Рабочая программа 5 класс для детей со сложным дефектом
календарно-тематическое планирование (5 класс)

Опубликовано 25.09.2014 - 12:38 - Юдицкая Татьяна Витальевна

Рабочая программа создана для учащихся 5 класса для детей со сложным дефектом.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_2014-2015.docx	216.84 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г.

Рабочая программа

учебного курса

развитие речи

в 5«б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Основная адаптивная программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году.

Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, ПОЭТОМУ НЕОБХОДИМЫ СПЕЦИАЛЬНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ занятия по развитию речи.

Умственно отсталые дети должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.

Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.

Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.

Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

Все учебные занятия проходят в специально оборудованных кабинетах.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	Всего часов	Из них			примечание
			Лабораторные и практические	Контрольные и диагностические материалы	Экскурсии
I	Повторение	8ч.
II	Овощи	3 ч.
-	Овощи (редис). Название. Распознавание.	1ч.
-	Растения огорода.	1ч.
-	Посев в классе семян фасоли в ящик.	1ч.	Практическая работа № 1 «Посев в классе семян фасоли в ящик».
III	Осень	4 ч.
-	Осенние изменения в природе.	1ч.
-	Труд людей осенью.	1ч.
-	Деревья осенью.	2ч.			Экскурсия в сад.
IV	Деревья	2ч.
-	Деревья (ель, сосна). Распознавание. Сравнение по листочкам (хвоинками). Сравнение по шишкам. Сравнение по семенам.	1ч.
-	Сравнение сосны и ели по листочкам (хвоинками). Сравнение по шишкам. Сравнение по семенам.	1ч.
V	Дикие животные.	4ч.
-	Дикие животные.	2ч.
-	Подготовка диких животных к зиме.	2ч.
VI	Домашние животные	3ч.
-	Домашние животные (кролик). Внешний вид. Чем питается, какую пользу приносит человеку.	2 ч.
-	Чем питается кролик, какую пользу приносит человеку.	1ч.
VII	Зима	3ч.
-	Изменения в природе зимой.	1ч.
-	Деревья зимой.	2ч.			Экскурсия в сад
VIII	Комнатные растения	4ч.
-	Комнатные растения (герань душистая). Распознавание.	2ч.
-	Уход за комнатными растениями (обмывание листьев от пыли, поливка).	2ч.
IX	Цветы	2ч.
-	Цветы (незабудка, колокольчик).	1ч.
-	Различие цветов по внешнему виду.	1ч.
X	Птицы	4 ч.
-	Птицы (сорока, синица). Описание с помощью вопросов учителя.	3 ч.
-	Подкормка птиц.	1ч.
XI	Ягоды	4 ч.
-	Ягоды (клубника, малина). Сравнение по окраске, форме и вкусу.	2ч.
-	Обобщающее слово «ягоды».	2ч.			.
XII	Грибы	4ч.
-	Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор). Части гриба.	2ч.
-	Сравнение грибов. Съедобные и несъедобные.	2ч.
XIII	Весна	4ч.
-	Весенние изменения в природе.	2ч.
-	Деревья весной.	2ч.			Экскурсия в сад.
XIV	Насекомые.	3ч.
-	Насекомые (жуки), название, внешний вид, где живут.	3ч.
XV	Повторение	15ч.
	Овощи (редис).	2
	Ягоды (клубника, малина).	2
	Деревья (ель, сосна).	2
	Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор).	2
	Цветы и комнатные растения (незабудка, колокольчик, герань душистая).	2
	Дикие и домашние животные.	2
	Насекомые (жуки).	2
	Птицы (сорока, синица).	1

Календарно-тематическое планирование.

N по порядку	Тема урока	Кол.часов	Дата проведения	Корректировка
	I четверть	18
1	Овощи (свекла).	1
2	Ягоды (смородина, крыжовник).	1
3	Растения (деревья, кусты, травы).	1
4	Дикие и домашние животные (волк, медведь, свинья).	1
5	Птицы (скворец).	1
6	Насекомые (муравей, муха, божья коровка).	1
7	Сезонные изменения в природе.	1
8	Труд людей осенью, зимой, весной, летом.	1
9	Овощи (редис). Название. Распознавание.	1
10	Растения огорода.	1
11	Уборка овощей на огороде.	1
12	Посев в классе семян фасоли в ящик	1
13	Осенние изменения в природе.	1
14	Труд людей осенью.	1
15 16	Деревья осенью. Экскурсия в сад. Итоги экскурсии.	1 1
17	Деревья (ель, сосна). Распознавание. Сравнение по листочкам (хвоинками). Сравнение по шишкам. Сравнение по семенам.	1
18	Сравнение сосны и ели по листочкам (хвоинками). Сравнение по шишкам.	1
	II четверть	14
1 2	Дикие животные. Дикие животные.	1 1
3 4	Подготовка диких животных к зиме. Подготовка диких животных к зиме.	1 1
5 6	Домашние животные (кролик). Внешний вид. Чем питается, какую пользу приносит человеку. Домашние животные (кролик). Внешний вид. Чем питается, какую пользу приносит человеку.	1 1
7	Чем питается кролик, какую пользу приносит человеку.	1
8	Изменения в природе зимой.	1
9 10	Деревья зимой. Экскурсия в сад. Итоги экскурсии.	1 1
11 12	Комнатные растения (герань душистая). Распознавание. Комнатные растения (герань душистая). Распознавание.	1 1
13 14	Уход за комнатными растениями (обмывание листьев от пыли, поливка). Уход за комнатными растениями (обмывание листьев от пыли, поливка).	1 1
	III четверть	20
1	Цветы (незабудка, колокольчик).	1
2	Различие цветов по внешнему виду.	1
3 4 5	Птицы (сорока, синица). Описание с помощью вопросов учителя. Птицы (сорока, синица). Описание с помощью вопросов учителя. Птицы (сорока, синица). Описание с помощью вопросов учителя.	1 1 1
6	Подкормка птиц.	1
7 8	Ягоды (клубника, малина). Сравнение по окраске, форме и вкусу. Ягоды (клубника, малина). Сравнение по окраске, форме и вкусу.	1 1
9 10	Обобщающее слово «ягоды». Обобщающее слово «ягоды».	1 1
11 12	Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор). Части гриба. Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор). Части гриба.	1 1
13 14	Сравнение грибов. Съедобные и несъедобные. Сравнение грибов. Съедобные и несъедобные.	1 1
15	Весенние изменения в природе.	1
16 17	Деревья весной.Экскурсия. Итоги экскурсии.	1 1
18 19 20	Насекомые (жуки), название, внешний вид, где живут. Насекомые (жуки), название, внешний вид, где живут. Насекомые (жуки), название, внешний вид, где живут.	1 1 1
	IV четверть	16
1 2	Овощи (редис). Овощи (редис).	1 1
3 4	Ягоды (клубника, малина). Ягоды (клубника, малина).	1 1
5 6	Деревья (ель, сосна). Деревья (ель, сосна).	1 1
7 8	Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор). Грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор).	1 1
9 10	Цветы и комнатные растения (незабудка, колокольчик, герань душистая). Цветы и комнатные растения (незабудка, колокольчик, герань душистая).	1 1
11 12	Дикие и домашние животные. Дикие и домашние животные.	1 1
13 14	Насекомые (жуки). Насекомые (жуки).	1 1
15	Птицы (сорока, синица).	1
16	Сезонные изменения в природе.	1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

- называть и показывать 3-4 вида деревьев;

- называть основные виды диких и домашних животных;

- называть и различать цветы (незабудку, колокольчик);

- называть и показывать птиц обитающих в данном регионе (сорока, синица);

- называть основные сезонные изменения в природе;

- называть и показывать съедобные и несъедобные грибы (белый, подосиновик, сыроежка, мухомор);

- называть и показывать основные виды овощей, фруктов, ягод.

Учащиеся должны знать:

- основные отличия диких и домашних животных;

Согласовано: Согласовано:

МО учителей нач.классов Зам.дир. по УР

Протокол№1 от 13.09.14 Пичугина Т.Н.

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г.

Рабочая программа

учебного курса

счет

в 5 «б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год.

Пояснительная записка

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Основная адаптированная программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году.

При обучении используется учебное пособие «Математика 1 класс», Т.В.Алышева, Москва «Просвещение»,2010г.

У детей с умеренной умственной отсталостью очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучению счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.

Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

На уроках дети считают предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и ёмкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами, особенно с ручным трудом.

Все учебные занятия проходят в специально оборудованных классах.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	Всего часов	Из них			примечание
			Лабораторные и практические	Контрольные и диагностические материалы	Экскурсии
I	Повторение	36ч.
II	Устная и письменная нумерация в пределах 10	70ч.
1	Десяток.
2	Устная и письменная нумерация в пределах 10.
3	Счет предметов по одному .
4	Следующее и предыдущее число.
5	Счет от заданного числа до заданного.
6	Счет группами по 2 и по 5.
7	Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика.
8	Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания.
9	Сложение и вычитание с нулем.
10	Работа со счетами.
III	Решение задач	21ч.
1	Решение задач на нахождение суммы и остатка.
2	Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
3	Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом.
IV	Меры стоимости	8ч.
1	Понятия «дороже - дешевле».
2	Меры стоимости.
V	Меры времени	10ч.
1	Понятие о сутках.
2	Год – 12 месяцев. Название месяцев.
VI	Геометрический материал	14ч.
1	Геометрический материал: прямоугольник.
2 3 4 5	Построение прямоугольника по точкам при помощи линейки. Круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький. Треугольник. Большой и маленький.
VII	Контрольная работа.	4ч.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Счет.(5 часов в неделю).

№ п.п

Тема

I четверть.

Кол.

Часов

Дата.

корректировка

Повторение

36ч.

Повторение понятий величины: большой -маленький, больше- меньше, крупный- мелкий, длинный-короткий, длиннее- короче.

Повторение понятий о величине : высокий – низкий, выше- ниже, широкий – узкий и т. д..

Понятие о величине : толстый- тонкий, тоньше -уже, одинаковые.

Понятие о величинах. Обобщение и закрепление пройденного.

Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну.

Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну

Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну.

Понятие о количестве: много, мало, один, больше, меньше, поровну

Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин(Одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.)

Пространственные представления:верхний-нижний,выше-ниже,вверху-внизу,рядом,около,между,за,посередине.

Пространственные представления:дальше-ближе,справа-слева,впереди-сзади,вперед-назад.

Понятие о весе и массе: тяжелый- легкий, тяжелее- легче.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания:

было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания:

было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания:

было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания:

было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.

Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия.

Геометрический материал

9ч.

Круг. Большой и маленький.

Квадрат. Большой и маленький.

Контрольная работа №1 «Форма, цвет, величина».

Треугольник. Большой и маленький.

II четверть.

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	кол.ч35ч	дата	корр.
II	Устная и письменная нумерация в пределах 10	21ч.
1 2 3	Десяток. Десяток. Десяток.	1 1 1
4 5	Устная и письменная нумерация в пределах 10. Устная и письменная нумерация в пределах 10.	1 1
6 7	Счет предметов по одному . Счет предметов по одному	1 1
8 9	Следующее и предыдущее число. Следующее и предыдущее число.	1 1
10 11	Счет от заданного числа до заданного. Счет от заданного числа до заданного.	1 1
12	Счет группами по 2 и по 5.	1
13	Счет группами по 2 и по 5.	1
14 15	Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика. Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика.	1 1
16 17	Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания.	1 1
18 18	Сложение и вычитание с нулем. Сложение и вычитание с нулем.	1 1
20 21	Работа со счетами. Работа со счетами.	1 1
III	Решение задач	6ч.
22 23	Решение задач на нахождение суммы и остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка.	1 1
24 25	Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.	1 1
26 27	Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом.	1 1
IV	Меры стоимости	2ч.
28	Понятия «дороже - дешевле».	1
29	Меры стоимости.	1
V	Меры времени	4ч.
30 31	Понятие о сутках. Понятие о сутках.	1 1
32 33	Год – 12 месяцев. Название месяцев. Контрольная работа №2 «Количественные представления».	1 1
VI	Геометрический материал	2ч.
34	Геометрический материал: прямоугольник.	1
35	Построение прямоугольника по точкам при помощи линейки.	1

III четверть.

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	кол.ч49 ч.	дата	корректировка
II	Устная и письменная нумерация в пределах 10	24ч.
1 2 3	Десяток. Десяток. Десяток.	1 1 1
4 5	Устная и письменная нумерация в пределах 10. Устная и письменная нумерация в пределах 10.	1 1
6 7	Счет предметов по одному . Счет предметов по одному	1 1
8 9	Следующее и предыдущее число. Следующее и предыдущее число.	1 1
10 11	Счет от заданного числа до заданного. Счет от заданного числа до заданного.	1 1
12	Счет группами по 2 и по 5.	1
13	Счет группами по 2 и по 5.	1
14 15	Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика. Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика.	1 1
16 17 18 19 20	Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания.	1 1 1 1 1
21 22	Сложение и вычитание с нулем. Сложение и вычитание с нулем.	1 1
23 24	Работа со счетами. Работа со счетами.	1 1
III	Решение задач	9ч.
25 26 27	Решение задач на нахождение суммы и остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка.	1 1
28 29 30	Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.	1 1 1
31 32 33	Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом.	1 1 1
IV	Меры стоимости	4ч.
34 35	Понятия «дороже - дешевле». Понятия «дороже - дешевле».	1 1
36 37	Меры стоимости. Меры стоимости.	1 1
V	Меры времени	6ч.
38 39 40	Понятие о сутках. Понятие о сутках. Понятие о сутках.	1 1 1
41 42 43	Год – 12 месяцев. Название месяцев. Год – 12 месяцев. Название месяцев. Год – 12 месяцев. Название месяцев.	1 1 1
VI	Геометрический материал	6ч.
44	Геометрический материал: прямоугольник.	1
45 46 47 48 49	Построение прямоугольника по точкам при помощи линейки. Контрольная работа №3 «Количественные представления». Круг. Большой и маленький. Круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький.	1 1 1 1 1

IV четверть.

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	кол.ч 37 ч.	дата	корректировка
II	Устная и письменная нумерация в пределах 10	25ч.
1 2 3	Десяток. Десяток. Десяток.	1 1 1
4 5	Устная и письменная нумерация в пределах 10. Устная и письменная нумерация в пределах 10.	1 1
6 7	Счет предметов по одному . Счет предметов по одному	1 1
8 9	Следующее и предыдущее число. Следующее и предыдущее число.	1 1
10 11	Счет от заданного числа до заданного. Счет от заданного числа до заданного.	1 1
12	Счет группами по 2 и по 5.	1
13	Счет группами по 2 и по 5.	1
14 15	Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика. Образование и запись однозначных чисел с использованием палочек, материалов арифметического ящика.	1 1
16 17 18 19 20 21	Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания. Решение примеров в пределах 10 путем присчитывания и отсчитывания.	1 1 1 1 1 1
22 23	Сложение и вычитание с нулем. Сложение и вычитание с нулем.	1 1
24 25	Работа со счетами. Работа со счетами.	1 1
III	Решение задач	6ч.
26 27	Решение задач на нахождение суммы и остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка.	1 1
28 29	Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.	1 1
30 31	Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом.	1 1
IV	Меры стоимости	2ч.
32	Понятия «дороже - дешевле».	1
33	Меры стоимости.	1
V	Меры времени	2ч.
34	Понятие о сутках.	1
35 36	Год – 12 месяцев. Название месяцев. Контрольная работа №4 «Количественные представления».	1 1
VI	Геометрический материал	1ч.
37	Геометрический материал: прямоугольник. Построение прямоугольника по точкам при помощи линейки.	1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

- названия и последовательность чисел от 0 до 10;

- названия и обозначения действий сложения и вычитания;

- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- считать предметы в пределах 10; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;

- решать задачи в 1 действие, раскрывающее конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Согласовано: Согласовано:

МО учителей нач.классов Зам.дир. по УР

Протокол№1 от 13.09.14 Пичугина Т.Н.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г.

Рабочая программа

учебного курса

Хоз.-бытовой труд.

в 5 «б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей-имбецилов. Готовит их к самостоятельности в быту.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определённых действий.

В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки про самообслуживанию, личной гигиене.

Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые в них.

Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жильё, одежда, обувь, питание.

