педагогический опыт "Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР"
учебно-методический материал по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

№ 156 – детский сад комбинированного вида г. Тулы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Тема опыта: «Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста».

Учитель-логопед МБДОУ № 156:

Третьякова Сусанна Вячеславовна

Тула 2014

Идея опыта (главная цель) изучить особенности развития фонематического восприятия у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи . Cоставить программу коррекционной работы для развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр.

1. Сведения об авторе.

Ф.И.О. Третьякова Сусанна Вячеславовна

Образование: высшее

Название (полное) учебного заведения, год его окончания: Московский государственный  открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова, 2003 г.

Специальность по диплому: олигофренопедагог, учитель-логопед

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 156 – детский сад комбинированного вида г. Тулы.

Должность: учитель-логопед

Педагогический стаж: 23 года

Стаж работы в занимаемой должности: 15 лет.

Квалификация: первая квалификационная категория

Награды (Департамента образования Тульской области и выше): не имею.

2. Условия формирования опыта.

В МБДОУ № 156 я работаю с 2009 года. МДОУ № 156 является учреждением комбинированного вида, в котором функционируют группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи.

           У детей с общим недоразвитием речи отмечается нарушение всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. А как следствие такие дети некоммуникабельны, с низкой познавательной активностью и недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности.

Одним из направлений коррекционной работы является развитие и совершенствование фонематического восприятия. В связи с этим мною была изучена дополнительная литература, которая позволила сделать выводы о том, что для повышения эффективности коррекционного процесса необходимо широко использовать различные схемы, условные обозначения и игровые приёмы. И по мере накопления соответствующего опыта работы я использую для этой цели как традиционные, так и новые вариативные формы логопедического воздействия.

Таким образом, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

• педагогические наблюдения за детьми;

• обследование речи детей с ОНР;

• практическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР;

• коррекционно-развивающая деятельность в логопедической группе;

• изучение методической литературы.

3. Теоретическая база опыта.

Исторические аспекты изучения и коррекции нарушений фонематического восприятия

В работах энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России 17 - 19 веков отражаются своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие научно - обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения.

Так, Я.А. Коменский считал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. И. Г. Песталоцци [31] прослеживал определенные закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка - это первое проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Он придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде. Первым до слуха ребенка доходит его собственный голос и голос его матери, который он слышит как следствие своего голоса. Ребенок постепенно учится устанавливать связь звуков с их причиной. Это служит подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Педагог настоятельно рекомендовал развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи. Знакомство ребенка со звуками должно быть завершено еще до того, как у него разовьется способность их произносить. К. Д. Ушинский считал, что работа по усвоению ребенком родного языка должна начинаться как можно раньше из-за своей первостепенной важности для всего развития человека. Причиной недостатков детской речи педагог называл слабое развитие внимания у ребенка.

Таким образом, можно отметить, что все просветители одной из важнейших предпосылок для развития речи считали развитие слухового внимания и речевого слуха.

В начале 20 века была оценена роль фонематического восприятия в овладении речью. А.Н. Гвоздев в своих работах показал роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Он отмечал, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов, их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее.

Н.Х. Швачкин, изучив развитие фонематического восприятия в онтогенезе, выделил основные закономерности его развития. Он назвал процессы, которые лежат в основе развития фонематического восприятия, и основные этапы (периоды) его формирования.

М.Е. Хватцев, рассматривая этиологию нарушений речи, выделял первыми среди пяти психических причин нарушения произношения:

• Недостаточность в фонематическом анализе слова (в сравнении, в сопоставлении с другими звуками в связи с их смысловым значением) и отсутствие установки на подобный анализ; он отмечает особенно резко выступающую плохую смысловую дифференциацию в восприятии парных (оппозиционных) согласных звуков.
• Вторичные нарушения слуха на почве первичных моторных поражений.
• Плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих и своей собственной.

Значение фонематического восприятия для формирования речи было признано всеми специалистами, и была поставлена задача его развития.

Г. А. Каше разработала программу по устранению недостатков произношения у дошкольников, в которой логопедическая работа включала развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа строилась в определенной последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических процессов и возрастных особенностей детей.

Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева не только выделили недоразвитие фонематического восприятия как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха (различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов, близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем. Только после этого предусматривается работа по развитию навыков элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Таким образом, исследования, проводимые с первой половины 20 века, заложили фундамент для дальнейшего изучения особенностей формирования  фонематических процессов и создания методик по их развитию в настоящее время.

Современные подходы к изучению и коррекции нарушений фонематического восприятия

Развитие фонематического восприятия в онтогенезе

Фонематическое восприятие является одним из фонематических процессов, составляющих понятие «фонематический слух».

Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Качественное многообразие звуков можно свести к небольшому числу их общих типов - фонем (греч. - phone - звук речи), которые участвуют в смысловой дифференциации слов.

Основой для развития фонематического восприятия является нормальное развитие слухового восприятия: уже в 1-2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия); в 2-3 месяца - ориентировочно-поисковые реакции; в 3-4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и ласковую интонации, спокойную и плясовую мелодии, по-разному реагирует на своё и чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих. Интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребёнка во вторую четверть первого года его жизни. Н.Х. Швачкин составил общую схему фонематического развития. На первой стадии ребенок овладевает различением гласных:

• А в отличие от других гласных;
• противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У;
• противопоставление гласных среднего и верхнего подъема И-Э, У-О.

На второй стадии учится определять наличие или отсутствие согласных в

слове, затем овладевает умением различать согласные:

• различение сонорных- шумных;
• различение твердых - мягких;
• различение сонорных между собой;
• различение губных и язычных;
• различение взрывных и щелевых
• различение переднеязычных и заднеязычных;
• различение глухих и звонких согласных;
• различение шипящих и свистящих;
• различение плавных и йот.

Р.Е. Левина также выделила несколько этапов усвоения фонематической системы языка в онтогенезе.

• Дофонематический (доязыковой) этап - от рождения до шести месяцев. Отсутствует дифференциация звуков речи на слух. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики). Понимание речи не развито.

Фонематический (языковой) этап.

 -Начальный этап. От шести месяцев до двух лет:

Дифференцируются контрастные фонемы. Активно развивается понимание. Критика к своей и чужой речи снижена. Правильное и неправильное произношение не различаются. Звукопроизносительная сторона речи искажена.

 -От двух до четырех лет:

На протяжении от двух до трех лет совершенствуются реакции ребенка на неречевые и речевые звуки. Различает звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не стабильны. Замечет различие между правильным и неправильным произношением. Звукопроизношение несовершенно.

 -К возрасту четырех лет:

В норме фонематическое восприятие и представления сформированы. Формируется критика к собственной речи. Ребенок различает на слух все фонемы языка. Правильно произносится большинство фонем.

 -К пяти годам:

Завершается процесс спонтанного фонематического развития. Сформированы дифференцированные образы слов и отдельных звуков. Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка.

 -Заключительный этап.

        К шести - семи годам наступает осознание звуковой стороны слова.

        Опираясь на данные А.И. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, Р.Е. Левиной и других исследователей детской речи, можно констатировать, что к четырехлетнему возрасту формирование фонематического восприятия ребёнка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых.

        Благодаря раннему развитию фонематического слуха, ребёнок впервые учится различать разнообразные фонематические элементы речи, их точные слуховые представления, которые становятся регулятором для выработки этих элементов в его собственном произношении.

       Осознание различительной функции фонем начинается в дошкольном возрасте. Это проявляется у ребёнка в намеренных упражнениях в усвоении звуков, в стремлении исправить ошибки в произношении других.

         В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка. У них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом.

         От развития фонематического восприятия зависит формирование всей фонематической системы ребёнка, а в дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью.

        Значимость этой проблемы требует постоянной корректировки методик формирования фонематического восприятия у детей.

Особенности развития фонематического восприятия у детей с ОНР

          Исследователи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина и др. выделили признаки, позволяющие судить о недостаточном уровне развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР, они отмечают следующие особенности:

1) дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносят правильно;

2) допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, а также при определении наличия звука в слове;

3) большие затруднения возникают у детей при отборе картинок и придумывании слов с определённым звуком;

4) дети испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове;

5) узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Таким образом, признаками нарушения фонематического восприятия являются:

• нарушение дифференциации звуков на слух;
• нарушения звукопроизношения (смешения и замены звуков);
• нарушения звуковой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков);
• нарушения слоговой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение слогов).

• Однако несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произнесении звуков. Так, например, ребёнок может искажённо произносить два - четыре звука, а на слух не различать большее число, причём из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов, которое диагностируется только при обучении в школе. В таких случаях только применение специализированных методов и приемов поможет ребёнку при обучении.

Современные методики развивающего обучения для детей с ОНР

Исследователи предлагают строить работу по формированию восприятия звуков речи с учётом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других - в её задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих - ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

При этом нужно учитывать следующие положения:

1.Умение опознавать и различать звуки как осознанные. Это требует от ребёнка перестройки отношения к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребёнка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно им овладевает.

2. Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки - фонемы существуют лишь в составе слова, из которого путём специальной операции они выделяются при анализе. Лишь после того ими можно оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдения за ними в составе слоговых цепочек и в изолированном произнесении.

3. Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребёнком звуками. После того как ребёнок научится узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками.

1.         4. Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребёнка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно ребёнка максимально ограничивать или исключить собственное его проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

      5. Проговаривание ребёнка желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным.

Исследователи Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева предлагают проводить работу по развитию фонематического восприятия с первых дней коррекционной работы в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных видах деятельности. Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые вновь ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь ребенка). Кроме этого, параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая двоякая направленность коррекционной работы позволяет добиться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия.

Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы исследователи условно делят на шесть этапов:

• Узнавание неречевых звуков.
• Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
• Различение слов, близких по звуковому составу.
• Дифференциация слогов.
• Дифференциация фонем.
• Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Таким образом, основными задачами логопеда являются:

•   1. Максимальная направленность и более продолжительная по количеству времени работа по формированию у ребёнка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала на правильно произносимых, позже - на уточнённых и исправленных звуках).

 2. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчётливо, смазано.

•   3. Постановка отсутствующих и искажённо произносимых звуков и введение их в речь.

  4. Формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков.

  5. Закрепление уровня звукового анализа, который доступен ребёнку, и постепенное подведение к устойчивому автоматизированному навыку, то есть обучение ребёнка более сокращённым и обобщённым операциям, посредством которых производится звуковой анализ, формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты их звучания.

При работе над слуховым восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в применении тех упражнений, которые логопед предлагает детям. Вначале необходимо научить ребёнка различать изучаемый звук среди других в чужой речи. Затем следует научить ребёнка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи.

Лишь после того как ребёнок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове.

При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку.

Методисты-практики Е.А. Пожиленко, Т.А. Ткаченко, В.И. Селиверстов и др. разработали системы обучения и методические пособия по развитию фонематического восприятия у детей. Они предлагают комплексную систему обучения. Одним из аспектов этой комплексной системы является развитие фонематического восприятия через систему игровых заданий. В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины; анализ и синтез слогов, слов, предложений; исправление неправильно произнесённых слов и предложений.

Задания расположены в порядке возрастания трудности. К каждому последующему заданию следует переходить после освоения предыдущего. Они включают систему упражнений, направленные на: 1) развитие слухового внимания, 2) развитие речевого слуха, 3) развитие фонематического слуха. Авторы предлагают методические рекомендации по организации продуктивного взаимодействия между логопедом, воспитателями и родителями воспитанников.

В В. Коноваленко, С.В. Коноваленко предлагают систему упражнений для развития фонематического восприятия на логопедических занятиях, НОД по развитию речи, а также в процессе логопедизации всех режимных моментов в группе для детей с ОНР. Р. А. Кирьянова рекомендует проводить непосредственную образовательную деятельность с детьми по подгруппам в зависимости от уровня их развития ,1) с детьми высокого уровня развития; 2) с детьми среднего уровня развития; 3) с детьми низкого уровня развития. Комплектование подгрупп производится по результатам обследования детей в начале и середине учебного года.

Таким образом, анализ изученных мною методик демонстрирует, то что все они содержат взаимодополняющие методы и приемы, которые можно эффективно использовать в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию фонематического восприятия, учитывая индивидуальные особенности детей и условия организации непосредственной образовательной деятельности.

4. Актуальность и перспективность опыта.

Речь это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носителя памяти, информации, средство самопознания, то есть полиморфная деятельность. Осуществляется речь с помощью условных символов и знаков, имеющих тот или иной смысл. Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребёнок улавливает некоторые дифференциальные признаки речевых символов и знаков. Но такое явление возможно благодаря отсутствию нарушений в развитии фонематических процессов.

Фонематические процессы протекают на двух уровнях:

• восприятие и анализ единичного звука, выделенного из группы или данного изолированно;
• восприятие и анализ комплекса последовательных звуков, оказывающих интерферирующие влияние друг на друга.

