Рабочие программы для 3 класса коррекционной школы VIII вида
рабочая программа по теме

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-

интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья, п.г.т. Новобурейский

РАБОЧИЕ  ПРОГРАММЫ

по учебным предметам

для 3 класса

учитель Сергеева Людмила Васильевна

                                                             ВВЕДЕНИЕ

Рабочие программы разработаны на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией   В. В. Воронковой. – М., Просвещение, 2004 г.

Данные рабочие программы разработаны  на основе следующих документов:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

        - приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

        - методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 № 241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательных школ»;

        - программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для подготовительных, 1-4 классов В.В.Воронковой;

        - устав специальной (коррекционной) школы-интерната №5 п.г.т. Новобурейского.

Настоящие  программы будут реализованы в условиях классно-урочной системы обучения.

Программы составлены с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

3класс занимается по программе специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: подготовит., 1 – 4 кл.

Москва, «Просвещение», 2004г. Под редакцией В.В.Воронковой

Письмо – 5ч

Математика – 6ч

Чтение – 5ч

Развитие речи – 2ч

Учебники:

Русский язык - Москва, «Просвещение», 2005г

                            Авторы: А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская

Чтение - Москва, «Просвещение», 2012г

                            Авторы: З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева

Математика - Москва, «Просвещение», 2005г

                            Автор: В.В.Эк

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-

интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья, п.г.т. Новобурейский

Рассмотрена и рекомендована                                                                          Утверждена приказом

к утверждению МО________________                                                    ГОАУ Школы-интерната № 5

_________________________________                                                       п.г.т. Новобурейский

Протокол от___________№_________                                                        от______________№______

_____________________Л.В.Сергеева

Рабочая программа

учебного предмета чтение и развитие речи

для 3А класса на 2012-2013 учебный год

учитель Сергеева Людмила Васильевна

                                              Пояснительная записка

В качестве основы для настоящей рабочей программы использована программа В.В.Воронковой «Русский (родной) язык» из сборника программ специальной (коррекционной) школы VIII вида для подготовительного, 1-4 классов. М., Просвещение, 2004г.

Выбор данной программы обусловлен тем, что она допущена Министерством образования РФ и успешно используется при обучении чтению и развитию речи в специальных (коррекционных) школах  VIII вида; в школе имеются учебники, методические пособия для реализации данной программы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, направлена на разностороннее развитие личности учащихся. Программа использована без изменений.

        Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

        - приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

        - методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 № 241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательных школ»;

        - программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для подготовительных, 1-4 классов В.В.Воронковой;

        - устав специальной (коррекционной) школы-интерната №5 п.г.т. Новобурейского.

Программа рассчитана на 170 часов (5часов в неделю), в том числе на внеклассное чтение 9 часов.      

        В 3 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся последовательно формируется умение разбираться в содержании прочитанного, объяснять поступки героев. Доступность анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события.

               Ведется систематическая работа по обучению чтению про себя, формируется  орфоэпическое выразительное чтение с переходом на чтение целыми словами.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник З.Н.Смирновой и Г.М.Гусевой «Чтение». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – М., «Просвещение»,2012.

Основная цель – овладение навыком чтения целыми словами.

Задачи:

1. научить детей читать доступный их пониманию текст  вслух и про себя;
2. осмысленно воспринимать прочитанное вслух;
3. активизировать словарь учащихся;
4. передавать содержание прочитанного в лицах;
5. учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.
6. учить самостоятельно работать с книгой.

 Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

• Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

• В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
• III класс — 25 -30 слов;
• При оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
• В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

                                                  III класс.

• «5» - читает целыми словами правильно, с одной — двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз.
• «4» - читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну — две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз.
• «3» - читает в основном целыми словами, трудные слова - по слогам; допускает три - четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз.

                 Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащиеся должны уметь:
      осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
      трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
      отвечать на вопросы по прочитанному;
      высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
      пересказывать содержание прочитанного;
      устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.

      Учащиеся должны знать:
      наизусть 5—8 стихотворений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

      Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
      Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
      Чтение про себя простых по содержанию текстов.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

      Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
      Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
      Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

      Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
      Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
      Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
      Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

      Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.
      Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

Примерная тематика

      Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.
      Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

Учебно-тематический план по чтению и развитию речи. 3 класс

Список  литературы

1. Для учащихся:

1. З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева. Чтение. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М., «Просвещение», 2012.

II. для учителя:

1. Гостинская Е.С., Михайлова М.И. Внеклассное чтение. Дидактический материал 1 кл., М., 2005.
2. Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003
3. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.
4. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.
5. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
6. Светловская Н.Н. Джжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2003.
7. Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976
8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-

интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья, п.г.т. Новобурейский

Рассмотрена и рекомендована                                                                          Утверждена приказом

к утверждению МО________________                                                    ГОАУ Школы-интерната № 5

_________________________________                                                       п.г.т. Новобурейский

Протокол от___________№_________                                                        от______________№______

_____________________Л.В.Сергеева

Рабочая программа

учебного предмета письмо и развитие речи

для 3А класса на 2012-2013 учебный год

учитель Сергеева Людмила Васильевна

Пояснительная записка.

В качестве основы для настоящей рабочей программы использована программа В.В.Воронковой «Русский (родной) язык» из сборника программ специальной (коррекционной) школы VIII вида для подготовительного, 1-4 классов. М., Просвещение, 2004г.

Выбор данной программы обусловлен тем, что она допущена Министерством образования РФ и успешно используется при обучении письму и развитию речи в специальных (коррекционных) школах  VIII вида; в школе имеются учебники, методические пособия для реализации данной программы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, направлена на разностороннее развитие личности учащихся. Программа использована без изменений.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю), в том числе на контрольные диктанты.

Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

        - Закон Российской Федерации «Об образовании»;

        - приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

        - методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 № 241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательных школ»;

        - программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для подготовительных, 1-4 классов В.В.Воронковой;

        - устав специальной (коррекционной) школы-интерната №5 п.г.т. Новобурейского.

           Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.

        Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

Обучение письму и развитию речи в 3 классе носит элементарно - практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких.

В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки.

           Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.К.Аксеновой, Э.В.Якубовской «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2005г.

           Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:

1. Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
2. Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
3. Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
4. Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
5. Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие фонетико-фонематических представлений;
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• развитие высших психических функций;
• развитие речи, владение техникой речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).

Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:

• правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
• полнота ответа;
• умение практически применять свои знания;
• последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

                                       Оценка письменных работ учащихся

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировка по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, их соединениях оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 2-м -4-х классах - списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст  диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются , их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.

Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ:

• в 1-м классе -  8-10 слов,
• во 2-м классе в начале года 10-12 слов, к концу года 16-18 слов,
• в 3- м классе - 20-25 слов,
• 4- м классе - 30-35 слов,

Учету подлежат слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

 Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

 Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах не учитывается 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка.

Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1-й орфографической ошибке. Ошибка на не пройденные правила правописания не учитываются.

 За одну ошибку в диктанте считается:
а)повторение ошибок в одном и том же слове;

б) две негрубые ошибки.

Негрубыми ошибками считаются следующие ошибки:  повторение одной и той же буквы;  недописывание  слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

      Учащиеся должны уметь:
      составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
      списывать текст целыми словами;
      писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
      Учащиеся должны знать:
      алфавит.

Оценка письменных работ

 Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и диктанты.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

• I класс — 8-10 слов;
• II класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;
• III класс — 20-25 слов;
• IV класс — 30-35 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

 При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Диктанты

• «5» —  работа выполнена без ошибок;
• «4»  —  1 -3 ошибки;
• «3» —  4 - 5 ошибок;
• «2» —  6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

• «5» —  безошибочное выполнение всех заданий;
• «4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
• «3» —  правильно выполнено не менее 1\2 задания;
• «2» —  не выполнено большинство грамматических заданий.

Контрольные списывания

• «5» —  нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с     требованиями каллиграфии письма;
• «4» — 1 ошибка и одно исправление;
• «3» —  2 ошибки и одно исправление;
• «2» —  3 ошибки и 1 - 2 исправления.

           Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

      Учащиеся должны уметь:
      составлять предложения, выделять предложения из речи и тек

Содержание программы

ПОВТОРЕНИЕ

      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

      Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
      Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
      Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
      Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
      Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
      Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
      Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы). 

СЛОВО

      Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
      Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
      Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
      Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
      Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
      называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
      нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
      подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
      согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
      Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
      Разделительный ъ.
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

      Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
      Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
      Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
      Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
      Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

      Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
      Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
      Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
      Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

  Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
      Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
      1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
      2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
      3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
      4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
      5-я группа — э, х, ж, к;
      письмо заглавных букв:
      1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
      2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
      3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
      4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
      Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
      Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
      Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
      Выборочное списывание по указанию учителя.
      Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
      Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

УСТНАЯ РЕЧЬ

      Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
      Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
      Повторение пройденного за год.

Учебно-тематический план по письму и развитию речи. 3 класс

Список  литературы

1. Для учащихся:

А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская. Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., «Просвещение», 2005.

2. Для учителя:

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
2. Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.
3. Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.
4. Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.
5. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.
6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
7. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
8.  Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2001
9. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992.
10. Якубовская Э.В. Сборник диктантов. – М.: Просвещение, 1980
11.  350 развивающих упражнений по русскому языку:Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. шк-ков/ Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2004г.

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-

интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья, п.г.т. Новобурейский

Рассмотрена и рекомендована                                                                          Утверждена приказом

к утверждению МО________________                                                    ГОАУ Школы-интерната № 5

_________________________________                                                       п.г.т. Новобурейский

Протокол от___________№_________                                                        от______________№______

_____________________Л.В.Сергеева

Рабочая программа

учебного предмета математика

для 3А класса на 2012-2013 учебный год

учитель Сергеева Людмила Васильевна

Пояснительная записка

В качестве основы для настоящей рабочей программы использована программа В.В.Воронковой «Математика» из сборника программ специальной (коррекционной) школы VIII вида для подготовительного, 1-4 классов. М., Просвещение, 2004г.

Выбор данной программы обусловлен тем, что она допущена Министерством образования РФ и успешно используется при обучении математике в специальных (коррекционных) школах  VIII вида; в школе имеются учебники, методические пособия для реализации данной программы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, направлена на разностороннее развитие личности учащихся. Программа использована без изменений.

Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

        - Закон Российской Федерации «Об образовании»;

        - приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

        - методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 № 241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательных школ»;

        - программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для подготовительных, 1-4 классов В.В.Воронковой;

        - устав специальной (коррекционной) школы-интерната №5 п.г.т. Новобурейского.

          Программа рассчитана на 204 часов,  в том числе на контрольные и проверочные работы.

        Предлагаемая программа ориентирована на учебник В.В.Эк «Математика». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2005.

          Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике.

        Программа носит   практическую направленность, тесно связана другими учебными предметами, жизнью,  готовит учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

          В процессе обучения математике в 3 классе учащиеся осваивают:

• числовой ряд 1- 100 в прямом и обратном порядке;   
• смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;     
• таблицу  умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;    
• порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
• единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер.

          Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

         Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Задачи:

• формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
• повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие  познавательной деятельности  и личностных качеств;

• воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

  Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Нормы оценок.

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится ученику, если он: дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно

оперировать изученными математическими представлениями; умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решать задачи, объяснять ход решения; умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.

Оценка  «4»  ставится ученику, если его ответ,  в основном,  соответствует требованиям, установленным для оценки «5»,  но: при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнении вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначительной помощью правильно называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

Все недочеты в работе ученик исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающий внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится ученику, если он: при незначительной помощи учителя или учащихся дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; понимает и записывает после обсуждения решения задачи под руководством учителя; узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.

 Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся.

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.

Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:

 3 классе - 25-40 минут,

 причем за указанное время учащиеся не только выполнить работу, но и проверить её.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми  ошибками считаются:  ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена),  знаков арифметических действий, нарушения в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении  и  черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках (название компонентов и результатов действий, величин и др.)

                                                 Оценка  комбинированных работ:

            Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

           Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 - 3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

        При  решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.

 Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

.При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

 Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков.

1.При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний, так и овладение им практическими умениями и навыками.

2.Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

      Учащиеся должны знать:
      числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
      смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
      таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
      порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
      единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
      порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
      Учащиеся должны уметь:
      считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
      откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
      складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
      использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
      различать числа, полученные при счете и измерении;
      записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
      определять время по часам (время прошедшее, будущее);
      находить точку пересечения линий;
      чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
      Примечания.
      1. Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью.
      2. Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2 путем использования таблицы умножения.
      3. Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
      4. Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых — умножение или деление.

                                       Содержание программы

  Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
      Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
      Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
      Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
      Таблица умножения числа 2.
      Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
      Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
      Соотношение: 1 р. = 100 к.
      Скобки. Действия I и II ступени.
      Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
      Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).
      Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
      Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).
      Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
      Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.
      Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.
      Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.  Многоугольник

Учебно-тематический план по математике. 3 класс

Список литературы

1. Для учащихся: В.В.Эк. Математика. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. – М., «Просвещение», 2005.
2. Для учителя:

1. Алексанров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Начальная школа: Учебно-методическое пособие. – М., 2006.
2. Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. – М., 1993.
3. Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. – М.: Просвещение, 1990.
4. Волкова С.И., Ордынкина И.С. Контрольные работы в начальной школе по математике. – М., 2004.
5. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. – М.: Просвещение, 2007.
6. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
7. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.
8. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе VIII вида.: Учебник для ВУЗов. 4-е изд., перераб.- М.: ВЛАДОС, 1999.
9.  Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1992.
10. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Сборник контрольных работ и диктантов по математике. – М. «Астрель», 2007.
11. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1990.

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-

интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья, п.г.т. Новобурейский

Рассмотрена и рекомендована                                                                          Утверждена приказом

к утверждению МО________________                                                    ГОАУ Школы-интерната № 5

_________________________________                                                       п.г.т. Новобурейский

Протокол от___________№_________                                                        от______________№______

_____________________Л.В.Сергеева

Рабочая программа

учебного предмета развитие устной речи

для 3А класса на 2012-2013 учебный год

учитель Сергеева Людмила Васильевна

Пояснительная записка.

В качестве основы для настоящей рабочей программы использована программа В.В.Воронковой «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» из сборника программ специальной (коррекционной) школы VIII вида для подготовительного, 1-4 классов. М., Просвещение, 2004г.

Выбор данной программы обусловлен тем, что она допущена Министерством образования РФ и успешно используется при обучении математике в специальных (коррекционных) школах  VIII вида; в школе имеются учебники, методические пособия для реализации данной программы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, направлена на разностороннее развитие личности учащихся. Программа использована без изменений.

Программа рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.

Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

        - Закон Российской Федерации «Об образовании»;

        - приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

        - методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 № 241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательных школ»;

        - программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для подготовительных, 1-4 классов В.В.Воронковой;

        - устав специальной (коррекционной) школы-интерната №5 п.г.т. Новобурейского.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник Е.Д.Худенко, И.А.Терехова. Знакомство с окружающим миром. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида.-М.: АРКТИ, 2004.

        Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегрированный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

        У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

        Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

        В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащает словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов ( стебель-ствол, трава-куст-дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза-цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

        Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.

        Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труду людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

        Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов нВ вопросы на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

        На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках- на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

                                          Задачи:

• формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;
• расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;
• обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;
• обогащать словарный запас обучающихся.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• совершенствование связной речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

          Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Развитие устной речи", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Знания детей по предмету оцениваются по их активному участию в работе класса, по правильности ответов на вопросы, по умению составлять словосочетания и предложения, по умению находить связь между предметами и явлениями, по умению составлять рассказы по серии картинок, по плану – вопроснику, по схематическому плану.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Ошибки:

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

-        нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение:
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату:
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.

Используемые формы оценивания результатов обучения:

1. беседа,
2. тестирование,
3. урок – практикум,
4. наблюдение,
5. опрос.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащиеся должны уметь:

• называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
• активно участвовать в беседе;
• связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
• выполнять практические работы по уходу за жильем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
• соблюдать правила личной гигиены;
• соблюдать правила уличного движения.

Учащиеся должны знать:

• названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
• правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

                                              Содержание программы

      Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
      Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
      Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
      Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
      Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
      Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
      Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
      Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
      Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
      Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
      Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
      Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
      Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
      Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
      Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
      Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
      Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
      Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
      Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
      Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
      Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
      Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
      Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
      Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
      Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

      Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.
      Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
      Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.

Учебно-тематический план по развитию устной речи. 3 класс

Список литературы:

1. Для учащихся:

Е.Д.Худенко, И.А.Терехова. Знакомство с окружающим миром. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида.-М.: АРКТИ, 2004.

2. Для учителя:

1. Е.Д.Худенко, Д.И.Барышникова. планирование уроков развития речи.: Учебно-методическое пособие. – М., 2006.
2. Л.С.Выгодский. развитие устной речи.- М., «Просвещение». 1982.
3. В.Г.Петрова. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.- М., «Просвещение». 1997.
4. Н.Д.Зарубина. Методика обучения связной речи. – М.: Русский язык, 1977.
5. В.Г.Петрова. развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1997.
6. С.А.Миронова. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
7. Е.Д.Худенко, Д.И.Барышникова. планирование уроков развития речи в 3 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2004.

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-

интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья, п.г.т. Новобурейский

Рассмотрена и рекомендована                                                                          Утверждена приказом

к утверждению МО________________                                                    ГОАУ Школы-интерната № 5

_________________________________                                                       п.г.т. Новобурейский

Протокол от___________№_________                                                        от______________№______

_____________________Л.В.Сергеева

Рабочая программа

учебного предмета игра и игротерапия

для 3А класса на 2012-2013 учебный год

учитель Сергеева Людмила Васильевна

                                Пояснительная записка

В связи с отсутствием примерной программы по предмету, используется авторская программа, разработанная 29.08.2003 г педагогами начальных классов, и утвержденная областным институтом усовершенствования. Программа использована без изменений.

Программа разработана для учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы  VIIIвида, рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) и используется в  классах, работающих по программе под редакцией В.В. Воронковой. Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что игровая деятельность более привычна и доступна детям с умственной недостаточностью при овладении ими учебными навыками и формированию мотивации к обучению. Игровой материал подобран с учетом возрастных и психических особенностей, соответствует уровню знаний и умений, целям и задачам образовательной программы 3-го класса. 

Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

        - Закон Российской Федерации «Об образовании»;

        - приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

        - методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 № 241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся вспомогательных школ»;

        - программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для подготовительных, 1-4 классов В.В.Воронковой;

        - устав специальной (коррекционной) школы-интерната №5 п.г.т. Новобурейского.

Нп4Играм принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности ребенка. В игре ребенок преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротическое состояние и становится способен к личностному росту и развитию.

Игротерапия должна удовлетворить потребности ребенка в физической активности. Игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. В ходе игры ребенок и не подозревает, что чему-то учится, преодолевает трудности, проходя своеобразные упражнения, тренинги, прививающие полезные умения, навыки, закрепляющие важные человеческие свойства и качества.

Игротерапия является дополнением к обучающей среде, опыту, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои способности к учению. 

Цели игротерапии:

- Способствовать психическому и личностному росту ребенка, помочь ему адаптироваться к школьным условиям.
- Развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

- Регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.

Задачи игротерапии:

- Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

- Развивать навыки социального поведения..

- Способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности.

- Формировать позитивное отношение к своему «Я», к сверстникам.

- Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.

- Воспитывать самостоятельность в решении поставленных задач.

- Формировать чувство принадлежности к коллективу, помочь ребенку чувствовать себя более защищенным.

- Снижение агрессивного поведения ребенка.

- Улучшение эмоционального состояния детей.

- Снижение тревоги и ряда других проблем.

Термин «игротерапия» предполагает наличие некоторой деятельности, которую можно считать игрой.

Игротерапия выполняет следующие функции:

1. коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив; 
2. релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему; 
3. воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций; 
4. развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.), двигательной сферы;
5. обучающую - обогащение информацией об окружающем мире. 

Для детей, обучающихся в школе VIII вида, характерны недостаточная дифференцированность ощущений, нарушенное различение цветовых оттенков, замедленный темп сенсорного восприятия, сужение объема зрительно воспринимаемого материала, нарушение памяти и мышления. Нарушенное чувственное познание (ощущение, восприятие) не позволяет ребенку получить полноценные представления об окружающих его предметах и явлениях. Детей с нарушением интеллекта отличает низкая эмоциональная и мотивационная зрелость, отсутствие чувства долга и ответственности и т.д. Большинство детей приходит в школу из социально неблагополучных семей с низким образовательным цензом, где, как правило, никакого развития не получают. Кроме того, дети приходят в школу со слабым физическим здоровьем. Зачастую нарушена координация движений, плохо развита мелкая моторика, повышена утомляемость. Необходимо учитывать и экологические условия Дальнего Востока, которые непосредственно сказываются на состоянии здоровья детей, как соматического, так и психического. Зимне - весенний период, как правило, сопровождается сниженным фоном настроения, ослаблением памяти, снижением внимания. Как же помочь ребенку с нарушением интеллекта успешно адаптироваться к школе и активно включиться в учебно-воспитательный процесс? Необходимо укреплять психику ребенка, развивать его эмоционально-волевую сферу, произвольные процессы (умение контролировать себя, быть внимательным, способным на волевые и интеллектуальные усилия), развивать мышление, память, нейтрализовать эмоционально-отрицательные переживания. Со всем этим и помогает справиться игра, включение ее в учебную деятельность. Игры стимулируют психическую и физическую активность пассивных детей, организуют возбудимых, содействуют повышению жизненного тонуса и уверенности в себе, создают благоприятные условия для развития речи, сообразительности, памяти, воображения. 
В совместных играх у детей с нарушением интеллекта воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, а так же нормы нравственного поведения. Детей с нарушением интеллекта надо учить производить игровые действия, предварительно расчленив их на отдельные этапы. Каждый этап необходимо объяснить, помочь ребенку выполнить сначала каждый этап отдельно, а затем и все игровое действие. Это обучение игре осуществляется ради умственного, нравственного и физического развития этих детей.

         Программа решает следующие коррекционно-воспитательные задачи.

1. Развитие познавательной сферы ребенка.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы.
3. Формирование коммуникативных навыков.
4. Формирование навыков культурного поведения.
5. Обогащение представление об окружающем мире,
6. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики.
7. Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Для реализации поставленных задач в программе использованы следующие игры: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, коррекционно-развивающие.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- слушать и понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их;

- согласовывать свои действия с условиями игры;

- изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнера;

- находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе ее разные заменители;

- при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески подходить к их решению.

Учащиеся должны знать:

правила поведения в общественных местах;

правила общения со взрослыми;

правила общения между ровесниками.

Содержание программы.

        В работе по данной программе предусматривается проведение занятий по обучению сюжетно-ролевым, дидактическим, подвижным, коррекционно-развивающим играм.

        В 3 классе коррекционно-развивающей и дидактической игре отводится две трети учебного времени, остальное время распределяется между подвижной и сюжетно-ролевой игрой поровну.

        Сюжетно-ролевая игра. В 3 классе продолжается формирование у детей умения развертывать сюжетно-ролевую игру, осуществляя несколько связанных между собой действий в логической последовательности, входить в игровую в игровую ситуацию; брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ней и сюжетом игры. Учить предварительно планировать этапы предстоящей игры, находить нужные для осуществления игрового замысла атрибуты для игры, использовать в процессе ее разнообразные элементы. Продолжать воспитывать навыки коллективной совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей, взаимодействовать между собой.

Так же в сюжетно-ролевые игры входит драматизация изученных (прочитанных)  сказок, сценок из школьной и повседневной жизни.

• «Магазин»;
• «Аптека»;
• «Наша дочка заболела»;
• Драматизация сказки «Репка»;
• «На почте»;
• Драматизация по сказке «Лиса и журавль».

Коррекционно-развивающая игра. В 3 классе это игры на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, логики. Сюда относят и конструктивные игры, где у учащихся развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика. В 3 классе продолжается развитие у учащихся произвольного и осмысленного запоминания; развитие вербальной памяти у детей, внимания. У детей продолжает формироваться самосознание личности.

• «Переполох» (развитие памяти);
• «Кто внимательней и наблюдательней» (развитие внимания);
• «Я учитель» (формирование самосознания личности);
• Сложи картинку» (развитие интуиции);
• «Пересказ по кругу» (развитие памяти);
• «Наоборот» (развитие внимания);
• «Старенькая бабушка» (формирование самосознания личности);
• «Запоминаем, рисуя» (развитие памяти);
• «Составляем карту похода» (развитие пространственной ориентации»;
• «Сложи мозаику» (развитие мелкой моторики);
• «Смелый мальчик» (формирование самосознания личности);

Подвижная игра. В 3 классе надо продолжать совершенствовать умение организовывать свое поведение, воспитывать у детей выдержку, целеустремленность, находчивость. Продолжать использовать подвижную игру в целях развития способности воображать определенную ситуацию и действовать по ней. Действовать в игре строго в соответствии с установленными правилами, продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, самостоятельно выбирать нужное направление при движении.

• «Караси и щука»;
• «Передача мяча в колоннах»;
• Игра на свежем воздухе «Снежная крепость»;
• «Бездомный заяц;
• Игра-эстафета «Зов джунглей»;
• «День и ночь».

Дидактическая игра. В 3 классе продолжают использовать дидактические игры в целях умственного воспитания детей. Проводятся игры с включением группировки предметов по определенному, самостоятельно установленному признаку (цвету, форме, величине, назначению), воссозданию  целостного образа предмета. Проводятся специальные игры и упражнения на развитие мышления детей.

• Игра-упражнение «Придумай слова с заданной буквой»;
• «Возможны ли такие ситуации»;
• «Исключение понятий»;
• «Угадай, что изменилось»;
• «Зоологическое лото»;
• «Решение задач на спичках»;
• «Выявление общих понятий»;
• «Перечислить объекты с заданным признаком»;
• «Танграм»;
• «Переконструирование слова»;
• «Последовательные картинки».

Учебно-тематический план по игре и игротерапии. 3класс

Список литературы:

1. Для учителя:

1. А.К. Аксенова, Э.В, Якубовская « Дидактические игры на уроках Русского языка в 1-4 кл., вспомогательной школы», II- М. «Просвещение», 1987.
2. Д.Алльтхауз, Э. Дум « Цвет, форма, количество», II- М. «Просвещение», 1984
3. А.Л.Былеева, И.М. Коротков «подвижные игры», II- М. «Просвещение», 1988
4. О.Н. Дьяченко. Е.Л. Агаева « Чего на свете не бывает?», II- М. «Просвещение»,1991
5. С.Д. Забрамная « Ваш ребенок обучается в вспомогательной школе», II- М. «Педагогика- пресс»,1993
6. С.Д. Забрамная «Знаете ли вы нас? Хотите ли вы нам помочь?», II- М. «Просвещение»,1986
7. А.А.Катаева, Е.А. Стребелива « Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей», II- М. «Бук- мастер», 1993
8. Е.М. Минский « Игры и развлечения в группе продленного дня», II- М. «Просвещение», 1983
9. З.А.Михайлова « Игровые занимательные задачи для дошкольников», II- М. «Просвещение», 1985-1986
10. И.Ю. Матюгин» Тактильная память», II- М. «Просвещение», 1987
11. С.Я. Рубенштейн « Психология умственно отсталого школьника», II- М. «Просвещение», 1979
12. Г.С.Швайко « Игры и игровые упражнения для развития речи», II- М. «Просвещение»,1988
13. В.В. Цвыткарный « Играем пальчиками и развиваем речь», II- Нижний Новгород «Флокс», 1995
14. М.Ф. Фомичева « Воспитание у детей правильного произношения», II- М. «Просвещение»,1981