Все учебные занятия проходят в специально оборудованных кабинетах.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	Всего часов	Из них			примечание
			Лабораторные и практические	Контрольные и диагностические материалы	Экскурсии
I	Уход за одеждой и обувью	17ч.
1	Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной, домашней.
2	Смена одежды и обуви по сезонам.
3	Сроки смены белья.
4	Правила хранения белья до стирки.
5	Правила применения мыла при стирке.
6	Посуда, применяемая для стирки белья.
7	Приемы стирки и сушки мелких вещей: носовой платок, воротничок, носки.
8	Сушка мокрой обуви.
9	Ежедневное вытряхивание и чистка щеткой своей одежды.
II	Уход за жилищем	17ч.
1	Виды жилых помещений: общежитие, квартира, индивидуальные дома.
2	Правила поведения в квартире.
3	Ежедневная периодическая и генеральная уборка.
4	Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.	.
5	Правила ухода за мебелью.
6	Подготовка жилого помещения к зиме.
7	Уборка двора зимой.
8	Генеральная уборка жилого помещения.	23ч.	Практическая работа
9	Чистка мебели. Натирка пола.
III	Приготовление пищи	20ч.
1	Повторение и закрепление санитарных и гигиенических требований при приготовлении пищи изученных ранее.
2	Значение правильного питания для поддержания и укрепления здоровья.
3	Нормы и режим питания.
4	Основные продукты питания: хлеб, крупяные, мучные изделия, молоко и молочные продукты, сахар, мясо, рыба.
5	Последовательность в обработке овощей и фруктов: сортировка, мытье.
6	Хранение пищи и продуктов питания.
7	Сервировка стола к чаю.
8	Правила накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе.
9	Уборка, мытье чайной посуды горячей водой.
10	Просушивание чайной посуды, складывание и хранение ее.
IV	Повторение пройденного	19ч.
V	Контрольная работа	4ч.

Календарно-тематическое планирование

N по порядку

Тема урока

Примечание

Дата проведения

корректировка

I четверть

Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной, домашней.

Практическая работа: «Уборка класса».

Смена одежды и обуви по сезонам.

Смена одежды и обуви по сезонам

Практическая работа: «Уборка класса».

Сроки смены белья.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила хранения белья до стирки.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила применения мыла при стирке.

Практическая работа: «Уборка класса».

Посуда, применяемая для стирки белья.

Практическая работа: «Уборка класса».

Приемы стирки и сушки мелких вещей: носовой платок, воротничок, носки.

Практическая работа: «Уборка класса».

Сушка мокрой обуви.

Практическая работа: «Уборка класса».

Контрольная работа №1 «Одежда,обувь».

Ежедневное вытряхивание и чистка щеткой своей одежды.

Практическая работа: «Уборка класса».

II четверть

Виды жилых помещений: общежитие, квартира, индивидуальные дома.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила поведения в квартире.

Практическая работа: «Уборка класса»

Ежедневная периодическая и генеральная уборка.

Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила ухода за мебелью.

Подготовка жилого помещения к зиме.

Уборка двора зимой.

Уборка двора зимой

Контрольная работа №2 «Жилое помещение».

Генеральная уборка жилого помещения.

Чистка мебели. Натирка пола.

III четверть

Повторение и закрепление санитарных и гигиенических требований при приготовлении пищи изученных ранее.

Практическая работа: «Уборка класса».

Значение правильного питания для поддержания и укрепления здоровья.

Нормы и режим питания.

Практическая работа: «Уборка класса».

Основные продукты питания: хлеб, крупяные, мучные изделия, молоко и молочные продукты, сахар, мясо, рыба.

Практическая работа: «Уборка класса».

Последовательность в обработке овощей и фруктов: сортировка, мытье.

Хранение пищи и продуктов питания.

Хранение пищи и продуктов питания

Практическая работа: «Уборка класса».

Сервировка стола к чаю.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе.

Контрольная работа №3 «Продукты питания,посуда».

Уборка, мытье чайной посуды горячей

водой.

Практическая работа: «Уборка класса».

Просушивание чайной посуды, складывание и хранение ее.

Практическая работа: «Уборка класса».

IV четверть

Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной, домашней.

Смена одежды и обуви по сезонам.

Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила применения мыла при стирке.

Виды жилых помещений: общежитие, квартира, индивидуальные дома.

Правила поведения в квартире.

Практическая работа: «Уборка класса».

Ежедневная периодическая и генеральная уборка.

Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.

Практическая работа: «Уборка класса».

Правила ухода за мебелью.

Значение правильного питания для поддержания и укрепления здоровья.

Контрольная работа №4 «Мебель».

Практическая работа: «Уборка класса».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны иметь представление:
      - о видах одежды, обуви;
      - гигиенических правилах содержания одежды, белья, обуви.
      Учащиеся должны иметь представление о:
      - правилах ухода за одеждой, обувью, бельем;
      - правилах сушки одежды и обуви;
      - правилах хранения и чистки обуви.
      Учащиеся должны иметь представление как:
      - подбирать одежду и обувь по сезону;
      - чистить верхнее и легкое платье.

Согласовано: Согласовано:

МО учителей нач.классов Зам.дир. по УР

Протокол№1 от 13.09.14 Пичугина Т.Н.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г

Рабочая программа

учебного курса

изобразительная деятельность

в5 «б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Рисование – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость,

самостоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные упражнения.

Все занятия проходят в специально оборудованных кабинетах.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование предметов и тем уроков	Всего часов	Из них			примечание
			Лабораторные и практические	Контрольные и диагностические материалы	Экскурсии
I	Рисование с натуры	17ч.
1	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (почтовый ящик)	1ч.
2	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (шкаф).	1ч.
3	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (телевизор).	1ч.
4	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (ваза).	1ч.
5	Рисование дорожных знаков.	1ч.
6	Рисование осеннего листа клена (с использованием шаблона).	1ч.
7	Классификация и рисование даров сада и огорода.	1ч.
8	Рисование грибов (подосиновик).	1ч.
9	Рисование учебных предметов несложной формы.	1ч.
10 11 12 13 14	Рисование с натуры яблока. Рисование с натуры моркови. Рисование с натуры помидора. Рисование с натуры банана. Рисование цветов.	1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч.
15 16 17	Рисование листьев березы. Рисование листьев ивы. Обводка и раскраска с помощью трафаретов листа дуба.	1ч. 1ч. 1ч.
II	Декоративное рисование	8ч.
1	Составление и рисование узора в квадрате (на осевых линиях-диагоналях).	1ч.
2	Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике.	1ч.
3	Составление и рисование растительного узора в квадрате (шкатулка).	1ч.
4	Составление узора в полосе (шарф).	1ч.
5	Составление узора в полосе (шапочка).	1ч.
6 7 8	Рисование открыток к Новому году. Рисование открытки к 23 февраля. Рисование открытки к 8 марта.	1ч. 1ч. 1ч.
III	Рисование на темы	6ч.
1	Рисование на тему: «Осень».	1ч.
2	Рисование на тему: «Зима».	1ч.
3 4 5	Рисование на тему: «Мой дом». Тема: «Ракета в космосе». Тема: «Деревья весной».	1ч. 1ч. 1ч.
8	Рисование на свободную тему.	1ч.

Календарно-тематическое планирование

N	Тема урока	Кол.часов	Дата проведения	корректировка
	I четверть	8

	Рисование с натуры
1	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (почтовый ящик)	1
2	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (шкаф).	1
3	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (телевизор).	1
4	Рисование предметов, имеющих геометрическую форму (ваза).	1
5	Рисование дорожных знаков.	1
6	Рисование осеннего листа клена (с использованием шаблона).	1
7	Классификация и рисование даров сада и огорода. Рисование грибов ( подосиновик).	1
	Рисование на темы.
8	Рисование на тему: «Осень».	1

II четверть

	Рисование с натуры
1 2 3 4 5 6	Рисование цветов Рисование с натуры яблока. Рисование с натуры моркови. Рисование с натуры помидора. Рисование с натуры банана. Декоративное оформление открыток к Новому году	1 1 1 1 1 1
	Рисование на темы.
7	Рисование на тему: «Зима».	1

III четверть

II	Декоративное рисование
1	Составление и рисование узора в квадрате (на осевых линиях-диагоналях).	1
2	Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике.	1
3	Составление и рисование растительного узора в квадрате (шкатулка).	1
4	Составление узора в полосе (шарф).	1
5	Составление узора в полосе (шапочка).	1
6 7	Рисование открытки к 23 февраля. Рисование открытки к 8 марта.	1 1
	Рисование на темы.
8	Рисование на тему: «Мой дом».	1

IV четверть

	Рисование с натуры
1 2 3	Рисование листьев березы. Рисование листьев ивы. Обводка и раскраска с помощью трафаретов листа дуба.	1 1 1
	Рисование на темы.
4 5 6	Рисование на свободную тему. Тема: «Ракета в космосе». Тема: «Деревья весной».	1 1 1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, акварель);

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

Согласовано: Согласовано:

МО учителей нач.классов Зам.дир. по УР

Протокол№1 от 13.09.14 Пичугина Т.Н.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г

Рабочая программа

учебного курса

Ручной труд, конструирование.

В 5«б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей-имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах.

Тематическое планирование.

№ п\п

Название раздела, тематика занятий.

Кол-во часов

Элементарное конструирование

Складывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.

Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.

Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.

Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.

Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с экраном).

Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции:

стол на 4-х ножках (кубиках);

диван, кресло, этажерка;

дом одноэтажный;

дом с воротами, забором и дорожкой;

двухэтажный дом;

двухэтажный дом с воротами и дорожкой;

автомобиль;

Использование при конструировании знаний и представлений детей о размерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.

Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

Работа с мозаикой

Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.);

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – без названия).

Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и дети самостоятельно производят его.

букет;

елочка;

выкладывание свободного узора по замыслу детей.

13ч.

6ч.

III	Изделия из природного материала	7ч.
	Изготовление по образцу мышки из желудя с хвостом из проволоки.
	Изготовление по образцу птички из шишки ели, пластилина и веточек.
	Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха с парусом из бумаги или листьев деревьев.
	Лепка макета: «За грибами».
IV	Работа с пластмассовым и металлическим конструктором	5ч.
	Сборка по образцу квадрата.
	Сборка по образцу квадрата
	Сборка по образцу домика.
	Сборка по образцу лопатки.
V	Контрольная работа	4ч.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Предметно-практическая деятельность, конструирование,

(1 час в неделю).

I четверть.

№

Название раздела, тематика занятий.

Кол.ч

Дата

корректировка

Элементарное конструирование.

Выкладывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.

Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.

Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.

Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.

Работа с мозаикой

Изделия из природного материала

Изготовление по образцу мышки из желудя с хвостом из проволоки.

Контрольная работа №1 «Мухомор».

Изготовление по образцу мышки из желудя с хвостом из мочала или проволоки.

Работа с пластмассовым и металлическим конструктором.

Сборка по образцу квадрата.

Итого:9 часов.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Предметно-практическая деятельность, конструирование,

(1 час в неделю).

II четверть.

№

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

корректировка

Элементарное конструирование.

Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: диван,кресло,этажеркадом одноэтажный;

работа с мозаикой

Контрольная работа №2 «Снег идет».

Изделия из природного материала

Изготовление по образцу птички из шишки ели, пластилина и веточек.

Работа с пластмассовым и металлическим конструктором.

Сборка по образцу квадрата

Итого:7 часов

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Предметно-практическая деятельность, конструирование,

(1час в неделю).

III четверть.

№

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

корректировка

Элементарное конструирование

дом с воротами, забором и дорожкой;

двухэтажный дом;

двухэтажный дом с воротами и дорожкой;

автомобиль;

поезд.

Работа с мозаикой

букет;

елочка;

Контрольная работа №3 «Витамины в баночке».

Изделия из природного материала

Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха с парусом из бумаги или листьев деревьев.

Работа с пластмассовым и металлическим конструктором.

Сборка по образцу домика.

Итого: 10 часов

Календарно-тематическое планирование.

4 класс.

Предметно-практическая деятельность, конструирование,

(1час в неделю).

IV четверть.

№

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

корректировка

Элементарное конструирование

Использование при конструировании знаний и представлений детей о ра

змерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.

Работа с мозаикой

выкладывание свободного узора по замыслу детей.

Контрольная работа №4 «Цветочек».

Изделия из природного материала

Лепка макета: «За грибами».

Работа с пластмассовым и металлическим конструктором.

Сборка по образцу лопатки.

Итого:9 часов.

Согласовано: Согласовано

МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР

Протокол№1 от 13.09.12 Пичугина Т.Н.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г

Рабочая программа

учебного курса

Социально-бытовая ориентировка.

в 5«б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации имбецилов показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни.

С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки ориентирования в окружающей жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использования табличек, объявлений указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. Эти навыки и умения тесно связанны с теми общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получить имбецил в школе, т.е. с чтением, письмом, счётом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростка-имбецила. Безусловно, обученный элементарной грамоте и счёту имбецил может более успешно адаптироваться в общественной жизни: между тем, бесспорно и другое – одного обучения грамоте и счёту для него недостаточно, необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребёнок на практике сталкивается со всей суммой знаний и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Этот предмет вводится в учебный план для имбецильных классов с 5-го года обучения; но будет недостаточным, если имбецил заучит и будет владеть только умениями и навыками, указанными в программе. Программа предполагает, что с младших лет обучения у глубоко умственно отсталых детей должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению путём развития и воспитания положительных эмоций правильных взаимоотношений с людьми.

Занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах.

Тематическое планирование.

№

Тема

III

V класс (70 часов)

Навыки общения и культуры поведения

Систематические упражнения в диалоге, в умении коротко и полно ответить на поставленный вопрос, обратиться с просьбой, вопросом или предложением к знакомому и незнакомому человеку, действовать по устной инструкции, умение передать определенную просьбу, распоряжение указанному лицу и т. п.

Соблюдение правил культурного поведения на улице: использование урн, пользование туалетами.

Продолжение работы по привитию культуры поведения в кино, театре, на остановках транспорта, в транспорте.

Правила поведения дома: выполнение постоянных поручений в семье, забота о младших, старых или больных членах семьи.

Улица. Правила уличного движения. Транспорт

Улица. Переулок. Площадь.

Названия улиц, переулков и площадей, расположенных вблизи школы и местожительства.

Номера домов, подъездов, квартир.

Нахождение дома по адресу, нахождение заданного подъезда и квартиры.

Пользование лифтов.

Табличка «Берегись автомобиля». Как надо идти около такой таблички.

Перекресток. Переход. Указатели, обозначающие переход.

Указатели на перекрестках «Идите», «Стойте». Правила перехода.

Узнавание дороги у прохожих, милиционера. Помощь старым и больным в переходе через улицу.

Транспорт. Виды транспорта. Правила выхода из транспорта и обход его. Таблички указателя остановок транспорта.

Телефон. Радио. Телевизор

Телефон. Назначение телефона. Умение слушать телефонный разговор и умение негромко говорить, направленно в микрофон.

Умение позвать вызываемое лицо, положив в это время трубку на стол, а не на рычаг.

Знание номера домашнего телефона, служебного телефона родителей, номеров экстренного вызова (01, 02, 03)

Глобальное чтение таблички «Телефон-автомат». Умение пользоваться телефоном-автоматом.

Радио. Радиоприемники.

Магазины

Виды магазинов: специализированные, универсальные. Их назначение. Обслуживающий персонал.

Магазины самообслуживания и с прилавочной системой.

Покупка в магазинах штучных товаров первой необходимости: булок, хлеба, соли, молока, масла и др., фасованных товаров.

Умение завернуть товар в бумагу, сложить покупку в хозяйственную сумку.

Отчет о покупке дома и размещение продуктов по местам.

Организация общественного питания.

Знакомство с предприятиями общественного питания .

Праздники

Празднование дат календаря .

Календарно-тематическое планирование.

№

Тема

к\ч

дата

корректировка

V класс (70 часов)

I четверть

Навыки общения и культуры поведения

Соблюдение правил культурного поведения на улице: использование урн, пользование туалетами.

Продолжение работы по привитию культуры поведения в кино, театре, на остановках транспорта, в транспорте.

Улица. Правила уличного движения. Транспорт

Улица. Переулок. Площадь.

Названия улиц, переулков и площадей, расположенных вблизи школы и местожительства.

Номера домов, подъездов, квартир.

Нахождение дома по адресу, нахождение заданного подъезда и квартиры.

Пользование лифтов.

II четверть

Табличка «Берегись автомобиля». Как надо идти около такой таблички.

Перекресток. Переход. Указатели, обозначающие переход.

