Программа "В царстве звуков"
рабочая программа на тему

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №51»

ПРОГРАММА

« В царстве звуков»

Утверждена  на Совете педагогов  (протокол №5 от 22.05.2008)

Возраст детей:  4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Ф.И.О., должность автора: Альвухина Татьяна Викторовна – учитель-логопед.

Год разработки программы: 2009г.

г.Новомосковск.

1. Пояснительная записка.

1.1 Актуальность программы.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е.Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонким акустико-артикуляционными признаками.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, «р» и «л» звуками «ль» и йот, «с» и «ш» звуком «ф» и т.п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество  звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формой.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).

Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

В результате такой работы  к четырем – пять годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается.

Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния.

Результативность логопедической работы будет зависеть от  ряда факторов:

- сложность речевого нарушения,

- условия организации коррекционной работы.

- особенности психического развития ребенка,

- профессиональные  качества учителя-логопеда

- выбор эффективных методов и приемов коррекционной работы.

1.2. Научная обоснованность программы.

Ориентируясь на Закон РФ «Об Образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. и временными требованиями к дошкольному образованию нами была предпринята попытка осмыслить теорию и практику сложившейся системы воспитания, обучения, коррекции развития детей, отягощенных речевой патологией и разработать программу по формированию звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с ФФНР.

Попытки комплексного подхода с использованием игровых приемов при создании программ по развитию речи в свое время проводились в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания под руководством Ф.А.Сохина. Этой же проблемой занимались Е.М.Струнина, О.С.Ушакова, А.И.Максимова, Г.А.Тумакова. Игровые приемы предлагалось использовать при устранении заикания (Волкова 1983; Выгодская, Пеллингер, 1984), при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (Максаков, 1982; Тумакова, 1983;) и в незначительной степени – в логопедической работе с детьми (Генинг, Герман, 1980; Селиверстов, 1987).

Мы много говорим о том, что игра – это ведущая деятельность ребенка, но часто забываем об этом.

Ребенок должен играть и тогда, когда он преодолевает трудности, а исправление недостатков речи – это огромный труд для маленького человека, только вступающего в жизнь. И поэтому задача взрослых – так окружить его игрой, чтобы он не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой.

1.3. Направленность и уровень программы.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду,  учитель - логопед  решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

Предлагаемая  нами программа предназначена не только для формирования  и закрепления правильного произношения поставленных звуков в слогах, словах, фразах, но  и позволяет решить сразу несколько задач:

• Побудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей;
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;
• Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игры и упражнения в различные режимные моменты.

В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №51» на протяжении восьми  лет функционирует группа для детей от 4 до 5 лет  с ФФНР.

Коррекционная работа с детьми в этой  группе направлена на преодоление у них речевых и психофизиологических нарушений.

В основу нашей работы  положены принципы системности, комплексности и  конкретности.  Системный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиняясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом. Целостность выражается в полном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспитанию, обучению и коррекции развития ребенка-логопата. Конкретность – сохранение индивидуальности и специфики деятельности каждого участника коррекционно-педагогического процесса.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с ФФНР осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она входит и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Проведение дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д.

1.4. Показания и противопоказания.

Программа адресована всем воспитанникам ДОУ без  предъявления  особых требований.

1.5. Содержание /в общем виде/

В основу  занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с максимальным использованием дидактических игр и упражнений, направленных на автоматизацию звуков в речи.

Система фронтальных занятий по формированию произношения у дошкольников отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу нашей работы  положены комплексность и игровые приемы.

Основное отличие этой системы состоит в том, что занятия по изучению одного звука подчинены одной теме или сюжету, все задания взаимосвязаны и дополняют друг друга. Все задания предлагаются  в форме дидактических  игр и упражнений.

Структура фронтальных занятий по формированию  произношения звуков включает обязательные моменты:

• оргмомент;
• сообщение темы занятия;
• характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;
• произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
• произношение звуков в словах;
• физминутка;
• работа с предложением;
• итог занятия.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у детей наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.

