Рабочая программа «Формирование фонетико-фонологической компетенции воспитанников 4г.6мес.-7 лет с нарушениями устной речи». Индивидуальные занятия (занятия в подвижных микрогруппах).
рабочая программа по теме

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №629

(ГБОУ детский сад №629)

Утверждаю:

Заведующий ГБОУ детский сад №629

     М.А.Глухова

Рабочая программа

«Формирование фонетико-фонологической компетенции воспитанников 4г.6мес.-7 лет с нарушениями устной речи».

Индивидуальные занятия (занятия в подвижных микрогруппах).

Срок реализации 2014 – 2015гг.

                                                            Составители:

учитель – логопед  Калинина О.В.

учитель – логопед  Захарова Е.В.

Москва 2014 год.

1. Пояснительная записка

1. Общая характеристика программы.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4,5 -7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

В основе неправильного произношения звуков лежит недоразвитие фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении, ошибки при определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития  фонематического восприятия у такой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза: они не могут выделить первый и последний звук в слове, определить место звука в слове, последовательность звуков в слове.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей  по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. Своевременное личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции и систематизированное обучение позволяет вернуть ребенка с ФФН на онтогенетический путь развития, обеспечив полноценную интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников.

Рабочая  программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.        Этим и обусловлена значимость программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

   Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития устной речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

   Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для коррекции нарушений фонетико – фонематической стороны устной речи воспитанников дошкольного отделения образовательного учреждения.

2. Методологические и теоретические основы программы

          В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)

- онтогенетический принцип (учет и соблюдение этапов формирования нарушенной функции в норме)

- принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)

- принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы (на начальных этапах работы)

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Рабочая программа составлена с учетом диагностических данных детей и на основе методических рекомендаций следующих программ и методических пособий и технологий:

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». - М., 2014г.;
• Цуканова С. П., Бетц Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать»  - М, 2007. 
• Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». М.,1978г. 
• Методические рекомендации Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»  - М.: Просвещение, 1985;
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой-М.2014
• Использованы элементы авторской технологии Т.А. Ткаченко;
• Здоровьесберегающие технологии: технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях; обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии; учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
• Физкультурно-оздоровительные: дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, психогимнастика, физминутки, БОС-технологии, пальчиковая гимнастика су-Джок.
• Педагогические технологии: развивающее обучение, игровые технологии, педагогика сотрудничества,  информационные технологии, адаптивные технологии;

3. Характеристика обучающихся

I. Нарушения фонетико-фонематического стороны речи.

Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.

При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.

Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.

Многочисленные варианты дефектов звукопроизношения:

1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков;

2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка;

3) смешение звуков.

 Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия. В целом, комплекс описанных недостатков в сфере произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Раннее их выявление, проведение коррекционных логопедических занятий позволяет не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе. В случае, если это не было сделано своевременно в условиях детского сада, данная коррекционная работа проводится в период обучения ребёнка в школе на начальной ступени образования.

II. Психологические особенности

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели, контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

4. Цель и задачи программы

Цель: коррекция нарушений устной речи у воспитанников старшей и подготовительной групп, препятствующих усвоению общеобразовательных программ, адаптации и социализации в учебно-воспитательном процессе.

Задачи коррекционной работы

1. Коррекция дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Совершенствование представлений о звуковом составе слова на основе развития навыков анализа и синтеза.

2. Уточнение значений слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи и за счет овладения различными способами словообразования.

3. Уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.

4. Развитие навыков построения связного высказывания, установление логической последовательности, связности предложений. Учить отбору языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения.

2. Содержание программы

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция нарушенного звукопроизношения.

2. Формирование лексико-грамматических средств языка:

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приемов самоконтроля;

- познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

5. Формирование комплекса умений и навыков, как предпосылок к УУД:

- планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

- работа в определенном темпе (умение быстро проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умения внимательно слушать и слышать педагога, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

- умения понять и принять задачу, поставленную в вербальной форме;

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки педагога.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- ответы двумя – тремя фразами по ходу и итогам занятия;

- применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам работы;

- употребление усвоенной терминологии в связных высказываниях;

- обращение к педагогу или товарищу по группе за разъяснением;

- пояснение инструкции, задачи с использованием новой терминологии;

- развернутый отчет о последовательности выполнения работы, подведение итогов занятия;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов деятельности;

- соблюдение речевого этикета при общении;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

8. Взаимодействие с родителями (законными представителями) с целью включения в совместный с учителем – логопедом коррекционный процесс.

Формирование предпосылок к универсальным учебным действиям (УУД)

Личностные УУД

Самоопределение

(мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразование

(«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Нравственно-этического оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Познавательные УУД

Общеучебные

- формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символический;

- моделирование

Логические

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов(инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов

(выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Регулятивные УУД

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей, с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона).

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция(способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Содержание коррекционной работы

Форма и режим занятий

Индивидуальные коррекционные занятия или занятия подвижными микрогруппами  с каждым ребенком проводятся продолжительностью 20-25 минут. (на основании Приказа Департамента образования города Москвы «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дополнительного образования»  (№ 2-34-20 от 11.08.2005), Письма Минобразования России «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» (от 14 декабря 2000 г. №2).В случае, если логопед забирает ребёнка из группы и отводит его обратно, продолжительность занятий увеличивается.

Индивидуальные занятия проводятся не менее двух-трех раз в неделю.

Ожидаемый результат:

В итоге проведенной логопедической работы обучающиеся должны уметь:

• Правильно произносить все звуки русской речи.
• Четко дифференцировать все изученные звуки.
• Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
• Различать понятия «звук», «буква», «слог», «предложение» на практическом уровне.
• Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
• Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
• Активно пользоваться различными способами словообразования.
• Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые распространённые предложения.
• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.
• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
• Уметь вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его  с другими объектами, выделять в них общее и различия;

Формы контроля:

• Обследование устной речи в начале учебного года (с 1 по 15 сентября).
• Обследование устной речи по окончании учебного года (две недели).

Формы итоговой аттестации:

          Для проверки знаний и умений обучающихся используются такие виды работ:

• Чтение стихотворений
• Выступление на праздниках
• Диагностическая беседа в ходе логопедического обследования.

Критерии оценки

Система проведения занятий без оценок

3. Методическое обеспечение

Краткая презентация рабочей программы (дополнительный раздел)

1. Возрастные и иные категории, на которые ориентирована программа.

Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4,5 -7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Программа формирования фонетико-фонологической компетенции ориентирована на воспитанников именно этого возраста.

2. Используемые примерные программы.

Рабочая программа «Формирование фонетико-фонологической компетенции воспитанников 4г.6мес.-7 лет с нарушениями устной речи» разработана с учетом диагностических данных детей и на основе методических рекомендаций следующих программ, методических пособий и технологий:

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». - М., 2014г.;
• Цуканова С. П., Бетц Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать»  - М, 2007. 
• Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». М.,1978г. 
• Методические рекомендации Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»  - М.: Просвещение, 1985;
• Использованы элементы авторской технологии Т.А. Ткаченко;
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой-М.2014
• Здоровьесберегающие технологии: технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях; обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии; учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
• Физкультурно-оздоровительные: дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, психогимнастика, физминутки, БОС-технологии, пальчиковая гимнастика су-Джок.
• Педагогические технологии: развивающее обучение, игровые технологии, педагогика сотрудничества,  информационные технологии, адаптивные технологии.

3. Характеристика взаимодействия с семьями детей.

Программа предполагает тесное сотрудничество с семьями воспитанников, активное участие родителей в педагогическом процессе, включение в совместный с учителем – логопедом коррекционный процесс, создание единого пространства речевого развития через:

• ознакомление с приемами обучения и развития речи;
• закрепление изученного материала в домашних условиях;
• обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;
• привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта .