План воспитательной работы в 8 классе коррекционной школы VIII вида
рабочая программа (8 класс) по теме

Муниципальное бюджетное специальное  (коррекционное) образовательное  учреждение

для  обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными  возможностями  здоровья

« Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено                                                                   Согласовано                                                  Утверждено                        

на  заседании  МО                                                   заместитель  директора                                     директор  школы

классных руководителей                                                     по  ВР                                                          ___________

Протокол  № ____                                                            __________                              

 от «____» ____________2012 г                                                                                                           Гизатуллин С.А.                                                                    

                                                                                            Плетенюк Т.В.                                                                                                                                                    

                                                                                 «____» ____________2012 г                          «____» ____________2012 г                                                                                                                                                                                        

План   воспитательной    работы

на 2012 – 2013 учебный год

Михеевой Татьяны Владимировны

Классного  руководителя   8 класса

                                                                         г. Чернушка 2012г.

                                                        Пояснительная записка

                                                                                                                                               Должно знать что любишь,

                                                                                                                                               а понимание настоящего невозможно

                                                                                                                                               без знания прошлого.

                                                                                                                                                                           Н.М.Карамзин

Обоснование актуальности

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном  заказе общества к образовательным учреждениям. Образование ставит и, главное, решает задачи развития личности, превращаясь тем самым в

действенный фактор развития общества. В этих условиях очевидна неотложность решения проблемы воспитания патриотизма, так как патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины. Все основы будущего гражданина закладываются в школе. Поэтому разработка новых концептуальных подходов к организации патриотического воспитания  является актуальной задачей для педагога. Этим и определяется необходимость организации воспитательного процесса в классе через создание долгосрочных творческих дел, среды совместных детско-взрослых проектов, на которых сходятся учебная и внеучебная жизнь. Представленный план воспитательной  работы класса ориентирован на реальную жизнь, проблемы, которые решает общество, а именно обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, социального, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью (согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»).

Центральное место в воспитательной системе класса занимает

1. Гражданско-патриотическое воспитание:

1. формирование гражданственности, патриотизма, трудолюбия, нравственности, формирование социально значимых ценностей,
2. уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;
3. развитие познавательных интересов и потребностей.

2. Духовно – нравственное воспитание;
3. Трудовое воспитание:

1. Воспитание положительного отношения к труду как важнейшей ценности в жизни.
2.  Развитие потребности в творческом труде.

4. Культура здорового образа жизни;
5. Профилактика правонарушений:

1. формирование правовой культуры,
2. воспитание уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности.
3. Формирование экологической культуры.

6. Профориентация учащихся с ОВЗ.

Принципиально новым является подход к воспитанию в целостном образовательном процессе: не подготовка к жизни, а реальное включение в жизнь (т.е. социализация личности).

                             Концептуальные основы

 формирование ведущих качеств личности;

 практическая совместная деятельность педагога, родителей и учащихся;

 оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания;

 неразрывную связь с воспитательными факторами среды: внешкольными воспитательными учреждениями и организациями

 непрерывная педагогическая диагностика.

                            Цели :

Исходя из анализа актуальности, можно сформулировать цели воспитательной системы класса:

1. Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
2. Воспитание личности, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за свое будущее ;
3. Привитие культуры здорового образа жизни;
4.  Приобщение к трудовой деятельности;
5.  Профилактика правонарушений.
6.  Профориентация.

                          Задачи:

1. Формировать патриотические чувства и сознание граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранять и развивать чувства гордости за свою страну.
2. Способствовать развитию познавательных интересов учащихся.
3. Воспитывать у детей бережное отношение к родному учебному заведению, а также любовь к родному городу, стране.
4. Содействовать развитию культуры общения и формированию гуманных межличностных отношений.
5. Приобщать к труду.
6. Тесно сотрудничать с родителями в деле воспитания и обучения детей.
7. Помощь в выборе профессии.

К данному плану воспитательной работы прилагаются 4 основные рабочие программы:

1. Рабочая программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей с ОВЗ.
2. Рабочая программа по духовно-нравственному воспитанию детей с ОВЗ.
3. Рабочая программа по формированию ЗОЖ у детей с ОВЗ.
4. Рабочая программа по профориентации детей с ОВЗ.

Циклограмма работы классного руководителя                                               

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация и контроль  питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Оформление классного журнала.

Еженедельно

1. Проверка успеваемости класса.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Встреча со школьной  медсестрой по справкам о болезни учащихся.

Ежемесячно

1. Посещение уроков в своем классе.
2. Консультации у школьного психолога, соц.педагога.
3. Встреча с родительским активом.

Один раз в четверть

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Семинар (учеба) классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной  работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Проведение открытого мероприятия(урока, кл.часа).
2. Написание характеристик на каждого учащегося.
3. Оформление личных дел учащихся.
4. Организация и контроль трудовой практики класса.
5. Анализ и составление плана работы класса.
6. Статистические данные класса (1 сентября).

Раздел 1

Сведения об учащихся класса

Социальный паспорт класса

Занятость учащихся во внеурочное время

Органы самоуправления класса

Родительский комитет класса

Основные задачи родительского комитета

 Содействие администрации школы:

1. в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса,   охраны жизни и здоровья обучающихся, свободного развития личности;
2. в защите законных прав и интересов обучающихся;
3. в организации и проведении общешкольных мероприятий.
4. Организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся по разъяснению их прав и обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье.

Функции  Родительского комитета класса

1. Содействует обеспечению оптимальных условий для организации обучения (оказывает помощь в части приобретения дидактических материалов, подготовки наглядных методических пособий).
2. Координирует деятельность класса в подготовке обще школьных мероприятий.
3. Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
4. Оказывает содействие в проведении классных мероприятий, экскурсий
5. Участвует в подготовке школы к новому учебному году.
6. Совместно с администрацией школы контролирует организацию качества питания обучающихся, медицинского обслуживания.
7. Оказывает помощь администрации школы в организации и проведении общешкольных родительских собраний.
8. Рассматривает обращения в свой адрес
9. Принимает участие в организации безопасных условий осуществления образовательного процесса, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
10. Взаимодействует с общественными организациями по вопросу пропаганды школьных традиций, уклада школьной жизни.
11. Взаимодействует с педагогическим коллективом школы по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся.

Права Родительского комитета

Комитет имеет право:

1. Вносить предложения администрации и получать информацию о результатах их рассмотрения.
2. Обращаться за разъяснениями к директору школы и его заместителям.
3. Принимать участие в обсуждении локальных актов школы
4. Выносить общественное порицание родителям, уклоняющимся от воспитания детей в семье.
5. Поощрять родителей (законных представителей) обучающихся за активную работу в Комитете, оказание помощи в проведении общешкольных мероприятий и т.д.

Ответственность Родительского комитета класса

Комитет отвечает за:

1. Выполнение плана воспитательной работы в классе.
2. Выполнение решений, рекомендаций Комитета.
3. Установление взаимопонимания между администрацией школы и родителями (законными представителями) обучающихся в вопросах семейного и общественного воспитания.

Организация работы

1. В состав Комитета входят представители родителей (законных представителей) обучающихся, не менее трех человек.
2. Из своего состава Комитет избирает председателя (в зависимости от численного состава могут избираться заместители председателя, секретарь).
3. Комитет работает по разработанным и принятым им регламенту работы и плану
4. О своей работе Комитет отчитывается перед родительским собранием класса не реже двух раз в год.
5. Комитет правомочен выносить решения при наличии на заседании не менее половины своего состава. Решения принимаются простым большинством голосов.

Раздел 2.

Характеристика классного коллектива

В классе 14 учеников. Из них 11 мальчиков и 3 девочки. 2 человека обучаются на дому. Из неполных семей 5 учеников: Драницин В., Дремина А., Хутраев Т., Миков М., Поликарпова К. Двое учеников из приемных семей: Лежнев М., Мартыновский В.

                По итогам  7 класса 6 учеников учились на хорошо и отлично: Дремина, Лежнев, Мартыновский, Нечков, Чечихин. Слабые дети: Сорокатая, Бакланов, Паршаков.

Определенные проблемы существуют с дисциплиной на перемене и уроках. Ученики  плохо контролируют свое поведение на занятиях, нарушают дисциплину. Родители и законные представители этих учеников ставятся в известность, но это ситуацию не улучшает. Это приводит к тому, что и другие ученики класса могут нарушить дисциплину на уроке. У девочек хорошее поведение на уроках. Они удовлетворительно относятся к учебе, к выполнению домашних заданий, и поручениям в классе. На переменах вместе с мальчиками могут нарушать дисциплину. Проблемы с поведением на переменах и уроках  есть у всех.

Не отработала летнюю трудовую практику: Сорокатая Н.; Секлецов В. отработал только 6 дней. Секлецов отработал по месту проживания – пас коров.

Все мальчики уже приобщились к вредным привычкам (курение). Родители это знают, но ничего поделать не могут.

Постоянные пропуски: Секлецов, Драницин, Хутраев.

 Уровень мотивации к обучению у учащихся очень низкий .

Раздел 3.

План работы классного руководителя на год

                                                                                                                                                                                                         Приложение №1

Извлечение из конвенции о правах ребенка

Дети имеют право жить в своей семье или с теми, кто лучше всего заботится о них.

Дети имеют право на достаточное питание и чистую воду.

Дети имеют право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.

Дети имеют право на медицинское обслуживание.

Дети с ограниченными возможностями имеют право на особую заботу и специальную профессиональную подготовку.

Дети должны иметь право разговаривать на своем языке, исповедовать свою культуру и пользоваться своей культурой.

Дети имеют право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях.

Дети имеют право на образование.

Дети имеют право на защиту обо всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного отношения.

Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы или солдат.

Дети имеют право свободно выражать свое мнение и встречаться со своими сверстниками для выражения своих взглядов.

                   ПАМЯТКИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ               приложение №2

Щенок, воспитанный пинком,

Не будет преданным щенком.

Ты после грубого пинка

Попробуй, подзови щенка.

Где раздают щенкам пинки,

Там воспитатели – пеньки.

С. Михалков

0. Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.
1. Помните, что психологическая атмосфера в детском коллективе, прежде всего, зависит от отношения к человеку, как высшей ценности.
2. Умейте слушать детей.
3. Не забывайте, что у детей могут быть конфликты, и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью.
4. Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, ранимы.
5. Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам.
6. При общении с детьми педагог не должен забывать об эмпатии (сочувствие,  сопереживание  ребенку)   и   педагогической   рефлексии (объективной оценки себя, самоконтроль).
7. При работе с «трудными» подростками следует так организовывать деятельность, при которой «трудному» ребенку был бы гарантирован успех, как следствие, уважение сверстников, то есть обеспечить «ситуацию успеха».
8. Помните, что преподаватель должен быть творческой личностью, «исследователем», а не простым «урокодателем», обезличенным носителем информации».
9. Чаще улыбайтесь детям. Школа, лишенная оптимизма, деградирует и умирает, преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не может научить их даже таблице умножения.

                                         Анкета по изучению семей учащихся                         приложение №3

ФИО ученика _____________________________________________________ Дата рождения __________________

Состояние здоровья _______________________________________________________________________________

Друзья (их возраст, характер взаимоотношений, их влияние) _____________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Увлечение, интересы_______________________________________________________________________________

Особенности характера _____________________________________________________________________________

Кто из семьи наиболее авторитетен для ребенка ________________________________________________________

Чем занят в свободное время ________________________________________________________________________

Участие в домашнем труде __________________________________________________________________________

В какой помощи нуждается ребенок (что необходимо для полноценной учебы) _______________________________

                                                                                                                                                                                 Приложение №4

       Рекомендации по проведению  родительских собраний

вместе с учащимися

1. Цель должна быть четко сформулирована.

    («Если ты не знаешь, куда плыть, то никакой ветер не  будет попутным». Сенека).

2. Желательно пригласить специалиста: психолога, социального педагога, врача-нарколога.
3. Следует познакомиться с литературой по теме собрания.
4. Нужно продумать подготовительный этап (до собрания предложить вопросы для обсуждения, анкету, провести классный час, родительское собрание и т. п.).
5. Формы работы должны быть активными («вовлеки меня, и я пойму»): работа в группах, деловые игры и т. п.
6. Продумать организацию рефлексии (сформулировать вопросы, фразы, которые нужно закончить).
7. Помещение должно быть проветрено, подумайте, как удобнее разместить участников собрания, как оформить доску; приготовьте карандаши, бумагу.
8. Помните, что на таком собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, создайте доверительную, а не обвинительную атмосферу.
9. Помните, что родители обязательно должны узнать что-то хорошее о детях.
10. Не забудьте поблагодарить всех участников собрания.
11. Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали (дома могут и отмахнуться). Собрание – это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения.

Вспомним японскую мудрость:

«Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис, умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника».

                                                                                                         Протокол                                                           приложение №5

родительского собрания №_____

в 8 классе МБС(к)ОУ VIII вида г. Чернушки

от «___» _____________ 20__г.

Повестка собрания:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Присутствовали:__________ человек

По теме собрания выступили:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Решение собрания:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:                                      (Михеева Т.В.)                

Председатель  родительского комитета:

                                                                           Выписка № 1

из протокола родительского собрания № 1

На основании решения родительского собрания от «20» октября 2012 г. постановили принять к сведению информацию классного руководителя о том, что родители полностью несут ответственность за безопасность своих детей. Родители предупреждены о запрете нахождения ребенка на улице после 22 часов без родителей. Родители также предупреждены о недопустимости использования их детьми наркотических средств курительных смесей ,сигарет ,алкогольных напитков.

Доверенность

Мы, родители учащихся 8 класса МБС(к)ОУ VIII вида г.Чернушки , на основании решения родительского собрания от «___» ________ 20__г.