Последовательность ознакомления со звуками в основном предлагается в соответствии с рекомендациями Г.А.Каше (М.,1985)

Дидактические игры и упражнения, используемые нами в практике работы, способствуют спонтанному развитию связной речи, более быстрой автоматизации поставленных звуков, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Все игры и упражнения легко изменяются, с радостью принимаются детьми, помогают устранить речевой негативизм и могут быть использованы всеми участниками коррекционно-образовательного процесса.

1.6. Длительность программы.

Программа рассчитана на 1 учебный  год. Состоит из 72 занятий.

1.7. Количество занятий в неделю.

 Занятия проводятся 2 раза в неделю. Длительность каждого занятия составляет 20 минут. Оптимальное количество детей 10 - 12 человек.

1.8. Условия реализации.

• Групповая комната, столы, стулья по количеству детей.
• Дидактический материал по обследованию речи детей.
• Дидактический материал по обучению детей элементарным навыкам звукового анализа и синтеза.
• Дидактический материал по формированию у детей произношения.
• Пособия для развития связной речи, лексико-грамматических категорий.
• Пособия по развитию у детей мелкой моторики;
• Картотека индивидуальных занятий.
• Картотека чистоговорок /для автоматизации звуков/
• Картотека «Игры с пальчиками» (формирование и развитие у детей дошкольного возраста мелкой моторики);
• Картотека игр и упражнений по развитию у детей фонематических процессов: «Фонематика».
• Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи детей дошкольного возраста.
• Картотека игр и упражнений «Работа над дыханием».
• Информационный банк «Формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с ФФНР» (конспекты занятий)

2. Тематический план занятий

/средний дошкольный возраст/

3. Методы и средства оценки результативности программы.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Поэтому работа ведется в двух направлениях:

-  Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношение звуков, слов, четкой артикуляции.

-  развитие восприятия речи ( слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

В начале учебного года проводится  обследование звукопроизношения. Результаты обследования фиксируются в таблице (№1). Отмечается не только та группа звуков, которая  нарушена, но  и характер, и уровень нарушения.

Для обследования произношения используются общепринятые в логопедии методики.

Далее  заполняется «Экран звукопроизношения» (№2). Он отражает наличие речевых трудностей детей и динамику развития звукопроизносительной стороны каждого ребенка. Контрольные срезы проводятся 4 раза в год:

• сентябрь,
• декабрь,
• март
• июнь.

Обследование звуковой культуры речи ребенка в целом проходит в начале и в конце года. Результаты диагностики детей заносятся в таблицу (№3).

Результативность

2 раза в год (сентябрь, май) в соответствии с разработанной методикой проводится  обследование состояния сформированности звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного года с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Итоги диагностики показали, что в процессе работы по данной программе у  детей  к концу года развивается артикуляционная моторика, фонетический и ритмический  слух, интонационная выразительность,  дети  овладевают правильным звукопроизношением.

Результаты работы по программе показали целесообразность и обоснованность предлагаемого в ней подхода к коррекционно-развивающему обучении детей среднего дошкольного возраста.

                         2010-2011 учебный год

                         2011-2012 учебный год

                       2012-2013 учебный год

ЛИТЕРАТУРА.

1. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.- Ярославль, 2005г.
2. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.
3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР. /Программа и методические рекомендации/ С-П-2002г.
4. Т.А.Ткаченко. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет. М., Гном и Д 2002г.
5. Г.А.Каше Исправление недостатков речи у дошкольников. // М., «Просв.» 1971г.
6. Васильева С.А. Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., Школа-Пресс, 1999.
7. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
8. Собатович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М., 2003г.
9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М., «Гном и Д», 2002.

16.Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1997.

17.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 2002г.

18. Т.Б.Филичева. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 1999г.

19. И.Р.Калмыкова. Таинственный мир звуков. Ярославль, 1998.