Условно эти уровни называют фонематическим слухом и фонематическим восприятием. Оба эти процесса осуществляются на базе слухового восприятия, когда звук, их группа или слово предъявляются устно и анализируются с проговариванием. Но они могут проходить и без опоры на слух, по внутреннему фонематическому представлению либо с участием артикуляторных движений (но без голоса), либо без таковых (т.е. по представлению и фонематическому и артикуляторному).

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция речевых нарушений может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематических процессов не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха и восприятия дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Недоразвитие фонематических процессов приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу. А возникающая связь между звуком и буквой - недостаточно четкая и однозначная. Вследствие этого задерживается узнавание и написание соответствующих букв, снижается темп чтения, искажается письмо.

При логопедическом обследовании дошкольников старшего возраста нередко выявляются дети, у которых уже сформировались навыки звукопроизношения и правильный лексико-грамматический строй речи, но имеет место, выраженное фонематическое недоразвитие. Такой речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей, а зачастую и педагогов ДОУ. В результате этого дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи, что затрудняет подготовку детей к обучению грамоте, а впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе. Дети стараются избегать трудной для них деятельности, либо занимаются ею со страхом и неудовольствием.

Таким образом, актуальность и перспективность проведения исследования по данной теме обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Отсутствие или недостаточность мотивации у детей с ОНР к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно- логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР, учитывающую онтогенез развития фонематических процессов и отвечающую особенностям развития фонематического восприятия у детей данной категории. А также определение возможных путей использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов коррекционной непосредственной образовательной деятельности, НОД по развитию речи, в том числе и тех, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы), а также в процессе логопедизации всех режимных моментов в группе для детей с ОНР

Кроме этого данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), дальнейшему совершенствованию практики учебно-воспитательной работы; поможет учителям-логопедам и воспитателям преодолевать недоразвитие фонематического восприятия у детей с ОНР. В данном опыте также представлен комплекс дидактических игр, который можно использовать в практической деятельности.

5. Новизна опыта.

Повышение информированности родителей, логопедов, воспитателей и других педагогов МДОУ об эффективности использования системы игровых приёмов и специальных дидактических пособий в работе, по развитию фонематического восприятия, построенной с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ОН Р. Применение соответствующих методов и приёмов на всех этапах фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, включая те этапы, которые обычно не испол ьзуются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы), во всех режимных моментах - воспитателями, родителями в повседневной жизни при общении с ребенком позволит в более короткие сроки и с высокой результативностью добиться положительных результатов коррекционной работы.

Предлагаемый мною комплекс дидактических игр эффективно обеспечивает развитие фонематического восприятия у дошкольников с ОНР, а так же улучшают состояние грамматического строя и связной речи ,активизируют словарный запас. Кроме этого способствует развитию таких психических процессов как память, внимание, логическое мышление, умение сконцентрироваться и др.

 6. Адресность опыта.

Данный опыт может быть использован учителями-логопедами и воспитателями логопедических групп в практической коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

7. Трудоёмкость опыта.

• Изучение педагогической и логопедической литературы.
• Проведение диагностики с целью выявления особенностей и уровня развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи;
• Разработка содержания и практическое использование комплекса по развитию лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр;
• Проведение контрольного диагностического среза с целью выявления особенностей и уровня развития словаря у дошкольников с ОНР после использования разработанного комплекса дидактических игр;
• Составление сравнительного анализа результатов, полученных до и после проведения разработанного комплекса дидактических игр. Составление выводов о влиянии разработанного коррекционно-развивающего комплекса с использованием дидактических игр на формирование лексического запаса дошкольников с ОНР.

8. Технология опыта.

Для выявления особенностей и трудностей в речевом развитии детей провожу диагностическое обследование. В рамках диагностического блока мною выделены следующие направления:

• изучить уровень развития фонематических процессов;
• выявить динамику развития фонематических процессов;
• выделить детей с опережающим, нормативным и задержанным развитием фонематических процессов;
• квалифицировать недостатки развития фонематических процессов и установить их возможные причины;
• спланировать индивидуальную и групповую коррекционную и/или профилактическую работу.

Изучение состояния сформированности фонематических процессов провожу два раза в год: осенью, чтобы выявить наличный уровень сформированности фонематического восприятия и слуха у детей и спланировать работу на предшествующий учебный год; весной, чтобы подвести её итоги и определить эффективность собственной педагогической деятельности. В междиагностический период мною проводится динамическое наблюдение за характером развития фонематических процессов у детей и выполняется контрольный срез.

Результаты первичной диагностики детей старшего возраста показали, что у всех детей снижены возможности слухо-произносительной дифференциации звуков в слогах и словах. Навыки простого фонематического анализа и синтеза не сформированы. Анализ результатов диагностики помог мне выбрать соответствующие методы и приемы логопедического воздействия Результаты контрольного среза, который проводится в середине года, показали положительное изменение в развитии фонематических процессов. Дети стали допускать меньше ошибок при дифференциации звуков в слогах, в словах, фразах. При выполнении простого фонематического анализа и синтеза испытывают трудности. Эти данные позволили мне скорректировать планы коррекционной работы с детьми. Больше внимания стала уделять развитию способности выполнять фонематический анализ и синтез, использованию наглядности, игровых приёмов. Заключительная диагностика показала значительную динамику в развитии фонематических процессов. Дети в основном справились с предложенными заданиями или допускали незначительные ошибки. Положительные результаты дают возможность переходить к работе по формированию сложных форм аналитико-синтетической деятельности.

В начале учебного года в подготовительной к школе группе я провела повторное обследование развития фонематических процессов у детей. Предлагаемые задания стали более сложными и разнообразными и имели цель глубокого изучения уровня сформированности фонематических процессов. Сопоставив полученные результаты с предшествующими выяснила, что выбранные мною методы логопедического воздействия необходимо использовать в дальнейшей работе над развитием сложных форм аналитико-синтетической деятельности.

Работа по данной теме проводится в сотрудничестве с педагогами и родителями детей. С педагогами, работающими в группе обсуждаются результаты диагностики. Совместно с ними решаем, как эффективнее организовать коррекционно- развивающую среду, какие средства коррекционного воздействия применимы к каждому ребёнку. Кроме этого с педагогами проводятся тематические консультации, индивидуальные беседы.

Для родителей организуются родительские собрания, оформляются «Логопедические уголки», предоставляется соответствующая тематическая информация на сайте ДОУ, проводятся индивидуальные консультации. Подобные формы работы с родителями помогают привлечь их к активному участию в коррекционном процессе по преодолению фонематического недоразвития речи и профилактике нарушений чтения и письма.

