Герасимчик Л.В. Методические разработки по работе над словесным ударением глухих и слабослышащих.
статья на тему

Методические рекомендации по работе над словесным ударением глухих и слабослышащих.

Этот раздел работы очень важен, так как практика работы с глухими показывает, что у них нет навыка в постановке ударения в словах.

Сущность словесного ударения состоит в том, что один из слогов слова произносится более громко и с большей протяжностью гласного звука.

Словесное ударение, организующее звено ритмической структуры слова

Словесное ударение в русском языке выступает в качестве одного из смыслоразличительных средств встречающихся слов с одинаковыми графическим изображением и смысл их определяется местом ударения.

С помощью словесного ударения можно определить ту или иную грамматическую форму слова. Русское ударение разноместно. Ударение может быть на первом, втором, третьем слоге. Русское ударение подвижно. В пределах одного слова оно может передвигаться с одного слога на другой.

Все эти особенности русского словестного ударения трудны для усвоения глухими. Следует отметить, что словестное ударение легче усваивается с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Ударение хуже усваивается глухими по чтению с губ.

Речь сурдопедагога должна быть с хорошо выраженным ударением, так как глухие подражают учителю, опираясь на слух и вибрацию. Кроме того, на уроках проводятся специальные занятия по выделению словестного ударения.

На первых порах необходимо давать речевой материал с проставленным словестным ударением. Это облегчает усвоение и правильное воспроизведение слов. Работа проводится на основе подражания. Сурдопедагог выделяет ударение силой и продолжительностью звучания гласного звука в ударном слоге.

Выработке ритма способствуют сопутствующие движения (отхлопывание, отстукивание заданного ритма молча и с проговариванием).

Усвоение словестного ударения способствует дирижирование. С одной стороны, дети говорят подчиняясь дирижированию учителя, с другой они сами учатся дирижировать, воспроизводя ритм движением руки в воздухе.

Специальными исследованиями установлено, что длинные слова воспринимаются лучше, чем короткие. Односложные слова опознаются в 12-13% случаев, а шестисложные в 40% (И.М.Лущихина). Причем не на все звуки речи важны для опознания. Одни звуки несут основную информацию о слове, другие –второстепенную.

Известно, что начало слова несет больше информации, чем его середина и конец. В коротких словах практически все звуки важны для опознания, а в более длинных появляются избыточные звуки, которые помогают разобрать слово. Правильное восприятие ударного слога-одна из главных объективных предпосылок для обозначения слов (Зиндер).

Результаты исследований показали, что слабослышащие лучше воспринимают трехсложные слова с ударением на последнем слоге. Такая же тенденция имеется и у глухих учащихся, которые при воспроизведении слов делают слоги или равноударными или переносят ударение на последний слог.

С информативной точки зрения для коротких слов характерно монотонное убывание информации от начала к концу, а в длинных словах распределение информации носит V-образную форму.

Содержание максимума информации в начале слова отражает тот факт, что начальные фонемы слова содержат больше всего неопределенности. Повышение информации в конце слова обусловлено морфологической структурой слова. Поэтому при воспроизведении длинных слов плохая разборчивость конца слова может привести к неправильному опознанию всего слова.

Исследования показали, что первый слог почти не подвержен позиционному ослаблению. Интенсивность первого слога не ослабляется независимо от того, ударный он или безударный. Сам процесс речепроизводства способствует тому, чтобы наиболее информативная часть слова была наиболее разборчива. Конец же слова наиболее подвержен позиционному ослаблению, что характеризуется уменьшением интенсивности и четкости артикуляции. Поэтому и трёхсложные слова с ударением на последнем слоге воспринимаются лучше, чем с ударением на первом слоге.