Указатели на перекрестках «Идите», «Стойте». Правила перехода.

Узнавание дороги у прохожих, милиционера. Помощь старым и больным в переходе через улицу.

Транспорт. Виды транспорта.

Правила выхода из транспорта и обход его.

Таблички указателя остановок транспорта.

Правила выхода из транспорта и обход его. Таблички указателя остановок транспорта.

Новый год.

IIIчетверть

Телефон. Радио. Телевизор

Телефон. Назначение телефона.

Умение слушать телефонный разговор и умение негромко говорить, направленно в микрофон.

Умение позвать вызываемое лицо, положив в это время трубку на стол, а не на рычаг.

Знание номера домашнего телефона, служебного телефона родителей, номеров экстренного вызова (01, 02, 03)

23 февраля.

8 марта.

Глобальное чтение таблички «Телефон-автомат».

Умение пользоваться телефоном-автоматом.

Радио. Радиоприемники.

Радио. Радиоприемники

IV четверть

Магазины

Виды магазинов: специализированные, универсальные. Их назначение. Обслуживающий персонал.

Магазины самообслуживания и с прилавочной системой.

Умение завернуть товар в бумагу, сложить покупку в хозяйственную сумку.

9 мая.

Отчет о покупке дома и размещение продуктов по местам.

Организация общественного питания.

Знакомство с предприятиями общественного питания .

Согласовано: Согласовано:

МО учителей нач.классов Зам.дир. по УР

Протокол№1 от 13.09.14 Пичугина Т.Н.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г

Рабочая программа

учебного курса

письмо

в 5«б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году, программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» автора И.М. Бгажноковой, выпущенных издательством ВЛАДОС в 2007 году и программы под ред. Л.В.Баряевой «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.В.Баряевой 20011г.

Овладение письмом — одна из труднейших задач обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи чаще всего недоступен им. Тем не менее некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны освоить его на доступном для них уровне. Поэтому в «Программу» входит предмет «письмо», в рамках которого процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные им навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками. Графика (греч. YpacpiKoc; — письменный, от греч. урасрсо — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика может быть станковая (рисунок, не имеющий прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий) и т. д. Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).

В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут выполнять вместе с педагогом. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий, штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо». Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но и концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули. Такой вид заданий соответствует взглядам антропологов о том, что начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо. В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

Наряду с обучением учащихся изображению реальных образов и отвлеченных понятий (цвет — времена года, дружба — два сердца, дружба — две руки, протянутые друг другу), их учат элементам «символического письма», то есть «письму» не с помощью изображения целого рисунка, а лишь отдельной его части. Такими изображениями являются некоторые пиктограммы, например «ухо», «рука» и др.

На уроках по предмету «письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учеников обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. В зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп усвоения материала.

Важнейшая задача учителя в ходе обучения предмету «письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить их понимать соотносящие и указательные жесты.

Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить их коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим. Речевая активность учащихся поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях. В то же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с учащимися отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.

Для развития регулирующей и исполнительской функций речи учащихся рекомендуется работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

Использование пиктограмм, позволяющих составлять несложные рассказы «из личного опыта», давать «словесный» отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности, положено в основу предлагаемого обучения предмету «письмо»

Исходя из того, что основной целью обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является не механическое «научение» их читать и писать, а воспитание и развитие их стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения, в основу «Программы» положено использование невербальных приемов. Поэтому последовательность подбора «письменных» упражнений определяется не только закономерностями и готовностью детей к воспроизведению букв и слов, но и частотностью использования букв, звуков, слов в различных социальных ситуациях.

В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «письмо» активно применяются различные упражнения, упражнение — это многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания. Существуют подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения. При обучении письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учитель, а также учитель-логопед, используют, прежде всего, упражнения подражательно-исполнительского характера. Предлагая учащимся выполнить такое упражнение, учитель ставит перед ними конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения (действия и их последовательность), определяет критерии оценки результата. По мере усвоения способа действия в ходе повторных упражнений он все меньше использует наглядный показ действий и операций, заменяя его словесной инструкцией.

В индивидуальных случаях, когда учащиеся в достаточной степени освоят показанный способ действия, можно перейти к упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного содержания на новое: вначале общее, а затем и на детали. При этом учащиеся, используя уже известные им действия и операции, «конструируют» новый способ решения задачи.

В процессе работы по предмету «письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

практическая деятельность;
упражнения с картинками;
упражнения с пиктограммами (символами);
«письменные» упражнения;
упражнения с буквами, слогами и словами.

Такая последовательность позволяет, на наш взгляд, систематизировать работу учителя по обучению письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной недостаточностью, поскольку из-за особенностей психомоторного развития они могут научиться выполнять эти виды упражнений только с помощью педагога.

«Письменные упражнения» — это, скорее, различные сенсо-моторные упражнения, направленные на развитие тонкой моторики пальцев, кисти руки, на формирование пространственных представлений, координацию движений «взгляд — рука». Они знакомят учащихся со свойствами материалов, которые могут служить в качестве средств отобразителъности.

«Письменные» упражнения включают рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой и т. п. Для этого в классной или специально оборудованной комнате располагаются подготовленные емкости с чистым, просеянным песком.

Для «письменных» упражнений применяются также подносы с манкой (или другими сыпучими материалами), на которой учащиеся рисуют различные картинки (лицо, дерево и т. п.), а также вместе с учителем «пишут» буквы и слова.

При обучении «письму» широко используются грифельные доски, расположенные на одной из стен класса, магнитные и ковролиновые доски. По мере обучения учащиеся начинают выполнять «письменные» упражнения в альбомах-тетрадях, где различные изображения прорисованы пунктирными линиями и точками. Такие варианты альбомов-тетрадей специально разрабатываются для учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Подобные упражнения могут выполняться и в тетрадях.

При выполнении «письменных» упражнений учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используются различные технологии. Указания на них представлены в содержании «Программы».

По мере развития моторных навыков учащиеся переходят к рисованию различных картинок, пиктограмм, «написанию» слов с помощью внутренних и внешних трафаретов. Они могут делать это вместе с учителем или самостоятельно. При этом обязательным условием является создание ситуаций, направленных на коммуникативное общение, на воспитание умения доводить выполнение задания до логического конца, после чего следуют обсуждение и положительная оценка «письма» учащегося. В основе «упражнений со словами» лежит метод «глобального» чтения. Поэтому упражнения со словами могут выполнять только те учащиеся, которые способны овладеть этим видом чтения.

«Упражнения со словами» вводятся в процесс обучения по мере усвоения учащимися материала, начиная с 4-го класса. Раньше использовать этот вид упражнений можно индивидуально, исходя из возможностей учащихся. Для того чтобы упражнения со словами в работе с учащимися рассматриваемой категории дали положительный результат, необходим определенный пропедевтический этап, направленный на развитие представлений о предметах, действиях, качествах предметов, на их соотнесение с картинным и графическим изображением.

Данный вид упражнений имеет целью сформировать целостное восприятие слов. Для этого используются карточки со словами красного цвета, который является наиболее привлекательным для детей. Постепенно, по мере того как они перестают обращать внимание на яркость изображения и переключаются на само слово, для написания букв можно использовать черный цвет. В начале работы размер букв должен быть не менее 10 см, затем — 5, 3, 1 см. Таким образом, размеры букв последовательно уменьшаются по мере овладения навыком «чтения».

Те учащиеся, которые освоили самостоятельное «написание» слов печатными буквами, получают задания скопировать слова, то есть самостоятельно «написать» их. После того как учащиеся научатся «писать» печатные буквы и слова, им предлагается писать слова. Вначале они выполняют упражнения на переписывание. Они могут переписывать отдельные письменные буквы, слоги, слова, предложения. Им предлагается переписывать свое имя, фамилию и т. п. При этом графические навыки не учитываются. Главное, чтобы ученик мог передать образ буквы, понимал значение слова и смысл задания, мог пояснить (в том числе и с помощью пиктограммы), что он «написал». Такая работа проводится индивидуально с каждым учащимся.

Таким образом, предмет «письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого — двухмерное изображение предмета;
писанию печатных букв — «печатанию» букв;
писанию письменных букв по трафаретам;

составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) — вместе с педагогом;

рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием предметно-практической деятельности (рисование, аппликация, конструирование из природного и бросового материала);
списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
письму букв, слогов, слов и коротких предложений.

