Особенности развития связной речи у детей с нарушением интеллекта
методическая разработка на тему

   «Особенности развития связной речи у детей  с нарушением интеллекта»                

учитель письма и развития речи Карпович Н.Г.

            Необходимо отметить , что объём психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку специальная психология  как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Количество знаний о разных недостатках крайне мало и соответственно представляет для нас профессиональный интерес.

            Специфика нарушений  речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их специфического развития.

            Проблема развития связной речи актуальны тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие  связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребёнка. Своевременная  и целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.

               Связная речь наиболее сложная форма речевой деятельности. Она характеризуется особыми присущими только ей признаками и  носит характер систематического последовательного изложения. Связное сообщение представляет собой развёрнутое высказывание. Таким образом, под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.

                В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи и у/о детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями (М.Ф. Гнездилов, В. Ф. Петрова и др.). У/ о школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи, на этапе ситуативной речи.

                Переход к самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи протекает у этих детей очень трудно и во многих случаях затягивается вплоть до старших  классов вспомогательной школы. В процессе связной речи у/о школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны учителя , в систематической помощи, которая проявляется в виде вопросов, либо в подсказке.

                 Нарушения формирования связной речи обусловлены целым комплексом причин. Наряду с нарушениями познавательной деятельности, немаловажную роль  играет недостаточная сформированность  диалога. Диалогическая речь предшествует монологической и подготавливает её развитие. У/о дети часто не осознают необходимости ясно и чётко передавать содержание, какого либо события так, чтобы оно было понятно собеседнику.

                 Другая причина заключатся в том, что речевая активность очень слаба и быстро истощается. Недостаточность волевой сферы у/о детей играет определённую роль в нарушении протекания речевых высказываний. В тех случаях, когда у детей появляется интерес  к теме высказывания меняется и характер связных высказываний , они становятся более развёрнутыми и связными, увеличивается количество  слов в предложении. Таким образом , на характер связной речи влияет мотивация.

                  Особенности связных высказываний во многом определяется и характером заданий (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный рассказ по представлению и т.д.).  Исследования Л.В. Занкова , М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии картинок у у/о детей в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему, т.к. серия сюжетных картинок определяет последовательность  изображённых событий, их динамику.                                                                        

                   Гораздо легче, чем самостоятельный рассказ осуществляется у  у/о детей пересказ. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета. Подробного раскрытия заданной темы, определения  последовательности событий. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста. Однако в пересказе у/о школьников есть свои особенности.  Дети часто добавляют события, детали которые отсутствовали в рассказе. Эти добавления объясняются случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний.

                     Работа педагога по развитию связной речи начинается с развития диалогической речи, как более лёгкой и являющейся  основной формой речевого общения.

                     Формирование диалога осуществляется  параллельно с расширением и уточнением словаря, с развитием структуры предложения. С развитием словоизменения  и словообразования. Наряду с познавательными и воспитательными целями, при проведении диалога на занятиях ставится цель специального развития речи детей. В процессе работы школьник должен научиться слушать, понимать вопросы, самому задавать вопросы правильно. Точно в  соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли  в ответах на вопросы.

                     Методами развития диалогической речи выступают беседа и имитация. Эти методы реализуются приёмами:1) приёмом беседы, 2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

                     Проведение беседы включает 3 этапа: вступление, развитие темы, концовка.

                     Во вступлении привлекается внимание детей к теме беседы, дается установка на восприятие темы разговора. В процессе проведения беседы педагог кратко и чётко ставит вопросы, требует смысловой точности, правильного полного оформления ответов. К участию в беседе должны привлекаться все дети. В конце беседы подводится итог, делается обобщение.

                     Необходимо научить у/о детей задавать вопросы. Сначала дети ставят вопросы по картинке после предварительной беседы, как бы повторяют вопросы педагога, а затем без использования картинок.

                      Особое внимание следует уделять развитию связной речи как средству общения. Она намечает более конкретный комплекс задач , направленных как на  развитие внимания, так и на формирование потребности в активной речевой деятельности. К числу таких задач относится развитие внимания  к речи, умение вслушиваться в обращённую речь, работу над пониманием смысла, развитие положительной мотивации.

                Использование игр - драматизаций, театрализованных представлений способствуют совершенствованию речи в эмоциональном отношении, обогащается словарь, формируется грамматический строй, активизируется речь.

                        У у/о детей нарушен как план содержания, так и план выражения связного текста. Но особенно грубыми и стойкими являются нарушения плана содержания внутренней (смысловой) программы связного высказывания, которая тесно связана с мышлением, способностью действовать в уме.

                В заключении подведу итог.

*  Нарушения речи у у/о детей носят системный характер.

*  При умственной отсталости в различной степени нарушены  операции и уровни порождения речевого высказывания.

*  Нарушения речи у у/о детей разнообразны по своим проявлениям и требуют дифференцированного подхода при их анализе.

*   у/ о школьники испытывают особые трудности  при обучении, в частности при изучении русского языка и чтения.

*   Нарушения фонетической стороны речи во вспомогательной школе встречаются гораздо чаще, чем в массовой.

В их основе лежит не одна ,а целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности , несформированность речеслуховой дифференциации , нарушение речевой моторики, аномалии в строении артикуляционного аппарата.

                   Нарушаются артикуляционно сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль, р-рь. Наряду с искажением звуков отмечается большое количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Замены часто бывают вариативными: один и тот же звук у/о ребёнок в одних случаях произносит правильно , а в других- пропускает или искажает в зависимости от звуко -слоговой структуры слова.

Искажение звуко -слоговой структуры слова проявляется как в нарушении количества, последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога, особенно со стечением согласных.

Речь детей часто монотонная , маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная , в других ускоренная.

*  Коррекция нарушений звукопроизношения у у/о детей является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей.

*  Коррекцию  нарушений звукопроизношения связывают с  развитием речевой функции  в целом, т.е.  с развитием фонематической стороны речи , словаря, грамматической строя языка, т.к. дефекты  звукопроизношения  у этих детей проявляются на фоне общего системного недоразвития речи.

*   У у/о детей выявляется бедность словарного запаса , неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации симантических полей.

*    У у/о школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется  в аграмматизмах, трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. (искажения в употреблении  падежей, смешения предлогов, неправильные согласования существительного и числительного, существительного и прилагательного). Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.

Для высказывания характерны простые , нераспространённые предложения, часто структурно не оформленные, с пропусками главных членов.Увеличение длины предложения происходит за счёт перечисления  событий , объединения предложений с помощью интонации и союза «и».

*    У у/о детей чрезвычайно бедны  и нечётки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о

синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система  грамматических значений. Недоразвитие  лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи.

Бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря. Не знают названий многих предметов , частей предметов, в их словаре доминируют существительные  с конкретным значением , отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных, наречий.

Пассивный словарь шиите активного, но он с трудом актуализируется , часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос , многие слова так и не становятся понятными.

*    Становление связной речи у у/о детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями.

*    В процессе коррекционного воздействия ведётся работа по развитию семантики слова, формированию лексической  системности и семантических полей.

*    В процессе развития  грамматического строя речи у у/о школьников необходимо учитывать структуру речевого  дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

                                                                      - 3