Доклад «Дети группы риска»
методическая разработка на тему

Слайд 1

Слайд 2

Дети «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. Дети «группы риска» — это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов.

Слайд 3

Группы критерий Критерии, определяющие «группу риска» Медицинские Имеют хронические заболевания внутренних органов Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи Часто и длительно болеют Состоит на учете у психоневропотолога Перенесли сложные медицинские операции Перенесли стрессы Леворукие дети (левша) Другое Социальные Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку Живут в малообеспеченной семье В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые) Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса Самовольный уход из дома Другое

Слайд 4

Учебно-педагогические Имеют стойкую неуспеваемость Пропуски занятий без уважительных причин Пропускают отдельные предметы без уважительных причин Поведенческие Нарушение поведения Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями Повышенная тревожность Употребление наркотических веществ Табакокурение Токсикомания Гиперактивность Другое Группы критерий Критерии, определяющие «группу риска»

Слайд 5

Подростки «группы риска» имеют следующие особенности : Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия. 2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание. 3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия. 4. Среди ценностей на первом месте — счастливая семейная жизнь, на втором — материальное благополучие, на третьем — здоровье. 5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт — один из источников стресса.

Слайд 6

6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни — пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж, машину и т.д.) — без знания подлинных путей достижения таких «ценностей». 7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности. 8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия. 9. Изменение направленности интересов — свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.). 10. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека. Подростки «группы риска» имеют следующие особенности:

Слайд 7

Типы неправильного воспитания детей в семье: Неприятие . Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась девочка, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет душевного контакта. 2. Гиперсоциальное воспитание . Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость. 3. Тревожно-мнительное воспитание , наблюдается в тех семьях, где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок. 4. Эгоцентрический тип восприятия – ребенку, часто единственному, долгожданному навязывают представление о себе как идеальному ребенку. В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих.

Слайд 8

Воспитательная работа по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» строится на следующих принципах: принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются); принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает); принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других); принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия); принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);

Слайд 9

принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием); принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности); принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо); принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей). Воспитательная работа по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» строится на следующих принципах:

Слайд 10

Дети «группы риска» МС(К)ОУ «Коррекционной школы - интернат» № п/п ФИО ребенка Причина постановки на учет Кл. руководитель 1 Сивенков Дмитрий Валерьевич Обвиняется в совершении преступления по ст. 158 ч. 2 УК РФ. Цвеловская А.С. 2 Курдаков Евгений Александрович Обвиняется в совершении преступления по ст. 158 ч. 2 УК РФ. Лыткина О.В. 3 Береснев Максим Сергеевич Не достиг возраста с которого наступает уголовная ответственность по ст. 116 УК РФ. Ломакина Е.Н. 4 Иванов Егор Сергеевич Обвиняется в совершении преступления по ст. 158 ч. 2 УК РФ. Шкерина Н.Г. 5 Кулаковский Иван Вячеславович Не достиг возраста уголовной ответственности по ч. 2 ст. 158 УК РФ. Микляева Е.В. 6 Митюков Владимир Владимирович Не достиг возраста уголовной ответственности по ч. 2 ст. 158 УК РФ. Ломакина Е.Н. 7 Вяткин Ринат Ришатович Обвиняется в преступлении предусмотренного ст. 158 УК РФ. Панасюк А.М. 8 Матвеев Николай Николаевич Не достиг возраста административного воздействия ст. 20.22 КоАП РФ. Обвиняется в совершении преступления, предусмотренного ст. 158. ч. 2 УК РФ. Примирение Лещинская Л.В. 9 Беляков Вячеслав Игоревич Обвиняется в преступлении предусмотренного ст. 158 УК РФ. Шкерина Н.Г. 10 Атнаев Евгений Федорович Обвиняется в преступлении предусмотренного ст. 158 ч. 3 УК РФ. Шкерина Н.Г. 11 Вахрушев Дмитрий Александрович За совершение административного правонарушения, предусмотренного ст. 20.21. КоАП РФ. Панасюк А.М. 12 Кабытова Яна Валерьевна За совершение административного правонарушения, предусмотренного ст. 20.21. КоАП РФ. Шкерина Н.Г. 13 Несененко Елена Владимировна Не достигла возраста административного воздействия ст. 20.22 КоАП РФ. Панасюк А.М. 14 Дятлов Никита Эдуардович Пропуски уроков без уважительных причин, поведение во время уроков и на переменах Микляева Е.В. 15 Банников Алексей Владимирович Поведение во время уроков и на переменах, в жилом корпусе Микляева Е.В. 16 Тафтай Иван Иванович Поведение во время уроков и на переменах Селиверстова Е.П.