Формирование навыков чтения и письма у учащихся с нарушением речи.
статья на тему
Чтение — древнейший вид познавательной деятельности человека, но до сих пор в механизме чтения многое еще неясно. И очень часто обучение чтению основано на насилии: плохо читаешь – читай больше, это приносит издержки, которые мы имеем: в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей, у них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе. Навык чтения является общеучебным навыком. Ананьев Б.А. указывал, что «Дети сначала учатся чтению и письму, а потом по средствам чтения и письма», поэтому нарушения процесса чтения у младших школьников - это одна из самых актуальных проблем логопедии.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 19.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Формирования навыков чтения и письма у учащихся с нарушениями речи.
Чтение — древнейший вид познавательной деятельности человека, но до сих пор в механизме чтения многое еще неясно. И очень часто обучение чтению основано на насилии: плохо читаешь – читай больше, это приносит издержки, которые мы имеем: в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей, у них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе. Навык чтения является общеучебным навыком. Ананьев Б.А. указывал, что «Дети сначала учатся чтению и письму, а потом по средствам чтения и письма», поэтому нарушения процесса чтения у младших школьников - это одна из самых актуальных проблем логопедии.
Опыт показывает, что особое внимание необходимо уделять не только полноценному развитию речевой системы, но и формированию навыков чтения и письма не по какой-либо одной методике, а используя три-четыре методики обучения. Для одних детей наилучшим является слуховой аналитико – синтетический метод, но крайне труден метод зрительного запоминания, когда слово воспринимается целиком. Для других, наоборот, глобальный метод с опорой на зрительный анализатор предпочтительнее, а аналитико – синтетический - крайне не желателен. Поэтому на логопедических занятиях применяю комплекс методик обучения чтению и письму, не ограничиваясь использованием аналитико – синтетического, как это принято в традиционной школе.
При формировании навыка чтения и письма важно учитывать и психологию усвоения. Начальный период усвоения навыка чтения, т.е. логографическая стадия, редко берется во внимание. Для нее характерно запоминание слов в виде целостного образа с предметом или картинкой. Эта стадия тем более продолжительна и развернута, чем меньше возраст ребенка. Наблюдение за детьми, обучающимися чтению и письму в школе, показывает, что в определенной степени глобальное запоминание слов имеет место всегда. Часть слов опознается целиком (короткие и знакомые), часть – побуквенно и по слогам.
Предлагаю рассмотреть содержательный и коррекционно- методический аспекты, применяемые в своей работе. Основой нарушения процесса обучения чтению и письму у детей с речевой патологией является недостаточная языковая компетентность, ярко выраженные затруднения в овладении звуковым анализом слов. Формирование навыка фонемного анализа и синтеза на логопедических занятиях осуществляю с помощью традиционных методик: выделение начального звука, определение места положения звука в слове и т.д. Но уже на этом этапе начинаю работу по запоминанию слов, используя методику Т.С. Резниченко, с помощью которой ребенок может научиться узнавать написание слова целиком, как иероглиф, не выделяя отдельных букв. Использую и прием из методики М. Монтессори, при котором на предметы, находящиеся в логопедическом кабинете прикрепляются карточки с написанными на них названиями предметов. Через некоторое время меняется местами несколько карточек и предлагается детям восстановить порядок. Позднее можно убрать все карточки и попросить детей прикрепить заново.
У детей с недоразвитием фонематического восприятия отмечаются значительные трудности при усвоении букв. Сформировать стабильный графический образ буквы у детей помогает лепка букв из пластилина, выкладывание их из различных материалов, например, из риса, счетных палочек и т.д. Для развития зрительно-пространственной ориентировки провожу работу на сравнение сходных по написанию букв, выделение общих элементов, учу видеть разницу в их расположении, используя с этой целью прописи Н. Г. Агарковой. Эффективны такие приемы как обведение контура букв, приемы дермолексии («рисование» букв на ладони), тактильное опознавание букв, сделанных из наждачной бумаги или готовых форм, спрятанных в мешочек).
В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредотачиваю на формировании и автоматизации навыков слогослияния. Не владея навыком слогослияния, дети пытаются угадывать нужный слог, это порождает большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого использую преимущественно слоговой материал по методике А. Н. Корнева «Называние – поиск – прочтение». Этот прием позволяет одновременно автоматизировать чтение слогов и упрочить звукобуквенные связи. Хорошего эффекта добиваюсь при регулярности применения и частоте смены таблиц М. Л. Лукашенко. Ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов.
Когда ребенку начинают предъявлять требование читать целыми словами, а он еще не готов к этому, то ребенок читает слово дважды (шепотом или про себя по слогам, а потом вслух). Это значительно замедляет темп и понимание прочитанного. В этом случае помогает закладка с окошечком с прорезью справа. Прочитать слово слитно ребенку позволяет и развиваемая с самого начала способность видеть слово сразу, одним неделимым кодом. Для этого упражняемся в отыскивании нужного слова в тексте.
Данный подход к формированию навыков чтения и письма, когда на логопедических занятиях используется комплекс методик обучения, позволяет осуществить индивидуализированное и коррекционно-педагогическое воздействие, адаптированное к возможностям ребенка с речевыми нарушениями.
Литература:
1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – С-Петербург: Издательский Дом «МиМ», 1997.
2. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Петербург: Лениздат, Издательство «Союз», 2002.
3. Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. - Изд-во: Эксмо, 2004.
4. Резниченко Т.С. Занимательный букварь. - Изд-во: ГНОМ и Д, 2009.
5. Разумовская О.К., Баранова Е.Е. Как научить Вашего ребёнка читать.- Издательство «Грамотей», 2005.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/01/picture-135430-1351759229.jpg)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Развитие коммуникативной компетентности у школьников с нарушенным слухом....
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/08/picture-153659-1357636990.jpg)
Формирование навыков чтения и письма глобальным методом у дошкольников с проблемами в развитии.
В статье представлен опыт работы по обучению письменной речи детей с ограниченными возможностями здоровья. Кратко охарактеризованы особенности подхода к формированию навыка чтения глобальным и послого...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/09/picture-409234-1394367478.jpg)
Особенности чтения учащихся с нарушениями речи и нетрадиционный метод преодоления негативизма к чтению
В статье описаны особенности читательской деятельности "речевых" детей. Актуальным остаётся вопрос не столько технической стороны чтения, сколько смысловой. Цвет помогает понять содержание...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/07/picture-466598-1407417764.jpg)
Логопедическое занятие с группой учащихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленных ФФН или ФН речи.
Комбинированное занятие, направленное на обощение знаний о гласных звуках и буквах. В занятии раскрыты приемы сравнения звуков и букв Ш и Щ на слух и по начертанию....
«Формирование навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта и методы их совершенствования в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида»
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействи...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/31/picture-934408-1509435046.jpg)
Использование комплекса образовательных методик для формирования навыков чтения и письма у детей с ОВЗ, страдающих тяжёлыми нарушениями речи.
Использование комплекса образовательных методик в работе с детьми с ОВЗ....
"Коррекция нарушения чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием речи учащихся"
Коррекционно-развивающая программа "Коррекция нарушения чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием речи" составлена для учащихся вторых классов с с нарушениями чтен...