Реферат " Руководство воспитательным процессом в образовательном учреждении".
материал на тему

                        Министерство образования Республики Мордовия

Реферат

Руководство воспитательным процессом в
образовательном учреждении

Выполнила: воспитатель ГКС(К)ОУ РМ«Инсарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»    Проказова И..В.

СОДЕРЖАНИЕ

      Введение

1. Цель и задачи воспитательной работы
2. Основные принципы организации воспитания
3. Основные направления воспитания
4. Воспитание через предмет

5.       Заключение

     Список литературы

                                                       Введение

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности.

  Но и для этих процессов нет пока четких определений. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другое - что оно уже, ибо формирование - это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: становления и развития личности. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.

   Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

   Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, единица которой - развивающаяся воспитательная ситуация.

  Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания - социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

  Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как многомерность, иерархичность, самоуправляемость.

В процессе Воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.

  Их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание.

  Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива - это еще отнюдь не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное.  В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес (к сожалению, негосударственный) к таким явлениям, как образование и культура. Это, на наш взгляд, связано с тем, что образование, выступавшее первоначально как процесс и результат целенаправленного освоения культуры,  все  более совершенствуясь, постепенно приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер стал определенной альтернативой культуре.  Все  более увеличивающийся разрыв между неким унифицированным образованием как результата целенаправленно освоенной культурой стандартного унифицированного образца, и реальной, постоянно находящейся в динамике культурой общества неизбежно привел к тому, что по культурному основанию стали оформляться как самостоятельные культура и образование национальности,  региона, провинции и центра, промышленного района и культурного центра, а, в конце концов, и отдельного образовательного учреждения. Действительно, нет одинаковых образовательных учреждений, нет и одинаковых результатов обучения, а, как следствие, осваивается различающаяся (иногда принципиально разная) культура.

Сегодня, с одной стороны, мы можем видеть множество работ по изучению развития образовательного учреждения в непосредственной связи с его культурой, а с другой стороны - исследования уникальности образовательных учреждений и их собственного оригинального развития через категорию воспитательной системы образовательного учреждения. Эти исследования, по сути, очень близки, однако в первых теряется специфика данных учреждений как учреждений воспитания, а во вторых исследуются лишь социальные системные механизмы развития образовательного учреждения в отрыве от категории "культура"

                    1.           Цели и задачи воспитательной работы

Рассматривая воспитание в современных условиях как одну из важнейших стратегических задач в системе образования, в настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в целях формирования гуманистических социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

Программа развития воспитания в системе образования России направлена на повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе,  укрепление и развитие воспитательных функций всех образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий, взаимодействия семьи и образовательного учреждения; развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом; использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания; развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданско-патриотического воспитания; усиление роли семьи в воспитании детей; повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания детей и учащейся молодежи; повышение профессионального уровня управления обеспечением взаимодействия системы образования со всеми социальными структурами.

Воспитание выступает одним из важнейших элементов и инструментов прогрессивного развития общества как непрерывного процесса смены поколений.

Воспитание в широком смысле означает целенаправленное создание условий (материальных, организационных) для развития человека, т.е. воздействия на личность общества в целом.

Основными целями воспитания учащихся в школе в настоящее время являются:

1. Подготовить выпускника  – как личность, органически сочетающую в себе высокие профессиональные, гражданские и нравственные качества;
2. Воспитать всесторонне развитую личность, сочетающую в себе высокое духовное богатство, научное мировоззрение, нравственную чистоту, гражданственность, патриотизм, потребность в труде, овладении ценностями мировой и отечественной культуры, историческим прошлым, умением вести здоровый образ жизни;
3. Формировать у каждого учащегося активную жизненную позицию, включающую способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации совместных решений, участвовать в политической жизни страны, обладать потребностью самосовершенствования своего профессионализма, личностных, человеческих качеств, умение адаптироваться в условиях современного мира.

Для реализации этих целей необходимо решить следующие задачи:

• Организационно завершить создание целостной системы воспитания в школе (в горизонтальном и вертикальном аспектах) и обеспечить непрерывное и эффективное ее функционирование.
• Считать необходимым создание в школе Управления по воспитательной работе, подчиненное завучу по учебной работе.
• Систематически (не менее одного раза в год) обсуждать актуальные проблемы воспитания школьников на Совете школы, с выработкой конкретных мер и оценкой деятельности преподавательского состава.
• Направить все усилия на создание во всех помещениях школы гуманитарную воспитательную среду,
• Проводить воспитательную работу по всем направлениям:  гражданскому, патриотическому, правовому, нравственному, эстетическому, трудовому, физическому, психологическому и др.,
• В полной мере реализовать воспитательный потенциал учебной и научной работы,
• Обеспечить эффективную работу по воспитательной деятельности, оказывать содействие в работе школьного Совета .