постановили:

доверить сбор денежных средств, предназначенных  для благотворительных целей ________________________________________

                Родители класса:______________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

                                        _____________________

Муниципальное бюджетное специальное  (коррекционное) образовательное  учреждение

для  обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными  возможностями  здоровья

« Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено                                           Согласовано                                      Утверждено                        

на  заседании  МО                          заместитель  директора                        директор  школы

классных руководителей                          по  ВР                                             ___________

Протокол  № ____                                 __________                              

 от «____» ____________2012 г                                                                      Гизатуллин С.А.                                                                    

                                                              Плетенюк Т.В.                                                                                                                                                    

                                                      «____» ____________2012 г      «____» ____________2012 г                                                                                                                                                                                        

Рабочая программа по духовно – нравственному воспитанию

на 2012 – 2013 учебный год

Михеевой Татьяны Владимировны

Классного  руководителя   8 класса

г. Чернушка 2012г.

                                        Пояснительная записка

«В воспитании ребёнка важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни, предметом собственных стремлений и личного счастья».

И. В. Свадковский.

        Рабочая программа «Духовно – нравственное воспитание» предназначена для учащихся  8  классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Она актуальна и своевременна, так как в обществе остро ощущается дефицит бережного и заботливого отношения друг к другу, добра и справедливости, чести и благородства.

Диагностические данные воспитанников коррекционной школы показывают, что эти дети не осознают ценностей человеческой жизни, не имеют собственных нравственных взглядов, суждений, оценок, они склонны к нарушению норм поведения и общения, часто выбирают образ жизни не достойный нравственному выбору.  Необходимо убедить детей в том, что только нравственность и этичность в наших делах и поступках придают красоту и достоинство нашей жизни. От стремления к нравственности зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование. В нашей системе данной программы важное место занимает группа средств направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, лекции, диспуты, психологические беседы по этическим проблемам. Особенность проведения этических бесед, диспутов о морали будет заключаться в том, что они не будут переходить в назидательность, будет больше содержаться обсуждений с детьми жизненных ситуаций.

Критерием нравственного воспитания будут только реальные поступки детей, их побудительные мотивы.

Говоря  о морали, я подразумеваю поведение людей, совокупность норм, регулирующих отношение к обществу, оцениваемые с позиции добра и зла.

Слово педагога – своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребёнка. Именно через беседы с воспитателем, радость достижения целей, благодарный труд открывает человеку глаза на самого себя. Самопознанию, самосовершенствованию, умению один на один остаться с собственной душой, посвящена данная программа.

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

1. Законом РФ «Об образовании».
2. Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
3. Инструктивными письмами Министерства образования и науки,
4.  Уставом МБС(к) ОУ  школы-интерната VIII вида,
5. Типовой программой для специальной (коррекционной) образовательного учреждения VIII вида под редакцией В. В. Воронковой,
6. Образовательной программой ОУ.

Структура программы.

Программа включает в себя систему внеклассных занятий: о нравственном выборе, об этикете, и его моральных ценностях, об искусстве жить в гармонии с собой и окружающими людьми по следующим направлениям: здоровье, общение, досуг, отечество, труд.

Цель программы.

1. развития человека.
2. способствовать духовному развитию учащихся через музыку, живопись, поэзию, декоративно-прикладное творчество;
3. воспитание нравственно - этических качеств, важнейшей ценности духовного воспитания, благоприятных условий для развития творческих способностей детей;
4. создание высокого уровня эстетических потребностей;
5. коррекция эмоциональной сферы воспитанников.
6. привлечение детей к эмоциональному миру человека;
7. коррекция эмоциональной децентрации (способность воспринимать и учитывать в своём поведении состояния, желания и интересы других людей);
8. различать эмоции и определять состояние;
9. адекватно выражать своё состояние в данный момент;
10. формирую у детей уверенность, убеждённость в праве на данную эмоцию;
11. развиваю коммуникативные навыки;
12. формирую у школьников этическую, эстетическую культуру.

Задачи программы.

1. Формировать у воспитанников осознание ценности человеческой жизни.
2. Просвещать воспитанников с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок.
3. Развивать нравственно-личностные качества: доброту, отзывчивость, честность, трудолюбие, правдивость. Учить им следовать в повседневной жизни.
4. Расширять представления детей о морально-этических нормах поведения и общения, как в обществе, так и с окружающими людьми.
5. Воспитывать интерес к самим себе, желание самосовершенствования.
6. Расширение культурного кругозора, развитие культуры этического мышления, способности морального суждения и оценки умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора.

Методы достижения поставленной цели.

1 Тематические беседы по нравственной тематике.

2 Дискуссии по нравственной тематике.

3 Практикумы, игры по этикету.

4 Чтение рассказов, просмотр кинофильмов, картин.

5 шефская работа малышам, ветеранам труда, нуждающимся людям.

6 Посещения музея, библиотеки, памятных и исторических мест г.Чернушка.

7 Конкурсы.

8 Родительские собрания.

Предполагаемый результат

1. Повышение уровня самосознания.
2. Развитие эмоционально-волевых свойств.
3. Формирование основ и принципов нравственного поведения детей в обществе.
4. Повышение навыков общения с взрослыми и одноклассниками.
5. Повышение культуры поведения и взаимоотношения в коллективе.
6. Развитие коммуникативных навыков.
7. Развитие творческих способностей.

Учащиеся должны знать:

1. О человеческих ценностях, в основе которых лежит потребность служить людям и добру.
2. О стремлении к самосовершенствованию.
3. О культуре поведения и общения.

Учащиеся должны уметь:

1. Определять свой нравственный выбор и следовать ему в повседневной жизни.
2. Приходить на помощь друг другу и нуждающимся людям.
3. Этично вести себя в общественных местах и с окружающими людьми.
4. Заниматься самовоспитанием.

                                 Содержание  программы

Используемая литература

1. Художественная литература афоризмы, поэзия.
2. Научно - популярная литература по этике, истории, психологии, педагогике, искусству.
3. Журналы: «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Коррекционная педагогика»
4. Книги и брошюры по этикету.
5. Кряжева Н.Л. развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997 г.
6. Худенко Е.Д. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» 2002 г., т.1.
7. Худенко Е.Д. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция», 2002 г., т.3.
8. Худенко Е.Д. Требования к планированию коррекционно-развивающих занятий воспитателя. «Коррекция и развитие». Выпуск №6.
9. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. В помощь учителю. (1ч.) – М.: Школа – Пресс, 2004г.

Муниципальное бюджетное специальное  (коррекционное) образовательное  учреждение

для  обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными  возможностями  здоровья

« Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено                                         Согласовано                                         Утверждено                        

на  заседании  МО                           заместитель  директора                         директор  школы

классных руководителей                          по  ВР                                               ___________

Протокол  № ____                                 __________                                        

 от «____» ____________2012 г                                                                       Гизатуллин С.А.                                                                    

                                                              Плетенюк Т.В.                                                                                                                                                    

                                                      «____» ____________2012 г               «____» ____________2012 г                                                                                                                                                                                        

                                           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

 «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ»

на 2012 – 2013 учебный год

Михеевой Татьяны Владимировны

Классного  руководителя   8 класса

г. Чернушка 2012г.

Пояснительная записка

В последнее время в стране активизировалась работа по патриотическому и гражданскому воспитанию подрастающего поколения. Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились положение подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, молодежных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур. Социально-экономические инновации периода становления российской государственности вызвали определенное социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде.

Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и, прежде всего, у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, в рамках которых происходит духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни. Все большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. К числу определяющих принципов, которые одновременно являются важным условием реализации цели и задач патриотического воспитания, относится признание высокой социальной значимости патриотизма, необходимости создания реальных возможностей и осуществления целенаправленных усилий для его развития у детей и молодежи.

Патриотизм включает ряд ценностных ориентиров в систему поведения полноправного гражданина в интересах Отчизны. Следовательно, изначально патриотизм – это система сознательного отношения и поведения личности в интересах всего гражданского коллектива, когда Родина выступает гарантом его развития и существования. Являясь важным аспектом духовной жизни современной России, патриотизм связан с историческим прошлым, обращение к которому не только позволяет понять корни этого исторического феномена, но и дает возможность прогнозировать направление его развития.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

Стержнем деятельности коллективов, ведущих работу по гражданско-патриотическому воспитанию детей и подростков, является формирование у них социально-психологических качеств, навыков и умений, необходимых человеку и определяемых понятиями «патриот» и «гражданин»

В соответствии с многообразием поставленных задач, которые решает система гражданско-патриотического воспитания детей и подростков, она включает в себя следующие разделы:

1. духовно-нравственное воспитание,
2. военно-историческую подготовку,
3. подготовку по основам безопасности жизнедеятельности.

Основные направления в системе патриотического воспитания

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в учреждениях образования можно определить следующие:

1. Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

1. Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.
2.  Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.
3.   Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.
4. Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.
5. Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.
6. Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Работу по гражданско-патриотическому воспитанию необходимо проводить комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей школьников.

Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой организованный и  непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы 

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.

Все вышеперечисленные аспекты нашли свое отражение  в программе «Я – гражданин России». Данная  программа – модифицированная, разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», государственной Программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», Уставом МБС(К)ОУ  VIII вида и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения. За основу взяты идеи:

1. авторов-составителей методического пособия Дмитренко Т.В. и Зорина Т.С. «Система гражданского образования школьников. Воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права», издательство «Глобус» 2006 года;
2. авторов Соловьев А.Ю. и Шихарев С.С. «Патриотическое воспитание в лагере. Из опыта работы всероссийского детского центра «Орленок», издательство «Просвещение» 2007 года.

Уровни гражданско-патриотического воспитания

      Я сам.

Моя семья.

Мой класс.

Моя школа (о понятии «школьный патриотизм»).

 Мой район.

 Мой город –  Чернушка.

 Мой край – труженик Урал.

 Моя Родина – Россия.

Взаимодействие школы и семьи по формированию и развитию патриотизма

«Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый мир, малое общество.

Только в семье человек может быть по-настоящему счастлив, обрести мир души, равновесие, тишину сердца. Здесь кристаллизуются лучшие его качества, здесь созревает личность.

Однако многим из нас сегодня, увы, неведомо, что такое истинная семья, простые семейные радости. Мы утратили семейную преемственность, отошли от традиций, разорили уклад. Нам почти нечего передать своим детям. Вот почему на помощь семье сегодня призвана прийти школа. Как показывают многочисленные исследования, большинство россиян идентифицируют себя с семьей. И в этом есть определенная закономерность. Социальный мир, воспринимаемый как мир Родины, отчего дома, родства, позитивно влияет на развертывание жизненных сил личности, снижает уровень напряженности и конфликтности.

В сегодняшней России традиционное общество ставится в соответствие с метафорой семьи, а современное – с метафорой рынка.

Несмотря на трансформационные изменения, Россия относится в большей степени к традиционному обществу. Для нее характерно ориентирование на национальные ценности, воплощаемые, прежде всего в человеческой духовности, всестороннее развитой личности, полноценной семье и здоровом образе жизни.

Родители, род, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. Это своеобразная формула гражданского патриотизма, в основе которой лежат чувства Родины, родства, укорененности в ментальной культуре, сопричастности к иному, к миру других, ответственности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Она обязательна: мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения. Родина наделяет человека родственниками, верой, любовью, надеждой, совестью и нравственностью.

У каждой состоявшейся личности, у каждого человека есть Родина. Как строятся отношения человека со своей малой и большой Родиной, Отечеством, так же должны строиться и отношения гражданина со своим государством. Интересы Родины, Отечества превыше всего. Для российского полиэтнического сознания унаследовать прошлое – значит не уходить от предшествующих поколений, а идти по их путям, дорогам: с преданиями, традициями, обычаями, заветами предков.

Взаимоотношения малого отечества и большого, своей региональной, этнической родины и другой, огромной, называемой Россией, определяют во многом процесс патриотического воспитания. Этот процесс не должен замыкаться этническими, культурными, конфессиональными, хозяйственными, политическими рамками, а определяться их совокупностью, интеграцией. Каждая их этих позиций выступает в различные исторические периоды жизни личности, нации, народа, страны, государства основанием для самоидентификации, поиска собственного «Я».

Гражданский патриотизм – взаимоотношения, которые возникают между гражданином и государством, человеком и Родиной.

В качестве ключевых ценностей социального мира выступают отношения взаимопонимания и поддержки. Отчий дом притягивает людей своей теплотой и открытостью, создавая возможности для самореализации и самовыражения.

Все начинается с дома, семьи. Государство начинается с семьи. Какова семья, такое и государство. Сегодня мы находимся в кризисной ситуации. И выйти из кризиса возможно лишь при возрождении духовности, а духовность присутствует лишь там, где есть вера и любовь. Вот два начала, на которых держалась во веки веков русская семья.

В этом мы убеждаемся при изучении литературных источников, где зафиксированы духовные традиции семьи. Источников таких великое множество. В систему включены наиболее известные и важные. Из века в век авторы «Слова о Законе и Благодати», «Поучения Владимира Мономаха», «Домостроя» прилежно констатируют духовные ценности, которые лежат в основе русской семьи.

При изучении памятников литературы – поучений, житий – учащиеся видят, что все положения, лежавшие в основе семьи тысячу, пятьсот, двести, сто лет назад, актуальны и по сегодняшний день, а качества, которые всегда ценились в детях, женах, отцах, являются ныне самыми ценными.

В работе по патриотическому воспитанию главным направлением является изучение духовных традиций русской семьи – истории духовного развития народа, истории борьбы добра и зла, истории развития конкретной семьи. Постепенно ребята знакомятся с категориями добродетелей и пороков. Изучают, как раньше строились взаимоотношения между детьми и родителями, детьми и школой. Из истории семьи, отчего края учащиеся черпают немало полезного для души. История нашего края поистине велика и благодатна, и очень важно, чтобы школьники знакомились с историей Отечества через конкретных людей.

Живой интерес вызывают занятия, связанные с темой «Моя родословная». Ребята вместе с родителями составляют родовое древо своей семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив.

Одним из любимых занятий у ребят является составление «Народного календаря». Это дает им представление о русском фольклоре, народных и православных праздниках, которые постепенно входят в дома наших учеников.

Цели и задачи программы «Я – гражданин России»

Целью программы является: создание условий для воспитания истинного гражданина и патриота своей Родины, делового и здорового члена общества.

Задачи:

1. воспитывать гордость за  свое Отечество,  символы государства,  свой народ;
2. формировать у школьников гражданскую ответственность и правовое самосознание;
3.  знакомить учащихся с историческим прошлым Родины, своего  народа, его обычаями и традициями;
4. знакомить  с социальными и культурными достижениями своей страны;
5. формировать у воспитанников основы здорового образа жизни.

Принципы построения программы:

1. Принцип доступности

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных,    физических,    моральных    перегрузок,    отрицательно     сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

2. Принцип научности

Принцип научности строится на интеграции науки и образовательного процесса, определяющего органическую связь этих составляющих.

3. Принцип активности

Принцип активности субъектов образовательного процесса, реализующий их личностное взаимодействие и проявляющийся во внедрении активных методов и оперативном учете индивидуальных особенностей личности, обеспечение творческого характера деятельности.

4. Принцип наглядности

Принцип наглядности обеспечивается применением в образовательном процессе разнообразных иллюстраций, различных красочных плакатов, карточек, видео, киноматериалов, слайдов, прослушивание музыкального материала, а также посещение различных экскурсий, выставок, музеев и др.

5. Принцип систематичности и последовательности в обучении

 Этот принцип требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

Формы и методы организации образовательного процесса

 Формы:

1.  тематические выставки;
2. походы по памятным местам;
3. военно-спортивные игры;
4. читательские конференции;
5. календарь памятных дат;
6. встреча с интересными людьми;
7. мероприятия шефской работы;
8. классные часы.

Методы:

1. словесные методы (рассказ, объяснение, беседа);
2. наглядные методы (демонстрация схем, таблиц, карточек, плакатов);
3. эвристический метод («нахожу», «открываю»);
4. игровые методы (ролевые, интеллектуальные и творческие игры);
5. методы проблемного обучения (знания не даются в готовом виде, а ставятся в виде проблемы для самостоятельной работы детей);
6. практические методы (задания, упражнения).

Структура и содержание программы «Я – гражданин России»

Программа включает в себя VI  направлений работы, связанных между собой логикой формирования гражданина России

I.     «Я И Я»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ

Задачи:

1. формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
2. воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах;
3. формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.

Советы классному руководителю. Установите в классе правила, нравственные нормы, определяющие отношения учащихся к окружающим людям, друг к другу. Объявите конкурс на лучшее письмо самому себе на тему: «Какие способности во мне не раскрыты?»

Предполагаемый результат деятельности:

1. высокий уровень самосознания, самодисциплины;
2. понимание учащимися ценности человеческой жизни,  
3. вера в справедливость, бескорыстие,
4. уважение человеческого достоинства,
5. милосердие, доброжелательность,
6. способность к сопереживанию.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

II.     «Я И СЕМЬЯ»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕЙ СЕМЬЕ

Задачи:

1. формировать уважение к членам семьи;
2. воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
3. формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.

Советы классному руководителю. Особое внимание уделите привлечению ближайших родственников учащихся к жизни класса. Организуйте заочные путешествия «Здесь живет моя семья», праздники семейных династий и т.д.

Предполагаемый результат деятельности:

1. сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством;
2. сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;
3. сформировано преставление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботясь о своей семье.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

3. «Я И КУЛЬТУРА»

ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ

Задачи:

1. воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы;
2. формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.

Советы классному руководителю: организация кружков, вовлечение в них учащихся с учетом интересов. Проведение классных часов, праздников, расширяющих знания об искусстве.

Предполагаемый результат деятельности:

1. умение видеть прекрасное в окружающей жизни,
2. занятие детей одним из видов искусства в кружках художественного цикла,
3. участие в художественной самодеятельности.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

4. «Я И ШКОЛА»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Задачи:

1. формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
2. воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;
3. воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
4. вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья;
5. воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.

Предполагаемый результат деятельности:

1. осознание учеником роли знаний в жизни человека,
2. овладение этикой взаимоотношений «ученик-учитель», «ученик-ученик»,
3. выполнение распорядка работы школы и возложенных на учащегося обязанностей,
4. умение пользоваться правами ученика,
5. выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

5. «Я И МОЕ ОТЕЧЕСТВО»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОТЕЧЕСТВУ

Задачи:

1. развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
2. воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.

Предполагаемый результат деятельности: 

1. убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной,
2. изучает ее историко-культурное, духовное наследие,
3. верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества

Мероприятия по реализации воспитательной программы

6. «Я И ПЛАНЕТА»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ

Задачи:

1. воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
2. формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей

Предполагаемый результат деятельности: 

1. учащиеся должны серьезно задуматься над существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить;
2. настоящий гражданин любит и бережет природу,
3. занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

                                       Литература

1. Алексеев С. Ради жизни на земле – М.: Педагогика, 1990
2. Артамонов В.А., Соболев Н.А. Символы России: Очерки государственной символики России. –  М., 1993
3. Базаркина Е.Л. Беседы о нравтсвеннсти со старшеклассниками. – М.: Учитель, 2006
4. Васильев В.В., Головина Л.А. Кантемировская модель воспитания. – Воронеж, 2001
5. Герб, флаг, гимн России: Изучение государственных символов Российской Федерации в школе: Методические рекомендации. – М., 2003
6. Гитис М.С., Моисеев А.П. Краткий справочник. Познай свой край. Челябинская область. – Челябинск: Абрис, 2003
7. Гражданское образование и социальное проектирование. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М., 2003
8. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2004
9. Дегтярев А.Я. История Российского флага. Легенды, факты, споры. – М., 2005
10. Дмитренко Т.В., Зорина Т.С. Система гражданского образования школьников. Воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права. – М.: Глобус, 2006
11. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Народное образование, 1995
12. Забелин М. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия –  Ростов-на-Дону; Феникс, 1996
13. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989
14. История России в лицах и датах. Словарь-справочник. – СПб, 1995
15. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – М.: АРКТИ, 2003.
16. Конвенция о правах ребенка – М.: ТЦ «Сфера», 2005
17. Конституция РФ. – М.: Айрис-Пресс, 2004
18. Копылов Е.А. Гражданская позиция школьников. – М., 1996

              Муниципальное бюджетное специальное  (коррекционное) образовательное  учреждение

для  обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными  возможностями  здоровья

« Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено                                         Согласовано                                           Утверждено                        

на  заседании  МО                          заместитель  директора                              директор  школы

классных руководителей                            по  ВР                                                  ___________

Протокол  № ____                                   __________                              

 от «____» ____________2012 г                                                                               Гизатуллин С.А.                                                                    

                                                                Плетенюк Т.В.                                                                                                                                                    

                                                     «____» ____________2012 г                   «____» ____________2012 г                                                                                                                                                                                        

Рабочая программа по культуре ЗОЖ

на 2012 – 2013 учебный год

Михеевой Татьяны Владимировны

Классного  руководителя   8 класса

г. Чернушка 2012г.

                                                      Пояснительная записка

                                                                                   «Здоровье – это драгоценность, и притом

единственная, ради которой действительно

стоит не только не жалеть времени, сил,

трудов и всяких благ, но и пожертвовать

ради него частицей самой жизни,

поскольку жизнь без него становится

нестерпимой и унизительной».

Мишель де Монтень

Сегодняшнее состояние здоровья всех детей, а тем более умственно-отсталых, вызывает серьезную тревогу. Только 5% выпускников школ являются практически здоровыми, 40% школьников хронически больные, 50% имеют морфофизиологические отклонения, вместо акселерации идет децелерация (увеличение в 20 раз количества низкорослых), ежегодно до 300 тысяч юношей не идут на военную службу по медицинским показаниям. До 80 % детей страдают различными нервно - психическими расстройствами.

Актуальность здорового образа жизни (ЗОЖ) вызвана как с возрастанием, так и изменением характера нагрузок на организм в условиях современной жизни, что связано с увеличением рисков экологического, психологического и техногенного характера. Стрессы, неправильное питание, гиподинамия, телемания, увлечение компьютерными играми, «вредные» привычки сопутствуют  жизни современного человека.

 Понятие «ЗОЖ» однозначно пока ещё не определено:

1. Представители философско-социологического направления (П. А. Виноградов, Б. С. Ерасов, О. А. Мильштейн, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров и др.) рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом.
2. В психолого-педагогическом направлении (Г. П. Аксенов, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Р. Дитлс, И. О. Мартынюк, Л. С. Кобелянская и др.) ЗОЖ рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации.
3.  Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы — укрепление здоровья индивидуума.

         Здоровье – категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспитания. А это область педагогики. Значит, здоровье – категория педагогическая. Здоровье либо укрепляется, либо утрачивается в процессе воспитания человека в семье и школе.

В утвержденной Правительством РФ Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации в переходный период реформирования экономики и социальной сферы одной из приоритетных задач определено изменение поведения населения. Это связано не только с заболеваниями, которые приводят к преждевременной смерти взрослых людей, но и с ростом социально обусловленных заболеваний у подростков. По данным проведенных исследований, предпосылки поведения, связанного с риском для здоровья, закладываются в возрасте до 18 лет. Поэтому в Концепциях образования и охраны здоровья большое значение придается усилению сотрудничества здравоохранения с учреждениями образования и первую очередь в учреждениях закрытого типа (школах-интернатах). Особенно  это актуально для вспомогательных школ 8 вида, т. к. в них существует  особый режим жизни. Но, учитывая особенности физического развития, состояния нервной системы и здоровья воспитанников этих школ, режим должен носить охранительный характер. Поэтому работа воспитателя должна быть направлена на укрепление физического состояния  детей, их нервной системы и здоровья.

     Конечно, причины снижения уровня здоровья многообразны: это и отягощенная наследственность, и экологические проблемы, и социальный кризис. Современная школа с ее повышенными  физическими и психическими нагрузками зачастую оказывает на ослабленный организм детей резкое отрицательное воздействие, вызывая дезадаптацию, провоцируя рост заболеваний. Выбор здорового стиля жизни, у ребенка, должен быть осознанным. Именно поэтому, любое общеобразовательное учреждение должно стать « школой здорового стиля жизни » воспитанников, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи, двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно – педагогическую направленность, и способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

      Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что сложившаяся ситуация является сложной и требует немедленных действий. Для того чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, учителей, воспитателей, врачей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни.  

         Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. Как говорится: «Здоровье — это ещё не всё, но всё без здоровья — это ничто».

          Элементы ЗОЖ    реализуются через комплекс  действий во всех основных формах жизнедеятельности человека:

1. трудовой,
2. общественной,
3. семейно-бытовой,
4. досуговой. 

 Каждый день   становимся перед выбором, принимаем решения – выбираем дорожку, по которой пойти. Из этих решений-дорожек  и состоит наша жизнь. И основная задача воспитателя у/о ребёнка – научить делать правильный выбор!

           С начальной школы в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида   формируется  определенная культура  поведения и соответствующий стиль жизни. Это особенно актуально применительно к заботе о здоровье детей с интеллектуальной недостаточностью. Составляя программу,  учитывались психические недостатки детей и возрастные особенности.

          Цель программы: формирование у  воспитанников  потребности в  здоровом образе жизни.

           Задачи:

1. Формирование мотивации и ответственности за сохранение   собственного здоровья, обеспечение здорового образа жизни   путем создания в группе среды, благоприятной для укрепления здоровья.

2.Организация многообразной и разносторонней деятельности детей по формированию физически здоровой личности,

3.Разработка целостной   системы здоровьесбережения и ее  применение  в целях коренного улучшения состояния и качества здоровья всех участников воспитательного процесса;      

 Основные принципы программы:

1. Гуманизации и демократизации — определение конкретных целей и задач образования, воспитания и развития личности, создание комфортной среды и условий для ее самореализации;
2. Соответствия целей, задач содержания программы национальной стратегии, интересам государственной и региональной политике;
3. Научности — внедрять передовой научный опыт   педагогов по созданию здоровьесберегающих  технологий;
4. Участия — привлечение воспитанников к непосредственному и сознательному участию  в целенаправленной деятельности по оздоровлению своего  организма, рациональному использованию времени, осуществление  санитарно-просветительской работы;
5. Преемственности — обеспечение комплексного  подхода в обучении  здоровью между разными возрастными группами;

   Выделяют три аспекта здоровья или благополучия:

1. физическое,
2. душевное (психоэмоциональное)
3. социальное здоровье    

           Образ жизни формируется обществом или группой, в которой живет человек. Поэтому формирование ЗОЖ,   прежде всего  задача воспитательная. В программе выделены основные составляющие ЗОЖ:

1. 1.благоприятное социальное окружение;
2. 2.духовно-нравственное благополучие;
3. 3.оптимальный двигательный режим (культура движений);
4. 4.закаливание организма;
5. 5.рациональное питание;
6. 6.личная гигиена;
7. 7.отказ от вредных пристрастий  (курение, употребление алкогольных

 напитков, наркотических веществ);

8. 8.положительные эмоции.

        Здоровье человека (состояние полного физического, духовного и социального благополучия) зависит от образа жизни (до 70%), наследственности (15%), окружающей среды (8-10%), медицины (8-10%). Следовательно, основной задачей в сохранении и укреплении здоровья детей является формирование потребности в  ЗОЖ.

На основании изучения трудов В.В. Колбанова, И.И. Соковни-Семеновой, Б.Н. Чумакова можно выделить основные компоненты ЗОЖ:

1.Рациональное питание.

Пища должна перекрывать энергозатраты организма, быть полноценной по химическому составу и содержать белки, жиры, углеводы (1-1-4), витамины, минеральные соли и микроэлементы, быть безвредной в химическом отношении и безопасной с точки зрения бактериального состава.

2.Оптимальная для организма двигательная активность.

Роль двигательной активности в определении здоровья человека была известна давно. Древнегреческий философ Платон считал движение «целительной частью медицины». Великий русский писатель Л. Н. Толстой писал «Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно».

3.Соблюдение режима дня (с учетом индивидуальных биоритмов).

             И.Н.Павлов считал, что основу режима составляет «динамический стереотип», т.е. регулярно повторяющаяся деятельность, но не инертная, монотонная, а динамичная, изменяющаяся в зависимости от воздействия среды. Это способствует развитию у ребенка хорошей адаптации к изменяющимся условиям. Обязательно выполнять лишь основные компоненты распорядка дня (пробуждение и засыпание, прием пищи, прогулки).          Остальные виды деятельности детей можно менять по времени и продолжительности выполнения. А если к тому же режим будет опираться на особенности индивидуального «биоритмологического портрета» ребенка, тем в лучших условиях функционирования окажутся системы его организма.

4. Предупреждение вредных привычек (или отказ от них) и формирование полезных привычек.

Полезные привычки и гигиенические навыки лучше закрепляются, когда они осознаны. Что касается вредных привычек, то в основе их приобретения и избавления от них лежит воля.

5.Повышение психоэмоциональной устойчивости.

Судя по опытам, особо опасны для здоровья не активные эмоции, а пассивные - отчаянье, тревога, боязливость, депрессия. У человека эти эмоции нередко приобретают социальную окраску чувства вины, сожалений, угрызений совести.

Именно поэтому одной из составляющих здоровья считается позитивное мышление. Позитивное мышление - не врожденное свойство, оно достигается упорными тренировками. Ребенка важно учить радоваться даже малой своей победе, а еще больше чужой удаче.

6. «Содержательная жизнь» (смысл жизни).

К здоровью она имеет самое прямое отношение. Все остальное - и питание, и движение, и гигиена имеет смысл, лишь, когда человеку есть для чего вставать с постели каждое утро, если есть дело, которое кроме него или лучше него никто не выполнит, есть интерес к миру, есть любовь хоть к чему-нибудь.  

  При  составлении программы использовались  следующие методы исследования и воздействия.

Методы исследования: изучение, наблюдение, эксперимента.

Методы воздействия: словесные, практические, наглядные.  

 Необходимость широкого применения словесных  методов   связана с тем, что у воспитанников с интеллектуальным недоразвитием, особенно у малышей, ограниченный словарный запас, и содержание многих слов  они не понимают. Часто   используется  беседа,   организуемая  с помощью  системы вопросов, постепенно подводящих  их к усвоению нового материала. На  частично-поисковых беседах  создаются  проблемные ситуации (ставятся вопросы, предлагаются  задания), организуется коллективное обсуждение.

Использование метода иллюстрации  (показ плакатов, зарисовок на доске, картинок и т.п.) и метода демонстрации (демонстрация реальных объектов, опытов) позволило повысить эффективность занятий. Уделяется большое внимание методу примера. На занятиях активно используются  приёмы  «приучение» и «упражнение».  С целью повышения эмоционального фона занятий  использовались дидактические игры (различной тематики и содержания), элементы изобразительной деятельности, двигательные упражнения.      

  Программа представляет собой синтез знаний об основных факторах ЗОЖ и включает 6 взаимосвязанных блоков занятий:

Содержание программы

Законодательно-нормативное обеспечение программы:

1. Конституция РФ;

2.Декларация прав ребенка;

3.закон РФ ''Об образовании";

4. Санитарные нормы и правила, утвержденные совместным

постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзора;

5.Приказ 1418от 15.05.2001 г. Министерства образования РФ "Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению,

здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учрежде-

ния".

Заключение.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Важно научить наших детей с самого малого возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, важно своим примером демонстрировать здоровый образ жизни (ЗОЖ). Только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, но и физически.

У детей с нарушением интеллектуального развития наблюдается наличие разнообразных вторичных дефектов психического, физического и двигательного развития, а так же нарушение функциональных систем организма, что при отсутствии соответствующей  коррекционно-оздоровительной работы отрицательно сказывается на успешности   развития  личности детей данной категории.  Здоровье человека зависит от образа жизни (до 70%), наследственности (15%),окружающей среды (8 - 10%), медицины (8 - 10%). Следовательно, основной задачей в сохранении и укреплении здоровья детей является формирование у них культуры ЗОЖ, что находится в компетенции педагогических работников. Создание вокруг ребенка информационной среды «Здоровья», которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование его мировоззрения, овладение знаниями, на основе которых возможно грамотно, безопасно и с пользой для организма  взаимодействовать с окружающим миром, постепенно приводят к  тому, что существующие способы укрепления здоровья становятся  привычными и перерастают в потребность. На основе обретаемых знаний и опыта у детей вырабатываются самостоятельные убеждения относительно сохранения своего здоровья. Все это приводит к формированию  культуры ЗОЖ, как части культуры личности в целом.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Т.И.Шамова. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. Москва, «Перспектива», 2008.

2. Н.К.Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Москва, «АРКТИ», 2006.

3. Е.П.Савина, Т.А.Мацкевич, А.П.Шевченко. Школа как здоровьесберегающая система. Творчество. Самара, «Книга»,2002.

4. Л.М.Сураева, В.Е.Якунин, В.Е.Иванова. Педагогика и психология здоровья школьников. Тольятти, издательство Фонда «Развитие через образование», 2002.

5. О.А.Шклярова, Г.С.Козупица, О.В.Федорахина. Оздоровительные технологии в педагогическом процессе. Тольятти, издательство Фонда «Развитие через образование», 2001.

6. Е.А.Дегтерев, Ю.Н.Синицын. Управление современной школой. Педагогика здоровья. Ростов-на Дону, «Учитель», 2005.

7. С.А.Цабыбин. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград, «Учитель», 2007.

8. В.И.Ковалько. Здоровьесберегающие технологии. Москва, «ВАКО», 2004.

9. И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова. Здоровьесберегающие технологии. Москва, «Илекса», 2003.

10. Л.моховикова. О здоровье и самосовершенствовании. Библия. Народная мудрость. Наука.Тольятти, «Форум», 2008г

11. Ю.В.Науменко. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Москва, «Глобус», 2009.

                                       «Ваши пищевые предпочтения».                                                                         Приложение 1

Анкета.

1.Какие продукты вам больше нравиться  употреблять?А) фрукты    Б)мучные изделия    В) чипсы    Г) сухарики    Д) другое

2.Какому напитку вы отдаете при покупке предпочтение?А) сок    Б) кока-кола   В) спрайт    Г) лимонад    Д) минеральная вода    Е) другие    напитки

3. Знаете ли вы о пользе или вреде этих продуктов и напитков?А) да     Б) имею смутное представление    В) не знаю    Г) мне все равно

Муниципальное бюджетное специальное  (коррекционное) образовательное  учреждение

для  обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными  возможностями  здоровья

« Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено                                                  Согласовано                                Утверждено                        

на  заседании  МО                                  заместитель  директора                  директор  школы

классных руководителей                                   по  ВР                                       ___________

Протокол  № ____                                       __________                              

 от «____» ____________2012 г                                                               Гизатуллин С.А.                                                                    

                                                                 Плетенюк Т.В.                                                                                                                                                    

                                                         ____» ____________2012 г        «____» ____________2012 г                                                                                                                                                                                        

Рабочая программа по профориентации учащихся

на 2012 – 2013 учебный год

Михеевой Татьяны Владимировны

Классного  руководителя   8 класса

г. Чернушка 2012г.

                                                     Пояснительная записка

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии, по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются:

1. воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду ;
2.  формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе;
3.  чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности;
4.  коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;
5. профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.
6. Всесторонне изучить профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.
7. Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации. Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников.
8. Уделять особое внимание работе с семьёй, вести разъяснительную пропаганду, оказывать правовую и моральную поддержку детям из неблагополучных семей. Координировать родителей при выборе профессии, рекомендовать обращать внимание на тот или иной вид деятельности воспитанника, нацеливание самого ребёнка и родителей на развитие навыка.
9. Организовывать тесную взаимосвязь с внешними структурами: биржей занятости, профессиональными училищами специализирующимися на подготовке детей с ограниченными возможностями.

Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенно трудоустройства.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь  влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии,  как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих .

Наиболее полно задачам максимально открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида.

Как показывает практика, правильно созданные в них условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать,  ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Поэтому главным направлением профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, школе VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой спецификой в учебном процессе

Таким образом, в системе коррекционного обучения умственно отсталых школьников четко выявились противоречия между:

- сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство;

- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями;

- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных  школ VIII вида.

Все обозначенные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда, к ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ.

В центре внимания находится  решение задач дифференцированного подхода к умственно отсталым школьникам в процессе трудового обучения и типологических особенностей, которые являются основой при формировании профессиональных навыков. Знание особенностей учащихся позволяет находить новые, наиболее рациональные пути педагогического воздействия, усиление роли коррекционной работы.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии,  как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

При организации профориентационной работы целесообразно включить три направления, оказывающие эффективное влияние на становление личности умственно отсталого ребёнка:

1. Профориентационная работа с самим ребёнком
2. Профориентационная работа с семьёй
3. Организация взаимодействия внешних структур и школы в процессе трудовой интеграции ребёнка в общество.

Данная программа призвана решить проблемы первичного профессионального самоопределения умственно отсталых школьников, раскрыть содержание профориентационной работы в школе – интернате, наладить контакты с профессиональными училищами, предприятиями, готовыми принять выпускников школы – интерната призваны мероприятия, предусмотренные в реализации данной программы.

  Внедрение блока программы «Выбор профессии» позволит определить основные направления работы, направленные на ученика коррекционной школы VIII  вида.

Блок включает три этапа реализации:

1. Соотнесения (7 класс)
2. Соотнесённости (8 класс)
3. Формирование профессионального самоопределения (9 класс)

Внедрение блока «Содружество» предполагает :

1. Проведение совместной работы школы-интерната  с родителями.
2. Внедрение информационных технологий, рефлексии.
3. Разработка и внедрение профориентационно-адаптационного модуля. Проведение профориентации через ПМПК.
4. Совместная работа с профессиональными училищами и другими структурами города и района.

Цель программы:

1. Систематизации методов и приёмов работы с умственно отсталыми школьника, влияющих на процесс профессионального самоопределения и определении основных направлений профориентационной работы в специальной школе VIII вида.

     Принципы построения программы:

1. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
2. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.
3. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.
4. Принцип развития. Этот принцип отражает идею нацеливание на выбор такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п
5. Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
   Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
6. Принцип преемственности работа с 7 по 9 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.
   Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии.

Этапы реализации программы .

Перед внедрением блока программы «Выбор профессии» необходимо определить этапы реализации блока :

1. Этап соотнесения
2. Этап соотнесённости
3. Этап профессионального самоопределения

Внедрение блока «Выбор профессии»

Пространство,

оказывающее воспитательное влияние

на профессиональную ориентацию ребёнка

Для внедрение блока «Содружество» необходимо определить пространство, которое оказывает влияние на профессиональную ориентацию ребёнка и определить функции составляющих.

Администрация школы

1. Выполнение Федеральный Закон «Об основных гарантиях и правах ребенка в Российской Федерации»,  Федеральный закон об образовании в области предоставления равных прав на получение и продолжение образования
2. Развитие вариативности образовательного процесса.
3. Создание условия для профессиональной социализации учащихся  c проблемами.

Педагоги

Классный руководитель (преимущественные направления работы):

1. профессиональное просвещение детей
2. организация профессионально-интеллектуальной деятельности,
3. развитие творческого и художественно-эстетического потенциала учащихся

Социальный педагог (преимущественные направления работы):

1. формирование социально-необходимых знаний для правильного выбора профессии,
2. оформление документации для поступления выпускников  в учебные заведения,
3. связь с общественностью, организация профориентационных мероприятий в сотрудничестве с предприятиями города
4. оказание содействия социальному становлению старшеклассников

Педагог - психолог (преимущественные направления работы):

1. знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации,
2. развитие мотивации, самопознания, побуждение учащихся к сознанию собственных индивидуальных особенностей и их соотнесение с требованиями, предъявляемыми профессией,
3. коррекция некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

Учреждения ДО

1. Творческое развитие ребёнка, навыки технического творчества, интеграция в социум (участие в выставках, конкурсах).

ЦЗН

2. Координирование выпускников, обеспечение рабочих мест.
3. Профессиональные консультации.

КДН

1. Оказание помощи в трудоустройстве детям по разным причинам не получившим оконченного образования.
2. Летняя биржа занятости, предоставление рабочих мест в трудовых отрядах

Предприятия района

 Администрация сельских поселений

1. Оказание содействия в организации экскурсионной деятельности на предприятия
2. Профессиональные консультации
3. Создание условий для расширения трудоустройства

ПМПК

1. Консультации родителей детей, требующих особой коррекции в профессиональной интеграции
2. Профессиональные консультации

                                                      Классный коллектив

1. Взаимопомощь в выборе профессий
2. Обмен информацией о профессиях,  образовательных учреждениях.

Родители и лица их заменяющие

1. Активное взаимодействие со школой, нацеливание на получение школьного образования, продолжения образования в  ПУ.
2. Создание условия для более успешной профессиональной подготовки с последующим трудоустройством на рабочее место.

   План внеклассных мероприятий по профориентации учащихся 8 класса

                                                       Литература.

1. Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1.
2. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.
3. Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1982. - № 3.
4. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. - № 3.
5. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.
6. Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.
7. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. - 1976. - № 6.
8. Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988.
9. Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. - 1991. - № 4.
10. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 4 - Москва, 1959.
11. Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности.Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.
12. Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1997. - № 4.
13. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1989. - № 3.
14. Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. - 1975. - № 1.
15. Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. - 1996. - № 3.
16. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.
17. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - Москва, 1985.
18. Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.
19. Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология. - 1988. - № 1.

                                              Приложение №1

АНКЕТА № 1                                                                      

Чтобы решить эту задачу выявления своих интересов, способностей и возможностей, необходимо ответить на три вопроса:

-что я хочу?

-что я могу?

-Что надо?.

Целесообразно применить тестирование «Ориентация». Данное тестирование позволяет выявить профессиональные склонности  и интересы ребёнка, их раскрывает вопрос «Что я хочу?»

Я хочу (меня привлекает, мне нравится, я предпочитаю, склонности)

Вопрос «я могу» определяет профессиональную пригодность ребёнка (способности). Перед тестированием необходимо объяснить ученику, что способности – это индивидуальные качества, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности.