Особенности чтения учащихся с нарушениями речи и нетрадиционный метод преодоления негативизма к чтению
статья по теме
В статье описаны особенности читательской деятельности "речевых" детей. Актуальным остаётся вопрос не столько технической стороны чтения, сколько смысловой. Цвет помогает понять содержание прочитанного.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 15.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности чтения учащихся с нарушениями речи и нетрадиционный метод преодоления негативизма к чтению
В современном обществе отмечается снижение интереса к чтению у населения. Чтение превратилось в средство получения информации. Книгу перестали вдумчиво читать, с ней стали «работать». Увеличилось издание справочной литературы, удовлетворяющей информационным, а не духовным потребностям. Востребованы издания с образцами ответов, готовых сочинений, выполненных заданий.
Учащиеся с нарушениями речи – это достаточно большая группа людей, также не считающих чтение необходимой составляющей своей жизни. Одним из важных направлений коррекционной работы для педагогов и логопедов специальной школы V вида является формирование навыка осмысленного чтения. У большинства учащихся наблюдаются трудности процесса чтения не только в недостатках технической стороны, но и ошибках в понимании прочитанного. А значит, ребята не могут ни пересказать текст, ни ответить на вопросы. Чувствуя себя неуспешными, учащиеся с патологией речи рано или поздно начинают избегать моментов на уроке, связанных с чтением. Они проявляют негативизм к этому виду деятельности.
Анализируя данные беглости чтения учащихся 5-9 классов школы V вида, видно, что около 30% детей читают со скоростью 60-80 слов в минуту. Это соответствует количественным показателям техники чтения лишь для 3-4 класса массовых школ. Качественный анализ результатов проверки техники чтения выявил, что недостаточный темп чтения у большинства учащихся сочетается с грамматическими и семантическими ошибками, ошибками в ударении, искажённым чтением слов сложной слоговой структуры. Всё это влечёт к непониманию учащимися-дислексиками смысла прочитываемого текста, вынуждает их повторять слоги и слова в поисках правильного варианта чтения.
Перед педагогом возникает проблема: как организовать работу на уроке, занятии, какие приёмы использовать для того, чтобы смысл прочитанного материала учебника, энциклопедии, художественной литературе был понят всеми учащимися, а приобретённые знания могли быть перенесены в иную учебную ситуацию. В школе V вида программа по литературе соответствует программному материалу за курс основной общей школы. Несоответствие требований учителя к знаниям, умениям и навыкам по предмету реальным возможностям школьников с нарушениями речи нередко служит причиной возникновения стойкого негативизма к чтению. Негативизм распространяется и на уроки литературы, и на личность педагога, который со своими «требованиями», попытками «заставить» читать, проверочными работами и т.д. в глазах ребёнка выступает создателем психотравмирующей ситуации. Ученик-дислексик пассивно или агрессивно старается избежать эти «неудобства».
Существуют нетрадиционные методы и приёмы работы с художественными произведениями, которые помогают таким школьникам уйти от ситуации неуспеха, способствуют совершенствованию навыка осмысленного чтения и формированию умения обобщать и осуществлять перенос полученных знаний в иную ситуацию. Часто после прочтения и разбора с учащимися произведения остаётся ощущение, что дети «не пропустили» судьбу героев через себя.
И тогда на помощь приходит…цвет! Ученикам даётся задание - воспроизвести эмоциональную нагрузку судеб героев в цветовом эквиваленте. Ребята наклеивают на лист белой бумаги последовательность карточек из цветной бумаги, изменение цветов которых отражает изменения в судьбе конкретного героя. Работу можно выполнять индивидуально, в парах, группах. Затем каждая работа демонстрируется, учащиеся пробуют пересказать сюжет с опорой не на план, не на слова и словосочетания, а на цвет, который соответствует тому или иному эмоциональному состоянию человека. Таким образом, формируется умение кодировать и декодировать различные виды информации, переводить словесную (текстовую) информацию в цветовую («эмоциональную»), и наоборот.
Безусловно, для того чтобы это задание было успешно выполнено, необходима подготовительная работа. Это должна быть беседа о цвете и настроении, которое с его помощью можно выразить. Такую работу можно проводить как на уроках литературы и развития речи, так и на уроках изодеятельности. В дальнейшем детям предлагают выполнить это задание на основе их личного жизненного опыта, рассказать о событиях, которые нашли отражение в том или ином цвете. Так школьники учатся анализировать, сопоставлять, выражать своё настроение, рассказывать о нём вербально и невербально.
Безусловно, не каждое программное произведение можно легко проанализировать на основе цветовых представлений, да и слишком частое использование таких заданий может со временем снизить интерес учащихся к ним. Рациональное сочетание традиционных методов и приёмов с нетрадиционными, творческими поможет детям с нарушениями речи не чувствовать себя «отстающими» и не испытывать негативизма к чтению.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/12/picture-330501-1470994543.jpg)
«Преодоление трудностей при обучении письму и чтению детей с нарушениями речи в общеобразовательной школе»
В период начального обучения в школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми навыками, на которых строится вс...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/06/picture-492580-1412571460.jpg)
Нетрадиционные методы привлечения детей к чтению
Презентация для коллег из опыта работы по привлечению учащихся к чтению, используя их интерес к декоративно-прикладному творчеству....
Виды ошибок, допускаемых учащимися с нарушениями речи на письме
Критерии для диагностики дисграфии....
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/30/picture-192560-1359567664.jpg)
Английский для учащихся с нарушениями речи
Статья, посвященная методике преподавания английского языка учащимся с нарушениями речи...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/27/picture-728566-1451220112.jpg)
«Логопедическая работа учителя с учащимися, имеющими нарушения речи»
Химина Елена Кузьминична, учитель –логопед ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» Тема: «Логопедическая работа учителя с учащимися ,имеющими нарушения речи»...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/21/picture-149011-1353512042.jpg)
Формирование навыков чтения и письма у учащихся с нарушением речи.
Чтение — древнейший вид познавательной деятельности человека, но до сих пор в механизме чтения многое еще неясно. И очень часто обучение чтению основано на нас...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/29/picture-1052240-1535564691.jpg)
Психологические особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
В этой статье родители (и педагоги) узнают о психологических особенностях детей, имеющих речевые нарушения (дети с тяжёлыми нарушениями речи)...