«Использование технологии интегрированного обучения при изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента»
учебно-методический материал на тему
Использование технологий интегрированного обучения на уроках русского языка и литературы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Сборник докладов 13-го Всероссийского интернет-педсовета
«Использование технологии интегрированного обучения при изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента»
Евстратова Светлана Валерьевна, Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», учитель русского языка и литературы, Ямало-Ненецкий Автономный округ
Аннотация
Ямало-Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Я считаю, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка, особенно в школах-интернатах, в школах, где обучаются дети - националы. Потому что это воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации школьного образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формированию интересов к родному языку и истории, воспитанию культуры межнациональных отношений. Оказывает влияние на формирование личности учащихся. И, что является не маловажным, способствует наиболее эффективному усвоению программного материала.
Реализация национально-регионального компонента в обучении русскому языку осуществляется путем интеграции учебного материала, формирующего культуроведческую компетенцию учащихся, - речевого этикета, лексики, которая является тем уровнем языка, в котором наиболее ярко выражаются особенности их национальной культуры.
Для ликвидации дублирования, устранения эмоциональной, физической, умственной перегрузки учащихся, повышении мотивации к учению, развитию нравственных качеств, особое значение приобретает организация обучения и воспитания школьников с проблемами в психическом развитии, которая направлена на интеграцию знаний, обновляет информационный и методический материал данного предмета и побуждает учащихся к практическим видам деятельности (поискам, исследованиям)
Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом национально-регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы (факты истории ЯНАО, биографии знаменитых ямальцев, исторические очерки ямальских писателей). Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что обучение русскому языку учащихся-ханты будет более эффективным, если в содержание будет введен национально-региональный компонент, отражающий трудности в усвоении учащимися-ханты русского языка. В качестве методического средства я выбрала технологию интегрированного обучения, которая позволяет дополнять программный материал по русскому языку информацией национально – регионального характера из таких образовательных областей как история, краеведение, родной язык, литературное краеведение.
Современный этап развития методики преподавания русского языка в коррекционной школе характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированных на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное использование особенностей языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, национально-региональном аспекте, характеризующем особенности той или иной местности.
Ямало-Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Я считаю, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка, особенно в школах-интернатах, в школах, где обучаются дети - националы. Потому что это воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации школьного образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формированию интересов к родному языку и истории, воспитанию культуры межнациональных отношений. Оказывает влияние на формирование личности учащихся. И, что является не маловажным, способствует наиболее эффективному усвоению программного материала.
Для многих учеников нашей школы, где 90% обучающихся относятся к малочисленным народам Крайнего Севера, русский язык не является любимым предметом. К 6-7 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Этот факт можно объяснить многими причинами, например, влиянием родного языка и культуры, а также сложностью материала, подлежащего изучению.
В своей профессиональной деятельности я столкнулась со следующими проблемами при изучении русского языка:
1. Низкий уровень развития речи, обусловленный дефектами развития у/о ребёнка.
2. Наличие специфических затруднений в овладении правилами русского языка у детей-националов (недостаточно сформирован лексический запас, слабое понимание значений слов русского языка, наличие специфических «национальных» ошибок)
3. Низкий уровень познавательной активности и познавательных возможностей у детей с интеллектуальным нарушением в развитии и как следствие низкий уровень познавательного интереса.
Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом национально-регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы (факты истории ЯНАО, биографии знаменитых ямальцев, исторические очерки ямальских писателей). Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что обучение русскому языку учащихся-ханты будет более эффективным, если в содержание будет введен национально-региональный компонент, отражающий трудности в усвоении учащимися-ханты русского языка. В качестве методического средства я выбрала технологию интегрированного обучения, которая позволяет дополнять программный материал по русскому языку информацией национально – регионального характера из таких образовательных областей как история, краеведение, родной язык, литературное краеведение.
Интеграция национально-регионального компонента осуществляется по двум направлениям:
• Первое направление связано с включением краеведческой информации из разных предметных областей (истории, географии, родного языка) в программу изучения русского языка. На уроках я ввожу фрагментарно интересный краеведческий материал, который помогает учащимся ближе познакомиться с культурой, традициями и обычаями народов Ямала.
• Второе направление связано с проблемами обучения русскому языку, и обращение к местному языковому материалу предполагающее возможность интегрированных уроков, усиливает интерес у/о детей к данному предмету. Это способствует снятию перенапряжения перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления учащихся. Так как интеграционным материалом служит национально-региональный компонент (т.е. материал близкий, понятный и доступный для детей – ханты), то это приводит к улучшению восприятия учебного материала.
Образование в аспекте национально-регионального компонента в режиме технологии интегрированного обучения осуществляется через:
• Развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, обобщать)
• Формирование знаний об истории, культуре и традициях народа.
Элементы национально-регионального компонента можно использовать на любом этапе урока при изучении закономерностей русского языка на всех его уровнях: фонетики, лексике, грамматики, фразеологии. Это интересный познавательно-воспитательный источник совершенствования устной и письменной русской речи учащихся, который может быть представлен школьниками в виде упражнений, познавательных задач для создания проблемных ситуаций, заданий по развитию речи (ответы на вопросы, различные пересказы, изложения с элементами сочинения) разнообразных творческих работ.
Большой интерес вызывает у учащихся материал об обычаях и нравах, менталитете хантыйского народа. На уроках русского языка я используют отрывки из художественных произведений, рассказывающих о жизни народов Ямала.
Использование данных технологий на уроках русского языка даёт блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать интегрировать с факультативными и внеклассными занятиями.
Занятия с таким содержанием отражены в разработанной мной программе по дополнительному образованию «Формирование хантыйских национальных традиций в процессе воспитательной внеклассной работы»
Цель данной программы: Развитие детей с особыми образовательными потребностями с целью приобщение к хантыйским национальным традициям, изучения истории хантыйской культуры, сохранения и возрождения традиций своего народа.
Задачи программы: Воспитание уважение к традициям своего народа
Создание условия для восприятия изучения хантыйских традиций.
Формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.
Развитие способности воспринимать и анализировать литературные произведения хантыйских поэтов и писателей, учить выражать чувства, обогащать словарный запас.
Программа состоит из 9 разделов
5 класс
I раздел: «Что такое национальные традиции»
II раздел «Край, в котором ты живёшь»
III раздел «История хантыйской национальной культуры в памятниках»
6 класс
IV раздел: «Национальная кухня»
V раздел «Народные промыслы»
VI раздел « О чём рассказывает орнамент?»
7 класс
VII раздел «Языческая культура »
VIII раздел «История Ямала в лицах»
IX раздел « О чём поёт Ямал»
Рассчитана на 3 года.
Содержание курса основано на межпредметных связях родного языка с курсом истории Отечества. Использование таких связей обеспечивает повышение познавательной активности школьников, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации, даёт стимул к самостоятельной работе, способствует расширению воспитательных задач. Средствами изучения национальных традиций обогащается ценностно-ориентированное восприятие учащихся, развиваются общекультурные и интеллектуальные умения, учащиеся вовлекаются в обсуждение программных тем, как по истории Отечества, так и по краеведению. В программу вводятся темы, включающие изучение курса литературы (7 класс) устное народное творчество: народные сказки, легенды, пословицы и поговорки.
Широкий культурологический фон способствует как развитию лингвистических навыков и умений, так и знакомит обучаемого с конкретными аспектами национальной культуры. Создаются предпосылки для восприятия исторической этнокультуры, как составной части всей духовной жизни общества. Традиционные ценности являются носителями информации об особенностях менталитета и, как следствие национально - традиционных норм общества. Такой подход позволяет снять многие трудности, с которыми сталкивается учащийся.
Чувство эмоционального подъема стимулируется использованием различных видов и форм коллективной творческой деятельности. Совместная работа позволяет вовлечь всех учащихся в процесс креативности. При выполнении коллективного дела учителю принадлежит особая роль: он является организатором и участником творческого процесса одновременно. Коллективная работа предполагает включение каждого участника процесса на всех этапах работы, от замысла до последнего штриха. Особое значение имеет обсуждение результатов и действий, позволяющее повысить интеллектуальный уровень творческой группы. Это открывает простор для организации проектной деятельности, которая может быть выражена как в индивидуальные, так и в масштабные коллективные проекты, помогающие детям понять преимущества совместной работы, повысить их личностную самооценку. Проектные материалы могут использоваться как дополнительный материал к урокам истории, географии, литературы; а также в оформлении класса, школы, что, в свою очередь, является дополнительным стимулом к развитию детского творчества. Это стимулирует мыслительную способность каждого ребенка, его изобретательность.
Что дает интеграция основного и дополнительного образования?
1. Обеспечение недостающего звена учебного плана, функциональной полноты содержания образования, как одного из базисных компонентов, обеспечивающего коррекцию и формирование опыта личности, особые потребности и интересы личности в области образования, национального своеобразия культуры, языка, литературы, истории, географии и т. д.
2. Преодоление многопредметности учебного плана, перегрузки учащихся, создание условий для формирования целостной картины мира, целостного представления о своем крае и своем месте в нем за счет основного подхода к построению содержания национально-регионального компонента – интеграции регионального содержания в рамках изучения русскому языку.
3. Возникновение нового качества образования, произведенного в результате формирования ключевых компетенций в познавательной, коммуникационной информационной, социальной и других сферах.
4. Формирование новой системы оценочной деятельности, ориентированной на качественную характеристику индивидуальных достижений учащихся, непрерывность, прозрачность, контролируемость результатов реализации национально-регионального компонента, т.е., формирование системы мониторинга.
5. Насыщение и обогащение по составу образовательной среды, в частности уроков русского языка, содержательными фрагментами культурной деятельности, их преобразование в образовательный ресурс, открытость образовательной среды для изменений.
6. Структурирование, объединение разного рода ресурсов в рамках интеграции национально-регионального компонента при обучении русскому языку, формирующее образовательную среду, организованную по принципу вариативности (как единство многообразия), превращения наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования; вовлеченность социокультурного окружения в саму образовательную деятельность.
7. Повышение личностной значимости и доступности содержания образования для умственно отсталых детей.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
- Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4 – с.16-19.
- «Хантыйские народные загадки». Составители В.Н.Соловар, С.Д.Морокко, Ханты-Мансийск, «НИК», 1997.
- Демин, А. М. Модель построения содержания национально-регионального компонента образования в средней общеобразовательной школе / А. М. Демин // Региональный компонент в школьном образовании : материалы краев. науч.-практ. конф. / отв. ред. Л. Ф. Шелковникова. – Барнаул : АКИПКРО, 2006. – С. 42–49.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/12/picture-41038.jpg)
Использование технологии проектного обучения на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности 2012
Использование технологии проектного обучения на уроках русского языка и литературы и во твнеурочной деятельностиМастеркласс 2012 год....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/23/picture-156211-1382526753.jpg)
Использование технологии модульного обучения на уроках русского языка и литературы.
Краткие теоретические сведения о сущности технологии модульного обучения и заметки из практики работы в рамках данной технологии....
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/20/picture-439692-1398022299.jpg)
Актуальный педагогический опыт: «Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся»
Материал содержит информацию об использовании проблемного обучения на уроках русского языка и литературы для формирования коммуникативной компетенции? комплекс педагогических условий, обеспечива...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/14/picture-526412-1415975679.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
На определённом этапе своей деятельности я задумалась над тем, что нужно сделать учителю, чтобы овладеть вниманием современных учащихся. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/14/picture-526412-1415975679.jpg)
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
На определённом этапе своей деятельности я задумалась над тем, что нужно сделать учителю, чтобы овладеть вниманием современных учащихся. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/21/picture-433650-1429603304.jpg)
Использование технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка
Данная статья рассказывает о личном опыте применения на уроках русского языка технологии дифференцированного обучения.Почему написана эта статья? Потому что современное состояние гуманитарного образов...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/21/picture-648891-1440160879.jpg)
"Использование технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка"
Русский язык является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе VIII вида. Обучение ему носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и стру...