педагогический проект
методическая разработка по теме

Южноуральский городской округ

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №2

VII-VIII вида»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему

«Развитие зрительной памяти как средство коррекции дисграфии, через организацию совместной деятельности логопеда и учителя»

     Автор проекта: учитель-логопед:

Ложникова Кристина Валерьевна

2013г

2. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).

   В последние годы в школах заметно возросло количество детей с дисграфией. Под дисграфией принято понимать - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма. Изучением дисграфии занимались такие ученые как Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, М. Е. Хватцев.

     У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания.

    Поэтому для устранения дисграфии необходима единая система коррекционно-логопедического воздействия, учитывающая механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

    Исследования ученых (Садовникова И.Н. Токарева О.А) показало, что хорошо развитые зрительное восприятие и зрительная память являются одним из условий школьной успеваемости. Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти не только отрицательно влияет на общий уровень успеваемости ребенка, но и может вызвать определенные трудности письма:  формирования зрительного образа буквы;  формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента; ошибки в пространственном расположении элементов букв; нарушение строки, неверное написание элементов букв, замены и перестановка букв; ухудшение почерка и т.д.

    Следовательно, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти является обязательной частью коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими различными нарушениями речи — как устной, так и письменной. Особое внимание развитию зрительного восприятия и зрительной памяти следует уделять при работе с детьми - дисграфиками, так как именно у этих учеников имеются значительные трудности в овладении родной речью.

     Проблемная ситуация: К учителю-логопеду, работающему в школе,   направляются  дети, которые испытывают значительные трудности в обучении письма. При этом  количество школьников с трудностями овладения письмом и грамотностью увеличивается.

    Логопед должен помочь учащимся с проблемами в развитии преодолеть трудности в обучении. Для того чтобы коррекционная работа проходила наиболее быстро и успешно необходимо ввести в коррекционно – образовательный процесс такие методы работы которые помогут в преодолении и профилактики дисграфии.

     Таким образом, проблема состоит в том, что в систему коррекционного обучения необходимо ввести методы проектов, которые позволят провести необходимую профилактику и коррекцию дисграфии  не только на занятиях с логопедом, но и на повседневных уроках с учителем.

     Так как от уровня развития зрительной памяти и восприятия зависит успешность в освоении письменной речи, необходимо разработать комплекс игровых упражнений для развития зрительного восприятия и памяти.

      Актуальность проекта данного заключается в том, что именно в начальной школе особое внимание должно уделяться проблемам нарушения процесса письма его профилактики и своевременной коррекционной работе.

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

Цель проекта: определение  коррекционно-педагогических условий, обуславливающих процесс преодоления дисграфии у младших школьников.  

     (Заключается во внедрении в коррекционную работу учителя, комплекса коррекционно – развивающих упражнений и игр, направленных на развитие зрительной памяти с целью профилактики и коррекции нарушений письменной речи младших школьников с особыми образовательными потребностями).

Задачи проекта:

• Выявить уровень развития зрительной памяти и специфические особенности нарушений письменной речи при дисграфии у детей младшего школьного возраста с особенностями в развитии;
• Разработать педагогические условия, способствующие эффективному развитию зрительного восприятия и зрительной памяти у учеников начальных классов;
• Организовать взаимодействие логопеда с учителем в ходе выполнения коррекционных мероприятий;
• Эмпирическим путем проверить гипотезу данного исследования о влиянии комплекса упражнений для развития зрительного восприятия и зрительной памяти на успешность процесса логопедической работы по преодолению смешанной дисграфии у младших школьников;
• Проанализировать результаты эффективности

5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. д.).

     Чтобы достигнуть поставленной цели и проверить,  насколько реально выдвинута гипотеза, необходимо решить конкретные задачи на разных этапах проекта.  

1 этап   (сентябрь – октябрь 2011г.)

  1. Диагностика нарушений письменной речи учащихся;

  2. Изучение особенностей зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста с дисграфией и специфические ошибки их письма; 

       На данном этапе определялись уровень развития зрительной памяти и среднее количество ошибок в письменных работах младших школьников с дисграфией, изучались специфические ошибки письма у младших школьников с дисграфией

      Для определения уровня развития зрительной памяти младших школьников с дисграфией было проведено исследование процессов восприятия, переработки и хранения зрительно-пространственной информации.

2. этап   (ноябрь 2011г. – март 2012г.)

 1. Разработать план экспериментальной работы, ее методическое обеспечение.

 2.   Организация взаимодействия логопеда с учителем.

     На данном этапе проводилась работа по развитию зрительной памяти у детей с дисграфией.

    Применяемый на протяжении формирующего этапа исследования материал содержал коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями через систему индивидуальных логопедических занятий и на уроках с учителем.

    Эти упражнения и игры также можно применять на подгрупповых, логопедических занятиях и на занятиях в группах продленного дня.

3 этап (апрель – май 2012 г.)

1. Исследование состояния устной и письменной речи учащихся по результатам коррекционной работы с введением игр и упражнений по развитию зрительной памяти;

2.  Статистическая обработка результатов;

3.  Анализ эффективности и теоретическое осмысление результатов, выводы.

    Третий этап ставил своей целью проверку уровня развития зрительной памяти младших школьников после проведения с ними коррекционной работы и его влияния на количество специфических дисграфических ошибок в письменных работах детей.

     Было проведено повторное обследование устной и письменной речи учащихся.

     Для определения эффективности  проекта по преодолению дисграфии был  проведен сравнительный анализ результатов (Приложение 1).  

6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).

Проект рассчитан сроком на один год обучения. В проекте принимали участие учитель – логопед, учитель начальных классов, учащиеся 3/4 а класса.

7. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

По результатам обследования речи школьников, в начале учебного года (2011г.) была выделена группа учащихся с трудностями в овладении процессами  письменной речи. В проекте приняли участие учащиеся 3а и 4а класса, всего 8 учеников (10-12 лет)

8. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие)  На первом этапе исследования (сентябрь – октябрь 2011г.) определялось среднее количество ошибок в письменных работах младших школьников с дисграфией, изучались специфические ошибки письма и определялся уровень развития зрительной памяти. Для определения уровня развития зрительной памяти младших школьников с дисграфией было проведено исследование процессов восприятия, переработки и хранения зрительно-пространственной информации.

Процедура проведения пробы:

Детям на 30 секунд предъявляют карточку с четырьмя невербализуемыми геометрическими фигурами и просят запомнить их по порядку. Затем образец убирают и детям предлагают нарисовать запомненные фигуры. Через 25-30 минут, заполненных другой деятельностью, детям предлагают вспомнить и нарисовать фигуры еще раз.

Стимульный материал для проведения проб на зрительную память представлен на рис. 1. 

                                                    Рисунок 1.

     Система оценки пробы заключалась в определении продуктивности выполнения задания — то есть определялось количество правильно воспроизведенных фигур в каждом воспроизведении отдельно. Правильно воспроизведенной считается фигура, изображенная точно, зеркально или с одним изменением. При наличии нескольких изменений фигура считается искаженной и к правильным не относится.

      Для анализа специфических ошибок использовалось контрольное списывание в 3 классе и диктант в 4 классе. Ошибки, которые фиксировались, представлены в приложении № 1.

Фиксировались следующие ошибки: ошибки звукового состава слова,  лексико-грамматические ошибки, графические ошибки, ошибки на правила правописания.

     Ответственный за проведение 1 этапа учитель – логопед.

      На втором этапе проекта (ноябрь 2011г. – март 2012г.) были подобраны коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста. Данные упражнения и игры проводились в течение учебного года на индивидуальных логопедических занятиях и на уроках с учителем (Приложение 2).

    Ответственные за выполнения упражнений и игр учитель – логопед и учитель 3/4  классов.

      На третьем этапе  (апрель – май 2012 г.)  Для определения изменения уровня развития зрительной памяти младших школьников с дисграфией, принимавших участие в исследовании, была проведена повторная диагностика зрительной памяти (табл. 1).

Таблица 1

Продуктивность выполнения проб на зрительную память второклассниками с дисграфией на протяжении эксперимента

 Как мы видим, результаты пробы на зрительную память у детей, значительно улучшились. Так, среднее количество правильно воспроизведенных фигур во время первого этапа диагностики составило 2,5 первое воспроизведение и 1,6 фигуры второе воспроизведение, а среднее количество правильно воспроизведенных фигур после проведения коррекционной работы составило 3,1 первое воспроизведение и 2,4 фигуры второе воспроизведение.

    Результаты изучения специфических ошибок в письменных работах учеников 3/4 классов с дисграфией на контрольном этапе исследования представлены в приложении 1.

Для наглядности соотношения различных типов специфических ошибок в письменных работах учеников в виде диаграмм (рис. 1, рис. 2, рис. 3).

Рисунок 1.Сравнительный анализ количества

ошибок в письменных работах

учеников 3 класса

Рисунок 2.Сравнительный анализ количества

ошибок в письменных работах

учеников 4 класса

Рисунок 3.Сравнительный анализ количества

ошибок в письменных работах

Как мы видим по результатам анализа специфических ошибок в письменных работах, у учеников уменьшилась доля ошибок:

- звукового анализа слова на 12%;

- лексико – грамматических ошибок на 18%;

- графических ошибок на 15%;

- на правила правописания на 17%.

Наибольший процент ошибок в письменных работах учащихся после проведения коррекционной работы составляют лексико – грамматические ошибки (нарушение согласования; замена по семантическому сходству; пропуски слов; лишнее слово; нарушение управления; слитное написание слов; замена слов по звуковому сходству.

    Данные недостатки письменной речи могут быть исправлены в дальнейшем процессе обучения и логопедической работы.

     Таким образом, результаты эксперимента говорят об эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы и подтверждают, что работа по преодолению дисграфии будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса, одним из основных условий которого является развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Занятия по тренировке зрительного восприятия и зрительной памяти не требуют дорогостоящего оборудования и не занимают много времени. Систематические упражнения не только повышают уровень зрительного восприятия и зрительной памяти, но и оказывают влияние на развитие мышления, тренируют внимание, стимулируют познавательную активность и воображение, приучают детей к выполнению разнообразных заданий, способствуют преодолению дисграфии. Можно сказать, что эти упражнения всесторонне влияют на развитие младшего школьника.

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т.д.) И/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).

Таким образом, благодаря реализации проекта:  

 -  работа по преодолению дисграфии сала более успешной при специальной организации коррекционно-развивающего процесса, одним из основных условий которого является развитие зрительного восприятия и зрительной памяти не только на занятиях с логопедом, но и на уроках;

- произошло стимулирование интереса школьников к коррекционным занятиям;

-   повысилась эффективность коррекционной работы;

-  повысилась мотивация;

Разработанная и реализованная в рамках данного проекта система коррекционно-логопедического воздействия по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с дисграфией ставила перед собой следующие цели:

-   развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;

-   расширение объема кратковременной зрительной памяти;

-   формирование механизма запоминания зрительного образа слова;

-   развитие внимания;

-   развитие звуко-буквенного анализа;

-   развитие навыков работы с текстом.

Очевидный прогресс в развитии зрительной памяти и сокращение количества специфических дисграфических ошибок в письменных работах детей подтверждает необходимость введения игр и упражнений на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти в программу коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии.

Таким образом, результаты проведенного в рамках данного проекта исследования подтверждают гипотезу данного исследования о том, что работа по преодолению дисграфии будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса, одним из основных условий которого является развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта. 

Над изучением и внедрением данной технологии работаю второй  год.

Считаю работу по данному проекту можно продолжать, добавляя новые методы и приемы, которые будут способствовать профилактике и коррекции дисграфии. Например: развитие пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, памяти, внимания.

Использование коррекционно-развивающих упражнений и игр, направленных на развитие зрительной памяти возможно в старшем звене, если задания будут усложнены соответственно возрасту школьников и их индивидуальных особенностей. Так же можно упростить упражнения и сделать их более насыщенными игрой, тогда они будут служить профилактикой дисграфии в дошкольном возрасте.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у школьников // Школьный психолог. — 2001. — № 15. — С. 8-9.
2. Ахутина Т.В., Меликян З.А. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития. — М.: факультет психологии МГУ, Институт возрастной физиологии РАО, "Школьный психолог", 2002. — 12 с.
3. Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития»: Учеб. пособие. —М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.— 136 с.
4.  Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников.// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. — С.45-51.
5. Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии. //Школа здоровья, 1996, №№ 1, 2.
6. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Ефименкова П. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1999.
8. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. — М.: Владос, 1997.
9. Лалаева Р.И. Особенности логопедической работы с детьми страдающими задержкой психического развития // Логопедия. (Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н.) М.: 1998. – 342с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста через систему индивидуальных занятий в школьном логопункте.