            2.           Основные принципы организации воспитания.

Воспитательный процесс должен основываться на проверенных

практикой и дающих положительные результаты следующих основных принципах:

• ДЕМОКРАТИЗМ, суть которого – в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий к субъекту воспитания, к системе, основанной на взаимодействии, на педагогике сотрудничества преподавателя и школьника;
• ГУМАНИЗМ к субъектам воспитания, в процессе которого устанавливаются равноправные партнерские отношения преподавателя и школьника, которые могут быть и субъектами, и объектами воспитания;
• ДУХОВНОСТЬ, проявляющаяся в формировании у школьника смысложизненных духовных ориентаций, соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллектуальности и менталитета российского гражданина;
• ТОЛЕРАНТНОСТЬ, как наличие плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;
• ВАРИАТИВНОСТЬ, включающая различные варианты технологий и содержания воспитания, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способа мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в ситуациях неопределенности;
• ПРИРОДОСПОСОБНОСТЬ – учет прав пола, возраста, наклонностей, характера, предпочтений воспитуемых, ответственности за саморазвитие, экологические последствия своих действий и поведения;
• ЭФФЕКТИВНОСТЬ,  как  принцип формирования навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других, установившихся норм и традиций.
• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ – овладение будущими специалистами этических норм профессионального сообщества, формирование ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, содействие в развитии их профессиональных склонностей, дарований, специальных способностей;
• ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин как основных, так и дополнительных образовательных программ в целях личностного развития школьника, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;
• СИСТЕМНОСТЬ – установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
• ПОЛИСУБЪЕКТИВНОСТЬ как создание условий, стимулирующих участие во внеучебной деятельности преподавательского состава, высококвалифицированных специалистов в области искусства, литературы, спорта, а также государственных учреждений, общественных организаций;
• ДОБРОВОЛЬНОСТЬ – право выбора разнообразных форм участия во внеучебной научно-исследовательской и творческой деятельности;
• СТИМУЛИРОВАНИЕ – моральное и материальное поощрение школьников за их успехи в учебной, научной, творческой, спортивной, общественной и других видах деятельности.

Все эти и другие  принципы следует учитывать в неразрывном единстве с целью реализации Закона РФ «Об образовании» - подготовки специалиста, достойного гражданина, высоко нравственную личность с учетом специфики школы, его традиций.

В этой связи возрастает роль принципа концентрации воспитания на

развитии социальной и культурной компетентности личности, оказание помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

         3.                 Основные направления воспитания

         УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

                Основным воспитательным ресурсом школы является учебный процесс. Его главным субъектом выступает преподаватель, который должен в полной мере раскрыть и использовать тот воспитательный потенциал, который таится в знании, заложен в процессе обучения.

        Сохранять и развивать российскую образовательную традицию – осуществлять подготовку на основе глубоких фундаментальных знаний. Основной критерий эффективности обучения и воспитания школьника – фундаментальное образование, включающее общенаучные и общекультурные компоненты.

        Развивать способность думать – умение ставить, осознавать вопросы, находить пути их выяснения, выполнять необходимые для этого операции, делать правильные умозаключения. Исходить из того, что умение думать – центральное звено умения учиться.

        Вырабатывать у школьника такие крайне важные умения творческой деятельности, как формулировать гипотезу и проверить ее в дальнейшем; формулировать основные цели выполняемой работы; анализировать ситуацию и делать выводы; ставить новые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях; владеть основными методиками решения исследовательских задач.

        Помогать студентам понять закономерность: получив фундаментальное образование, они станут конкурентноспособными, смогут в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

        Создавать в школьной среде атмосферу взаимной требовательности к овладению знаниями. Развивать заинтересованность в познании основ, что является важнейшим условием творческой активности будущих молодых специалистов. Повышать престиж познавательной деятельности в структуре повседневной жизни школьников.

        Формировать у обучающихся внутреннюю потребность в постоянном повышении профессионального уровня за счет дополнительных видов обучения и самообразования, стремление к творческому поиску, уверенность в своих деловых возможностях. Развивать в профессиональном плане когнитивные способности: внимание, восприятие, память, мышление, творческое воображение.

        Особое внимание уделять совершенствованию организации и планирования самостоятельной работы школьника, как методу, формирующему будущего специалиста путем индивидуальной познавательной деятельности, при которой наиболее полно раскрываются способности обучаемого, реализуется его творческий потенциал.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

        Вся деятельность по воспитанию патриотизма должна быть направлена на реализацию Постановления Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года №422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-1010 годы», особенно в части, касающейся системы образования.

        Главная цель патриотического воспитания – формирование у школьника и преподавателей высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

        Необходимо вести работу с учетом того, что за последние годы содержание понятия «патриотизм» существенно изменилось в общественном сознании, в его понимании новыми поколениями. У значительной части молодежи, выросшей в годы социальной нестабильности, выработалось критическое отношение к своей стране, государственной политике.

        Особо важно в этих условиях – учить школьника познавать сущность Родины (малой и большой), сокрытую в духовной жизни народа, в традициях и обычаях, исторической памяти, которая передается из поколения в поколение, в пространственно-географических представлениях. Создавать условия для приобретения живого и непосредственного духовного опыта, с помощью которого можно убедиться в безусловных достоинствах своего Отечества. Воспитывать просвещенный патриотизм.

        В процессе воспитательной работы развивать социальную память – способность хранить и осмысливать собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

        Образы, воссоздаваемые при изучении Отечественной истории, должны помогать воплощать те идеи, которые Университет стремится донести до основной массы студентов. Использовать прошлое как сокровищницу моральных примеров, высоконравственных поступков. Знакомить школьников с жизнью и деятельностью национальных героев – созидателей Родины.

        Развивать интерес молодежи к истории родного края. Использовать для патриотического воспитания уникальную историю и традиции Университета. День создания вуза – должен стать одним из главных ежегодных событий в жизни коллектива.

        Развивать фундаментальные и прикладные исследования феномена патриотизма, его традиций и современных форм проявления на основе междисциплинарного взаимодействия. Внедрять в учебный процесс и социальную практику результаты научных исследований по проблемам патриотизма. Историческая тематика должна быть «вплетена» в повседневную жизнь школы.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ        

В организации эстетического воспитания следует исходить из того, что школа является «очагом» просвещения, образования и культуры.

        Цель эстетического воспитания состоит в том, чтобы развивать у школьника эстетическое – т.е. эмоционально насыщенное и духовно возвышенное – отношение к миру, порождать потребность и способность к эстетически ориентированной деятельности, а также формировать у них способность и умение передавать другим свой эстетический опыт.

        Использовать уникальную роль искусства, заключающееся в произведениях искусства глубокое психологическое и социальное содержание для становления личности школьника, передачи духовного опыта поколений.

         Школа видит свою задачу в том, чтобы противопоставить массовой культуре, рассчитанной на удовлетворение примитивных потребностей молодежи, высокую культуру, основанную глубоких, фундаментальных социально-культурных традициях.

        Общение с искусством должно быть процессом самопознания и самовоспитания юношей и девушек. Результат художественно-эстетического воспитания – художественная грамотность, эстетическая образованность школьника: широта кругозора в области искусства, развитое эстетическое чувство, основанное на умении ценить и понимать прекрасное; способность к художественному творчеству, навыки практической деятельности в конкретных видах искусства. В конечном счете результатом эстетического развития, приобщения к искусству и художественному творчеству должно стать нравственное усовершенствование личности.

        Формировать высокую культуру поведения школьника (культуру устной публичной речи, культуру бытовых коммуникаций без употребления мата, бранной лексики; культуру общения преподавателей, сотрудников и школьников; культуру поведения на территории и в школе, культуру поведения на школьных и внешкольных мероприятиях и т.д.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

        Правовое воспитание представляет собой последовательное и систематическое воспитательное воздействие на молодых людей с целью формирования и развития их правовой культуры. Задачами правового воспитания школьника являются: правовое информирование молодых людей; формирование убеждения в значимости законов и правоприменительной практики, личных правовых и нравственных обязанностей, личной ответственности за принятие решения и свои поступки; развитие стереотипов правомерного поведения; освоение принципов и особенностей правоотношений в обществе; формирование готовности активно участвовать в охране правопорядка и противостоять правонарушениям.

        Создать систему правового воспитания школьника. Использовать массово-просветительскую работу среди школьников: бесед на правовые темы, встречи с работниками правоохранительных органов, тематические вечера, конференции, конкурсы, олимпиады. Организовать общественные просмотры, обсуждение фильмов, спектаклей, телепрограмм нравственно-правовой тематики.

        Внедрять в школу эффективные способы и формы противодействия печатным изданиям, телевидению, радио, Интернет, компьютерным программам, разрушающим нравственные устои общества и пропагандирующим среди молодежи порнографию, половую распущенность, «поэтизирующих» криминальный мир, демонстрирующих неуважение к правовым нормам поведения.

        Разработать модель законопослушного поведения школьника, предусматривающую, в том числе, соблюдение правил поведения в школе.

        Осуществлять превентивную работу против антисоциального поведения школьника: нарушений правил поведения;  грубого, неуважительного отношения к работникам охраны, сотрудникам хозяйственных служб; вандализма; нарушений правил пожарной безопасности; пьянства, наркомании.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

        Нравственное воспитание личности является одним из главных условий ее жизнеспособности в обществе. Формировать нравственность – значит переводить моральные нормы, правила и требования в знания, навыки и привычки поведения, их неуклонное соблюдение.

        Учитывая, что формирование нравственного сознания и высоких моральных качеств личности занимает особое место в системе воспитательной работы, следует выработать единые нормы, принципы, идеалы - моральные критерии оценки деятельности школьников, помогать юношам и девушкам осваивать нормы, определяющие их жизнедеятельность в обществе. Разработать кодекс чести школьника, в основе которого должны быть следующие принципы: честь (честность), нравственное достоинство человека, чистая совесть, неприятие несправедливости, фальши; доблесть, душевное мужество, стойкость и благородство; уважение к другим людям, душевное признание их достоинств; служение людям, забота о конкретном человеке; оптимизм, стремление к успеху.

ФИЗИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ

        Школа руководствуется принципом «Школьники– за здоровый образ жизни. Хорошее здоровье школьника – основа отличной учебы».

        Способствовать актуализации потребности школьника в хорошем здоровье, физическом благополучии как средства достижения жизненно важных ценностей, чтобы занять определенное положение в обществе и т.п.  

        Сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью юношей и девушек. Необходимо оценивать не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения школьника.

        Осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий спортом  как составляющей здорового образа жизни: социальную рекламу, освещение соревнований, спортивных праздников, информационные программы в Интернете и т.д.

        Привлечь к пропаганде здорового образа жизни звезд большого спорта, которые достигли выдающихся успехов благодаря здоровому образу жизни, регулярной двигательной активности, привычке к упорному труду, дисциплине, подчинение режиму для достижения успеха, осуществления своей мечты.

        Активные занятия физической культурой и спортом должны стать популярными, модой для школьника.

                  4.              Воспитание через предмет.

Воспитание и обучение – неразрывно связанные и взаимообусловленные процессы. Их нельзя игнорировать и противопоставлять. В процессе обучения происходит воспитание важных качеств личности: трудолюбие (учеба – особый напряженный интеллектуальный и физический труд), высокая организованность, дисциплинированность, коллективизм, взаимная ответственность, совестливость, честность и др. В этой связи возникает проблема взаимоотношений преподавателя и школьника, которые находятся в субъектно-объектных отношениях. Не только преподаватели воспитывают школьника, но и ученики воспитывают и активно влияют на преподавателя, предъявляют к ним свои требования, начиная с внешнего вида, поведения, личного примера, отношения со школьниками до его профессионализма, научной квалификации и педагогического мастерства.

        Свои специфические особенности воспитательного воздействия имеют различные предметы обучения: при изучении дисциплин естественно-научного цикла имеются возможности фундаментализации знаний студентов, формирования чувства гордости за научные достижения отечественных ученых. Большими возможностями располагают специальные, технические предметы на основе осуществления принципа гуманизации. Гуманитарные дисциплины – проблемы воспитания напрямую связаны с осуществлением принципа гуманитаризации. В центре этих наук – человек, философски мыслящий, грамотный, физически здоровый, психологически подготовленный.

                                 5.        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исторического развития человечества и педагогической наук
понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения.
На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

. передачу социального опыта человечества и мировой культуры;

. непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей;

. организацию жизни и деятельности воспитанника;

. создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

В целом воспитание представляет собой процесс, основными компонентами
которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а
также условия протекания этого процесса.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

Поставленные перед процессом воспитания цели могут быть решены
различными способами, но эффективность их решения зависит от следующих факторов:

совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;

. учета индивидуальных особенностей воспитанника;

. условий и обстоятельств проведения воспитательного процесса.

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени,
существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого.
В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной
исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой
воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового
жить и работать в современном для него обществе.

                                      Список литературы

1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе,  Москва. Школа-Пресс, 1994.- С.416.
2. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. С. 38.
3. См.: Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 1994. С.48.
4. См.: Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 61-64.
5. См.: Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дисс... доктора пед. наук. Ульяновск, 1993. С. 57.
6. Подласый  И. П. Педагогика, Просвещение, 1996.- С. 500.
7. Советская Энциклопедия , 1987. – С. 248.
8. См.: Хомерики О.И. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс... канд. пед. наук. М., 1996. С. 94.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru/