«Развитие коммуникативных компетенций у неслышащих школьников как средство успешной социализации в современном обществе".
методическая разработка (11 класс) по теме

«Развитие коммуникативных компетенций у неслышащих школьников как средство успешной социализации в современном обществе".

Т.В. Апанасенко, МБОУС (К) школа-интернат № 37 I,II вида

В данной статье представлено исследование, направленное на изучение сформированности коммуникативных компетенций у неслышащих школьников выпускных классов. Данное исследование рассчитано на широкий круг читателей : работников спец.школ для глухих, студентов коррекционных факультетов, родителей, имеющих глухих детей.

С потерей слуха ещё не всё потеряно в жизни. Как и обычные люди, счастливо трудятся тысячи и десятки тысяч глухих. Многие из них занимают самые различные должности. Это высококвалифицированные инженеры-конструкторы, талантливые механики, печатники, художники…. Да, действительно, компенсация глухоты - сложная проблема. Как вырастить глухого ребёнка добрым, отзывчивым человеком? Как развить в нём способность к самопожертвованию, привить высокие гражданские качества? Эти важные задачи относятся не только к педагогическим, но и к социальным проблемам.

Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация - это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество продуцирует в той или иной мере два типа жертв социализации: человек полностью адаптированный в обществе, но не способный ему противостоять и человек не адаптированный в обществе, противостоящий ему (Мудрик А.В., 1997) [1]

Человек утратил слух. Несчастье может произойти быстро, в течение нескольких часов, а может подкрадываться постепенно, долгие годы. Причины нарушений слуха разнообразны. По данным различных исследований, от 10 до 30 % случаев ослабления или полной потери слуха связаны с неблагоприятной наследственностью. Но какими бы, ни были причины и сроки наступления глухоты, основной её итог один и тот же - утрата возможности общения с людьми, с окружающим миром звуков. При тяжёлых формах глухоты вечное молчание плотной стеной окружает человека, лишает его не только возможности общения, но и зачастую подвергает опасности.

Известный французский философ, гуманист Мишель Мотель, в 16 веке писал: "Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности".

Известный советский психолог Л.С. ВЫГОТСКИЙ сказал: "С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой - именно поэтому, что он создаёт трудности, он стимулирует повышенное усиленное движение вперёд".[2]

 В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребёнок не были дефективными. Человечество сможет победить слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чем в плане медицинском и биологическом. Слепой останется слепым, глухой - глухим, но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнке не скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом - глухой и ничего больше".

На дворе XXI век, однако,  до сих пор общество не готово принять людей с нарушенным слухом, и они часто замкнуты в своей среде.

Чтобы успешно социализироваться, выпускник должен вести независимый образ жизни и быть конкурентоспособным на рынке труда, поэтому ребята должны овладеть  не только суммой знаний, но и специфическими умениями и навыками: зрительного и слухо-зрительного восприятия устной речи, произносительными навыками для достаточно внятной речи, навыками пользования остаточным слухом, т.е. овладеть коммуникативными компетенциями. Проблема коммуникации приоритетна для школ I,II вида обучения.

Коммуникативные компетенции – это способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения,  слушать и понимать собеседника, вести дискуссию. Это готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях; владение устным и письменным общением. Компетенции не могут формироваться сами по себе, а только в деятельности,  чаще всего на уроках. Мы провели исследование, целью которого было изучить сформированность коммуникативных компетенций у неслышащих школьников старших (выпускных) классов.

 В основу исследования были положены рекомендации Т.С. Зыковой.[3]

На протяжении всех школьных лет в работе по развитию речи большое значение придается обучению глухих детей ответам на вопросы. От сформированности этого умения во многом зависит коммуникативная, коммуникативно-познавательная активность школьников. Мы решили проверить,  на сколько наши выпускники овладели этим умением. Ребятам было предложено письменно ответить на  вопросы,  с которыми часто встречается любой человек в повседневной жизни (вопросы бытового характера,  анкетные вопросы,  вопросы о жизненных планах,  вопросы требующие ответа-рассуждения). При анализе ученических работ отмечалась смысловая точность ответов на все вопросы. Результаты продемонстрировали облученность школьников точно отвечать на поставленные вопросы обиходно-бытового характера. Итог – 85% правильных полных ответов. Вопросы требующие от учеников размышления, выражения собственного мнения так же были понятны. На них даны адекватные ответы.

 При обучении детей разговорной речи в связи с различными видами деятельности большое значение придается развитию мышления, познавательных интересов, желания выполнять поручения учителя. У школьников было проверено умение выполнять задания учителя данные в побудительной форме. Весь материал предъявлялся с/з. Результатом явилось почти 100% безошибочное выполнение заданий. Ошибки отмечены в грамматическом оформлении высказывания (неправильное употребление местоимений,  временных форм глаголов и т п.). Количественный и качественный анализ выполнения данного задания показывают, что ребята достаточно хорошо понимают обращенную к ним речь в виде побудительных предложений.

При выполнении поручений учащиеся не проявляли большой речевой активности,  но это и не предусматривала данная проверка. Поэтому для достоверной оценки развития разговорной речи нами было проведено исследование на умение вступать в диалог с товарищем. Каждый ученик выбирал одну из четырех предложенных ситуаций и партнера для беседы,  готовился к разговору и вступал в диалог. Анализ результатов показал,  что учащиеся умеют вести беседу. Они не только выражают свою мысль, но и контролируют и результат своего высказывания, реагируют на реплики собеседника, выражают свои чувства,  мнения.

Заключительным этапом исследования,  явилось исследование монологической речи учащихся (устной и письменной). Мы предложили ребятам темы на выбор, по которым они самостоятельно письменно составляли небольшой рассказ и зачитывали его. Для нас было важным выявить умения школьников выражать свои мысли свободно,  строить предложения, не прибегая к речевым штампам и заученным фразам. Для речевых высказываний ребят,  были характерны - последовательность, логичность, точность их построения, наличие межфразовых связей.

Итоги проведенной работы свидетельствуют о том, что большинство старшеклассников владеют как разговорной речью и ее особенностями, так и монологической, которая может служить им средством общения. Мы можем с уверенностью сказать, что за годы обучения по коммуникационной системе с использованием словесной речи,  большинство неслышащих школьников осваивают устную и письменную речь, в объеме, достаточном для полноценной социализации в обществе и ведению независимого образа жизни,  содействует более свободному выбору профессии или учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, а также  трудоустройству и профессиональной карьере,  достижение определенного социального статуса. Таким образом, при соблюдении определенных условий обучения глухие и слабослышащие дети становятся полноценными членами общества. Главное - помочь им преодолеть трудности и стать хозяевами своей судьбы.

Библиографический список

1. Мудрик А.В. Социализация человека. М., «Академия», 2006г. 305стр.
2. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.Г.Выготским о проблемах современной сурдопедагогики \\  Дефектология.-1998-№2 .
3. Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ для глухих детей \\ Дефектология.-1994-№3.