Эти упражнения и игры также можно применять на подгрупповых, групповых (фронтальных) логопедических занятиях и на занятиях в группах продленного дня.

Упражнение "По порядку становись!"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти.

Инструкция:

Логопед предлагает ребенку разложить буквы, цифры, фигуры в указанной последовательности по памяти, а при затруднении — по образцу. Начать можно с чередования палочек по цвету: синяя, красная, желтая и т.д.

Упражнение "Конструирование фигур"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти, развитие умения воспроизведения графических объектов по памяти.

Инструкция:

Логопед предлагает ребенку рассмотреть фигуру на рисунке, а затем выложить точно такую же из счетных палочек по памяти, а при затруднении — по образцу.

Дидактическая игра "Чего не стало?"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти

Инструкция:

На столе раскладывается 3-6 любых предметов или тематических картинок, которые ребенок должен запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, и логопед убирает один предмет или картинку. Ребенок называет, чего не стало.

Игра постепенно усложняется — убираются или заменяются другими 2-3 предмета или картинки.

Дидактическая игра "Запомни рисунки"                               (Приложение 1)

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти.

Инструкция:

Ребенок в качестве стимульного материала получает картинки. Логопед дает инструкцию примерно следующего содержания:

— На верхней картинке представлены разные фигуры. Постарайся запомнить их. Затем по моей команде закрой верхнюю картинку листом бумаги и постарайся найти эти фигуры на нижней картинке.

Время экспозиции верхней картинки составляет 20-30 сек.

Дидактическая игра "Шалунишка"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти, развитие умения воспроизведения графических объектов по памяти.

Инструкция:

Логопед пишет на доске, в зависимости от этапа коррекционной работы, различные линии (непрерывные, пунктирные, волнистые), изображения (буквы, цифры, фигуры), слова, словосочетания или предложения из 3-5 слов. "Шалунишка"-губка почти вслед за ним стирает написанное. Ребенок должен воспроизвести по памяти написанное на доске у себя в тетради.

Упражнение на срисовывание фигур                                    (Приложение 2)

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти, развитие умения воспроизведения графических объектов по образцу и после кратковременной экспозиции по памяти.

Инструкция:

Ребенок в качестве стимульного материала получает картинки. Логопед дает ребенку инструкцию запомнить расположение фигур и воспроизвести его в пустых квадратах.

Для начала это упражнение можно проводить с опорой на стимульный материал. При более сложном варианте время экспозиции картинки составляет 20-30 секунд, после чего рисунок закрывается и ребенок воспроизводит расположение фигур по памяти.

Упражнение "Что где было?"                                              (Приложение 3)

Цель: развитие восприятия положения в пространстве, развитие зрительной памяти.

Инструкция:

В нарисованном на магнитной доске квадрате из 9 ячеек закрепляют различные магнитные картинки.  Детям предлагают секунд 10 внимательно посмотреть на квадрат и запомнить расположение фигур. Логопед снимает магнитные фигуры с доски.

После некоторого времени, занятого другой деятельностью (которое постепенно увеличивают с 5 до 30 минут), логопед предлагает ребенку разложить магнитные фигуры в первоначальной последовательности.

Дидактическая игра "Что изменилось"                               (Приложение 4)

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия, анализа и синтеза.

Инструкция:

На доске закрепляется плакат с геометрическими фигурами. Ряд фигур закрывается рамкой с окошком, в котором видна только одна фигура.

Логопед:

— Посмотрите на первую фигуру. Как называется эта геометрическая фигура? А какого она цвета? А теперь посмотрите на следующую фигуру (рамка перемещается правее). Чем она отличается от предыдущей? Что изменилось (форма, цвет, размер)? А что изменилось в третьей фигуре?

Упражнение на поиск заданных слов (букв) в тексте

Цель: формирование способности воспринимать целостные зрительные образы слов и опираться на них в задаче поиска, развитие зрительной памяти.

Инструкция:

Зрительно задаются одно-три слова (буквы), которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по несколько раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть, зачеркнуть или обвести кружками.

Дидактическая игра "Найди сходство и различие"              (Приложение 5)

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия, анализа и синтеза.

Инструкция:

Ребенку предъявляют какую-либо сюжетную картинку, содержание которой ребенок должен детально изучить и потом воспроизвести в памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должен уловить ребенок.

Упражнение "Словарные слова на карточках"

Цель: развитие зрительной памяти, формирование механизма запоминания зрительного образа слова (зрительной эйдетики), облегчение процесса запоминания словарных слов.

Инструкция:

Первый тип карточек: на карточках печатными буквами или прописями пишутся словарные слова, а те буквы, которые труднее всего запомнить и легче всего перепутать, выделяются цветом.

Например: МЕДВЕДЬ, СУББОТА, ПЕНАЛ, МОЛОКО, ВОКРУГ.

Второй тип карточек отличается тем, что наиболее "уязвимые и ошибочные'' буквы выделяются с помощью рисунка: таким образом, создаются целостные зрительные образы слов, которые ярче запоминаются детьми.

Например: в слове ВОСХОД буква "О" изображена в виде солнца; в слове СНЕГ буква "Г" нарисована как висящая зимой сосулька с падающими на все слово снежинками; в слове ХОРОШО буквы "О" нарисованы как воздушные шары на веревочках; в слове ЛОПАТА буква "О" нарисована в виде лопаты; в словах ОГУРЕЦ и ОГОРОД буквы О имеют вид огурца; в слове САПОГИ буква "А" нарисована в красных резиновых сапогах (буква получается вдвое выше самого слова).

Логопед дает ребенку инструкцию следующего содержания:

— Я сейчас покажу тебе несколько карточек. На них будут написаны разные знакомые и незнакомые тебе слова. В каждом слове одна или несколько букв выделены цветом. Когда я буду называть слово и показывать карточку, ты это слово повтори про себя и глазами хорошенько запомни. Обрати особое внимание на цветные буквы в словах. Когда ты просмотришь и проговоришь про себя это слово, я попрошу тебя в своей тетради написать его. А потом мы сверим свои записи.

Игра "Дорога домой"                                                                 (Приложение 6)

Цель: развитие зрительной памяти и пространственных представлений.

Инструкция:

Логопед задает ребенку направление по лабиринту. Ребенку предлагается рассмотреть картинку-схему (внизу в рамке), после чего картинку-схему закрывают, и ребенок на карте карандашом отмечает дорожку к нужному дому. Для начала это упражнение можно проводить с опорой на стимульный материал.

Упражнение "Корректурная проба"

Цель: формирование способности воспринимать целостные зрительные образы букв и опираться на них в задаче поиска, развитие зрительной памяти.

Инструкция:

В течение 3-5 минут ребенок в любом тексте, кроме газетного, зачеркивает заданные буквы. Сначала одну букву, далее можно усложнить задание (например, букву "а" зачеркнуть, а букву "о" обвести). Желательно задавать те буквы, в произношении или различении которых у ребенка имеются проблемы (например, ч-щ, с-ш, з-ж).

Дидактическая игра "Пирамида"                                        (Приложение 8)

Цель: развитие зрительной памяти и звуко - буквенного анализа.

Инструкция:

Ребенку дается задание воспроизвести по памяти "пирамиду" из слов с различным количеством букв. Время экспозиции плаката с "пирамидой" составляет 20-30 секунд.

Игра "Поле чудес"

Цель: развитие зрительной памяти и звуко-буквенного анализа

Инструкция:

На доске вывешивается плакат со словами, например:

КЛЮЧ, ВЕДРО, ПТИЦА, ИГРУШКА,

ЧАШКА, ДЕРЕВО, ПУГОВИЦА, АРБУЗ.

Доска закрывается. Ребенку предлагают выбрать карточку с вопросами:

-   Сколько букв в предпоследнем слове?

-   Какие два слова начинались с гласной буквы?

-   Назови третье с начала слово.

-   Напиши два слова, оканчивающиеся на согласные.

-   Встречалась ли в названных словах буква "Ц"?

-   Было ли среди слов название ягоды?

В начале коррекционной работы можно предлагать ребенку отвечать только на 1-2 вопроса, постепенно увеличивая количество вопросов.

Игра "Брейн-ринг"

Цель: развитие зрительной памяти и навыков работы с текстом.

Инструкция:

Ребенок читает один раз текст, например:

Между Цветочным городом и Ромашковой поляной восемь остановок. Если вы сядете на пятнадцатый трамвай и сойдете на третьей остановке с конца, которая называется "Сосновая улица", перед вами будет магазин "Игрушки". На третьей полке слева от входа сидит полосатый зверь по имени Тигр. Купите его, пожалуйста, в подарок своей тете.

После прочтения текста ребенок выбирает конверт с одним из следующих вопросов:

-   Сколько остановок от Цветочного города до Сосновой улицы?

-   Какой трамвай идет до Сосновой улицы?

-   Как называется конечная остановка трамвая?

-   На какой полке сидит нужная нам игрушка?

-   Какому родственнику предназначается подарок?

-   Какое слово было первым в нашем рассказе?

В процессе коррекционной работы количество вопросов постепенно увеличивается.

Упражнение "Бордюр"                                                            (Приложение 7)

Цель: развитие зрительной памяти и графо-моторных навыков.

Инструкция:

По заданному образцу ребенок должен воспроизвести в тетради в клетку узоры-"бордюры" по памяти, а при затруднении — с опорой на образец.

Упражнение "Списывание без пробелов"

Цель: развитие зрительной памяти, развитие внимания.

Инструкция:

Ребенку предлагается переписать себе в тетрадь короткие тексты. В наглядном образце тексты даны без пробелов, например:

-   Наступилаосень.Частоидутдожди.Птицыулетают.

-   Зимапришла.Выпалпушистыйснег.Замерзлиреки.Какаякрасиваязима.

-   Детииграют.Мамаготовитобед.Бабушкавяжет.Папаработает.

Ребенок должен записать тексты в тетрадь правильно — с пробелами.

Упражнение "Списывание без ошибок"

Цель: развитие зрительной памяти, развитие внимания.

Инструкция:

Ребенку предлагается прочитать на доске и записать в тетрадь по памяти заведомо неверное по смыслу предложение, например:

-   Медведь боится волка.

-   Папа младше сына.

-   Кошка спряталась от мышки в норку.

Ребенок на свое усмотрение или записывает в тетрадь сначала неправильный вариант, а потом исправляет его, или же сразу пишет исправленный вариант предложения. Время экспозиции предложения — около 10 секунд.

Игра "Шифровка"

Цель: развитие зрительной памяти, развитие оптико-пространственных представлений, формирование графических образов букв.

Инструкция:

Ребенку дается шифр тех букв, при воспроизведении которых он совершает ошибки, например, пары смешиваемых букв:

-   "д" — v "б" — ^

-   "п" — //  "т" — ///

-   "з" — < "е" — >

Шифр демонстрируется на доске некоторое время, затем доска закрывается. Ребенок должен списать в тетрадь предложения, "проблемные" буквы в которых заменены шифром. Например:

-   ^а^ушкалю^итсо^иратьгри^ы. vеvушкауvитры^у. На vу^е растут желуvи. В зоопарке ^ылизе^ры, о^езьяны, ^егемот и крокоvил.

-   //ашарисуе/// ///анк. //е///р был на прогулке в //арке. Он //ринесве///ки ///о//оля.

-   <автра у <ины д>ньрожд>нья — <ин> исполнится д>вять л>т. <ам>р<ший<айчонок спрятался под >ловой в>ткой. В <оопарк> были <>бры, <убры, об><ьяны и б>г>мот.

Упражнение "Вставь пропущенные слова"

Цель: развитие зрительной памяти, внимания и навыков работы с текстом.

Инструкция:

Ребенок читает один раз небольшой текст. Например:

Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он увидел маленькую перекосившуюся избушку на курьих ножках.

После этого ребенку дается этот же текст, но с пропущенными словами.

Например:

Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он _____________ маленькую перекосившуюся _____________ на курьих ножках.

Ребенок должен по памяти вставить в текст пропущенные слова.

Пропуски должны быть двух видов: такие, заполнение которых возможно на основе сложившихся целостных речевых штампов (избушка на курьих ножках), и такие, заполнение которых возможно лишь с учетом более или менее широкого смыслового контекста (в нашем примере слово "увидел").

Упражнения на развитие зрительной памяти

Приложение 1

1. Запомни фигуры на верхнем рисунке, затем закрой его листком бумаги и попробуй по памяти найти их на нижнем рисунке.

2. Запомни фигуры на верхнем рисунке, затем закрой его листком бумаги и попробуй по памяти найти их на нижнем рисунке.

Приложение 2

1.  Запомни расположение фигур, а затем вычерти их по памяти в пустом квадрате.

2. В квадратах размещены кружочки. Запомни их расположение в одном ряду, затем закрой этот ряд. В пустых квадратах нарисуй эти кружочки, повторив их расположение.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8