Понятие о мышлении и его видах. Этапы формирования мыслительных операций
статья по теме

Понятие о мышлении и его видах. Этапы формирования мыслительных операций

Автор  учитель  Квятковская Е.А.

Наглядно-действенное – это мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Наглядно-действенное мышление обладает всеми признаками мышления. Оно целенаправленно, планируемо, подкреплено различного вида мотивами, обладает собственной структурой. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка двух-трехлетнего возраста.

        Однако, наглядно-действенное мышление у ребенка, а нередко и у взрослого человека, характеризуется очень высокой степенью эгоцентричности, то есть невозможностью абстрагироваться от очень узкой и жесткой системы отношений между собой как носителем мысли и вещами и другими людьми. Субъективность мышления на этой стадии развития характеризуется очень сильным синкретизмом, когда случайные поверхностные признаки  объединяются в какой-то комплекс, не отражающий сущность предмета или явления. Л.С. Выготский говорил о синкретном мышлении ребенка как о мышлении – коллекции случайных признаков. Низкая критичность по отношению к своим действиям, трансдуктивный характер связей, отсутствие признаков род – вид, частное – общее, противопоставление – эти показатели делают наглядно-действенное мышление далеко не всегда эффективным, и если оно не подкреплено словесным мышлением, то может остаться на очень низком уровне проб и ошибок.  

        Практическая и теоретическая деятельность неразрывно взаимосвязаны. В процессе психического развития каждого ребёнка исходной будет не теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское мышление. По данным В.С. Мухиной в преддошкольном возрасте (до трёх лет) мышление в основном наглядно- действенное. Ребёнок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он сам практически будет манипулировать этими предметами, то есть по мере того, как он руками разъединяет, расчленяет и вновь соединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри».

      Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребёнка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления. Те или иные погрешности, допущенные в развитии данной формы, затем отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка.

      Основным признаком наглядно-действенного мышления является тесная, неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Таким образом, наглядно- действенное мышление – это такое мышление, при котором решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.

Наглядно-образное – мышление, которое оперирует в плане представлений и образов, связано с представлением ситуаций.

        Появляется у ребенка в два-три года   и составляет доминанту его поведения до шести-семи лет. Основной единицей становится образ. Как и действие, образ у ребенка характеризуется синкретичностью, обилием частных связей, случайностью в выборе признаков, большой долей субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов.

        Наглядно-образное мышление доступно для психологического исследования по различным методам, где ведущую роль играют перцептивные компоненты: цвет, форма. Адекватность изображения какого-либо предмета или явления. Наиболее распространенные методы: использование кубиков Косса, прогрессивных матриц Равена, исключение лишнего на картинках, классификация картинок, пиктограмма.

        Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко отмечают, что простейшей форме наглядно-образное мышление возникает у дошкольников, то есть в возрасте  4-7 лет. Этот вид мышления характеризуется тем, что решение ряда задач может быть осуществлено ребёнком в плане представлений, без участия практических действий.  Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребёнок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не  требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

       Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и ещё не владеют понятиями. Например, в исследовании, проводимом Ж. Пиаже, детям предлагалось рассмотреть  два совершенно одинаковых  пластилиновых шарика. Дети соглашались с тем, что шарики одинаковые. Затем один из них сдавливали в «лепешку», и на вопрос об их идентичности дети отвечали, что сдавленный шарик больше. [29]

       Cледовательно, наглядно-образное мышление детей ещё непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.

       Наглядно-образное мышление осуществляется в тесной связи с речью. Предметы и явления, их отдельные свойства и связи познаются в образной форме и фиксируются в речевом плане, то есть идет воспроизведение в сознании ребёнка различных объектов с помощью образных и речевых средств.

Далее мы перейдем к обсуждению словесно-логического мышления. Это вид мышления, осуществляющий при помощи логических операций с понятиями.