Таким образом, работу по развитию фонематических представлений у детей старшего возраста считаю необходимой и планирую в дальнейшем использовать для этой цели как традиционные, так и новые вариативные формы логопедического воздействия.

9. Результативность опыта.

После проведения коррекционно-развивающего комплекса с использованием дидактических игр средний уровень показали 30% детей и 70% детей – высокий уровень. Детей с низким уровнем не оказалось.

Таким образом, у всех детей отмечена значительная положительная динамика в развитии фонематического восприятия и 90 % детей показали более высокий уровень развития по сравнению со своими показателями до проведения коррекционно-развивающей работы с использованием дидактических игр.

План коррекционно-образовательной работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В работах JI. С. Выготского, Н. Г. Морозовой, Р. Е. Левиной, М. С. Певзнер, Н. С. Жуковой, Ю. Ф. Гаркуши указывается на необходимость раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми и использования синзетивного периода развития. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что периодом «языковой одаренности» является пятый год жизни ребёнка. Поэтому я считаю, что начинать коррекционную работу по развитию фонематических представлений необходимо со средней группы. Этот период обучения является пропедевтическим. В этой группе работа по формированию фонематических представлений ведётся посредством дидактических игр, которые включаются вразличные виды коррекционно -образовательной работы.

В старшей группе работа по формированию фонематических представлений проводится в определённой последовательности. Каждый звук сначала уточняется изолированно, а затем выделяется в звукокомплексе, слоговых сочетаниях, словах, предложениях, стихах, рассказах. Такой подход позволяет подготовить детей к звуковому анализу. Звуковой анализ в старшей группе заканчивается на уровне односложных слов, а дифференциация касается сначала «далёких», а затем более «близких» в акустическом плане звуков.

В подготовительной к школе группе подбор лексического материала осуществляю с учетом конкретного звукового элемента в слове, либо количества в нем слогов. Большое внимание уделяю тонким акустическим дифференцировкам (звонкость - глухость; твёрдость — мягкость). Звуковой анализ и синтез сопровождается введением буквенного изображения изучаемых звуков, что в ходе аналитико-синтетической деятельности позволяет добиться более быстрого запоминания букв, а так же улучшения навыка слияния буквенных элементов при чтении.

Для повышения эффективности аналитико-синтетической деятельности и осуществления контроля за усвоением знаний мною используются различные схемы, условные обозначения, жестовые и зрительные символы. Это позволяет задействовать зрительный, слуховой и тактильный анализаторы. Широко используются игровые приёмы. Для этой цели мною была составлена картотека игр, изготовлены необходимые дидактические пособия способствующие развитию фонематических процессов на разных этапах обучения.

Система коррекционных упражнений по развитию фонематического

восприятия у детей с ОНР

Цель: формирование базы для развития фонематического восприятия.

1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ,ВНИМАНИЯ, ПМЯТИ

Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы с картинками, игрушками и их действиями:

Игра «Скажи, что ты слышишь?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу...). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д. )

С этой игры можно начать НОД на тему «Формирование представления о звуках». Логопед может предложить детям определить, что они слышат. Тот, кто ответит правильно, садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

Игра «В мире звуков»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Описание игры: логопед предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в

детском саду.

Этой игрой можно закончить НОД на тему «Формирование представления о звуках». Подводя итог занятия, логопед может предложить детям эту игру, а затем спросить, как можно назвать одним словом, все, что они слышали (это звуки).

Игра «Скажи, что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т.д.)

Описание игры, логопед знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.

Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Развитие слухового восприятия».

Игра «Найди пару»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: три пары одинаковых коробочек из-под фотопленки с разным наполнением (по одной чайной ложке манки, гречки, гороха).

Описание игры: логопед ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. Логопед и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем логопед перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково.

Эту игру также можно предложить на индивидуальном занятии на тему «Развитие слухового восприятия».

Игра «Поставь по порядку»

Цель: развитие слухового внимания, памяти, дифференциация неречевых звуков. Оборудование: ширма, музыкальные инструменты (от 2 до 5), картинки с изображением этих инструментов.

Описание игры: логопед показывает музыкальные инструменты, играет на них на глазах у ребенка, просит показать картинку с изображением этого инструмента. Предлагает поиграть на них ребенку. Знакомит с правилами игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая игрушка звучит. Покажи мне картинку со звучащей игрушкой. Положи картинку перед собой на стол. Послушай внимательно, какая картинка звучит после первой. Найди и положи картинку с её изображением. Определи, какая игрушка звучит последней. Найди соответствующую картинку». Когда ребенок научится выполнять задание правильно, усложнить задание, предложив разложить инструменты в последовательности их звучания после окончания прослушивания; увеличить количество звучащих инструментов. Эта игра довольно сложная, поэтому ее лучше предложить в основной части индивидуального занятия.

Игра «Угадай, кто кричит».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных.

Описание игры: взрослый показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это.

Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия на тему «Развитие речевого восприятия». Логопед предлагает ребенку внимательно послушать и угадать, кто пришел к нам в гости вместе с Машей.

Игра «Встречайте гостей».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звукоподражаний.

Оборудование: шапочки с ушками разных животных.

Из детей выбираются гости (три-четыре), им даются шапочки с ушками разных животных. Они уходят за ширму, поочерёдно подают звуки за ширмой, а дети угадывают, кто появится. Собравшись, гости под аплодисменты пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном занятии на тему «Знакомство со словом», попросив детей угадать, какие животные к ним пришли. В начале игры логопед просит детей показать, как подают голос те животные, появление которых он запланировал.

Дифференциация по способу воспроизведения:

Игра «Солнце или дождик».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков по способу

воспроизведения.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед говорит детям, что погода хорошая, светит солнышко, и сейчас они пойдут на прогулку. В это время он звенит бубном, а дети гуляют. Затем говорит, что погода испортилась, пошёл дождь. Теперь логопед стучит в бубен и просит детей подбежать к нему, спрятаться от дождя. Логопед объясняет детям, что они должны внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

Это задание можно предложить на фронтальном или индивидуальном занятии во время динамической паузы.

Игра «Что делала Маша?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу

воспроизведения.

Оборудование: кукла.

Описание игры: Взрослый показывает куклу, называет её имя, просит представиться детей.

Предлагает поиграть с ней. (Выполнить действия в соответствии с текстом: Мы хлопаем руками

- хлоп, хлоп, хлоп.

Мы топаем ногами - топ, топ, топ.

Мы чмокаем губами (почмокать три раза).

Мы носиком сопим (посопеть три раза).)

Логопед предлагает детям закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Логопед выполняет действия и каждый раз спрашивает, что делала Маша.

Это задание можно предложить во время динамической паузы на индивидуальном занятии на тему «Развитие речевого слуха. У нас в гостях Маша и ее друзья».

 Игра «Льет или капает»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование, емкость с водой, резиновая груша, металлический тазик, ширма. Описание игры: логопед говорит детям, что в сказочной стране начался дождь. Он то сильно льет (логопед сильно нажимает воду на грушу с водой), то капает (логопед капает воду из груши). Логопед за ширмой чередует эти действия, а дети говорят, льет дождь или капает. Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Развитие слухового восприятия». Логопед может показать изображение лягушонка и сказать, что он поможет найти похищенного теленка, если ребенок поиграет с ним в эту игру.

 Дифференциация звучания по темпу:

Игра «Угадай, кто идёт».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания. Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда взрослый быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи.

Эту игру можно предложить детям во время динамической паузы на фронтальном занятии на тему «Слова - действия».

Игра «На поляне»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания. Оборудование, шапочки с изображениями зайцев и волков по числу детей, барабан. Описание игры: логопед делит детей на две группы: зайцы и волки. Логопед объясняет детям, что когда он будет медленно стучать в барабан, на поляне будут гулять волки, когда быстро - будут прыгать зайцы. Логопед чередует быстрое и медленное звучание. Эту игру можно предложить детям на фронтальном занятии на тему «Знакомство с предложением» во время динамической паузы.

 Игра «Дождик»

Цель, развитие слухового восприятия, дифференциация темпа звучания. Оборудование: картинка с изображением дождя.

Описание игры: логопед предлагает рассмотреть картинку, повторить рифмовку.

Дождик капнул на ладошку: Кап - кап! (медленно)

На цветы, на Мурку - кошку: Кап - кап! (медленно)

А потом он разыгрался. Лил да лил,

Во всю старался: Кап - кап - кап -кап! (быстро)

Логопед предлагает показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем одной руки по ладошке другой, произнося: «Кап - кап!».) Затем предлагает показать, как дождь идет быстро (выполнять те же действия в более быстром темпе: «Кап - кап - кап -кап!».) Затем предложить ребенку поиграть в эхо: «Повторяй, как я». Из - за экрана произнести звукоподражание, попросить повторить.

 1) кап - кап- кап; 2) кап; 3) кап - кап; 4) кап - кап - кап - кап.

Эту игру можно предложить детям в основной части занятия на тему «Слова-признаки» после проведения психогимнастики, во время которой дети «превращаются» в овощи. Логопед может попросить детей превратиться в дождь и полить растения так, как он покажет. Можно предложить такую игру во время артикуляционной гимнастики на индивидуальном занятии, предложив ребенку выполнить упражнение столько раз, сколько капель упадет (например, столько же раз пощелкать языком при пыполнении упражнения "Лошадка").

 Дифференциация по ритму:

Игра «Кто стучится?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков. Оборудование: иллюстрация к сказке «Три поросенка»

Описание игры: Логопед говорит детям, что поросенок ждет гостей - своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм), второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Логопед предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится. Эту игру можно предложить в основной части занятия на тему «Звуки «п», «пь». У нас в гостях поросята Пик, Пак и По к». Логопед может попросить детей научить Пика определять по стуку, кто к нему пришел.

Игра «Звенит капель»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков. Оборудование: музыкальный треугольник, картинка с изображением весны. Описание игры: логопед просит детей определить, какое время года изображено на картинке, назвать признаки весны. Логопед предлагает детям

повторить песенки весны. Логопед отстукивает ритмы на музыкальном треугольнике, а названный ребенок отхлопывает: /- /, / -//, //- //...

Эту игру можно предложить в начале фронтального занятия, предложив детям внимательно послушать песенки весны и повторить их так же. Тот, кто повторит правильно, садится на место. Таким образом, все дети примут участие в игре.

 Игра «Капельки»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков. Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля - хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Логопед показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//. Эту игру первый раз лучше предложить в основной части индивидуального занятия. Когда дети усвоят правила игры, можно предложить в организационном моменте фронтального занятия для деления детей на команды, если запланировано проведение соревнования. Логопед может положить на столы команд карточки с изображением ритмов. Затем для каждого ребенка логопед отхлопывает ритм. Ребенок должен определить, где карточка с его ритмом и занять свое место.

Дифференциация по силе звучания:

 Игра «Тихо - громко!»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания. Оборудование: музыкальные инструменты.

Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое

звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может

выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или

индивидуальном занятии.

Игра «Иди-беги».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания. Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий- бежит.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация звуков по силе звучания. Оборудование: небольшая игрушка.

Описание игры: один ребёнок выходит из комнаты. Другой ребенок прячет в комнате игрушку.

Когда первый ребёнок возвращается в комнату, логопед объясняет ему, что другие дети

помогут найти игрушку. Когда он подойдёт близко к спрятанной игрушке, дети будут громко

хлопать в ладоши. Когда он отойдёт от неё, хлопать будут тише.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия на тему «Слова -

действия».

2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Дифференциация голосов по тембру:

 Игра «Угадай, чей голос?»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: ребёнок поворачивается спиной к остальным детям. Один из них (до кого дотронется логопед) называет имя ведущего. Тот должен определить, кто его позвал. Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия по развитию речевого слуха.

Игра «Лягушки».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: дети встают в круг и произносят «Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки. Увидали комара, закричали: «Ква-ква-ква!», Один ребёнок в центре круга с завязанными глазами. Он должен определить, кто произносит «Ква-ква-ква». Эту игру можно предложить в организационном моменте фронтального занятия на тему «Знакомство со словом», затем провести психогимнастику, предложив изобразить лягушек, которые охотятся за комарами: они притаились и замерли, поймали комара, довольны.

 Игра «Улиточка».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза.

Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: Улиточка, улиточка, высунь-ка рога, дам тебе я сахару, кусочек пирога, угадай, кто я. Водящий отгадывает. Эту игру можно предложить в основной части фронтальною занятия по развитию речевого слуха.

Игра «Угадай, кто я».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры, водящий поворачивается спиной к детям. Кто-то из детей подаёт голос заранее условленным образом (либо подражая животным, либо называя изучаемый звук). Водящий угадывает, кто произносил.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия по развитию речевого слуха.

Дифференциация по силе голоса:

Игра «В лесу»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по силе голоса. Оборудование: картинка с изображением леса, две игрушки (медведь и медвежонок). Описание игры: логопед показывает картинку с изображением леса и говорит: «Медвежонок потерял свою маму. Он ходит по лесу и зовет ее: «Мама!».

Когда он далеко от нас, его голос слышен тихо, когда близко - громко. Послушайте и определите, далеко медвежонок или близко». Логопед произносит за ширмой слово «мама» то громко, то тихо, опять громко. Затем показывает медвежонка и от его имени просит помочь найти маму, которая зовет его: «Миша!». Логопед произносит это слово, меняя силу голоса, а дети определяют, далеко медведица или близко. В конце игры появляется медведица и благодарит ребят.

Эту игру можно предложить в начале фронтального или индивидуального занятия, ставя перед детьми игровую задачу. Можно предложить эту игру в конце занятия, «провожая домой» сказочного героя.

 Игра «Бум»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слогов по силе голоса. Оборудование: изображение двух гномов, большого и маленького

Описание игры: логопед объясняет детям, что к ним в гости пришли два гнома Большой Бум и Маленький Бум. Большой Бум всегда поет свою любимую песенку громко: «БУМ-БУМ-БУМ», а маленький гном поет песенку тихо: «Бум-бум-бум». Логопед предлагает послушать песенки и определить, кто поет.

Эту игру можно предложить в начале фронтального или индивидуального занятия.

Игра «Ветер пли ветерок?»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по силе голоса.

Оборудование: картинки с изображением ветра и ветерка (деревья склонились низко и не очень низко).

Описание игры: логопед показывает по очереди картинки, объясняя, что папа-ветер поет

громко: «У-У-У», а сынок-ветерок тихо: «у-у-у». Затем предлагает послушать и определить, кто

поет: ветер или ветерок? Логопед произносит звук «у» то тихо, то громко.

Эту игру можно предложить после сообщения темы на фронтальном занятии «Звук [у ]и буква У"» или в основной части идущего после него индивидуального занятия.

Дифференциация голоса по интонации:

Игра «Хорошо»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по интонации.

Оборудование: картинка с изображением мальчика, картинки-схемы, изображающие эмоции. Описание игры: логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит, что этот малыш произносит только одно слово - хорошо. Логопед просит ребенка определить по голосу, когда мальчик радуется, когда грустит, когда удивляется, и показать соответствующую картинку.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Если игра проводится на фронтальном занятии, то лучше дать каждому ребенку по набору картинок-схем, для показа.

Игра «Узнай по интонации»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация междометий по интонации. Оборудование: картинка с изображением врача, картинки-схемы, изображающие эмоции (усталый - «ух», веселый - «ах», грустный - «ох»), ширма.

Описание игры: логопед предлагает детям помочь врачу определить по настроению пациента, болеет он или здоров. Логопед за ширмой произносит междометия с разной интонацией, просит показать человека, который так сказал и определить, болен он или здоров.

Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия после

изучения темы «Слова-признаки», проведя затем психогимнастику (изобразить усталого,

веселого, грустного человека).

Игра «Кто сказал?»

Цель, развитие речевого слуха, дифференциация звуков по интонации.

Оборудование: картинки с изображением грустного, веселого, сердитого и удивленного

человека.

Описание игры, логопед просит ребенка рассмотреть картинки и показать веселого, грустного, удивленного человека. Затем показывает, как каждый из них произносит по-разному слово «ах»: ах! (радостно), ах? (удивленно), ах! (сердито), ах. (печально). Затем логопед просит ребенка внимательно послушать, кто говорит, и показать картинку с изображением этого человека.

Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия после изучения темы «Звук [а ], буква "А"», проведя после этого психогимнастику (изобразить человека в разных эмоциональных состояниях).

 Дифференциация по высоте:

Игра «Угадай, кто сказал».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация фраз по высоте голоса.

Оборудование, картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя».

Описание игры: детей предварительно знакомят со сказкой. Логопед произносит фразы из

текста, меняя высоту голоса, подражая персонажам. Дети определяют, кто так говорит.

Рекомендуется нарушать последовательность персонажей, указанную в сказке.

Эту игру можно предложить в организационном моменте фронтального занятия на тему «Звуки [м], [мь]».

Игра «Малыши»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.

Оборудование: экран, куклы - девочка и мальчик или карточки с изображением мальчика и девочки.

Описание игры: логопед показывает картинки, читает рифмовку. Наш малыш кричит с утра. У а - уа - уа - Вот и все его слова.

Логопед объясняет, что мальчик кричит низким голосом (показывает), а девочка высоким. Логопед несколько раз произносит звуки, меняя высоту голоса и показывая соответствующие картинки. Затем логопед убирает кукол за ширму, произносит звукоподражания разным по высоте голосом. Ребенок после каждого предъявления должен сказать, кто кричал, мальчик или девочка.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия.

 Игра «В больнице»

Цель, развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса. Оборудование: картинки с изображением грустных мужчины и мальчика. Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет ребенку, что эти люди в больнице ждут, когда их примет врач. Мужчина вздыхает грубым голосом: ох, ох (логопед показывает), а мальчик тоненьким голоском: ох, ох.

Логопед предлагает внимательно послушать и определить, кто вздохнул.

Эту игру можно предложить в начале индивидуального занятия после изучения темы «Звук [о ], буква "О"».

Игра «Медведица и медвежонок»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по высоте голоса.

Оборудование: две игрушки - большой и маленький медведи, ширма.

Описание игры: логопед говорит ребенку, что к нему пришли гости и показывает игрушки.

Затем читает рифмовку.

Пыхтит, как пышка, мамочка-мишка: Ы-Ы-Ы. (произносит звук низким голосом)

Пыхтит, как пышка, и маленький мишка: ы-ы-ы. (произносит звук высоким голосом)

Логопед убирает игрушки за ширму и просит ребенка догадаться, кто его зовет: Ы-Ы-Ы, ы-ы-ы, Ы-Ы-Ы...

Эту игру можно предложить в организационном моменте фронтального занятия «Звук [ы]и буква "ы" » или в организационном моменте индивидуального занятия, идущего после него. Если игра проводится на фронтальном занятии, ребенок после правильного ответа садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

Развитие речевого внимания:

Игра «Будь внимателен»

Цель: развитие речевого внимания.

Логопед выполняет действия с предметами, сопровождая их речью. Иногда действия логопеда и утверждения о том, что он делает, не совпадают. Ребёнок должен обратить внимание на ошибки и исправить их.

