Программа курса адаптационного периода "Введение в школьную жизнь"
рабочая программа на тему

Подготовила учитель-логопед ГБОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 542

Программа курса адаптационного периода "Введение в школьную жизнь"

Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идёт формирование познавательной деятельности, развиваются виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций.

Приняв первоклассников, первые две недели в школах  учителя начальных классов используют программу Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой  «Введение в школьную жизнь».

Программа реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первых двух недель учебных занятий.

Цели и задачи курса

Программа адаптационного периода

• обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
• способствует психологической адаптации детей в школе;
• знакомит с основными школьными правилами;
• прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
• обучает элементарным приемам обратной связи;
• развивает внимание, память, мышление, воображение;
• формирует классный коллектив.

Программа рассчитана на 30 часов.

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.

Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры.

Процесс учения обладает рядом признаков:

• контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);
• временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);
• заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);
• результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);
• оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия не предназначенные для оценки).

Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем, с самим собой формируют коммуникативные действия.

С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы. К таким формам относятся: работа с «черновиком», «стол – помощник», «стол – заданий».

Более подробно с этими формами работы вы познакомитесь в материалах, которые будут вам предоставлены.

С самого начала прихода в школу ребенок должен познакомиться с новой «философией оценки». Оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила «оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися. Представим примерный список этих правил:

• не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и пр.);
• хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;
• «на ложку дегтя – бочка меда»;
• ставить перед ребенком только конкретные цели;
• не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;
• формулировка «опять ты НЕ…» верный способ выращивания «неудачника»;
• учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Параллельно с правилами «оценочной безопасности» в адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:

• обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);
• оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);
• самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;
• там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).

Поддержать в детях уверенность в себе позволяет «доска достижений» или график «мои достижения» в тетради контрольно-оценочной деятельности (на выбор учителя и учащихся). Важно помнить, вся работа детей, заканчивающаяся созданием «материального продукта» должна выставляться на всеобщее обозрение по решению самого ребенка или группы детей.

Особая работа в адаптационный период проводится с родителями. Как только ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый статус – родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа. Основные задачи родителя заключаются в:

• эмоциональной поддержке ребенка;
• организации максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);
• оказании помощи организации экспериментальной работы в домашних условиях;
• проработке правил для учащихся;
• оказании помощи выбора дополнительных образовательных услуг (кружок, секция, факультатив и пр.).

Содержательная помощь со стороны родителей нежелательна. При возникновении у ребенка затруднений при выполнении домашних заданий (чтении, эксперимента, творческого задания и пр.), родители могут помочь сформулировать словесно проблему и зафиксировать ее в тетради.

Групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу.

В данной форме работы есть условия её эффективной организации, этапы, типы группового взаимодействия, с которыми вы также сможете ознакомится в предоставленных вам материалах.

Программа содержит:

• основные разделы курса
• содержание курса (по дням)
• календарно-тематическое планирование
• Методика организации уроков

Спасибо за внимание.