Итак, учащиеся получают лишь элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики, с учетом специфики особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности учащихся.

Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил. Значимая цель обучения предмету «письмо» данной категории учащихся заключается в том, чтобы научить их писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.

Предмет «письмо» также интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной области «Программы».

Тематическое планирование.

Первое полугодие

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений различных частей тела, головы, артикуляционных органов, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). (См. упражнения в: «Развитие речи и окружающий мир», разд. «Развитие общих речевых навыков».) (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир» и с логопедическими занятиями.)

Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).

Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.)

Пальчиковая гимнастика. Обучение выполнению простых мудр35- Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров: специальных и импровизированных (см. четвертый класс).

Практические упражнения с бытовыми предметами, водой и сыпучими материалами: пересыпание, переливание, перекладывание, закрепление прищепок, шитье деревянными и пластмассовыми иголками и т. п.

Совместные с учащимися поделки из бросовых материалов (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек, картонной тары, мочала) и бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков).

«Рисуночное письмо». Упражнения с использованием внешних и внутренних трафаретов (одно изображение разного размера): обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.

После предварительного определения с учащимися ассортимента «товаров» для .игры «Магазин» лепка посуды из пата (учитель затем выпекает эти изделия и предлагает их учащимся для обыгрывания в сюжетно-ролевой игре).

Знакомство учащихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Обучение учащихся приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Обучение учащихся приемам работы со стекой.

Закрепление навыка наклеивания готовых деталей для создания образа с помощью аппликации (совместно с учителем и самостоятельно). Обучение учащихся использованию клеевой кисточки (с помощью учителя и самостоятельно). Упражнения в предварительном рассматривании, ощупывании предметов и их игровых аналогов, образы которых затем используются в аппликации.

Обучение учащихся пространственному расположению элементов предметной аппликации на листе с тем, чтобы потом ее можно было дополнить другими деталями (например, рисунками), создав сюжетный рисунок-аппликацию (по темам сказок, рассказов, стихотворений).

Обучение учащихся навыкам составления простых узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ совместно с учителем или при его минимальной помощи.

Закрепление правильных движений руки при закрашивании поверхности листа бумаги, используя различные техники, для последующего выполнения рисунка с элементами аппликации на темы «Посуда», «Светофор на улице» и др. (вместе с учителем).

Упражнения на развитие графомоторных навыков учащихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий и вместе с учителем дополнение рисунка таким образом, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке едет автомобиль», «Прямая улица с домами», «На дороге стоит светофор» и т. п.

Упражнения на развитие умений учащихся рисовать (с помощью учителя) объекты угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы»), а также объектов с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка, автобус и др.).

Совместное с учащимися рисование гуашью, восковыми мелками и простым графитным карандашом.

Создание вместе с учащимися коллективных декоративных панно на темы, связанные с временами года, используя основные цвета: осень — желтый, красный, немного зеленого; зима — белый, голубой.

Обучение учащихся рисовать по точкам и трафаретам узоры в полоске, квадрате, круге, овале. Доступный восприятию учащихся анализ образца перед его воспроизведением.

Обучение учащихся симметричному расположению двух-четырех элементов узора в квадрате, круге, многоугольнике.

Жестово-образные игры. Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Утро — мы проснулись», «Старенькая бабушка» и др.

Ритмические упражнения. Развитие чувства ритма учащихся в упражнениях на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий на бумаге, на песке (манке). Учащиеся «пишут» пальцами («волшебный карандаш»), карандашами, ручками.

Рисование пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ученика. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя.

Рисование линий пальцем на манке или песке, фломастерами, различными маркерами, карандашами, ручками на листе бумаги под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя.

«Письменные упражнения». «Письмо» различных линий карандашом, ручкой по точкам, пунктирам и самостоятельно.

Разлиновывание листа (горизонтальные и вертикальные линии) по линейке в виде клеточек (с помощью учителя).

Упражнения на совершенствование умения учащегося обрисовывать свою ладонь и создавать композицию из полученных изображений (см. четвертый класс, второе полугодие). Упражнение выполняется вместе с учителем, который в речевой форме комментирует все действия.

«Письмо» по трафарету букв А, О, У (размер букв — 10-5 см) (задание предлагается исходя из индивидуальных возможностей учеников).

Второе полугодие

Упражнения для развития тонкой моторики рук. См. содержание одноименного раздела в первом полугодии.

«Рисуночное письмо». Работа по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения.

Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала: с игрушками (пластмассовыми, Деревянными, глиняными) такого размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки. Совместное с учащимися создание поделок, дополняющих природный материал лепными деталями, например, туловище ежа — сосновая шишка, нос — из пластилина, яблоко на спинке — тоже из пластилина; улитку лепят из пла стилина и на ее спинку помещают ракушку. Побуждение учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь. Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.).

Выбор с учащимися поделок для выставки. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Обучение учащихся лепке посуды из целого куска пластилина ленточным способом, приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Обучение учащихся приемам работы со стекой.

Формирование навыка наклеивания деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем (исходя иг индивидуальных особенностей учащихся). Занятия с готовыми частями для создания образа с помощью аппликации. Обучение приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов, игрушек, образы которых затем используются в аппликации.

Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, чтобы потом ее можно было дополнить другими деталями (рисунками, аппликациями), создав сюжетный рисунок-аппликацию (по темам сказок, рассказов, стихотворений).

Обучение учащихся составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украшения: бусы на елке, гирлянда из флажков разной формы» и т. п.).

Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся:

рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч...», «Прямая улица с домами».

Совместно с учителем или с частичной помощью учителя рисование объектов угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»), а также объектов с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка, автобус и др.).

Жестово-образные игры. Игры-импровизации, в которых учащиеся совместно с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу, труд людей и т. п.

Ритмические упражнения. В упражнениях на повторность и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками) развитие у учащихся чувства ритма, используя для этого рисование на бумаге, на песке (манке) и т. п. Рисование сопровождается звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами учителя. Обучение учащихся начинать и заканчивать движение рукой во время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки.

«Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки и т. п.) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ученика. По мере .овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя.

Музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, с изменением характера движений.

Упражнения, выполняемые под музыку, для развития у учащихся общей моторики и чувства ритма: ритмические приседания, подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп, подскоки на месте с поворотом вправо и влево.

«Письменные упражнения». «Письмо» линий (прямых и извилистых) пальцем на манке или песке, насыпанных в различные емкости.

«Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, маркерами на листе бумаги. «Письмо» горизонтальных и вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на листе бумаги. «Письмо» линий на грифельной доске мелом. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно.

«Письмо» по трафаретам букв А, О, У, И, Э, Ы (размер букв "~~- 5-10 см) — задание предлагается, исходя из индивидуальных возможностей учеников.

Контрольные работы.

Тематическое планирование

5 класс

Письмо (3 часа в неделю).

№

Название раздела, тематика.

ч.

дата

корректировка

I четверть.

Первое полугодие

Упражнения для развития тонкой моторики рук.

Упражнения на развитие произвольных движений различных частей тела, головы, артикуляционных органов, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений).

Пальчиковая гимнастика. Обучение выполнению простых упражнений- Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров: специальных и импровизированных (см. четвертый класс).

«Рисуночное письмо».

Упражнения с использованием внешних и внутренних трафаретов (одно изображение разного размера): обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.

Закрепление навыка наклеивания готовых деталей для создания образа с помощью аппликации (совместно с учителем и самостоятельно).

Обучение учащихся использованию клеевой кисточки (с помощью учителя и самостоятельно).

Упражнения в предварительном рассматривании, ощупывании предметов и их игровых аналогов, образы которых затем используются в аппликации.

Контрольная работа №1 «Рисуночное письмо».

IIчетверть.

Совместное с учащимися рисование гуашью, восковыми мелками и простым графитным карандашом.

Жестово-образные игры.

Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Утро — мы проснулись», «Старенькая бабушка» и др.

Ритмические упражнения.

Развитие чувства ритма учащихся в упражнениях на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий на бумаге, на песке (манке). Учащиеся «пишут» пальцами («волшебный карандаш»), карандашами, ручками.

«Письменные упражнения».

«Письмо» различных линий карандашом, ручкой по точкам, пунктирам и самостоятельно.

Контрольная работа №2 «Рисуночное письмо».

Разлиновывание листа (горизонтальные и вертикальные линии) по линейке в виде клеточек (с помощью учителя).

Второе полугодие

IIIчетверть.

Упражнения для развития тонкой моторики рук.

«Рисуночное письмо».

Работа по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения.

Работа по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения

Совместное с учащимися создание поделок, дополняющих природный материал лепными деталями, например, туловище ежа — сосновая шишка, нос — из пластилина, яблоко на спинке — тоже из пластилина; улитку лепят из пла стилина и на ее спинку помещают ракушку. Побуждение учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь.

Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.).

Совместное с учащимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» )

Выбор с учащимися поделок для выставки.

Формирование навыка наклеивания деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем (исходя иг индивидуальных особенностей учащихся).

Занятия с готовыми частями для создания образа с помощью аппликации.

Обучение приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов, игрушек, образы которых затем используются в аппликации.

Контрольная работа №3 «Рисуночное письмо».

Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся:

IV четверть

Жестово-образные игры.

Игры-импровизации, в которых учащиеся совместно с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу, труд людей и т. п.

Ритмические упражнения.

В упражнениях на повторность и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками) развитие у учащихся чувства ритма, используя для этого рисование на бумаге, на песке (манке) и т. п. Рисование сопровождается звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами учителя.

Обучение учащихся начинать и заканчивать движение рукой во время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки.

Музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, с изменением характера движений.

«Письменные упражнения».

«Письмо» линий (прямых и извилистых) пальцем на манке или песке, насыпанных в различные емкости.

«Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, маркерами на листе бумаги.

«Письмо» горизонтальных и вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на листе бумаги.

Контрольная работа №4 «Рисуночное письмо».

«Письмо» линий на грифельной доске мелом.

Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой.

Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно.

Согласовано: Согласовано

МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР

Протокол№1 от 13.09.12 Пичугина Т.Н

Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Ступинского муниципального района

Утверждено

Директор МКС(К)ОУ

школы- интерната VIII вида

___________В.А. Ширяева

1 сентября 2014г

Рабочая программа

учебного курса

чтение

в 5«б» классе

Учитель – Юдицкая Т.В.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе основной общеобразовательной программы МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида.

Рабочая программа составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанной Институтом Дефектологии АПН СССР - М., выпущенной в 1984 году.

Основная адаптивная программа составлена на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» автора И.М. Бгажноковой, выпущенных издательством ВЛАДОС в 2007 году и программы под ред. Л.В.Баряевой «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.В.Баряевой 20011г.

Рабочая программа рассчитана на99 часов (3 часа в неделю). Авторы не предполагают разбивку по часам, поэтому часы в рабочей программе распределяются с учетом подготовленности детей к усвоению ими учебного материала.

В «Программе» в рамках предмета «Чтение» рассматриваются следующие варианты «чтения»: «чтение» телесных и мимических движений; «чтение» изображений на картинках и картинах; «аудиальное чтение» (слушание аудиокниг, литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски); «чтение» видеоизображений (на CD-дисках, видеофильмы — мультфильмы, документальные кадры о природе, животных, отрывки художественных фильмов); чтение пиктограмм; глобальное чтение; чтение букв, цифр и других знаков; чтение по складам.

Занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах.

Тематическое планирование

№ п\п

III

Название раздела, тематика занятий

Первое полугодие

«Чтение» телесных и мимических движений. Закрепление умения учащихся выполнять упражнения на движения мимической мускулатуры по образцу и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, втянуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Упражнения для губ и языка перед зеркалом (по образцу и словесной инструкции учителя). (Интеграция с логопедическими занятиями.)

Игры-имитации, сопровождаемые текстом песен и стихотворений.

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают...»

«Чтение» движений в подвижных играх и двигательных играх-импровизациях: «Кто как передвигается», «Передача мяча», «Лягушки», «Бабочки на полянке», «В гостях у ежика», «Ветер, ветер», «Дождик», «Дождь идет», «Зайчики на полянке», «Игры с зайчиками», «Капельки», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Лягушата и бабочки у озера», «Падающие листья», «Паровозик», «Под дождиком», «Прогулка за грибами» и др.

Определение перечня необходимых действий для выполнения практических операций: застегивание застежек на «липучках», пуговицах, застежек-молний (с помощью взрослого и самостоятельно).

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (изображено каждое действие к построчному тексту, выбор одной картинки из двух)15.

Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения».

Визуальные и аудиальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри... слушай и показывай...», «Называй, а я показываю» (учитель показывает — учащийся называет или выбирает картинку с изображением того или иного объекта).

Совместное с учащимися рассматривание картин и картинок с доступным им содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и др. Разыгрывание содержания картин и картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.

Работа со знакомыми пиктограммами из серии

«Игрушки»,

«Животные»,

«Растения»,

«Школьные предметы»,

«Жилище человека» и др.

Упражнения в выборе нужной пиктограммы из ряда других. Учитель раскладывает перед учеником несколько пиктограмм (например, «нос», «рот», «уши», «глаза»). Тот должен узнать и показать ту, которую назвал учитель.

С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей разыгрывание (совместно с учащимися) содержания картинок.

«Аудиальное чтение». Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных, птиц и др. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: барабан, бубен, гармошка, балалайка и др. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки с его изображением и называние его (если это доступно ученику).

Игры и игровые упражнения на развитие слухового восприятия, умения различать неречевые звуки и соотносить их с соответствующей картинкой, игрушкой, ситуацией. Развитие умения учащихся определять местонахождение источника звука, различать тихое и громкое, быстрое и медленное звучание. Формирование слухового внимания и реакции на звуковой и речевой сигнал. В различных образовательных ситуациях воспитание у учащихся умения вслушиваться в речь, различать тихую и громкую речь.

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске.

Образовательные ситуации для формирования у учащихся навыка слушания сказок, стихов, потешек и называния героев (показ по иллюстрациям) произведений. Обучение учащихся договаривать стихи и потешки при прослушивании (сопряжено), а затем и самостоятельно рассказывать их.

С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол бибабо разыгрывание перед учащимися сказочных ситуаций. Привлечение учащихся к изображению действий по прочитанному учителем тексту.

Жестово-образные игры. Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигиенические процедуры и действия по уходу за собой).

Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные действия.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей (косолапый мишка умывается и делает гимнастику, чтобы быть чистым и здоровым; Машенька убирает в домике медведя, моет посуду, чтобы у него было чисто, и др.).

Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и потешек.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, СПОСОБНЫХ УСВОИТЬ ТАКОЙ СПОСОБ ЧТЕНИЯ).

Буквы А О У И М Ш П Л К Н Б В Г Д Ж (буквы вырезаны по контуру — размер 10 и 5 см).«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласных А, О, У, И на основе восприятия их беззвучной артикуляции.Дидактические упражнения на выбор букв А, О, У, И среди картинок (размер картинок 10 и 5 см).

Работа с карточками, на которых напечатаны слова Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.

Второе полугодие

«Чтение» телесных и мимических движений. «Чтение» движений, которые выполняет кукла бибабо (кукла на рукавичках) с открывающимся ртом и подвижным языком (игрушкой манипулирует учитель): повторение движений языком и губами или называние того, что делает кукла (перечень движений см. выше). (Интеграция с логопедическими занятиями.)

«Чтение» движений в подвижных играх и двигательных играх-импровизациях: «Делай так: круг — квадрат», «Веселая гимнастика», «Бульканье», «Салют», «Солнечные зайчики», «Солнышко и туча», «Я грущу и улыбаюсь» и др.

Во взаимодействии с разнообразными игровыми модулями обучение учащихся «чтению» необходимого действия: расстегивания, застегивания, «соединения с помощью липучек», крупных кнопок и т. п. (по типу рамок М. Монтессори).

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок, изображающих животных, природу, предметы бытовой техники: «Слушай и показывай на картинке» и т. п.

Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения».

Знакомство с пиктограммами «нюхать», «идти», «смеяться», «спать».

Визуальные и аудиальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри... слушай и показывай...», «Называй, а я показываю» (учитель показывает — учащийся называет словесно или выбирает картинку с изображением того или иного объекта).

Игровые ситуации на узнавание предмета, игрушки по описанию учителя (три-четыре наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картинка, составленная из двух-четырех ча стей). Узнавание учениками предмета, игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие предметы, музыкальные инструменты, игрушки), на ощупь.

Игровые ситуации, в которых требуется выбрать две одинаковые пиктограммы среди ряда других (например, «кукла» — «мишка» — «машина» — «кукла» и др.).

Упражнения, в которых учащиеся должны выбрать (с помощью учителя) детские книги с иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания, о безопасном поведении и т. п.

Упражнения, в которых нужно выбрать информационные, предупреждающие и запрещающие знаки: «Медицинский кабинет», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено». «Чтение» сигналов светофора.

Расширение содержания ситуационных упражнений с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия с пиктограммами из рабочих тетрадей «Я — ребенок», «Ребенок в мире животных», «Ребенок в школе», «Ребенок и его дом»

Создание игровых ситуаций, в которых учащимся предлагается узнать сказки, потешки, стихотворения по иллюстрациям (художники Ю. Васнецов, В. Сутеев, Е. Чарушин и др.). Совместное с учащимися обыгрывание ситуаций, изображенных на иллюстрациях (отобразительные игры), с использованием пантомимических и речевых средств.

Создание тематических пиктографических стендов о еде, режиме дня, отдыхе и т. д. (в основе такой работы лежит идея «декорации»). «Чтение» учащимися информации (с помощью учителя), представленной на тематических пиктографических стендах.

«Аудиальное чтение». Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.) для развития аудиального восприятия.

Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и закрепление связи действий и движений с глаголами (называет учитель).

Игровые упражнения на развитие сенсомоторных взаимодействий: слухового и зрительного восприятия, движения, вокализации.

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске.

Чтение учителем сказок, песенок, стихов (без показа иллюстраций) с последующим проведением игр, в которых учащиеся узнают и называют (показывают, изображают) персонажи этих произведений.

Проведение с учащимися (в малых группах) театрализованных игр (режиссерских и игр-драматизаций) с использованием вербальных и невербальных средств общения. (В театрализованных играх учитель выполняет роль ведущего, режиссера и одного из персонажей.)

Жестово-образные игры. Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные действия.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей.

Игры-импровизации, в которых учащиеся вместе с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу и т. п.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). (ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, СПОСОБНЫХ УСВОИТЬ ТАКОЙ СПОСОБ ЧТЕНИЯ).

Буквы З Р С Т Ф Х Ц Ч Щ Й Ы Ъ Ь Э Е Ё Ю Я(буквы вырезаны по контуру — размер 10 и 5 см).«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласных Ы, Е, Ё, Э, Ю, Я, на основе восприятия их беззвучной артикуляции.Дидактические упражнения на выбор букв Ы, Е, Ё, Э, Ю, Я среди картинок (размер картинок 10 и 5 см).

Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву (сначала даются буквы размером 10 см, затем 5 см, далее двух размеров).Работа с карточками, на которых напечатаны слова Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.

Количество часов

11ч.

12ч.

11 ч.

10 ч.

45 ч.

6 ч.

23 ч.

15 ч.

9 ч.

51 ч.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Чтение (3 часа в неделю).

I четверть.

№ п\п

Название раздела, тематика занятий

Количество часов

дата

корректировка

Закрепление умения учащихся выполнять упражнения на движения мимической мускулатуры по образцу и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, втянуть щеки, поднять и нахмурить брови). Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Буква А.

Упражнения для губ и языка перед зеркалом (по образцу и словесной инструкции учителя). (Интеграция с логопедическими занятиями.) Чтение букв и слов («глобальное чтение Буква А.

Игры-имитации, сопровождаемые текстом песен и стихотворений. Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Буква О.

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают...» Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Буква О.

Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения». Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква И.

Работа со знакомыми пиктограммами из серии

«Игрушки», Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ш.

«Животные», Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ш.

«Растения», Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква П.

«Школьные предметы», Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква П.

«Жилище человека» и Чтение букв и слов («глобальное чтение») др. Буква Л.

Итого:24 часов

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Чтение (3часа в неделю).

II четверть.

№ п\п

Название раздела, тематика занятий

Количество часов

дата

корректировка

Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных, птиц и др. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: барабан, бубен, гармошка, балалайка и др. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки с его изображением и называние его (если это доступно ученику). Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква К.

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Н.

Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигиенические процедуры и действия по уходу за собой). Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Г.

Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные действия. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Г.

Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и потешек Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ж.

Итого 21 часов.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Чтение (3 часа в неделю).

III четверть.

№ п\п

Название раздела, тематика занятий

Количество часов

дата

корректировка

«Чтение» телесных и мимических движений. «Чтение» движений, которые выполняет кукла бибабо (кукла на рукавичках) с открывающимся ртом и подвижным языком (игрушкой манипулирует учитель): повторение движений языком и губами или называние того, что делает кукла (перечень движений см. выше). Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква З.

Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок, изображающих животных, природу, предметы бытовой техники: «Слушай и показывай на картинке» и т. п. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква С.

Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения». Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква С.

Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения». Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Т.

Знакомство с пиктограммами «нюхать», «идти», «смеяться», «спать». Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Т.

Знакомство с пиктограммами «нюхать», «идти», «смеяться», «спать». Чтение букв и слов («глобальное чтение»)Буква Ф.

Визуальные и аудиальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри... слушай и показывай...», «Называй, а я показываю» (учитель показывает — учащийся называет словесно или выбирает картинку с изображением того или иного объекта). Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ф.

Игровые ситуации, в которых требуется выбрать две одинаковые пиктограммы среди ряда других (например, «кукла» — «мишка» — «машина» — «кукла» и др.). Чтение букв и слов («глобальное чтение») БукваЦ.

Упражнения, в которых учащиеся должны выбрать (с помощью учителя) детские книги с иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания, о безопасном поведении и т. п. Чтение букв и слов («глобальное чтение») БукваЧ.

Итого: 30часов.

Календарно-тематическое планирование.

5 класс.

Чтение (3 часа в неделю).

IV четверть.

№ п\п

Название раздела, тематика занятий

Количество часов

дата

корректировка

«Аудиальное чтение». Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.) для развития аудиального восприятия. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ы.

Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.) для развития аудиального восприятия. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ы.

Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и закрепление связи действий и движений с глаголами (называет учитель). Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ы.

Игровые упражнения на развитие сенсомоторных взаимодействий: слухового и зрительного восприятия, движения, вокализации. Чтение букв и слов («глобальное чтение») БукваЬ Ъ.

Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Э.

Жестово-образные игры. Игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие основные эмоции человека, выполняющего те или иные действия. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Ю.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей. Чтение букв и слов («глобальное чтение») Буква Я.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых учащимся сказочных персонажей. Чтение букв и слов («глобальное чтение»)

Итого: 24 часов.

Согласовано: Согласовано

МО учителей нач.классов Зам.дир.поУР

Протокол№1 от 13.09.14 Пичугина Т.Н.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 5 класс для детей со сложным дефектом
календарно-тематическое планирование (5 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочие программы по обучению детей со сложной структурой дефекта

Рабочая программа по предмету «Цветоводство» в 5 классе для детей со сложным дефектом.

рабочая программа по развитию речи в 6 классе для детей со сложным дефектом

Рабочая программа (адаптирована для детей со сложной структурой дефекта) по предмету «Мир растений» 9 класс

Рабочая программа (адаптирована для детей со сложной структурой дефекта) по предмету «Мир животных» 9 класс

Рабочая программа (адаптирована для детей со сложной структурой дефекта) по предмету «Человек» 9- 10 класс

Рабочая программа по ИЗО, 4 класс для детей со сложными дефектами

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 5 класс для детей со сложным дефектомкалендарно-тематическое планирование (5 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочие программы по обучению детей со сложной структурой дефекта

Рабочая программа по предмету «Цветоводство» в 5 классе для детей со сложным дефектом.

рабочая программа по развитию речи в 6 классе для детей со сложным дефектом

Рабочая программа (адаптирована для детей со сложной структурой дефекта) по предмету «Мир растений» 9 класс

Рабочая программа (адаптирована для детей со сложной структурой дефекта) по предмету «Мир животных» 9 класс

Рабочая программа (адаптирована для детей со сложной структурой дефекта) по предмету «Человек» 9- 10 класс

Рабочая программа по ИЗО, 4 класс для детей со сложными дефектами

Рабочая программа 5 класс для детей со сложным дефектом
календарно-тематическое планирование (5 класс)