Это задание можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Слова- действия».

Игра «Слушай и выполняй»

Цель: развитие речевого внимания, развитие речевой памяти.

Логопед называет действия, которые должен выполнить ребёнок. Малыш выполняет ж. (В зависимости от уровня развития ребенка от 2 до 4-5 инструкций).

Это задание можно предложить во время динамической паузы на индивидуальном занятии на тему «Слова-действия».

Игра «Кто внимательнее?»

Цель: развитие устойчивого речевого внимания.

Ход: логопед называет действия, которые должны выполнить дети. Одновременно логопед выполняет те же действия, иногда намеренно ошибаясь. Дети должны быть заранее предупреждены о том, что иногда логопед будет выполнять действия неправильно, и о том, что они должны ориентироваться только на речь логопеда.

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии, например, при изучении темы «Слова-действия».

 Игра «Ригу-рагу»

Цель: развитие речевого внимания.

Описание игры: дети встают полукругом перед логопедом. Он трясет перед собой кулаками, приговаривая: «Ригу-рагу, ригу-рагу», дети повторяют еш движения. Внезапно логопед выставляет пред собой указательные пальцы и мизинцы, быстро произнося: «Коза с рогами!», или, например, «Конь с рогами!». Если у названного животного есть рога, дети должны повторить движение логопеда (показать рога). Если у животного нет рогов, повторять движение не надо.

Эту игру можно использовать во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии, например, при изучении темы «Слова-действия».

Дифференциация слов, близких по звучанию:

 Игра «Игрушка ошибается»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

 Оборудование: любимая игрушка ребёнка.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что его любимая игрушка слышала, что он знает много слов. Она просит научить его произносить их. Игрушка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Она старается подражать ребёнку в произношении слов, но иногда заменяет один звук другим или называет другое слово. Ребёнок более внимательно прислушивается к словам, исправляет ошибки.

Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия по развитию фонематического восприятия.

 Игра «Внимательные ушки».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

 Оборудование: предметная картинка с изображением вагона.

Описание игры: логопед просит детей поднять руку, если он произнесет слово неправильно, если правильно - хлопнуть в ладоши. Логопед произносит: вагон, флакон, загон, вагон, фагон... Такое задание можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия, например, при изучении темы «Слова-действия».

 Игра «Запомни слова».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

 Оборудование: картинки, названия которых близки по звучанию (рак, мак, дом, дым, ком, кот, сок).

Описание игры: логопед называет несколько слов (ком, кот, сок). Ребенок должен выставить названные картинки в заданной последовательности.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Например, при изучении темы «Знакомство с предложением», можно предложить картинки: лиса, свекла, лук, дуб, слива, роза, сук. В конце игры можно попросить ребят разделить картинки на три группы: что можно увидеть в лесу, в саду, в огороде.

Игра «Слушай, смотри»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

 Оборудование: предметные картинки медвежонок, медведь, девочка. Описание игры: логопед ставит картинки на доску и дает задание: «Я буду называть по два слова. Повторите только то слово, к которому есть картинка». Логопед называет пары слов: медведь- лететь, Машенька- вишенка, Мишутка - решетка.

Эту игру можно предложить в организационном моменте фронтального занятия на тему «Звуки [м], [мх]». Потом можно провести психогимнастику, попросив изобразить сердитого медведя Михаила Потаповича; показать, как испугалась Машенька, увидев Мишутку; как обрадовались возвращению Машеньки её родители.

Игра «Гонки слонов»

Цель, развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию. Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в слонов» (указательный и безымянный пальцы - передние ноги слона, большой палец и мизинец - задние ноги, вытянутый вперед средний палец - хобот; слон ходит, переставляя «ноги», касаться земли хоботом нельзя). Логопед предлагает слонам погулять, но предупреждает детей, что они должны замереть, услышав слово «стоп». Логопед произносит слова: слон, стон, стоп, сток, стоп, стан, стук, слух, слон, стоп, стул, стой, стоп. Побеждает ребенок, чей слон был самым внимательным.

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном занятии. Игра «Запретное слово»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

 Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, логопед предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если логопед произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до мяча нельзя. Возможный набор слов: врач, мяч, грач, печь, мяч, лечь, прячь, мать, мяч...

Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии. Дифференциация слогов:

 Игра «Эхо»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.

 Оборудование: ширма.

Описание игры: логопед предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо - ты тоже тихо».

Логопед четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу . Ребенок повторяет.

Эту игру можно использовать как упражнение для развития речевого дыхания, постепенно

увеличивая количество звуков, произносимых на одном выдохе (до 3-4).

Игра «Бабочка»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в бабочек» (скрестить кисти рук в запястьях, прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, выпрямив пальцы - бабочка сложила крылья, взмах крыльев осуществляется только легким, но резким движением в запястьях). Бабочка летит, пока логопед произносит слоги («песенки»), но замирает, когда логопед произносит слог «ай»: ам, ом, ай, an, оп, ох, ах, ай, ам, ах, ух, ай...

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или

индивидуальном занятии.

Игра «Медвежонок»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Оборудование: две игрушки медведица и медвежонок.

Описание игры: логопед показывает медвежонка и говорит, что он потерялся. Медвежонок еще маленький и не может громко позвать свою маму. Логопед просит детей помочь медвежонку и громко повторить его слова: Ам-ма! Ом-мо! Ум-му! Затем появляется медведица и благодарит детей за помощь.

Можно предложить обратные и прямые слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.

Игра «Малыш»

Цель, развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Оборудование: кукла-мальчик

Описание игры: логопед показывает игрушку и говорит, что малышу скучно, поэтому он плачет. Предлагает спеть вместе с малышом его песенку: сначала внимательно послушать, потом повторить. Логопед тонким голоском произносит слоги, а дети повторяют: «Ма-му, ма- мо, ма-мы, му-мы, му-мо, мы-ма-мо...». Можно предложить прямые слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.

Игра «Повтори за мной»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: игрушечный медведь.

Описание игры: логопед показывает игрушку и говорит, что этот медвежонок приехал к нам из сказочной страны и не умеет разговаривать на нашем языке. Предлагает научиться говорить на его языке (повторить слоги): па - ба, по -бо, пу - бу, па -па- па, ба- ба -ба. Можно предложить слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Можно использовать эту игру в организационном моменте занятия, попросив повторить слоги за сказочным героем. На фронтальном занятии ребенок, правильно повторив слоги, садится на свое место. Это позволит каждому ребенку принять участие в игре.

Игра «Какой слог лишний?»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: логопед произносит ряд повторяющихся слогов, например, на - на - па - на, и спрашивает ребят, какой слог «лишний». Затем слоговой ряд усложняется (ва - фа - ва - ва,...) Эту игру можно использовать в основной части фронтального или индивидуального занятия, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

 Игра « Телефон»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: логопед говорит на ухо ребенку слог, ребенок повторяет вслух. Логопед

называет тот же или оппозиционный слог. Дети должны определить, правильно ли повторил

логопед. Глухие и звонкие согласные в этой игре не дифференцируются.

Эту игру можно использовать в основной части фронтального занятия, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Игра «Веселый мяч»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными

согласными.

Оборудование; мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, логопед по очереди бросает мяч детям, произнося по одному слоги (па, ба, по, бо, та, да...). Дети возвращают мяч, повторяя названные слоги. Эту игру можно использовать во время динамической паузы, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

 Дифференциация фонем:

Различение изолированных звуков, связанных с конкретными образами.

Игра «Медведица и медвежонок»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: ширма, игрушки (большой и маленький медведи).

Ход: логопед говорит ребенку, что к нему пришли гости. Из-за ширмы появляется медведица и здоровается: «Ы-Ы-Ы», потом медвежонок: «И-И-И». Потом они уходят за ширму. Ребенок должен догадаться, кто его зовет. (Логопед за ширмой произносит звуки «и», «ы».) Эту игру можно провести в организационном моменте индивидуального занятия после изучения темы «Звук [ы], буква "Ы"». Затем можно провести психогимнастику, предложив изобразить маленького медвежонка па прогулке в лесу.

Игра «Успокой Таню»

Цель: развитие фонематического восприятия. Оборудование: мяч, ширма, кукла.

Описание игры: логопед показывает ребенку куклу и читает отрывок стихотворения: Наша Таня громко плачет: А-А-А! Уронила в речку мячик. Логопед предлагает успокоить Таню, когда она заплачет: поднять над головой мяч, когда услышит звук «а», логопед четко произносит звуки за ширмой: «а», «о», «а», «у», «а», «а», «о», «и», «а». Эту игру можно провести в основной части индивидуального занятия после изучения темы «Звуки «а», «}?», «и», «э», «о», «ы». Лесная школа». Можно предложить эту игру во время динамической паузы, предложив бросить мяч логопеду, услышав звук «а», затем логопед возвращает мяч ребенку и продолжает называть звуки.

Игра «Охотники»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед предлагает детям научиться ловить звуки. Просит детей сделать вид,

что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза.

«Проснуться» (сесть прямо), услышав нужный звук в ряду других звуков.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия

знакомства со звуками. Особенно полезна она на фронтальном занятии, т.к. позволяет логопеду

видеть реакцию всех детей, и исключает подсматривание детей друг за другом.

Игра «Песни леса»

Цель, развитие фонематического восприятия.

Оборудование: картинка с изображением зимнего леса, экранчик.

Описание игры, логопед предлагает ребенку отправиться в путешествие по лесу. Ребенок называет известных ему животных и птиц. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать песни лесных жителей и спрятаться, услышав песню волка «у-у-у». Ребенок «гуляет», а логопед произносит гласные звуки, закрыв рот экраном. Услышав звук «у», ребенок прячется. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии. Можно, в зависимости от темы занятия, менять выделяемый звук, его окружение.

Игры со звуковыми символами.

Для этих игр необходимо изготовить звуковые символы на карточках из картона размером примерно 10*10 см. Символы рисуются красным фломастером. Звук «а» обозначается большим полым кругом, звук «у» - маленьким полым кругом, звук «о» - полым овалом, звук «ы» - широким красным прямоугольником и звук «и» - узким красным прямоугольником. Дети предварительно знакомятся с каждым звуком и его обозначением.

 Игра «Кто внимательный?».

Цель: развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений. Оборудование: один символ звука или несколько.

Описание игры: логопед называет гласные звуки. Ребёнок должен поднять соответствующие символы. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более.

Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Набор звуков и их символов зависит от темы занятия и возможностей детей.

 Игра «Телевизор».

Цель, развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений.

Оборудование: символы звуков, плоский картонный экран телевизора, с вырезанным окошком.

Описание игры: логопед произносит гласные звуки в окошечке телевизора, а дети поднимают

соответствующие символы. Затем кто-то из детей может «поработать диктором».

Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия. Набор звуков и их

символов зависит от темы занятия и возможностей детей.

Игра «Полёт птицы»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед учит ребенка показывать летящую птицу (ладонь одной руки накладывается тыльной стороной на другую, большие пальцы перекрещиваются, остальные пальцы одновременно прогибаются назад и сгибаются вперёд). Птица «летит», пока логопед произносит звуки и замирает, когда произносится заданный звук. Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии знакомства со звуком или его дифференциации с другими звуками. В зависимости от темы занятия меняется выделяемый звук и его окружение. Игра «Лошадка»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед учит ребенка показывать лошадку (повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять вверх. На ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот). Затем предлагает поиграть: «Когда услышишь изучаемый звук, лошадка будет открывать и закрывать рот». Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии знакомства со звуком или его дифференциации с другими звуками. В зависимости от темы занятия меняется выделяемый звук и его окружение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.

2. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1996.

3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. Ы, 1985.

4. Жукова Н. С., МастюковаЕ.М., Филичева Т. Б.Логопедия. М., 1990.

5. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2002, №6- с.67.

6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

7. Кирьянова Р. А. Диагностика и её использование учителем - логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб., 2002.

8. Кравченко И. А. Игры и упражнения со звуками и буквами. М., 1999.

9. Логопедическое обследование ребёнка (автор-составитель С.Е. Большакова)- М.. АПО, 1995

10. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. 11. 11. Волковой,- В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

12. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать,- СПб.: «Паритет», 2003.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. Проф. Г.В.Чиркиной - М.: АРКТИ, 2003

13. Максаков А. И., ТумаковаГ. А. Учите играя. М., 1998.

14. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под ред. Н. В. Дуровой. М., 1998.

15. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999-

16. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения)/ автор-составитель Большакова С.Е. -М.: АПО, 1996.

17. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми,- М.: ВЛАДОС, 1994 - 344 с.

18. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. -М.: ГНОМ и Д 2001.

19. Ткаченко Т А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

20. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 2000.

21. Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 2000.

22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.

23. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989. 24 . 24. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи детей. М., 1998.

25. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В .И. Яшина.-М.: Академия, 1999 - с.312.