Практические приёмы активизации компенсаторных механизмов и реализации принципа «обходного пути» в коррекционной работе логопеда с детьми дошкольного возраста
методическая разработка по теме

Формирование устной речи у детей с её недоразвитием всегда требовало от логопедов-практиков большого мастерства, огромных усилий, творческого поиска. Именно это необходимо для достижения основной цели в системе логопедической работы – обучение детей фонетически верной, лексически богатой, грамматически правильно оформленной связной речи.

Устранение недостатков  речевой функции, а так же её развитие, на базе коррекционной группы ДУ происходит как в процессе разнообразной деятельности (игр, прогулок, режимных моментов т.д.), так и в – специально организованной коррекционной работе, которая представляет собой сложный многоаспектный процесс перестройки психологических функций, имеющий компенсаторный характер. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в развитии компенсации играет ЦНС.

В своей практике коррекционные педагоги отмечают, что у детей с различными нарушениями речи наблюдается недостаточная устойчивость внимания, так называемый «дефицит внимания», ограниченные возможности его распределения. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания: дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

При нарушении слуховой дифференциации в работе с детьми необходимо использовать принцип «обходного пути», который предусматривает формирование функциональной системы в обход пострадавшего звена. Поэтому коррекционные педагоги в своей практике в первую очередь опираются на сохранные звенья, афферентации, анализаторы.

Комплекс нарушений у детей с проблемами в развитии речевой функции, помимо дефектного произношения звуков речи (что больше всего беспокоит родителей), включает в себя недоразвитие лексико-грамматического строя речи, связности высказываний:

1. бедный, в основном общеупотребительный словарь;
2.  плохое понимание оттенков значений слов;
3.  аграмматизмы, проявляющиеся в сложностях согласования слов во фразе, грубых и стойких ошибках при словообразовании, словоизменении, употреблении предлогов;
4. предложения простые, чаще нераспространённые, состоящие из существительных и глаголов; редко употребляются прилагательные, наречия, обозначающие признаки; сложности с подбором синонимов и антонимов;
5. связная речь развита слабо: пересказы бедны, схематичны, рассказы по сюжетным картинкам представляют собой перечисление (называние) предметов, действий; описательные рассказы отсутствуют.

Учитывая все эти особенности, логопед воспитывает в детях «языковое чутьё», учит связно излагать свои мысли, формирует способность сообщать, убеждать, рассуждать, сравнивать возможными приёмами моделирования связной речи.

Одним из таких приёмов является использование в коррекционной практике наглядно-дидактического пособия «Логодиск», технология применения которого у детей с нарушениями речи предусматривает ведущую роль зрительного анализатора, зрительного контроля, использование игровой деятельности, как ведущей у дошкольников, способствующей справиться с недостатками развития ВПФ.

Данное пособие представляет собой игровое поле, разделённое на сектора, с движущейся стрелкой посередине (т.е. в основе лежит модель часов).

В каждом секторе находиться картинка-символ или схема логопедической игры, либо упражнения.

Передвигая стрелку (по направлению часовой) логопед может сам выбирать игровое задание или это право предоставляется кому то из детей. (Рис. 1)

 Рис. 1

Возможно настольное использование пособия. В этом случае на середину поля устанавливается «волчок». Каждый ребёнок может привести его в движение и выбрать игру по стрелке «волчка».    (Рис. 2)                                        

 Рис. 2

Использовать пособие можно как в ходе организованной речевой деятельности с детьми, так и в свободной детской деятельности. В этом случае дети самостоятельно организуют сюжетно-ролевую игру, беря на себя роль и взрослого, как ведущего, и ребёнка, как игрока.

Игровые поля «Логодиска» могут быть разными, в зависимости от содержания речевой работы, её задач.

Это могут быть лексико-грамматические игры и упражнения, в ходе которых закрепляются в игровой форме различные лексико-грамматические категории и языковые понятия на разнообразном лексическом материале при прохождении той или иной лексической темы. Легко и непринуждённо дети усваивают падежные формы имён существительных, образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением, согласование местоимений, числительных с существительными и т. д.

Игровое поле «Логодиска» может содержать игры и задания на закрепление умения осуществлять различные виды языкового анализа и синтеза.

Использование пособия в ходе организованной речевой деятельности даёт возможность сэкономить время, так как отпадает необходимость объяснения правил и хода выполнения предлагаемых игр и упражнений, хорошо знакомых детям и легко узнаваемых и припоминаемых  с опорой на картинно-графические символы.  

Дети с речевым заключением «общее недоразвитие речи», как показывает опыт, при рассмотрении предметов наибольшие затруднения  испытывают в самостоятельном определении его главных свойств и признаков, установлении последовательности изложения выявленных признаков, удержании в памяти этой последовательности, которая будет являться планом связного высказывания.

Именно поэтому эффективно использовать принцип данного пособия при составлении описательных рассказов. В этом случае в каждом секторе поля размещаются символы, характеризующие определённые признаки предметов.    

Использование принципа «Логодиска» совместно с приёмами мнемотехники даёт детям возможность усвоить принцип последовательности, непрерывности в работе по формированию связности и целостности языкового оформления речи детей.

Широкое применение находит пособие и при организации индивидуальной речевой деятельности по исправлению недостатков звукопроизношения на этапе автоматизации поставленного звука.

В этом случае логопедические игры и упражнения выполняются на материале слов, насыщенных автоматизируемым звуком, параллельно идёт работа по закреплению соответствующих лесико-грамматических категорий, либо по развитию умения осуществлять языковой анализ и синтез.

Таким образом, следует отметить многофункциональность использования представленного пособия при организации коррекционной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи, развитию связной речи, формированию навыков языкового анализа и синтеза, закреплению навыков правильного произношения поставленных звуков.    

Предлагаемая модель обучения с использованием  пособия «Логодиск» основывается на комплексном подходе, включающем:

1. использование пособия как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различных символико-моделирующих видов деятельности в структуре логопедической работы;
2. решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, моторное и эмоциональное развитие ребёнка;
3. социальную организацию пространственно-развивающей среды;
4. развитие мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
5. реализация принципа формирования функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Целесообразность использования пособия при формировании речевой функции у детей дошкольного возраста очевидна, так как в этой ситуации реализуются принципы, облегчающие процессы становления детской речи  – наглядной опоры, игровой организации.      

Приложение

Перечень игр, предлагаемых в пособии «Логодиск»

Игровое поле №1 (Рис. 1)

1.Дид. игра «Назови предмет». Цель: формировать у детей понятия «одушевлённый предмет», «неодушевлённый предмет»; упражнять в правильном подборе имён существительных к вопросительным словам «Кто? Кого? Что?» и в самостоятельной постановке этих вопросов. Инструкция: «Поиграем со словами, назовём предметы с опорой на вопросительные слова: «Кто? Кого?» - одушевлённые  (живые) предметы, «Что?» - неодушевлённые (неживые) предметы».

Стихотворное сопровождение:

«Всё живое называйте,

На вопрос: «кто это?» («кого вижу?») - отвечайте!»

«Неживое»   называйте,

На вопрос: «что это?» – отвечайте!»

Ход игры: водящий указывает на картинку и подбирает вопросительное слово к предмету, дети отвечают на вопрос, называя предметную картинку, и одновременно контролируют правильность выбора вопросительного слова.

Эта и каждая последующая игра предполагает вариативность в проведении по усмотрению логопеда.

2. Дид. игра «Назови ласково». Цель: упражнять детей в образовании имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Инструкция: «Поиграем со словами, назовём каждое из них «ласково», например: солнце – солнышко». (Можно организовать игру с перекидыванием мяча.)

Стихотворное сопровождение:

«Продолжаем мы играть:                                  «К кому мячик попадёт,

Слова «ласково» будем называть!»                  тот, слово «ласково» назовёт!»

Ход игры: дети сидят полукругом, логопед кому- то из детей кидает в руки мяч, ребёнок ловит его, изменяет слово так, чтобы оно зазвучало «ласково», или так, если этот предмет стал «маленьким», называет слово и возвращает мяч обратно. ( Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не назовут слово «ласково».)

3. Дид. игра «Жадина». Цель: упражнять детей в согласовании притяжательных местоимений с именами существительными. Инструкция: «Поиграем с предметами, называя каждый из них «своим», со словами МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ. Сигналим ладошкой (поднимаем руку) в случае неправильного ответа».

Стихотворное сопровождение:

«Дети жадинами стали,

Всё вокруг своим назвали!»

Ход игры: ведущий подбирает вопросительное слово к каждому предмету, дети с опорой на вопрос выбирают форму местоимения, например: «чей помидор?» - «Мой помидор». Остальные дети слушают и проверяют правильность ответа.

4. Дид. игра «Считайка». Цель: упражнять детей в согласовании числительных с существительными. Инструкция: «Поиграем со словами, будем «считать» каждое из них от одного до пяти и обратно, например: один дом, два дома, … пять домов, четыре дома, … один дом».

Стихотворное сопровождение:

«Счёт прямой и счёт обратный

Без ошибок мы ведём.

Все предметы посчитаем,

Слова чётко назовём!»

Ход игры: дети сидят полукругом, раздаются карточки с предметными картинками, каждый ребёнок «считает» название предмета на своей картинке, остальные дети проверяют правильность выполнения задания.

5. Дид. игра «Чего (кого) не стало?»  либо «День – ночь». Цель: упражнять детей в практическом употреблении формы родительного падежа. Инструкция: «Поиграем со словами, назовите и запомните ряд картинок, по команде «ночь» - закройте глаза, в это время  я уберу картинку, по команде «день» - откройте глаза, и назовите пропавшую картинку, ответив на вопрос «чего или кого не стало?»

Стихотворное сопровождение:

«Ночью спим мы, отдыхаем,

Глазки крепко закрываем.

День – вы, глазки открывайте,

Чего (кого) не стало, называйте!»

6. Дид. игра «Скажи наоборот». Цель: упражнять детей в подборе слов – антонимов. Инструкция: «К заданному словечку  подберите слово - «наоборот», например: большой – маленький».

Стихотворное сопровождение:

«Вместо ног на голове                         « К кому мячик попадёт, тот,

Ходит Петька во дворе.                           Слово – «наоборот» назовёт!»

Видит он, который год,                                            

Всё, вокруг, наоборот».

Ход игры: дети стоят в кругу, логопед называет слово и бросает мяч ребёнку, тот, к кому попадёт мяч, должен подобрать слово – «наоборот» и вернуть мяч обратно. Игра продолжается по кругу.

7. Дид. игра «Подбери слова - признаки». Цель: упражнять детей в подборе прилагательных к существительным. Инструкция: «Поиграем с картинками, нужно подобрать к слову – предмету как можно больше слов – признаков. За каждое правильное, точное слово, получайте фишку –

«сердечко». У кого больше фишек, тот победитель». Например: «облако (какое?) – лёгкое, воздушное, пушистое, белое».

Стихотворное сопровождение:

Со словами мы играем,

Признаки к ним подбираем.

За каждое словечко,

 Получай «сердечко»!

Ход игры: дети сидят полукругом, логопед показывает предмет и спрашивает «какой (-ая, -ое, -ие) он (она, оно, они)?» Дети подбирают слова – признаки, за каждый ответ, получая фишку. В конце игры подсчитываются фишки, и объявляется победитель.

8. Дид. игра «Подбери слова – действия». Цель: упражнять детей в подборе глаголов к существительным. Инструкция: «К названию предметов нужно подобрать как можно больше слов – действий с опорой на вопрос «что делает?», за правильный ответ игрок получает фишку,  символ слова – действия».

Стихотворное сопровождение:

«Со словами продолжаем играть:

Действия предметов надо подобрать.

Если правильно словечко подбираете,

Фишку за него вы сразу получаете!»

Ход игры: дети сидят полукругом, логопед показывает предметную картинку, с опорой на вопрос идёт подбор глаголов. За правильный ответ дети получают фишки, количество которых подсчитывается у каждого игрока в конце игры.  

Игровое поле №2 (Рис. 2)

1.Дид. игра «Отхлопай словечко». Цель: упражнять детей в слоговом анализе слов. Инструкция: «Поиграем со словами и узнаем, на сколько частей делиться каждое из них. Для этого нужно произносить слово медленно, по частям, прохлопывая каждую часть слова в ладоши: сколько раз хлопнем, значит столько частей в слове!»

Стихотворное сопровождение:

«Со словами мы играем,

Их хлопками разделяем!»

Ход игры: дети сидят полукругом. На наборное полотно выставляется предметная картинка. Уточняется её название, а затем производится слоговой анализ слова,  согласно инструкции логопеда. В дальнейшем, слоговой анализ слова может производить названный ребёнок, а остальные дети – контролируют правильность выполнения задания.

2.Дид. игра «Найди место звука». Цель: упражнять детей в определении места заданного звука в слове (начало, середина, конец). Инструкция:

«Послушайте слово или назовите картинку и определите, где прячется заданный звук: в начале, в середине или в конце слова?»

Стихотворное сопровождение:

      «К кому мячик попадёт,                             «Место звука отыщите,

       Место звука, тот, найдёт!»                          В схеме всё отобразите!»                                

Игру можно провести в разных формах: с перекидыванием мяча; совместить выполнение основного задания с дальнейшим  выкладыванием символа звука (или буквы) на индивидуальной схеме согласно позиции в слове.

3.Игровой сектор «Играем со звуками». Цель: упражнять детей в звуковом анализе и синтезе. Инструкции даются в соответствии с решаемыми задачами:

определите количество звуков в слове;

выложите схему слова;

назовите порядок звуков в слове;

назовите все гласные звуки в слове;

назовите все согласные звуки в слове;

определите первый, последний звук в слове;

назовите третий звук, его соседей слева и справа;

из заданных звуков составьте слово.

Стихотворное сопровождение:

«Слово чётко называйте,

Сколько звуков – отвечайте!»

«Каждый звук мы назовём,

И расскажем всё о нём.»

«Звуки встали на зарядку,

Назовём их по – порядку!»

«Слово, вы, снова мне назовите,

Гласные звуки все отыщите!»

«Слово чётко назовём,

Все согласные найдём!»

«Слово чётко называйте,

Первый (последний) звук определяйте!»

 «Третий звук, вы, отыщите,

И соседей назовите!»

«Звуки нужно подружить,

В слово их соединить!»

4. Игровой сектор «Играем с предложением». Цель: упражнять детей в синтаксическом анализе и синтезе. Инструкции даются в соответствии с решаемыми задачами:

определите количество слов в предложении;

назовите порядок слов в предложении;

Стихотворное сопровождение:

«Предложение повторяйте,

Сколько слов в нём – отвечайте!»

«Слова встали на зарядку,

Назовём их по - порядку!»

«Слова нужно подружить,

В предложение сложить!»