Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта в С(К)ОУ VIII вида.
методическая разработка на тему

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

 высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра специальной  педагогики, психологии и предметных методик

Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта в С(К)ОУ VIII вида.

Выпускная квалификационная работа

Выполнила:

студентка дневного отделения

                                                             специальность «Олигофренопедагогика»

                                                с дополнительной специальностью «Логопедия»

Брезгина Кристина Валерьевна

Научный руководитель:

                                                                 к.п.н. доцент кафедры СПП и ПМ

Резникова Е В. 

Квалификационная работа                                «Рекомендую к защите»

допущена к защите                                                   ___________________

зав. кафедрой                                                           «__»____________2011г.

специальной педагогики, психологии                    ___________________

и предметных методик                                             подпись научного руководителя

______________________

к.п.н., доцент Дружинина Л.А.

«__»______________2011г.

Челябинск, 2011г

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………....3

Глава I. Теоретические аспекты организации полового воспитания подростков……………………………………………………………………..…..6

1.1 Понятие «половое воспитание»  в психолого-педагогической  литературе…………………………………………………………………………6

1.2 Особенности полового воспитания у детей старшего возраста в условиях специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида…..10  

Выводы по I главе…………………………………………………….…………..20

Глава II.  Клинико - психолого педагогическая характеристика подростков с нарушением интеллекта……………………………………………….……….…22

2.1 Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта подросткового возраста……………………………………………….…………22

2.2  Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушением интеллекта……………………………………………………………….…………29

2.3 Своеобразие полового воспитания подростков с нарушением интеллекта….…………………………………………………………….………...41

Выводы по II  главе……………………………………………………..…..……45

Глава III. Особенности полового воспитания подростков с нарушением интеллекта……………………………………………………………….………...46

3.1 Изучение особенностей полового воспитания подростков с нарушением интеллекта……………………………………………………………….…..….…46

3.2  Результаты исследования особенностей полового воспитания подростков с нарушением интеллекта в условиях образовательного учреждения……………………………………………………………….……….53 

3.3 Коррекционная работа по половому воспитанию…………….….…..…...61

Выводы по  главе III …………………………………………………………......66

Заключение………………………………………………………………………...67

Литература…………………………………………………………………..…....71

Приложение

    Под воспитанием следует понимать активное целенаправленное систематическое воздействие на личность в процессе ее формирования с целью выработки определенного мировоззрения. С давних времен особенности полового воспитания относились к числу, во-первых, наиболее запутанных, а во-вторых, пренебрегаемых областей педагогики и психологии.  Половое воспитание - это часть общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы. Половое воспитание является особым из разделов воспитания, имеющий свой предмет, отличный от предмета других разделов воспитания. Целью полового воспитания является овладение подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов, воспитание у них потребности и стремления руководствоваться в этих отношениях нормами морали.

   Половое воспитание способствует гармоничному развитию подрастающего поколения, повышению сексологических знаний, полноценному формированию детородной функции у будущей жены (мужа), созданию чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей жены (мужа), детей, то есть укреплению брака и семьи. Половое воспитание связано со сложными медико-педагогическими и социальными проблемами. В нём тесно переплетаются физиолого-гигиенические, педагогические, морально-этические и эстетические аспекты [1, 29].

     Если другие направления воспитания более или менее чётко выражены и могут передаваться собственным примером, а также корректироваться советами и наставлениями, то многое, что касается полового воспитания, остаётся запретной темой.

  Половое воспитание - важная составная часть процесса воспитания ребенка, подростка, юноши, и пускать его на самотек неразумно и преступно по отношению к собственному ребенку. Каждому младенцу предстоит стать мужчиной или женщиной, поэтому воспитание ребенка должно сформировать в нем полноценного представителя своего пола.

   В настоящее время в России ситуация с половым воспитанием стала другой, что связано и со снижением возраста полового созревания (13 - 15 лет), а значит, с ростом добрачных сексуальных отношений, и со многими социальными факторами. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 - 3 года раньше, а вот эмоциональное созревание - замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентации, необходимо единение врачей, учителей, психиатров и, конечно, психологов.

     Многие считают, что специальное выделение данных вопросов не только бесполезно, но даже вредно, поскольку оно излишне привлекает внимание детей и подростков к проблеме пола, оказывая тем самым на них отрицательное воздействие [2,8].

     Точно также обстоят дела и с половым воспитанием  умственно отсталых школьников. Многие считают, что поскольку сознание умственно отсталого ребенка в какой-то степени развито только до детского уровня, то во всех отношениях к нему нужно относиться как к ребенку, его необходимо «защищать» от всего, что касается вопросов пола. Эта точка зрения является ошибочной, так как пол является фундаментальной характеристикой любого человека, независимо от уровня его развития. По мере взросления человека, в том числе и умственно отсталого, его гормоны заявляют о себе, вызывая разнообразные физиологические изменения. Ребенку с ограниченными возможностями необходимо объяснить, что эти изменения естественны, помочь понять суть появляющихся у него сексуальных чувств. Ряд авторов считают, что половое воспитание обязательно для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Умственно отсталому ребенку следует сказать все, что и нормально развивающемуся, хотя и позднее и проще.  Половое воспитание умственно отсталых подростков проводится во многих странах [7,11].

    Цель исследования - спланировать коррекционную работу по реализации задач полового воспитания в седьмом классе С(К)ОУ VIII вида.

   Объектом  - процесс  организации полового  воспитания подростков с нарушением интеллекта в условиях образовательного учреждения.

   Предметом - психолого-педагогические особенности развития подростков с нарушением интеллекта.

  Для достижения поставленной цели мы  ставим перед собой следующие

задачи:

- Проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по данной теме;

- Выделить методики, изучающие особенности полового воспитания у подростков с нарушением интеллекта;

- Определить направления коррекционной работы по реализации задач полового воспитания; Разработка плана воспитательной работы по половому воспитанию подростков с нарушением интеллекта.

Методы исследования:

- изучения теоретических источников;

- анкетирование;

- тестирование;

- анализ и обобщение полученных результатов.

Исследование проводили на базе: МС(К)ОУ школы  № 83 г. Челябинска.  В испытании приняли участие 6 человек 7 класса (4 девочки, 2 мальчика).

Глава 1. Теоретические аспекты организации полового воспитания          детей и подростков

1. Понятие полового воспитания  в психолого-педагогической литературе

 Основополагающей в системе полового воспитания мы считаем категорию пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения «пол» - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению.  С медицинской точки зрения «пол» - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы.   «Психологический пол» - совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности и связанные с нею психосексуальные  и социосексуальные ориентации, т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности и женственности, оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус.  «Пол» с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека (Ушинский К.Д., 1950).  Биологическое свойство,  потому что обусловлено генами, а социальное - так как его проявления в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Однако понятие полового воспитания у разных исследователей имеет различную трактовку [12, 14, 19].

А. Г. Хрипкова и Д. В. Колесов Д.В. определяют половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола».

Л. П. Бочкарева трактует половое воспитание как «формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни». По мнению З. Г. Костяшкина, «половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет - воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля».  В медицинском аспекте «половое воспитание» - целенаправленное и систематическое воздействие на развивающийся организм человека, начиная с внутриутробного периода и кончая формированием физически и психически здоровой, гармонично развитой личности.  Под половым воспитанием в педагогическом смысле следует подразумевать пропаганду обучения определенного нравственно-полового мировоззрения, правил человеческого общения, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Несмотря на разные формулировки этого понятия, большинством исследователей подчеркивается нравственная основа полового воспитания, именно она должна определять его содержание. Обобщив различные трактовки, половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола [22,23].

По мнению И. С. Кона задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи. Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. И.С. Кон считает, что задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.  Для постановки и решения проблем полового воспитания принципиальное значение имеет определение понятий "пол" и "секс". В некоторых языках данные понятия обозначают одно и тоже [27]. В русском языке содержание их разное. Пол – половая принадлежность и связанные с нею особенности организма и психики. Секс – межполовые, интимные отношения, половая жизнь. По мнению И.А.Сикорского трудность разграничения  воспитания и просвещения заключаются в том, что и первое, и второе базируется на информации, получаемой учащимися в ходе общения с учителем, родителями, с друзьями и знакомыми своего возраста или более старшими; из знакомства со специальной научно-популярной литературой; из средств массовой информации. Если информация остается на уровне знаемого, можно говорить только о просвещении. Если же она способствует формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и устойчиво сказывается на поведении, это уже воспитание.  Эффективное социальное воспитание возможно лишь тогда, когда создана воспитательная система. Как система, половое воспитание представляет собой совокупность медико-психологических, гражданских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола [32]. Целью полового воспитания в современной школе является формирование у подростков на основе знаний  об анатомии и физиологии генеративной системы человека и ее функциях правильного понимания сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов [20].

Таким образом, понятие "Пол" - многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. Несмотря на разные формулировки этого понятия, большинством исследователей подчеркивается нравственная основа полового воспитания, именно она должна определять его содержание. Обобщив различные трактовки, половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола.

2. Особенности полового воспитания у детей старшего возраста в условиях специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида.

     Проблемой пола и сексуального развития интересовались такие ученые, как З. Фрейд, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон, В.Е. Каган, Ю.М. Орлов, Д.В. Колесов. В настоящее время многие авторы (С.В. Ковалев, Д.В. Колесов, И.С. Кон) оценивают значение полового воспитания наравне с интеллектуальным, нравственным, физическим, эстетическим воспитанием.

      Половое воспитание – процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям другого пола. Половое воспитание,  по мнению Н. А. Сикорского предполагает не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении.    Поэтому в сферу полового воспитания входят не только лишь такие специфические отношения между представителями мужского и женского, как супружеские, но так же любые другие – в общественной жизни, в труде, в отдыхе и т.д. Поскольку цели и задачи полового воспитания определяются интересами всего общества, эти интересы должны учитываться во всех аспектах полового воспитания. Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества. Неверно было бы считать, что в сфере личной жизни человек находится вне общества. Ведь особенности каждого человека на индивидуальном уровне выражают особенности того общества, представителем которого он является [16].                                                                                                                              

     Целью полового воспитания является сформировать у учащихся правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребность руководствоваться ими во всех сферах деятельности. Это означает, во-первых, понимание человеком общественного интереса, который заключен в его взаимоотношениях с другим полом; во-вторых, умение находить правильное решение конкретных нравственных проблем, возникающих в сфере этих взаимоотношений; в-третьих, устойчивость к навязыванию подрастающему поколению сексуальную распущенность и потребительское отношение к другому полу, пренебрежение моральными ценностями.  Как подчеркивал психолог М. М. Рубинштейн у каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание значения семьи, ее ценности и необходимости для человека [13].

      Знание и понимание специфических половых особенностей представителей мужского и женского пола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам. Непонимание природы и значения этих особенностей приводит к неверным педагогическим решениям, что подрывает авторитет взрослых. Напротив, умение педагога быстро и правильно разобраться в любом конфликте – основа их предупреждения. Все это является основой для формирования задач полового воспитания. С.М. Зелинский выделяет задачи полового воспитания детей [30].

Задачами полового воспитания (по С.М. Зелинскому)  являются:

1) Воспитание убеждения, что в сфере наиболее интимных отношений с представителями другого пола человек не является независимым от общества, что невозможно полностью разделить отношения между представителями мужского и женского пола на «личные»  и «общественные». Воспитание чувства социальной ответственности человека, подростка за каждый свой поступок;                              

2) Воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь несколько детей, способность сознательно относится к их воспитанию, расценивать это как свой долг перед обществом в целом;                    

3) Воспитание чувства уважения к другим людям – не только как к людям вообще, но и как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические особенности и интересы;                                                                                                                        

4) Воспитание способности и стремления оценивать свои поступки в отношении других людей не только как людей вообще, но и как  представителей определенного пола, выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;

5) Воспитание ответственного  отношения к своему здоровью и здоровью других людей, формирование убеждения о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола;  

6) Выработка критического отношения к буржуазной морали в сфере взаимоотношений мужчин и женщин, неверным установкам в отношении к другому полу – негативизму, потребительству, собственничеству, эгоизму.       7) Воспитание правильного понимания взрослости – ее содержания и истинных признаков.  Основная задача полового воспитания подростков состоит в профилактике негативизма мальчиков и девочек или его преодоление, привитие их умения совместной деятельности. В этот период нужно организовывать походы, экскурсии, работы мальчиков и девочек, которые давали бы возможность почувствовать необходимость ровных и дружеских отношений между ними. Школьникам необходимо дать сведения о природе и особенностях течения полового созревания, о половых различиях, о роли семьи в личной и общественной жизни.

         Содержание полового воспитания определяется его целями и задачами. Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая подростка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности.      Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.                                                                                                                                    

К этим знаниям можно отнести:

а) Знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации подростков.  Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов;                                                                                                                    

б)  Знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации;                                                                                          

в) Знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны подростку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) Знание принципов полового воспитания:

- принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;                                                          

- принцип дифференцированного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;                                                                                                                              

- принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);                                  

- принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;                                                                                                                     - принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им)  [41,67].

   Как утверждает психолог В.К. Вилюнас, содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей. Всю педагогическую работу и методы по  половому воспитанию можно разделить на направления: работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации; работа по формированию полоролевого поведения; работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения; работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях. Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений подростков определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев. Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление подростков с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности. Ролями мужчины и женщины в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения подростков к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в обществе.  Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания подростками определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек. Для воспитания большое значение имеет живой пример, ситуация из жизни.  Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей [64]. При всей сложности и деликатности сексологических проблем родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отвечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение. Условно процесс полового воспитания можно разделить на несколько этапов.  Детям дошкольного возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и правила поведения.   Большое значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с общим физическим здоровьем.                                                                                   При уходе за детьми дошкольного возраста следует, в частности, устранять раздражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной одежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания.                  Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью.  

    В дошкольном возрасте у детей постепенно формируется сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естественного процесса познания окружающего мира появляются зачатки интереса к вопросам пола.     Это выражается в многочисленных вопросах, которые дети неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение. На вопросы детей, интересующихся "тайной" их появления на свет, следует отвечать просто и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, капусте и т. п. Дети младшего возраста довольствуются такими ответами матери, "как я тебя родила в роддоме" или "ты вырос у меня в животике". В то же время отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более "осведомленных" старших товарищей. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблачение этих уловок и как следствие возникает недоверие детей к родителям. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности[40,51].

   Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиком и девочкой  важно развивать такие нравственные качества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь. Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки. Раньше, когда обманывали детей аистом или капустой, ребёнок, узнавая от сверстников “правду” о взаимоотношениях полов, чувствовал обман со стороны родителей и подозрение, что его родители занимаются “грязными” делами и скрывают это от него. Тогда пропасть между ним и родителями углублялась ещё больше. Но это - не самое худшее, и со временем “уляжется”, а вот замкнутость и брезгливость, воспитанные в нём, могут серьёзно помешать в его будущей супружеской жизни. Родителям не надо забывать, что половое воспитание не должно резко выделяться из общего воспитания и носить наставительно-навязчивый характер. Нельзя выделять эту тему и особой интонацией или необычными эмоциями. Эта тема не должна чересчур отличаться от других.

    Стержневой вопрос полового воспитания, по мнению сексопатолога  Г.С. Васильченко состоит в том, как родители воспринимают прирожденную сексуальность подростка и в какой степени дают ей развернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для формирования полового поведения подростка, чем вся информация или дезинформация, которую они могут предоставить по данному вопросу.

        К сожалению, лишь немногие родители способны правильно организовать половое воспитание детей. Даже в тех случаях, когда школа уделяет достаточно внимания половому воспитанию, от родителей требуется активное проведение аналогичной работы в домашних условиях. Согласно данным социологов  И.Н. Лущицкого и С.Л. Лаптенка только совместные усилия школы и семьи позволяют ребенку, вырасти в сексуально образованного и отвечающего за свои поступки подростка, а потом и взрослого человека [68].

    Как отмечал А.Н. Бек, соблюдение норм в сфере взаимоотношений полов способствует достижению таких важных для общества результатов, как: 1) высокий уровень духовного и физического здоровья граждан; 2) полноценная прочная семья, успешно осуществляющая задачи рождения нескольких детей и воспитания их достойными членами нашего общества; 3) благоприятная общественная атмосфера благодаря знанию гражданами специфических половых особенностей представителей другого пола (физических, психических, эмоциональных), способности и потребности их учитывать и уважать в процессе совместной деятельности.

    В 20-х годах этого столетия вопросы полового воспитания привлекали большое внимание врачей и педагогов в нашей стране. Органы здравоохранения и просвещения уделяли  много времени и материальных средств на работу среди населения по этим вопросам. Однако в последующие годы работа по половому воспитанию и просвещению была несколько ослаблена.

     Большая ответственность при изложении вопросов полового воспитания лежит на врачах и педагогах. Неточная передача научной истины может привести к произвольным толкованиям и ложным выводам. Врачебные беседы и консультации полезны, когда они проводятся индивидуально с отдельными подростками и, особенно с девушками и юношами старших классов.

        Наиболее трудные и ответственные задачи лежат перед педагогами. Самое простое, но и самое вредное направление – это умолчание и затушевывание возникающих конфликтов во взаимоотношениях мальчиков и девочек в школе.  При медицинских осмотрах врач обращает внимание на развитие половых признаков, так как дети с преждевременным половым созреванием требуют особого наблюдения. При обнаружении в детском коллективе детей с повышенным проявлением половых влечений необходимо обследование этих детей у врача – специалиста по нервным болезням, так как это может быть признаком болезненных изменений после скрыто протекавшего воспаления мозга [49].

      Половое воспитание в школе включает в свою задачу охрану детства и подростков от преждевременного вовлечения их в русло половой жизни.  (Русская и мировая литература содержит много ценных примеров, которые используются для создания правильных преставлений о любви, браке и семье).

     Как  отмечают психологи Д.Н. Исаев и В.Е. Каган, в половом воспитании подростка большую роль играет школа. При выборе темы беседы с подростками  надо различать два периода развития ребенка. Первый период – до начала полового созревания и второй – совпадающий с периодом полового созревания. В первом периоде у детей имеется большая любознательность, но она лишена внутренних половых побуждений. При беседе с подростками на эти трудные для воспитателей темы следует помнить следующее: отвечать на интересующие подростков вопросы, но не развивать их. Второй период развития ребенка надо считать от появления первой поллюции у мальчиков и первой менструации у девочек. В этом периоде все разъяснения должны соответствовать действительности. При ответе необходимо учитывать интересы подростков, которые могут быть различны.

  При воспитании подростков, по мнению Т. Эллис будут полезны некоторые практические рекомендации. Необходимо с раннего возраста приучать ребенка, что к его половым органам нельзя дотрагиваться посторонним людям, включая товарищей и подруг, а сам ребенок должен прикасаться к ним лишь при отправлении естественных потребностей. При мытье ребенку половых органов надо быть очень осторожным, избегать пользования горячей водой, так как это может способствовать преждевременному раздражению нервных окончаний [2,3].

    Возникающие половые стремления должны быть в самом начале взяты под контроль высшей нервной системы. Надо стремиться воспитывать такие навыки, чтобы течение половой жизни с самого начала вошло в нормальное, полезное для общества русло. Прав А.С. Макаренко, указывая, что случайные, беспорядочные встречи мальчиков и девочек, безделье, скука, бесконтрольное времяпровождение способствует преждевременному началу беспорядочной половой жизни. Половое воспитание тесно связано с воспитанием чувства любви. Родители, воспитатели и учителя должны помнить положение А.С. Макаренко о том, что подросток, не научившийся любить родителей, братьев и сестер, свою школу, свою родину и превратившийся в грубого эгоиста, скорее будет склонен к половой распущенности и не способен к хорошей семейной жизни [9,15].

Таким образом, половое воспитание подростков должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания.

Выводы по первой главе

    Первая глава нашей работы посвящена изучению психолого-педагогической литературы, с целью определения понятия «половое воспитание». Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.

2. Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.

3. Период полового созревания связан также с формированием эротических чувств, сексуальной потребности, половой самооценки. Важно в подростковом возрасте не допустить у детей эмоциональных срывов, психических травм, которые могут оставить глубокий след на всю жизнь.

4. В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания.

  Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей.

5. Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки. Половое воспитание в семье - важный инструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения подростков.

6. Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание полового воспитания в школе, в связи с чем многие родители опасаются, что в программах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут высказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы.  Надо сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и скепсис, относительно уровня преподавания и качества учебных материалов для полового воспитания далеко не беспричинны: немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков.

Глава 2. Клинико - психолого педагогическая характеристика подростков с нарушением интеллекта

2.1. Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта подросткового возраста

     Среди множества проблем, находящихся на стыке клинических дисциплин, специальной психологии и педагогики, проблема умственной отсталости занимает основное место.

     Исторически так сложилось, что различные аспекты жизнедеятельности лиц с проблемами  в умственном развитии изучали и изучают представители различных наук: врачи, психологи, генетики, социологи, психотерапевты, юристы, а в последнее время  - экологи и диетологи. Соответственно, родилось и множество терминов для обозначения этой группы индивидов [37].

      Термин «олигофрения» еще в 1915г. Применил Э. Крепелин, объединив в этой группе состояния, имеющие патогенетическую основу – тотальную задержку психического развития, - все же до настоящего времени единого мнения о границах олигофрении не существует. В зарубежной литературе (A. Tredgold, L.  S. Penrose, K. Adachi) имеется тенденция к расширению понятия олигофрении, под которым понимается нарушение умственного развития, обусловленное поражением ЦНС, включая различные наследственные заболевания, сопровождающиеся синдромом слабоумия с прогредиентным течением [68].

     Изучение специфики умственной отсталости при олигофрении интенсивно велось в 50 —70-е гг. XX в. прежде всего такими известными отечественными клиницистами, как Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, Д. Н. Исаев, В. В. Ковалев и другие.

     М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и другие считают необходимым сузить группу состояний, относящихся к олигофрении, включая в нее лишь те виды недоразвития сложных форм психической деятельности, которые не сопровождаются прогредиентным течением. В. В. Ковалёв относит к олигофрении  группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного  в раннем детстве (до трех лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей.

  Эти  положения получили свое подтверждение в исследованиях клиницистов, физиологов, психологов и в смежных дисциплинах (Г. И. Полякова, Е. П. Кононова, И. С. Преображенский). Чрезвычайное  разнообразие этиологических факторов, а также различные подходы к пониманию патогенеза олигофрении привели к возникновению большого числа классификаций олигофрений [37].

     Определение, содержащееся в Международной классификации болезней 10-го пересмотра: «Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общей уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей» [68].

    Остановимся на причинах, вызывающих у ребенка умственную отсталость.  Их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные). Они могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые месяцы (или годы) его жизни. Известен ряд факторов, приводящих к резким нарушениям развития.      Наиболее распространенными из них являются следующие:

- тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время беременности;

-  различные интоксикации;

-  тяжелые дистрофии женщины во время беременности;

- заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери;

-  травматическое поражение плода, являющееся следствием удара или ушиба.

- нарушение белкового обмена в организме;

- воспалительные заболевания мозга и его оболочки.

 Среди внутренних причин, обуславливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности. Установлено, что примерно 75% составляют генетические формы умственной отсталости. Фактор наследственности проявляется, в частности в несовместимости крови матери и ребенка, в хромосомных заболеваниях [68].

      В основу большинства классификаций положены различные критерии, выбор которых находится в зависимости от того, каким целям служит данная дифференциация. В большинстве случаев в качестве основного критерия группировки используется степень глубины интеллектуального дефекта (Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич, S. A. Kirk, D. Wechsler) [39].

     В последние годы умственная отсталость детей все в большей мере оказывается обусловленной резко повышенной радиацией местности, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери.  

     В России принято разделять умственно отсталых детей на олигофренов и не олигофренов [68].

     Клинические классификации умственной отсталости основываются не только на глубине интеллектуального дефекта, но и на особенностях личности, темперамента больных, а также ведущем психопатологическом синдроме (Е.О. Фрейеров) [68].

     Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур мозга, обуславливающее недоразвитие и нарушение психики, возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, при рождении или в первый год жизни, то есть до периода становления речи.  При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный, непрогредиентный характер. Ребенок оказывается практически здоровым. Хотя его развитие осуществляется на дефектной основе, есть основания для оптимистического прогноза [37].

      Умственная отсталость, возникшая в более поздний период жизни ребенка, встречается относительно редко. Она входит в ряд понятий, среди которых есть и деменция. Деменция может явиться следствием органических заболеваний мозга, травм мозга, и др. При деменции наблюдается прогрессирующая деградация ребенка.

     С 90-х гг. в России стали пользоваться международной классификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на 4 группы: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталости. Зарубежные психологи основываются на определении интеллектуального коэффициента ребенка (IQ).  По их  данным, при легкой умственной отсталости коэффициент составляет 69-50 (в отличие от нормального, равного в среднем 100).  При умеренной умственной отсталости коэффициент находится в диапазоне от 49 до 35, при тяжелой – в диапазоне от 35 до 20, при глубокой – ниже 20 [68].

     Умственно отсталые школьники представляют собой особую категорию детей. Они отличаются от учащихся других видов специальных школ. Однако состав учеников каждой школы 8 вида весьма разнообразен. В связи с этим в нашей стране, как и в других странах, ведущими детскими психиатрами разрабатываются классификации умственной отсталости.

    Обычно они основываются на клинико-патогенетическом принципе (Д. Н. Исаев, 1982; М. С. Певзнер, 1959; Г. Е. Сухарева 1965, и другие) [68].

    Умственная отсталость, по Д. Н. Исаеву, определяется как совокупность этиологически различных: наследственных, врожденных и приобретенных в первые годы жизни непрогрессирующих патологических состояний, выражающихся в общем психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального дефекта и приводящих к затруднению социальной адаптации.

    В классификации олигофрении, разработанной Г. Е. Сухаревой (1965, 1969), положены критерии времени поражения и особенностей патогенного воздействия. В зависимости от времени воздействия этиологического фактора все формы олигофрении Г. Е. Сухарева делит на 3 группы:

первая группа - олигофрения эндогенной природы, обусловленная поражением генеративных клеток родителей (болезнь Дауна, истинная микроцефалия, энзимопатические, дизостозические);

вторая группа - эмбрио- и фетопатии (олигофрения обусловлена перенесенными матерью во время беременности инфекциями и интоксикациями, наличием у нее гормональных нарушений, прочими причинами;);

третья группа - олигофрения, возникающая в связи с различными вредностями, действующими во время родов и в раннем детстве (родовая травма, асфиксия, черепно-мозговая травма в постнатальном периоде и в раннем детстве, менингиты, энцефалиты).

    Внутри каждой из названных форм Г. Е. Сухарева проводила дифференциацию в зависимости от особенностей клинической картины, включая степень глубины интеллектуального дефекта [68].

     В педагогическом плане наиболее приемлемой является классификация олигофрений по М. С. Певзнер, предложенная в 1959-м году и доработанная к 1979-му году. Автор (М. С. Певзнер, 1979) выделяет пять основных форм состояния:

1. Неосложненная. При этой форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
2. С преобладанием процессов возбуждения или торможения. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку отклонения отчетливо проявляются в изменении поведения и деятельности. Возбудимые олигофрены часто неспокойны, импульсивны, расторможены, двигательно беспокойны, чрезвычайно отвлекаемы, непослушны, конфликтны. Они не обращают внимания на замечания взрослых.

Заторможенные олигофрены отличаются вялостью, замедленностью, инертностью, которые обнаруживаются в их моторике, поведении, сниженной работоспособности.

3. Со снижением функций анализаторов или с речевыми отклонениями. Такие дети помимо основного дефекта – умственной отсталости – имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.
4. С психопатоподобным поведением. У ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
5. С выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга. Нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка  с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер.

     В чрезвычайно сложной проблеме умственной отсталости вопрос о возможностях развития детей – олигофренов является весьма важным как для понимания проблемы и теоретической ее разработки, так и для практики воспитания, обучения и подготовки учащихся к социально-трудовой адаптации. Одним из главных положений отечественной олигофренопсихологии является утверждение, что дети – олигофрены способны к развитию, то есть у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образования (Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.).

     Это положение подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем не снимается со счета и тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные отклонения от нормального развития.

    Таким образом, причины, вызывающие у ребенка умственную отсталость, разделяют на экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). Время возникновения умственной отсталости ограничено внутриутробным, природовым и первыми тремя годами постнатальной жизни. Структура дефекта характеризуется тотальностью и относительной равномерностью недоразвития разных сторон психики.

     Различные подходы к пониманию патогенеза олигофрении привели к возникновению большого числа классификаций олигофрений.  Но в основе большинства классификаций дифференциация форм происходит  в зависимости от особенностей клинической картины, включая степень глубины интеллектуального дефекта.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушением интеллекта

    Подростки с умственной отсталостью способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей [16].

     Умственно отсталые подростки, по мнению Н. И. Жинкина,  характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Темп развития сложных психических функций отстает от темпа физиологического развития. Качественное своеобразие дефекта проявляется в том, что у умственно отсталых детей слабо выражена способность усваивать новую информацию, применять свои знания в изменившихся внешних условиях [30].

     Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что концепция развития нормального ребенка может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие и нормального, и умственно отсталого ребенка [37].

     Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации специального педагогического воздействия. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у подростков с нарушением интеллекта.

    Многие ученые (С. С. Корсаков, Г. Е. Сухарева, М. Г. Блюмина, С. Я. Рубинштейн и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы [45]. Рассмотрим некоторые особенности психики, характерные для подростков с нарушением интеллекта.

    Изучением внимания занимались такие ученые как: Г.Е.  Сухарева, И.Л. Баскакова, Л.В. Занков, А.Р. Лурия.  Егорова Т.В. считала, что внимание – это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект, что предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [16].  Фаликман М.В. трактовал внимание как - когнитивный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач.   Под вниманием Соловьев И.М понимает – это чрезвычайно важный психический процесс. Вниманием определяется тонность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления и воображения [46].

    Таким образом, от внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной системы. Недостаточность внимания, особенно произвольного отмечается многими исследователями. Особенности недостаточного развития как произвольного, так и непроизвольного внимания умственно отсталых подростков описал Л. С. Выготский. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона (И. Л. Баскакова). У умственно отсталых подростков более  чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость [63]. Свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних школьников через 10 – 15 мин работы наблюдается двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными.

     Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у подростков с нарушением интеллекта. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении подростка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме вопросов, выкрикивание отдельных реплик.

    Е. Д. Хомская подробно излагает литературные источники, в которых раскрывается вопрос о механизмах нарушения внимания [47]. У возбудимых подростков с нарушениями интеллекта особенно резко проявляется отвлекаемость,  двигательная расторможенность, в то время как у заторможенных подростков эти черты выражены в меньшей мере.

    С возрастом у учеников несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Изучением восприятия занимались такие ученые как: Э.А. Евлахова, Э.С. Бейн, Е.М. Кудрявцева,  В.И. Лубовский, В.Г. Петрова.

    По мнению Беляковой И. В., существенную роль в познании подростком окружающего мира играют его восприятие. Оно создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг него, для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности. У подростков с нарушением интеллекта чаще имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций [37].

    Наиболее разносторонне изучено зрительное восприятие учеников, над исследованием которого работали И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и их сотрудники. Установлено своеобразие восприятия подростками окружающего их пространства. Экспериментальным путем выявлена значительная замедленность зрительного восприятия учащихся младших классов и некоторое ускорение этого процесса к средним годам обучения. Причем положительные изменения наблюдаются при восприятии лишь относительно простых по строению объектов [51].

     Для подростков с нарушением интеллекта свойственна узость зрительного восприятия, которая уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладение чтением.

      Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия учащихся обнаруживается в неточном распознавании ими близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других особенностей строения. Отмечается также снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности (И. М. Соловьев) [46]. Для подростков характерно своеобразное узнавание объектов и явлений. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы. Дети  недостаточно умеют приспосабливать свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Нарушение пространственной ориентировки – один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости.

    Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые подростки выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Особенно сложным оказывается активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям [54].

     Как утверждал Г.М. Дульнев, особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти.

     Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых подростков проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от подростков с нормальным интеллектом [37].

    Изучением памяти занимались такие ученые как: И.В. Беляева, В.Я. Василевская, А.В. Григонис.

    Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта. Следовательно, благодаря памяти человек имеет возможность овладеть опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической деятельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершенствовать навыки и умения [54]. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у подростков с интеллектуальными нарушениями имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.

     Как показали исследования X. С. Замского, умственно отсталые подростки усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

     Точность и прочность запоминания и словесного, и наглядного материала низкая. Объем запоминаемого материала учениками специальной школы существенно меньше, чем у нормально развивающихся сверстников.  Причем, чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминают школьники.

      Подростки с нарушением  интеллекта обычно пользуются непроизвольным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным, необычным.

    Неумение подростков с нарушением интеллекта запоминать с особенной очевидностью обнаружилось в исследовании преднамеренного и непреднамеренного запоминания (Г. М. Дульнев и Б. И Пинский) [54].

    Произвольное запоминание формируется позже, чем у нормально развивающихся сверстников, при этом преимущество преднамеренного запоминания у школьников с интеллектуальными нарушениями выражено не так ярко.

    Воспроизведение – процесс очень сложный, требующий большой волевой активности целенаправленности. Из–за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала (Эльконин Д. Б.).

     Недостатки речевого развития умственно отсталых школьников изучены очень основательно многими психологами (А. Р. Лурия, М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дульнев, М. П. Кононова, В. Г. Петрова, Р.И. Лалаева, В.В. Воронкова), по их данным у подростков с нарушением интеллекта страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая; им свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным.

     Речь – это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущим поколением. Речь – орудие человеческого мышления, средство организации и контроля его деятельности, а также выражения эмоций.

     Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Отставание и своеобразные черты становление устной речи у детей данной категории обуславливают трудности, возникающие у них при овладении грамотой. Эти трудности обнаруживаются при осуществлении звукобуквенного анализа слов, в ошибках их написания, в составлении отдельных предложений и пересказов [54].

     Изучением мышления занимались такие ученые как: Ю.Т. Матросов, Н.М. Стадненко, И.М. Соловьев, В.Г. Петрова.

     Ж. И. Шиф и В. Г. Петрова пишут, что мышление умственно отсталых подростков формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Оно развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно – логическое, достигают у умственно отсталых учеников такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности их нормально развивающихся сверстников.

    Мышление – обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы [48].

    Основной недостаток мышления умственно отсталых подростков - слабость обобщений - проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия.

   Мыслительные операции протекают у подростков с нарушением интеллекта с большим своеобразием. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью.

    Профессор Л. В. Занков обнаружил, что при сравнении предметов или явлений подростки с нарушением интеллекта часто опираются на случайные внешние признаки, не выделяя существенных признаков [37].

    Сложной задачей для подростков с нарушением интеллекта является обобщение предметов или явлений, то есть объединение их на основе выявленной общей черты, для всех них существенной. Осуществляя этот процесс, подростки с нарушением интеллекта нередко основываются на случайных признаках, то есть действуют необоснованно, вопреки логики вещей.

    Отличительной чертой мышления подростков с нарушением интеллекта является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. У них редко возникают сомнения, стремления проверить себя.

 Для подростков с нарушением интеллекта характерна сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления [16].

    В специальной психологии и олигофренопедагогике имеются отдельные работы, характеризующие воображение умственно отсталых подростков и необходимость коррекционно-развивающей работы (И. И. Будницкая, Т. Н. Головина, А. И. Липкина, В. С. Мухина, М. М. Нудельман, Н. П. Павлова, Н. Н. Палагина, Ж. И. Шиф, М. И. Ушакова и др.).  Изучая воображение детей с различными нарушениями развития, указывают, что на создание образов воображения большое влияние оказывают условия восприятия [63].

   Для того чтобы обучение детей подросткового возраста протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение.

    У подростков с нарушением интеллекта оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны – формирование воображения идет на неблагоприятной основе [37].

    Тенденция развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения – отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов – в значительной мере носят вторичный характер.

      При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно – педагогического воздействия многие отклонения развития у подростков могут быть скорригированы и даже предупреждены  (Рубинштейн С. Я) [32].

      В общей совокупности многообразных психических черт личности существенное место принадлежит воле. Изучением эмоционально-волевой сферы занимались такие ученые как Н.Ю. Борякова, Т.Н. Головина, Э.А. Евлахова, И.М. Соловьев.

      Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая возникающие препятствия.

      У подростков с нарушением интеллекта, которым свойственны резкие нарушения мышления, существенно страдают волевые процессы [51].

      К проблеме воли непосредственно примыкает проблема эмоций. Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с интеллектом. Как подчеркивал Л. С. Выготский, мышление и аффект представляют собой различные стороны единого человеческого сознания, и развитие ребенка основано на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта.

    Изучение эмоционально волевой сферы умственно отсталых подростков с трудностями поведения показало, что основная причина таких состояний – болезненное переживание чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами. Подростки слабо контролируют свои эмоции и часто даже не пытаются это делать.

    Развитие эмоциональной сферы подростков с нарушением интеллекта в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни [54].

    Проявления эмоций зависят от принадлежности подростков к различным клиническим группам. Так, для одних учеников характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Подростки как бы безразличны к воздействующим на них раздражителям. У других школьников реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев – неадекватные. У третьих не прослеживаются грубые нарушения эмоциональной сферы, хотя в отдельных случаях наблюдаются отклонения и не всегда объяснимые поступки. Однако всем умственно отсталым учащимся, принадлежащим любой клинической группе, свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья [54].

    Таким образом, психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, с преобладанием ведущего интеллектуального дефекта.

      Большое внимание изучению личности ребенка уделял Л.С. Выготский.            Общепринято представление о личности как о социальном образовании, формирующемся под влиянием воспитания в конкретных условиях жизни.  

      По мнению Д.С. Зернова большую часть контингента умственно отсталых учащихся составляют дети, не имеющие родителей, и дети из неполных и неблагополучных семей.

     Так ребенок фактически оказывается лишенным полноценного общения со своей семьей, что, безусловно, неблагоприятно сказывается на формировании его личности.  Как считает Э.А. Евлахова личность человека — продукт общественно-исторического развития. Она формируется в процессе многообразных взаимодействий с окружающей средой. В силу интеллектуальной неполноценности личность умственно отсталого ребенка проходит свое становление в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах.

      В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние   на любое проявление человеческой активности. Л.С. Выготский высказавший мысль о тесном взаимодействии и внутреннем единстве интеллектуальной и эмоциональной сфер, считал, что у ребенка при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом иное, чем в норме, и что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.  

     Мержеевский И.П. утверждает, что проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта и, конечно, от социальной среды, в которой он находится. В зависимости от клинического варианта дефекта дошкольники ведут себя по-разному, проявляя свои эмоции.  Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неустойчивы и поверхностны. Проявления гнева, обиды, радости выражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми. Заторможенные умственно отсталые дошкольники действуют Вяло, нерешительно. Они кажутся не эмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубокими. Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабое осознание окружающей обстановки. Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни, наличием специального, систематического педагогического воздействия, осуществляемого родителями в семье или педагогом в специальном учреждении. Умственно отсталый ребенок, а тем более подросток, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему помощь. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей [54].

      Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируют положительные привычки и правильное бытовое поведение. Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах развития. Ее становление непосредственно связано с появлением речи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия. Однако формирование произвольной регуляции поведения умственно отсталого ребенка затруднено. Дошкольники не могут контролировать свои поступки, желания. Большинство из них не способны подчинить свое поведение требованиям, которые предъявляют им родители, воспитатели, детский коллектив.

    Действия детей нередко носят импульсивный характер, а их поведение часто не соответствует общепринятым правилам и нормам [54].  В целом на первых годах обучения (1-3 классы) у учащихся прослеживается тенденция к эмоциональной дезадаптированности, что является следствием недостаточной личностной и эмоциональной готовности детей к началу обучения.

    Таким образом, развитие личности умственно отсталых подростков в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни, наличием специального, систематического педагогического воздействия, осуществляемого родителями в семье или педагогом в специальном учреждении. Подросток с нарушением интеллекта, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему помощь.

2.3. Своеобразие полового воспитания у подростков с нарушением интеллекта

      Изучение психосексуального развития подростков с нарушением интеллекта проводилось такими учеными как Д.Н. Исаев и В.С. Каганом, О. Шпек (1980, 1986).

      Многие считают, что поскольку сознание подростка  с нарушением интеллекта в какой-то степени развито только до детского уровня, то во всех отношениях к нему нужно относиться как к ребенку, его необходимо «защищать» от всего, что касается вопросов пола. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта проводится во многих странах. Многие авторы отмечают, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания внутрипсихологические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению. Дети, достигшие половой зрелости, часто оказываются в положении, характеризующемся необходимостью  почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышенно возбудимыми, т.к. не могут найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Таким образом, умственно отсталые подростки являются  наиболее уязвимой частью молодежи в отношении секса и его патологии [69].  

     Половое воспитание подростков осуществляется конкретными людьми, с которыми он общается и которые являются проводниками в данной области.  

     В этом качестве выступают не только родители и педагоги, но и сверстники, работники средств массовой информации. Немалую роль в половом воспитании играют организованные и стихийно складывающиеся группы подростков. Предоставленные сами себе и не связанные влиянием авторитета взрослых, такие подростковые компании обсуждают многие вопросы, в том числе и те, которые связаны с отношениями между полами. Подростки с особенностями в развитии легко воспринимают малодостоверную, поверхностную и искаженную  информацию, подражают любым непристойностям, так как данная категория детей внушаемы, недостаточно сознательные, легко поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. По мере приближения к половой зрелости возрастает сексуальная активность у подростков с нарушением интеллекта [51]. Подростки с нарушением интеллекта при плохом половом воспитании не знают, как вести себя при сексуальных домогательствах, к чему может привести половой акт, как защитить себя от болезней передаваемых половым путем. Поэтому педагоги и воспитатели считают, что вопросы сексуального образования должны быть обязательно включены в программы по половому воспитанию. Для умственно отсталых подростков семейное воспитание имеет еще большее значение, чем для их сверстников из общеобразовательных школ, т.к. именно от родителей и других близких подростку людей зависит то, насколько успешно будет проходить его коррекция и адаптация. Огромное значение для подростков с нарушением интеллекта имеет то какая у него обстановка дома: отсутствие одного из родителей; плохие социально-бытовые условия жизни; алкоголизация родителей [16,70].

      Половое воспитание никак не стимулирует раннее начало половой жизни, как утверждают в последнее время многие авторы (В.В. Абраменкова, Р. Гальцева, И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова и др). Наоборот, половое воспитание полезно и эффективно т.к. дети становятся более осведомленные, получают более достоверные знания, которые облегчают понимание и терпимость к чужим взглядам и поведению.

     Умственно отсталому подростку нужно помочь понять и усвоить общепринятые правила поведения. С этой целью члены семьи могут каждый раз вознаграждать его хорошее поведение и не уделять особого внимания плохому. Такой метод должен использоваться в семье задолго до полового созревания.

  Ошибочное мнение, будто у подростков с нарушением интеллекта нет потребности в интимных отношениях. Такая потребность есть, и, если она не удовлетворяется, это может привести к осложнениям, как для самих подростков, так и для взрослых.  Поэтому половое воспитание должно стать важной частью учебного процесса. В школе нужно и важно создать такую культуру отношений, такую атмосферу, когда уважаются интимные чувства детей [46].

    Половое развитие умственно отсталого человека имеет принципиальное значение для личности и межличностных отношений. Оно требует соответствующего внимания и педагогической помощи, которое должно предусматривать  общее воспитание, особенно воспитание эмоциональности.

    Многие исследователи обращают внимание на то, что умственно отсталые подростки имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены, а родители и воспитатели считают их большими «пуританами», нежели они есть на самом деле (Дейвид, Линднер, 1978; Н.В. Александрова, 1986).

    Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования. Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола. Хотя статистические данные свидетельствуют о том, что большинство подростков с нарушением интеллекта не проявляют интереса к противоположному полу (исследование, проведенное в США, показало, что только 4% таких лиц имели половое сношение), большая часть детей (85%) с легкой умственной отсталостью стремится вступить в брак, так же как и здоровые лица (Дейвид, Линднер).

Самое главное, что половое влечение идет на бессознательном уровне (рефлексе первой сигнальной системы), они не управляют своими желаниями и потребностями [41].

   Многие авторы отмечают, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания создают внутрипсихические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению (К.С. Лебединская, 1968). Умственно отсталые подростки, достигающие половой зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышенно возбудимыми и не способными найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Подобным образом, подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле эксплуатации секса [37].

   Д.Н. Исаев и В.Е. Каган (1980) отмечают, что мнение о частоте сексуальных преступлений подростков с нарушением интеллекта очень преувеличено. По мере приближения к половой зрелости сексуальная активность подростков с нарушением интеллекта возрастает – они так или иначе осваивают нормы морали, лучше управляют своим поведением и начинают скрывать то, что идет в разрез с усвоенными моральными нормами [16].

Таким образом, половое воспитание необходимо детям с нарушением интеллекта. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования.

     Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

Выводы по II  главе.

 Проанализировав психолого-педагогическую и медицинскую  литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:

   Интерес к людям с нарушением интеллекта волновал общество с давних времен. Многие ученые такие как (В.Ф. Шалимов, Г.Е. Сухарева, Н.И. Озерецкий,  С.С. Корсаков, М.С. Певзнер, М.О. Гуревич, В.И. Лубовский и т.д.) посвятили свои труды изучению психического и умственного развития людей с нарушением интеллекта.

    Чрезвычайное  разнообразие этиологических факторов, а также различные подходы к пониманию патогенеза олигофрении привели к возникновению большого числа классификаций олигофрений:

- классификация М.С. Певзнер;

- классификация В.И. Лубовский;

   Наиболее распространенной в отечественной психиатрии является классификация, предложенная Г.У. Сухаревой М.С. Певзнер, в основу которой положены критерии времени поражения и качества патогенного воздействия – олигофрения и деменция.

    Развитие ребенка с нарушениями интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. Все психические функции (память, мышление, внимание, воображение и т.д.) отстают от нормально развивающихся сверстников, но при этом дети  по мере взросления и обучения в специальном коррекционном образовательном учреждении способны овладевать программой школы и преодолевают трудности социализации.

     В половом воспитании и просвещении нуждаются не только нормально развивающиеся подростки, но и подростки с нарушением интеллекта, так как они наиболее подвержены дурному влиянию окружающей их среды. При всем этом половое воспитание следует начинать задолго до полового созревания.

Глава 3. Особенности полового воспитания подростков с нарушением интеллекта

3.1. Изучение особенностей полового воспитания подростков с нарушением интеллекта

    Специфика детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения: исследование детей с целью выявления причин их трудностей в обучении, нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Выявление этих причин поможет найти индивидуальный подход к ребенку.

   При изучении  полового воспитания подростков мы использовали методики, которые были отобраны с учетом принципов обучения по  С.Д. Забрамной. Основной принцип, которым руководствуются — принцип социалистического гуманизма. Он заключается в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути.

     Обязательным принципом в изучении детей является комплексность. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами[53,70].

     Важное значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей.

      Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не представляет собой простой суммы развития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о ребенке только на основании исследования состояния его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния.

   Важное значение имеет принцип динамического изучения детей. Этот принцип означает, что при изучении важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. В основе этого принципа лежит учение Л. С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностей в обучении[58].

     Мы отобрали методики с учетом возраста учеников, их психофизиологических особенностей.

1. Рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола»

(Разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф)

Цель исследования данной методики – выявление представлений о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных подростками. Данное задание выполняется индивидуально.

   Перед подачей задания с подростком проводится небольшая беседа, построенная в форме «вопрос – ответ».

1. Ты – человек какого пола?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Если мальчик, значит, мужского пола. Какой пол будет противоположным.

Инструкция:

1. Нарисуй человека своего пола:

- в одежде;

 2. Нарисуй человека противоположного пола:

- в одежде;

   Следует уточнять понятно ли задание подросткам с нарушением интеллекта. Время рисования не ограничено, дополнительные инструкции давать не желательно.

 При оценке следует учитывать изображение половых признаков человека своего пола и противоположного на двух рисунках. Оцениваются следующие параметры:

1. Соответствует ли изображение фигуры полу;
2. Соответствует ли одежда и аксессуары полу;
3. Соответствует ли прическа полу;
4. Изображены ли вторичные половые признаки;

      Ряд признаков, которые помогают оценить признаки половой идентичности:

 - Лицо – символ общения; ребенок, рисующий черты лица нечетно, имеет проблемы в общении, и напротив, если все черты лица прорисованы четко, это знак высокой заинтересованности.

- Глаза – красивые глаза, длинные ресницы – признак эстетических наклонностей, женственности, у девочек – признак половой идентификации.

- Губы – символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки – признак половой идентификации.

Критерии оценки рисунка

1. Изображение фигуры в соответствии с особенностями пола: плечи маленькие (у женщин), широкие (у мужчин), сглаженная талия, округлые бедра (у женщин).
2. Одежда свойственная полу: платье, юбка, кофта (женский пол). Брюки, рубашка, шорты (мужской пол), присутствие одежды, свойственной полу.
3. Прическа в соответствии полом: косы, длинные волосы или бантики (у женщин) или мужская (короткие волосы или просто челка), присутствие признаков.
4. Вторичные половые признаки при изображении тела (грудь).
5. Дополнительные баллы присваиваются за наличие в рисунке признаков половой идентификации; красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо (знак высокой заинтересованности), максимально.

1. Методика «Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью» (Е.И. Зритнева.)

Цель: Для определения соответствия полового поведения и пола умственно отсталого подростка, а также с целью различения вариаций и отклонений поло-ролевого поведения был составлен опросник для воспитателей и учителей включавший вопросы, касающиеся:

1. Ролевых предпочтений (при выборе рода занятий, свойственных мужскому или женскому полу, стремление к изменению внешности: переодевание в одежду противоположного пола, манеры);
2. Характера общения (со сверстниками, взрослыми);
3. Стиля поведения (маскулинное или фемининное);
4. Интереса к половым различиям;

Полоролевое поведение оценивают по 7 критериям.

1. Ролевые предпочтения в играх, то есть если роль соответствует полу (девочки — мамы, дочки, учительницы; мальчики — папы
солдаты) — 1 балл, если не соответствует — минус 1 балл).

 2. Выбор игр и занятий в соответствии с полом (вязание, шитье — девочки, спортивные состязания, конструирование — мальчики) — 1 балл,

    не соответствие — минус 1 балл, не выраженность маскулинного или  фемининного поведения — 0.

3. Интерес к противоположному полу (это обычно свойственно детям пубертатного периода): в случае присутствия интереса — 1 балл, нет - минус 1 балл, невыраженность — 0.
4. Стремление к изменению внешности. Учитывалась удовлетворенность своей внешностью, одеждой, прической, свойственной полу. Да — 1 балл, нет — минус 1 балл, невыраженность — 0.        1
5. Стесняется ли телесной женственности (мужественности): да — 1 балл, нет — минус 1 балл.
6. Стиль поведения. Оценивалась маскулинность или фемининность поведения. За соответствие полу — 1 балл, несоответствие — минус 1 балл, неопределенный стиль — 0.
7. Интерес к обнаженному телу (своему или других). Присутствие интереса — 1 балл, нет — минус 1 балл.

Отдельно рассматривается  параметр:

    Характер общения со взрослыми: ищет их внимания, тепла, что говорит об открытости ребенка, или же, наоборот, обладает аутичныи чертами.

3. Опросник для учащихся (7-10 классов.)

   Цель: получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений.

  Инструкция: прочитайте вопросы и ответе на них, выбирая один из вариантов (или сформулируйте свой ответ); отвечайте правдиво; анкеты не надо подписывать.

1. Что вы понимаете под словом «половые отношения»:

         а) Ухаживание;

         б) Поцелуи;

         в) Секс;

         г) Другое.

2. О половых отношениях я узнал(а):

         а) Из телепередач

          б) Из чтения специальной литературы;

          в) Из разговора со сверстниками;

          г) От родителей;

          д) От учителей;

          е) Другие источники.

3. Почему молодежь начинает раннюю половую жизнь:

          а) Из любопытства;

          б) Случайно;

          в) Быть как другие;

          г) Казаться взрослее;

          д) Под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических    

                       веществ.

4. Считаете ли вы, что ранняя половая жизнь может привести к серьезным последствиям. Почему?
5. Считаете ли вы, что в школе нужен специальный урок по этой теме:

          а) Да, нужен;

          б) Наверное, нужен;

          в) Затрудняюсь ответить;

          г) Наверное, не нужен;

          д) Не нужен.

6. Вступали ли вы в половые отношения. В каком возрасте?

          а) Да;

          б) Нет.

2. Опросник «Кто я?»

 Опросник разработан М. Куном и Т. Макпартлендом. Опросник используется для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции.

 Инструкция: отвечайте так, как если бы вы отвечали самому себе. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят вам в голову, и не заботьтесь о важности ответов. Всего 20 ответов. Укажите, пожалуйста, ваш пол и возраст.

Категории оценки:

1. Семейные и межличностные роли (я мать, жена, сын, дочь, подруга и др.);
2. Профессиональные роли (я спортсмен, ученик и т.д.);
3. Другие социальные роли, из сфер досуга (я коллекционер, рыболов, читатель, зритель и т.д.).

     Эти категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых.

    Следующие категории рассматриваются как составляющие личностной идентичности:

1. Феминные характеристики (черты, традиционно присущие женщине (заботливая, чувствительная, зависимая и т.д.);
2. Маскулинные характеристики (черты, стереотипно связанные с образом мужчины: я сильный, смелый, целеустремленный и т.д.);
3. Нейтральные характеристики, личностные черты (я веселый, добрый, трудолюбивый и т.д.).

     Таким образом, отобранные нами методики помогут нам выявить: представления подростков с нарушением интеллекта  о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных самими подростками; определить соответствия полового поведения и пола подростка с нарушением интеллекта; получить информацию относительно знаний учащихся в области половых отношений, что позволит спланировать коррекционную работу, наметить план воспитательной работы.

2. Результаты исследования особенностей полового воспитания подростков с нарушением интеллекта в условиях образовательного учреждения

   В исследовании приняли участие 4 девочки и 2 мальчика седьмого класса МС(К)ОУ №83 г. Челябинска. Приведем анализ наших диагностических данных.

  Целью методики является  выявление представлений подростков о человеке мужского или женского пола. Приведем анализ.

Методика «Нарисуй человека своего и противоположного пола»

Таблица № 1 

Результаты исследования: выявление представлений о человеке мужского или женского пола

1. Соответствует ли изображение фигуры полу;
2. Соответствует ли одежда и аксессуары полу;
3. Соответствует ли прическа полу;
4. Изображены ли вторичные половые признаки;
5. Признаки половой идентификации.

Рисунок №1 - Результаты исследования:

  выявление представлений

        о человеке мужского или женского пола.

Проанализировав результаты методики, мы пришли к выводу, что у данной группы подростков не достаточно сформировано представление о человеке своего и противоположного пола. Большинство испытуемых изобразили человека мужского и женского пола с одинаковой фигурой, что говорит о незнании подростков разницы между женской и мужской фигурами.

  Пять испытуемых нарисовали одежду в соответствии полом, у Сережи одежда мальчика и девочки одинакова без выраженных гендерных признаков. Все подростки нарисовали в своих рисунках прическу в соответствии с полом – у мальчиков короткие волосы и девочек длинные волосы.

Всего два человека из шести выделили в своих рисунках вторичные половые признаки (грудь). Что свидетельствует о знании различий мужского и женского

тела.  Также у некоторых испытуемых в рисунках присутствуют другие признаки половой идентификации: красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо, румянец.

 Проанализировав рисунок №1 можно сделать следующие выводы: 33% из 100% испытуемых изобразили фигуру человека в соответствии с его полом. Так же 33% из 100% изобразили вторичные половые признаки. 67% испытуемых из 100% изобразили другие признаки половой идентификации. 83% испытуемых из 100% изобразили одежду и аксессуары соответствующие полу. Все испытуемые нарисовали прическу в соответствии с полом изображаемого персонажа.

 Из полученных результатов методики можно сделать вывод: данная группа подростков имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужское и женское тело).

Методика «Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью»

Таблица №2

Результаты исследования полоролевого поведения  подростков с умственной отсталостью

    Целью данной методики является исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью.

Самые популярные ответы

1. а – ролевые предпочтения в играх соответствуют полу (6человек)
2. а – выбор игр и занятий соответствует полу (3человека)

в – выбор игр и занятий не выражен (3человека)

3. а – присутствует интерес к противоположному полу (6человек)
4. а – присутствует стремление к изменению своей внешности (4человека)
5. б – не стесняются телесной женственности (мужественности) (5человек)
6. а – стиль поведения соответствует полу (4человека)
7. а – присутствие интереса к обнаженному телу (3человека)

    б – отсутствие интереса к обнаженному телу (3человека)

Рисунок №2 – Результаты исследования

полоролевого поведения

подростков

с умственной отсталостью»

            Анализируя ответы данной анкеты, можно сделать вывод:

1. У всех испытуемых сформированы правильные ролевые предпочтения, то

    есть роль соответствует полу подростка.

2. У всех подростков присутствует интерес к противоположному полу.
3. Пять подростков из шести не стесняются телесной женственности

   (мужественности).

4. У большинства учащихся присутствует стремление к изменению своей  

    внешности.

5. У большинства учащихся стиль поведения соответствует полу
6. Спорные ответы дали подростки на вопросы № 2, 7 – их голоса

    разделились поровну.

7. По результатам рисунка можно сделать вывод, что у данной группы подростков не до конца сформирована манера поведения в соответствии с их полом.

Опросник для учащихся (7-10кл)

Таблица №3

Результаты исследований знаний учащихся в области половых отношений

Целью данной методики является выявление знаний учащихся в области половых отношений.

    Самые популярные ответы

1. а – ухаживание

    в - секс

2. в – из разговора со сверстниками
3. а – из любопытства
4. нет, заражение от человека, да, потому что можно загубить чувства и здоровье, да, т.к. можно влюбиться, да, потому что можно родить ребенка
5. д – не нужен
6. б - нет

Вывод: анализируя ответы данной анкеты, следует сделать вывод о том, что:

1. Большая часть учащихся, не разграничивает такие понятия как «секс» и «ухаживания».
2. Большинство подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками.
3. Большинство опрашиваемых подростков считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь из любопытства.
4. Опрашиваемые подростки знают, что ранняя половая жизнь может привести к серьезным и не желаемым последствиям.
5. Большинство учащихся считают, что специальный урок по теме не нужен.
6. Всего один человек из шести вступали в половые отношения.
7. По результатам проведенной нами методики можно сделать вывод: что знания детей о последствиях ранних половых связей очень бедны, и они не могут дать внятных ответов. Большинство подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками, что говорит о том, что их знания во многом искажены и не достоверны.
8.  Несмотря на то, что данная группа подростков имеет, какую либо информации о фактах жизни, связанных с полом, они владеют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи), но их знания очень поверхностные и не глубокие.
9. Для данной группы подростков необходима помощь психолога, учителей и родителей в реализации программы по половому воспитанию.  

Опросник «Кто я?»

Таблица №4

Результаты исследований роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции

Проанализировав ответы опросника, мы сделали вывод: что интересующие нас феминные и маскулинные характеристики слабо выражены у данной группы подростков, что свидетельствует о не выраженности мужских и женских качеств, о недостаточном знании подростками ролей свойственных данному полу. У некоторых подростков (Марина, Настя, Юра) присутствуют характеристики противоположного пола.  У школьников преобладают нейтральные характеристики, так как они не обладают достаточными навыками поведения соответствующих их полу.

        Таким образом, по результатам проведенных нами методик, можно сделать следующие выводы:

Данная группа подростков имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужскую и женскую фигуру).

У данной группы подростков не до конца сформирована манера поведения в соответствии с их полом.

 Знания детей о последствиях ранних половых связей очень бедны, и они не могут дать внятных ответов. Большинство подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками, что говорит о том, что их знания во многом искажены и не достоверны.

    Несмотря на то, что данная группа подростков имеет, какую либо информации о фактах жизни, связанных с полом, владеют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи), но их знания очень поверхностные и не глубокие.

   Для данной группы подростков необходима помощь психолога, учителей и родителей в реализации программы по половому воспитанию.  

Результаты исследования помогут нам спланировать коррекционную работу по реализации полового воспитания.

3.3. Коррекционная работа по половому воспитанию

Интерес к людям с нарушением интеллекта волновал общество с давних времен. Многие ученые такие как (В.Ф. Шалимов, Г.Е. Сухарева, Н.И. Озерецкий,  С.С. Корсаков, М.С. Певзнер, М.О. Гуревич, В.И. Лубовский и т.д.) посвятили свои труды изучению психического и умственного развития людей с нарушением интеллекта. Немаловажным являются вопросы полового воспитания детей с нарушением интеллекта.

Половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.

  Квалифицированная помощь со стороны семьи детям с особенностями в развитии существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий. В настоящее время издается достаточно репрезентативной литературы для родителей. Однако было бы неверно полагать, что, прочитав эту литературу, родители смогут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов.          В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.        Большая ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах — дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. [42].          

Доверие — обязательное условие любого воспитательного воздействия. Только доверяя ребенку и пользуясь его доверием, можно найти наилучший подход к пониманию его и к воздействию на него. Учитель должен предстать перед ребенком не холодным наблюдателем и сторонним советчиком, а человеком, в свое время решавшим сходные вопросы и переживавшим сходные трудности. Неправильным отношением учителя следует считать постоянные попытки проникнуть в интимную жизнь детей, открыто следя за ними, вскрывая письма, выискивая дневники и т. д. Такой «шпионаж» скорее спровоцирует, чем предупредит те формы поведения, которых хотят избежать. Волнующие детей проблемы следует принимать серьезно. Нельзя не только высмеивать их трудности, но и подтрунивать над ними — это заставляет ребенка впредь искать для обсуждения своих проблем другого, далеко не всегда желательного, собеседника [22].

 В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушением нителлекта, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

    Как считают К.Н. Эджерлин,  В.А. Крингер, В.М. Мозговой, В.В. Воронкова, половое воспитание обязательно для подростков с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Подростку с нарушением интеллекта следует сказать все тоже самое, что и нормально развивающемуся, хотя и на несколько лет позднее и проще — с повторениями и без отвлеченных рассуждений.  Существуют различные формы коррекционной работы по половому воспитанию: различные классные часы, беседы, тренинги. Задача занятий — помочь ребенку идентифицироваться, узнать свой пол, его внешние отличия [34,35].

   Всю педагогическую работу и формы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления: работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации; работа по формированию полоролевого поведения; работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения; работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях.
Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.
А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.  Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

     Формы реализации полового воспитания:

1. Беседы - Проведение таких мероприятий осуществляется классными руководителями, медицинскими работниками.
2. Лектории («гигиена пола»). Проведение таких мероприятий осуществляется медицинскими работниками.
3.  Круглые столы (гигиена, место мужчины и женщины в семье и обществе, приобщение детей к данной функции) - Проведение таких мероприятий осуществляется классными руководителями.

4. Диспуты – работа проводится классным руководителем.

5. Ролевые игры (с привлечением психологических служб образовательных учреждений, медицинских работников).         

6. Стенгазеты – творческая деятельность подростков.

     Мы пришли к выводу, что данная группа подростков мало просвещена в вопросах полового воспитания, поэтому нужна разработка мероприятий направленных на расширение знаний подростков об отношениях между мужчиной и женщиной, формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины.

    В результате исследования подростков нами был разработан план воспитательной работы. Мероприятия направлены на устранение имеющихся  пробелов в сфере полового воспитания.

План воспитательной работы.

(7 класс)

Направления коррекционной работы:

  - Идентификация подростка в соответствии со своим полом.  Формирование представлений подростка о своем и противоположном поле;

-  Формирование представлений об основных правилах гигиены;

-  Формирование форм поведения в соответствии с полом подростка;

- Расширить представление подростка о природе любви; формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как целомудрие, верность, самоотверженность, честь, моральная и нравственная чистота; воспитывать негативное отношение к распущенности, вседозволенности, вульгарности;

- Формирование ощущения «Я-мужчина» и «Я-Женщина». Осознание единства и противоположности мужского и женского начал, их проявлений и предназначения, развитие мужественности и женственности;

-  Формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины, формах совместного проживания и культуры интимно-личностного взаимодействия;

Выводы по  главе III

  Третья глава нашей работы посвящена экспериментальной работе по половому воспитанию подростков с нарушением интеллекта.

  Для изучения особенностей полового воспитания у подростков с нарушением интеллекта нами был отобран ряд методик: рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола», методика «Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью», опросник для учащихся (7-10 классов.), опросник «Кто я?».

Результаты проведенного исследования показали, что данная группа подростков имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела, нет четкой половой идентификации себя в соответствии с полом, не до конца сформирована манера поведения в соответствии с их полом, знания детей о последствиях ранних половых связей очень бедны, и они не могут дать внятных ответов.

         Основываясь на результаты диагностики и учет индивидуальных особенностей детей, мы разработали план воспитательной работы по половому воспитанию подростков с нарушением интеллекта.

Данная воспитательная работа предусматривает различные здоровье сберегающие мероприятия, помогающие учащимся сформировать правильное отношение к половым отношениям и половой идентификации.

Заключение

    В ходе проделанной нами работы, мы рассмотрели такую проблему, как деятельность педагога по решению проблемы полового воспитания подростков с нарушением интеллекта.

    Половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи.

Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания.

Наша работа направлена на изучение проблемы полового воспитания подростков с нарушением интеллекта. Актуальность этой проблемы велика, так как детей с нарушением интеллекта становится все больше и чтобы социализировать подростков с нарушением интеллекта в общество нужно глубоко изучать их психическую деятельность. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования. Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

Многие считают, что специальное выделение данных вопросов не только бесполезно, но даже вредно, поскольку оно излишне привлекает внимание детей и подростков к проблеме пола, оказывая тем самым на них отрицательное воздействие. Но это не так, так как, не освещая и избегая эти вопросы мы невольно заставляем детей невольно добывать неверную и неточную информацию о половом развитии. 

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что под половым воспитанием понимается - пропаганда обучения определенного нравственно-полового мировоззрения, правил человеческого общения, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Несмотря на разные формулировки этого понятия, большинством исследователей подчеркивается нравственная основа полового воспитания, именно она должна определять его содержание.  Целью полового воспитания является сформировать у учащихся правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребность руководствоваться ими во всех сферах деятельности.

   Половое воспитание должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания.

 В нашей работе мы подчеркиваем важность единого подхода  медицинских работников, педагогов, воспитателей.

Проблема полового воспитания подростков с нарушением интеллекта должна решаться в интернатах, специальных школах (классах), в семье.

  Начинать его нужно в возрасте 8—10 лет, в зависимости от уровня интеллектуального развития, в доступной конкретной, без дополнительных подробностей, форме с многократными повторениями, вариантами, с использованием иллюстративного материала и разных видов прикладной деятельности (рисование, лепка», аппликация и т. д.) для возможно более полного усвоения.

 Таким образом, в половом воспитании и просвещении нуждаются не только нормально развивающиеся школьники, но и подростки с нарушением интеллекта. Так как подростки с нарушением интеллекта имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены, а родители и воспитатели считают, что им это не нужно.

 Половое развитие умственно отсталого человека имеет принципиальное значение для личности и межличностных отношений. Оно требует соответствующего внимания и педагогической помощи, которое должно предусматривать  общее воспитание подростка.

    Специфика детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения: исследование детей с целью выявления причин их трудностей в обучении, нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Выявление этих причин поможет найти индивидуальный подход к ребенку.

   При изучении  полового воспитания подростков мы использовали методики, которые были отобраны с учетом принципов обучения по  Забрамной.

     Нами были отобраны методики с учетом возраста учеников, их психофизиологических особенностей. Отобранные методики помогли нам выявить: представления подростков с нарушением интеллекта  о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных самими подростками; определить соответствия полового поведения и пола подростка с нарушением интеллекта; получить информацию относительно знаний учащихся в области половых отношений, что позволило нам спланировать коррекционную работу, наметить план воспитательной работы. Спланированный план воспитательной работы содержит следующие направления: Идентификация подростка в соответствии со своим полом.  Формирование представлений подростка о своем и противоположном поле; Формирование представлений об основных правилах гигиены; Формирование форм поведения в соответствии с полом подростка; Расширение представлений подростка о природе любви; формирование положительной нравственной оценки таких качеств, как целомудрие, верность, самоотверженность, честь, моральная и нравственная чистота; Формирование ощущения «Я - мужчина» и «Я - Женщина». Осознание единства и противоположности мужского и женского начал, их проявлений и предназначения, развитие мужественности и женственности; Формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины, формах совместного проживания и культуры интимно-личностного взаимодействия.

   Данная воспитательная работа предусматривает различные здоровье сберегающие мероприятия, помогающие учащимся сформировать правильное отношение к половым отношениям и половой идентификации.

Список литературы

1. Адлер, А. Воспитание детей; Взаимодействие полов [Текст] / Пер. с англ. А.А. Васильева, Р.Р. Валеевой. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – (Выдающиеся мыслители). – 413с.
2. Александрова, В.А. Полная энциклопедия детского здоровья [Текст] / В.А. Александрова, Ф.Н. Рябчук, М.А. Красновская. – СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2002. – 543с.
3. Анастези, А. Дифференциальная психология: индивидуальные и групповые различия в поведении [Текст] / А. Анастези; Пер. с англ. Д. Гурьева, М. Будыкиной, Г. Пимочкиной, С. Лихацкой; Науч. ред. Е.Е. Крашенников. – М.: Апрель Пресс: Эскимо – Пресс, 2001. – (Кафедра психологии). – 748с.
4. Анатомо-физиологические предпосылки полового воспитания: Метод. Материалы в помошь лектору [Текст] / Челяб. Обл. орг. Об-ва «Знание» РСФСР. Челяб. Гос. Пед. Ин-т.- Челябинск: ЧГПИ. 1983. – 31с.
5. Байер, К., Шейнберг Л. Здоровый образ жазни  [Текст] / Пер. с англ. М.Д. Гроздова, В.В. Свечников. – М.: Мир, 1998. – 368с.
6. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация: методика исследования детского самосознания [Текст]  – М.: Корито – Центр, 1998. – (Библиотека практического психолога). – 23с.
7.  Борман, Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании: О подгот. Подростков к браку и формированию семьи [Текст]: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1986. – 77с.
8. Васильева, К. Разговор с глазу на глаз [Текст]  – М.: Мол. гвардия, 1977. – (компас). – 192с.
9. Вейнингер, О. Пол и характер: принципиальное исследование [Текст] / О. Вейнингер. – М.: Терра, 1999. – 463с.
10.  Волков, Б.С.  Психология юности и молодости: учеб. Пособие для вузов [Текст] /Б.С. Волков. – М.: Трикста: Академ. Проект. 2006. – (Gaudeamus). – 255с.
11.  Гадасина, А.Д. Плоды запретов:  подростки и секс: кн. для учителя [Текст] / А.Д. Гадасина. – М.: Просвещение, 1991. – 78с.
12.  Деранкова, Е. Б. Вопросы  пола: взрослым о детях [Текст] / Е.Б. Деранкова.  А.А. Габелов. Н. Г. Опрышко. – М.: Медицина. 1966. – (Научно-популярная   медицинская литература). – 47с.
13.  Герцена, А.И. Дети группы риска [Текст]: Материалы междунар. Семинара. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 178с.
14.  Деранкова, Е.Б. Вопросы пола: взрослым о детях [Текст] / Е.Б. Деранкова, А.А. Габелов, Н.Г. Опрышко. – М.: Медицина, 1998. – (Научно - популярная медицинская литература). – 47с.
15.  Донован, Б.Т. Верф Тен Бош Дж. Дж. Физиология полового развития [Текст] – М.: Педагогика. 1974. – 189с.
16.  Завражин, С. А.  Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. Пособие для вузов [Текст] / С. А. Завражин. Л.К. Фортова. – М.: Трикста: Академ. Проект. 2005. - (Gaudeamus). – 395с.
17.  Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Пед. основы обеспечения здоровья уч-ся и учителей [Текст] – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство – пресс, 1998. – 159с.
18.  Зеньковский, С.А. На пороге зрелости: беседы с юношеством о вопросах пола [Текст] – М., 1991. – 48с.
19.  Знаков, В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы [Текст] / В.В. Знаков; РАН. – М.: Ин-т прихологии РАН, 2005. – 447с.
20.  Исаев, Д. Н., Каган, В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей [Текст]  – Л.: Медицина, 1980. – 184с., ил.
21.  Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – (Мастера психологии). – 280с.
22.  Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – (Мастера психологии). – 544с.
23.  Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст]  – М.: Педагогика, 1991. – 254с.
24.  Касьянова, Н.С. Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего школьного возраста [Текст]  – Шадинск. гос. пед. ин-т. – Шадринск, 2009. – 174с.
25.  Кобылецкая, А.П. О мальчиках и девочках: кн. для подростков: пер. с польск [Текст] / В. Кобылецкая, А. Ячевский. – М.: Профиздат, 1991. – (Библиотека семейного воспитания). – 127с.
26.  Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников [Текст]  учеб. пособие для пед. вузов. – М.: Академия, 2002. – 189с.
27.  Колесов,  Д.В. Беседы о половом воспитании [Текст] / Д.В. Колесов. – 2-е  изд. Доп. – М.: Педагогика. 1986. – 160с.
28.  Колесов,  Д.В., Сельверова Н.Б.  Физиолого-педагогические аспекты полового созревания [Текст]  М., «Педагогика», 1978. 224с. С ил. (Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков  Акад. пед. наук СССР).
29.  Колесов,  Д.В., В.И. Чемоданов, Н.Б.  Сельверова. Половое развитие мальчиков [Текст] – М.: Педагогика, 1985. – (Образование. пед. науки. Возрастная физиология). -  89с.
30.  Коломинский, Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст]  – СПб.: Питер, 2004. – 48с.: ил.
31.  Копикова, Л., Морозова Г. Поговорим откровенно [Текст]  – Калиненград. кн. изд – во, 1971. – 66с.
32.  Кочетов, В.Д., Ляпик, В.М. Психология и гигиена пола [Текст] / Под ред. В.Н. Колбановского. – М.: Медицина, 1971. – 175с.
33.  Краковский, А.П. О подростках: (содерж. возрастного, полового и типолог. в личности мл. и ст. подростка) [Текст] / А.П. Краковский. – М.: Педагогика, 1988. – 77с.
34.  Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: МарТ, 2004. – (Педагогическое образование). – 349с.
35.  Кулинич, Г.Г. Родительские собрания по половому воспитанию: 1-11 кл / Г.Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2007. – (Педагогика. Психология. Управление). – 191с.
36.  Латюшин, В.В., Тулькибаева, Н.Н., Камалетдинова, А.Я. Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования [Текст]: материалы 4 региональной научно-практической конференции. – челяб гос. пед. ун-т. – Челябинск: Образование. – 2005. – 140с.
37.  Лебединская, К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания [Текст] – М.: Медицина, 1969. – (Библиотека практического врача). – 156с.
38.  Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст]  – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Знание, 1993. – 254с.
39.  Левченко, И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – 5-е изд., стер. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 320с.
40.  Личный дневник девочки [Текст]: 5-6кл.: учеб. Пособие для общеобр. Учрежд. – М.: Дрофа. 1996. – 127с.: ил.
41.  Лебединская, К.С.  Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания [Текст] – М.: Медицина. 1969. – (Б-ка практ. Врача). – 156с.: ил.
42.  Макдауэлл, Д. Необходимый разговор: (О половом воспитании в семье) [Текст]: (Пер. с англ). – М.: Совмест. сос. – амер. Предприятие «Соваминко», 1999. – 25с.
43.  Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст]  / М.: АРКТИ, 2000. 124с.
44.  Михайлова, В.М. Наши старшие дети [Текст] – М.: Знание, 1986. – 156с.
45.  Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики [Текст]: учеб. Пособие для студентов сред. учеб. заведений / В.М Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224с.
46.  Морозова, Р.Ф., Кураев Г.А. Половое воспитание [Текст]: Учебник для вузов. – Ростов н/Д.:  Феникс, 2001. – 311с.
47.  Мухина, В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: детство, отрочество, юность [Текст]: хрестоматия: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. спец. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия,1999 – 624с.
48.  Орлов, Ю.М. половое развитие и воспитание [Текст]: Кн. для  учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 239с. – (Психол. наука – школе). ISBN – 5-09-003659-4
49.  Половое воспитание школьников [Текст]: Респ. науч. сб. – Минск: Нар. асвета. 1988. – (Педагогика). – 71с. – Вып. 29.  
50.  Полхристова, Л., Бонева, А. Пол.  Брак. Семья [Текст]. – София: Медицина и физкультура, 1977. – 300с.
51.  Петрище, И. П. О пловом воспитании детей и подростков [Текст] – Минск: Профиздат. 1992. – (Б-ка семейного воспитания). – 125с.
52.  Прейсман, А.Б. Мальчик, юноша, мужчина [Текст]/ А.Б. Прейсман, И.Я. Яковлева. – М.: Медицина, 1968. – (Научно – популярная медицинская литература). – 32с.
53.  Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320с.
54.  Специальная психология [Текст]:  Учеб. Пособие для студ. высш. пед. С 718 учеб. Заведений. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – 2-е из., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464с.
55.   Сибилева, Л.В. Основы гендерной психологии и полового воспитания [Текст]: учеб. Пособие / Л.В. Сибилева. – Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. университета. 2008. – 165с.
56.   Строгонова, Л.В. Половое воспитание девочек младшего школьного возраста [Текст] Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. 2005. – 64с.
57.  Тайсон, Ф. Психоаналетические теории развития [Текст]/ Ф. Тайсон, Р.Л. Тайсон: ред. М.В. Ромашкевич. – М.: Когито - Центр, 2006. – 406с.
58.  Таранова, Т.М. Педагогические условия полоролевой социализации подростков [Текст]: Дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук; 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. – Челябинск: Б. и, 2003. – 216с.
59.  Хмельницкий, Р.Х. Старт во взрослую жизнь [Текст]: Для детей. – М.: Сов. Россия. 1980. – 64с.
60.  Хмельницкий, Р.Х. Пора возмужания [Текст]/ Р.Х. Хмельницкий. – М.: Медицина, 1998. – (Научно-популярная медицинская литература). – 32с.
61.  Хорошин, М.Г. Половое воспитание [Текст] – М.: Медицина, 1971. – 55с.
62.  Хрипкова А.Г. Разговор на трудную тему: заметки о половом воспитании [Текст] / А.Г. Хрипкова. – М.: Педагогика, 1970. – 61с.
63.  Хрипкова, А.Г.Возрастная физиология и школьная гигиена [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, А. Фарбер. – М.: Просвещение, 1990. – 319с.
64.  Чистович, А.С., Мискевич, Э.Я. Откровенный разговор: Врачи – родителям и педагогам о половом воспитании и просвещении [Текст] / О-во «Знание» РСФСР, Ленинград. огр. – Л.: Б. и., 1965. – 64с.
65.  Чумаков, Б.Н. Валеология [Текст]: Курс лекций. – 2-е изд. доп. и испр. – М.: Пед. о-во России. 2000. – 406с.
66.  Чурелов, Н.И. О половом воспитании [Текст] – 2-е изд. – М.: Медицина. 1965. – 29с.
67.  Шалимов,  В.Ф. – Клиника интеллектуальных нарушений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 160с.
68.  Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание [Текст]: Пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред рус текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 432с.
69.  Шипицына, Л.М. «Необучаемый ребенок в семье и обществе» Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст]  – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477с.
70. http://www.demoscope.ru.

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

 высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра специальной  педагогики, психологии и предметных методик

Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта в С(К)ОУ VIII вида.

Выпускная квалификационная работа

Приложение

Выполнила:

студентка дневного отделения 541гр

                                                             специальность «Олигофренопедагогика

                                                с дополнительной специальностью логопедия»

Брезгина Кристина Валерьевна

Научный руководитель:

                                                                 к.п.н. доцент кафедры СПП и ПМ

Резникова Е В. 

Челябинск, 2011г

Содержание

Содержание………………………………………………………………………79

Классный час на тему " О девочках и мальчиках"……………………………80

Классный час на тему: «Семья – маленькое государство»…………………..85

Классный час на тему: «Секрет Ромео и Джульетты»……………………..…87

Классный час на тему: «Между нами девочками»…………………………....94

Классный час на тему " О девочках и мальчиках"

Цели:

1. Воспитывать в мальчиках мужественность, самостоятельность, уважение к девочке, женщине;
2. Учить взаимопониманию, формировать соответствующее половое самосознание “Я мужчина”;
3. Пробудить желание у мальчиков воспитывать в себе лучшие качества;
4. Учить тому, что и мальчики и девочки должны быть хорошими друзьями, уважать друг друга; показать какие хорошие черты должны воспитывать у себя девочки.

Ход занятия

Чтение стихотворения.

«Из чего наш мир состоит,

  из дубка, что в поле стоит
 Из высоких гор с сединой,

  и ещё, и ещё из тебя со мной
 Из мальчиков и девочек,

  из книжек и затей,
 А главное, а главное,

  из взрослых и детей»

Сегодня мы с вами поговорим о взрослых и детях, о мальчиках и о девочках, о том какими бы мы хотели видеть и мальчиков и девочек, о том какие они в нашем классе.

Но, сначала - посмотрите друг на друга улыбнитесь, пусть на протяжении всего занятия в классе доброта, спокойствие и радость.

  Ребята, скажите с кем у вас ассоциируются понятия сила, мужественность, решительность?

Правильно, конечно с мужчинами.

Перед вами картина, как она называется? (Богатыри)

Кто такие богатыри?

Какими их изобразил художник?

Во все времена на Руси жили богатыри, готовые прийти на помощь, защитить.

И так сложилось, что образ мужчины олицетворял собой силу, мужественность, ум, благородство.

Так много на свете дел, которыми занимаются мужчины. Какие вы знаете профессии, где не обойтись без мужской помощи?

Да, настоящие мужчины строят, водят корабли и самолёты, совершают научные открытия, служат в армии, защищая свою Родину, занимаются бизнесом. Вообще, деловые они люди – настоящие мужчины.

Послушаем стихотворение, которое посвящено мальчикам и называется Деловой человек

Деловой человек

Когда звенит будильник, он вскакивает вмиг:
Сегодня понедельник, вам в школу, ученик.
Он делает зарядку и моется по грудь.
В портфеле всё в порядке, позавтракал – и в путь.
Смотрит мама на сына! Аккуратно одет -
Настоящий мужчина – деловой человек.
Приходит точно к сроку, хоть проверяй часы.
Готов всегда к уроку – всё знает, что спроси.
Хорош в любой работе, послушно всё ему,
А коль попросит кто- то, поможет он тому.
Смотрит мама на сына: Начинает свой век
Настоящий мужчина – деловой человек.

Богуславская Н.Е

Почему мама считает, что сын растёт настоящим мужчиной, деловым человеком?

Как она относится к сыну? Что в нём ценит?

А сейчас я задаю вопрос нашим девочкам, какими бы они хотели видеть мальчиков?

  На доске появляются слова (ум, сила, воспитанность, вежливость, умение защитить)

  Мальчики, вы видите, какими вас хотят видеть девочки.

 Наши мальчики умные. А сейчас вам покажут, какие они сильные спортивные и мы проверим, кто умеет отжиматься от пола.

Конкурсные задания.

1. Отжаться от пола

Молодцы! Настоящие мужчины! Важна сила для мальчика, но ведь мужчина – это будущий хозяин, который должен много уметь: гвоздь забить, сходить в магазин, приготовить вкусный обед. Послушайте стихотворение, которое называется “Мужчина в доме”

Стихотворение-инсценировка.

Мужчина в доме.

Папа на аэродроме мне сказал:
- Четыре дня будешь ты мужчина в доме,
Остаёшься за меня.
Покатился самолёт, папа вырулил на взлёт.
Я вбежал в квартиру нашу,
В кухне свет велел зажечь, усадил за стол домашних,
Произнёс такую речь:
- Бабушка, сказал я строго, -
Бегаешь через дорогу. Знает каждый пешеход:
Есть подземный переход.
- Ухмыляешься некстати, – пальцем пригрозил я Кате, -
Вот что, старшая сестра, мой посуду будь добра.
- Мама, ну а ты не очень, не грусти и не скучай.
А уходишь, между прочим, -
Газ на кухне выключай!

Я. Аким

Какое содержание вкладывает мальчик в понятие “Мужчина в доме”?

Кому он подражает?

Я, считаю, что наши мальчики это будущие рыцари, они воспитаны, сильны, умны, уважают девочек и женщин. Девочки – вручите ребятам ордена – будущих рыцарей.

Вручение орденов “Будущего рыцаря”

Ну, а теперь, поговорим о прекрасном.

Как ни хороши наши мальчишки, но без девочек они не смогут прожить ни дня.

У людей всех народов и наций, представительниц женского пола любят, окружают вниманием и заботой. А сколько различных произведений девочкам, девушкам, женщинам. Женщина – это всегда что-то прекрасное и загадочное.

Девушки должны быть нежными, милыми, добрыми, красивыми.

Спросим мальчиков: как вы думаете, какой должна быть девочка, как она должна себя вести?

 (На доске вывешиваются слова: аккуратность, трудолюбие, вежливость, доброта, хозяйственность)

Мальчики! Посмотрите на наших девочек, какие они красивые, добрые, весёлые, опрятные и трудолюбивые. Всеми мужскими профессиями успешно овладевают и женщины! Есть женщины-космонавты, хирурги, лётчики, мужественные спортсменки.

Но, у каждой женщины есть самое главное предназначенье, самая важная профессия – быть… Угадали?

Быть мамой!
С первых дней с тобою мама,
Рук её тепло.
Если мама с нами рядом
Нас не тронет зло.
Мир души её высокой,
Ласка и игра.
Помни мамины уроки – мира и добра!

Когда ваши мамы были маленькими, они, как и все девчонки, любили играть в куклы. А мы сейчас попробуем заглянуть в будущее и посмотреть, какие мамы получатся из наших девочек.

Соревнование “А ну-ка, мамочки!”

Конкурсы:

1. Запеленай малыша. Мама должна уметь быстро и красиво одеть своего малыша.
2. “Ласковая колыбельная”. Чтобы уложить спать малыша, нужно спеть ему колыбельную песенку.

Молодцы, девочки и умницы, а уж какие красавицы!

Все наши девочки похожи на принцесс, они достойны, получить орден “Маленькой принцессы”

Вручение орденов девочкам.

Сегодня мы с вами поговорили о мальчиках и о девочках. Много есть разных и похожих черт характера у мужчин и женщин. Самое главное это уметь уважать друг друга и ладить между собой.

Вам предстоит учиться вместе много лет, и мальчики должны выполнять свой рыцарский долг, а девочки по достоинству оценивать мальчиков. И когда между вами будут дружеские отношения всем будет уютно и хорошо вместе.

Классный час на тему: «Семья – маленькое государство»

Цели:

-    Развитие стремления к самопознанию и познанию основ полоролевого взаимодействия;

-    Формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины, формах совместного проживания и культуры интимно-личностного взаимодействия;

-     Воспитание уважительного отношения к институту семьи как одному из вариантов ответственного жизненного выбора;

Ход занятия

   Тема сегодняшней нашей встречи «Семья и государство».

   Участники занятия высказывают, какие у них возникли ассоциации на слова «семья» и «государство». Высказывания фиксируются на листах или на доске.

Учитель предлагает подросткам сопоставить эти два понятия, сравнить эти две категории, ведь не зря же в народе говорят: «Семья - это маленькое государство».

-    Что общего между ними? (В стране и в семье есть глава, общее имущество, права и обязанности.)

-    Чем отличаются эти категории? (Государство. Управление им гораздо сложнее, так как в него входят многие губернии; управлением государства занимаются не двое, а кабинет мини стров, Дума, что обусловлено трудностями в установлении единого решения. Семья - это союз двух человек, мужчины и женщины, которые в процессе совместного жития готовы разделять как радости, так и горести.)

-    Как вы относитесь к смысловой стороне поговорки: «Мужчина - голова семьи, а жена - шея»? (Высказывания ребят.)

Ведущий предлагает участникам занятия рассчитаться на 1, 2-й. Первые номера - это одна группа, а вторые номера - вторая.

1-я группа - опишите, что должен делать мужчина в семье.

2-я группа - опишите, что должна делать женщина в семье.

Общее задание - составьте перечень прав, которые имеют оба супруга.

Время на выполнение заданий до 10 минут, учитель помогает группам сформулировать ответы, задают наводящие вопросы.

Обсуждение обязанностей, нахождение общих и затем переход к обсуждению представленных прав.

Учитель напоминает о том, что у каждого есть право на свое мнение, уважение, на отдых, на хобби.

-     Каким образом сейчас некоторые молодые люди пытаются проверить свои чувства на прочность?

(Варианты ответов. Ведущий в это время вывешивает большой лист на доску или отмечает на доске два сектора: гражданский брак, законный союз.)

-    Одним из способов является гражданский брак. Что это за брак? Так ли он хорош? (Совместное обсуждение: плюсы и минусы гражданского брака.)

-    Можно ли предполагать, что это брак, в котором кто-то из партнеров избегает брать на себя ответственность?

-    Дает ли этот брак возможность проверить чувства друг друга?

-    Соответствует ли он нашей схеме: любовь - ответственность - уважение?

-    Существует ли альтернатива гражданскому браку? (Это законный союз — зарегистрированные супружеские отношения.)

-    Какие плюсы и минусы есть в этом варианте брака? (Вари анты ответов фиксируются на доске или листе.)

- Как видите, и в том, и в другом случае есть свои плюсы и свои минусы, выбор за вами. Но всегда необходимо помнить о последствиях своего выбора. О той ответственности, которую несут друг перед другом молодые люди, решившие создать семью.

Классный час на тему: «Секрет Ромео и Джульетты»

Цели:

1. Расширить представление детей о природе любви;
2. Формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как целомудрие, верность, самоотверженность, честь, моральная и нравственная чистота, физическое совершенство;
3.  Воспитывать негативное отношение к распущенности, вседозволенности, вульгарности;
4. Побуждать детей к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию, к выбору достойного нравственного идеала.

Оборудование: сделать ксерокопии страницы с комплиментами, положить их на парты.

Примерные слова для комплиментов

1. Красивая, умная, заботливая, привлекательная, добрая, нежная, милая, очаровательная, обворожительная, неповторимая, неописуемая, незабываемая, неотразимая, шикарная, ослепительная, недоступная, ангельская, лучезарная, яркая, пушистая, сногсшибательная, стройная, кокетливая, утонченная, грациозная, веселая, энергичная, креативная, стильная, коммуникабельная, тактичная, романтичная, разносторонняя, сказочная, симпатичная, единственная, ласковая, желанная, непредсказуемая, загадочная, цветущая, безупречная, гармоничная, отзывчивая, совершенная, лучшая, скромная, изысканная, шаловливая, искренняя, дружелюбная, понимающая, экстравагантная, мечтательная, искрометная, честолюбивая, манящая, восторженная, бескорыстная, непосредственная, соблазнительная, жизнерадостная, прелестная, улыбчивая, застенчивая, зажигательная, честная, чистосердечная, игривая, обаятельная, непредсказуемая, целеустремленная, дивная, женственная, бесподобная, лучезарная, ненаглядная, необходимая, изумительная, сказочная, трогательная, миниатюрная, любимая.

2. Красивый, умный, привлекательный, добрый, нежный, милый, стройный, веселый, энергичный, креативный, стильный, коммуникабельный, тактичный, романтичный, разносторонний, симпатичный, единственный, ласковый, желанный, загадочный, безупречный, отзывчивый, скромный, искренний, дружелюбный, понимающий, бескорыстный, жизнерадостный, застенчивый, честный, обаятельный,

целеустремленный, любимый, мужественный, смелый, решительный, бесстрашный, отважный, благородный великодушный, рыцарь, остроумный, толковый, разумный, храбрый, отважный, мужественный, авторитетный, уравновешенный, сдержанный, настойчивый, принципиальный, уверенный в себе, надежный, верный, хороший друг, на него можно положиться, умеет хранить тайны, умеет держать слово, талантливый, способный, лидер, самостоятельный, независимый, человек чести, обладает чувством собственного достоинства, доброжелательный, справедливый и т. п.

Ход занятия

Беседа

Классный руководитель. 14 февраля вся школа была завалена сердечками-валентинками, и даже первоклассники чувствовали себя влюбленными. В последние годы в России стал очень популярным праздником День всех влюбленных. Как вам кажется, это хорошо или плохо, когда вокруг столько влюбленных? (Высказывания детей.)

Ф. Достоевский говорил, что любовь - это тайна, и от всех людских глаз должна быть закрыта. Нужно ли показывать, демонстрировать свою любовь? (Высказывания детей.)

А как вы считаете, лучше любить самому или чтобы тебя любили? Как по-вашему, любовь - это счастье или наказание?

Что мешает любви, что делает ее несчастной? (Ревность, зависть, недоверие, эгоизм, предательство, деньги, слава, клевета, сплетни и т. п.)

 «О любви»

Классный руководитель. Любовь - это «глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство, чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности». Это определение слова «любовь» в толковом словаре. Миллионы строк написаны о любви, и все же у каждого любовь своя - необыкновенная.

И в наши дни любовь мужчины и женщины остается такой же загадкой, как и тысячи лет назад. И каждый человек разгадывает эту загадку сам.

Любовь или влюбленность?

Постановка задачи

Классный руководитель. В 14-15 лет все так хотят любить и быть любимыми. Но часто принимают за любовь обыкновенное увлечение. Попробуйте разрешить такую проблему, перед которой оказался девятиклассник Сергей.

В 9 классе все мальчишки влюбились в отличницу и звезду класса Наташку. Но она ни на кого не обращала внимания. Среди ребят даже соревнование началось, кто первым завоюет ее сердце. Серега тоже включился в эту гонку. Ко Дню святого Валентина Сергей подписал для нее 100 валентинок, исписал все стены в ее подъезде признаниями в любви, на снегу под ее окном вытоптал: «Наташа, я тебя люблю!». Даже подрался из-за нее пару раз с пацанами за школой. Но Наташка оставалась презрительно-холодной и недоступной. Иногда, правда, Сергей ловил на себе ее снисходительный, слегка насмешливый взгляд. Скоро Серега уже не мог прожить минуты, чтобы не думать о Наташке. Что еще можно сделать? Как добиться ее любви? Спрыгнуть с пятого этажа? Взорвать школу? Стать чемпионом по боксу? Выиграть миллион? И только где-то в глубине души мелькала тихая мысль, что нужно просто отступить, потому что это совсем не любовь...

Вопросы для обсуждения

Классный руководитель. Вот такую проблему нужно решить Сергею. Продолжать борьбу, если это настоящая любовь? Или отступить, признав, что никакой любви нет, а есть просто увлечение, спортивный азарт? Итак, правильно ли ведет себя Сергей? (Ответы детей.)

Представьте себе, что Сергею удалось завоевать сердце Наташи, что было бы дальше? (Ответы детей.)

Чем же влюбленность отличается от любви?

Примерные ответы детей:

- Влюбленность - это мимолетное чувство.

- Влюбленность унижает человека, заставляет его все время навязываться.

- Любовь - более глубокое чувство.

- Это разные чувства, но одно без другого не бывает.

- Любовь - это вечное, крепкое чувство, а увлечение, влюбленность - поверхностное, легкое.

- Любовь - одна на всю жизнь, а влюбленностей может быть много.

Классный руководитель. Какое же решение следует принять Сергею? (Ответы детей.)

Решение

Классный руководитель. Как же Сергею разобраться в своем чувстве? Его чувство к Наташе - любовь или влюбленность? (Это пока нелюбовь, а просто увлечение, влюбленность, которая может перерасти в любовь, если и Сергей, и Наташа будут к этому стремиться: помогать друг другу, узнавать друг о друге, уважать друг друга и т. п. Но пока они к этому не стремятся, и, скорее всего, эта влюбленность просто погаснет.)

Незавершенные предложения по теме «Настоящая любовь - это...»

Классный руководитель. Нет такого человека на земле, который бы не мечтал встретить настоящую любовь. Одним везет, и они ее находят, создают счастливые семьи, празднуют серебряные, золотые и платиновые свадьбы. А другие безуспешно ищут свою любовь всю жизнь. Сейчас в России распадается каждый второй брак, люди, которые любили друг друга, становятся чужими и даже врагами. Почему так происходит? Говорят, что самым главным врагом любви является эгоизм, желание жить для себя. В то время как настоящая любовь требует самоотверженности. Послушайте рассказ О. Генри «Дары волхвов». Это история двух бедных супругов, которые сделал и друг другу рождественские подарки. Муж восхищался роскошными волосами жены и решил продать свои великолепные часы, чтобы подарить ей гребень. А жена решила обрезать волосы и продать их, чтобы купить ремешок к великолепным часам мужа. В результате оба супруга получили на Рождество абсолютно бесполезные вещи. Но они были самыми счастливыми людьми на Земле. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)

Как же отличить настоящую любовь от ненастоящей? Продолжите предложение, записанное на доске (читает).

Примерные ответы детей:

1. .. .уважение, забота, доброта.
2. ...та, что делает человека лучше.
3. ...та, что длится до самой смерти.
4. ...прощение, понимание.
5. .. .отказ от эгоизма, самопожертвование.
6. ...когда ты хочешь стать лучше, чего-то достигнуть в жизни.
7. ...чувство доверия, тепла, защищенности.
8. ...дети,семья.
9. .. .когда хочется сделать что-то хорошее для другого.
10. ...когда любишь просто так, ни за что.
11. ...когда любишь человека, несмотря на его слабости и недостатки.

-        Работа в микрогруппах по теме «Давайте говорить друг

другу комплименты»

Классный руководитель. Мы очень хорошо умеем ругаться, оскорблять друг друга, но мало кто может говорить хорошие слова, комплименты. Комплименты - это «любви прекрасные моменты», как поется в песне Булата Окуджавы. Как говорить комплименты? Это целое искусство. Самое трудное - найти подходящие слова. У вас на партах - список слов, которые предназначены для девушек. А у девочек - слова, предназначенные мальчикам. Предлагаю обменяться комплиментами. Каждая говорит комплименты другой группе (по жребию - тянем фантики).

(Включается музыка, учитель обходит класс, предлагает группам вытянуть фантики с номерами.)

А теперь - давайте говорить друг другу комплименты!

(Учитель дает слово представителям групп, они читают записки с комплиментами.)

-  Устный портрет «Идеальный парень, идеальная девчонка»

Классный руководитель. Наш классный час называется «Секреты Ромео и Джульетты». Любовь этих шекспировских героев стала идеалом любви, а сами они - стали идеалом возлюбленных. А какие они сейчас, наши современные Ромео и Джульетты? Попробуем нарисовать их портрет. Девочки составят портрет идеального парня, а мальчики - портрет идеальной девушки. Каждый из вас будет добавлять свой штрих к портрету, и в результате получится образ современного Ромео или образ современной Джульетты. Может быть, это поможет и нам посмотреть на себя со стороны, увидеть, насколько мы соответствуем идеалу. Итак, рисуем портрет идеальной девушки. Слово мальчикам. (Мальчики по очереди (по цепочке), говорят 1-2 предложения.)

Классный руководитель. А теперь - портрет идеального парня. Слово - девушкам.

(Девочки по очереди (по цепочке), говорят 1-2 предложения.)

Как видим, современные Ромео и Джульетты вполне соответствуют шекспировскому идеалу. Сколько хороших качеств нужно воспитать у себя, чтобы рассчитывать на такую же полную и красивую любовь. Для этого человеку дана целая жизнь.

- Заключительное слово

Классный руководитель. Сегодня мы говорили о любви. О любви между мужчиной и женщиной. Эта любовь может сделать человека самым счастливым, а может причинить боль, разбить сердце и на всю жизнь ранить человека. Любовь - это проверка на зрелость. Для многих подростков любовь очень рано оборачивается трагедией. Настоящая любовь - это и ответственность за любимого. Без этой ответственности любые самые громкие слова о любви превращаются в пустые фразы. Очень важно найти свою любовь, не растратить себя на мелкие увлечения, которые опустошают сердце. Учиться любви - значит учиться умению жертвовать во имя любви какими-то собственными желаниями, идти навстречу друг другу. Как говорил великий американский писатель Марк Твен, «ни один человек не способен понять, что такое настоящая любовь, пока не проживет в браке четверть века».

-  Подведение итогов

Классный руководитель. Узнали вы что-то новое о любви, о самих себе? С каким настроением уходите вы после классного часа? (Ответы детей.)

Классный час на тему: «Между нами девочками».

Цели:

1. Ознакомить детей с последствиями ранних половых связей;
2. Формировать отрицательное отношение к половой распущенности, вульгарности, доступности, позитивное отношение к целомудрию, воздержанию, нравственной чистоте;
3. Побуждать детей к соблюдению половой гигиены, к поиску положительного нравственного идеала.

Ход классного часа

1. Вступительное слово «Про это»

Классный руководитель. В14-15 лет так хочется, чтобы тебя любили! Так хочется найти единственного, самого-самого дорогого и нужного человека. Когда он появляется, все мысли заняты им, хочется быть с ним постоянно, и кажется, что так будет всегда. Не так давно большинство подростков в этом возрасте просто встречались без физической близости, сохраняя на всю жизнь чистые воспоминания о своей первой любви. Сейчас этого уже недостаточно. Некоторые дети стремятся именно к сексуальным контактам, считая, что в них проявляется настоящая любовь. Но, к сожалению, любовь заканчивается очень быстро. И об этом свидетельствует неумолимая медицинская статистика: нежелательна беременность, аборт, совсем не детские болезни. Многие подростки признаются, что совсем не знали о последствиях свободной любви, что видели только ее романтическую сторону. Реклама, радио, телевидение, журналы, фильмы «про это» - там все выглядит так красиво, современно, без проблем. А о проблемах как раз никто и не предупреждал. А если и предупреждал, то казалось, что это будет с кем-то, но не со мной. Такую беспечность молодежи можно объяснить сексуальной безграмотностью. Но многие исследователи видят в этом, прежде всего нравственную распущенность, вседозволенность, которая целенаправленно насаждается среди нашей молодежи через кино, радио, телевидение. Как же сопротивляться этому? И нужно ли сопротивляться? Об этом мы сегодня и поговорим.

2.  Информация к размышлению

Грустная статистика любви

Классный руководитель. Казалось бы, сейчас вокруг столько информации о последствиях «свободной любви». И, тем не менее, для многих подростков эти последствия становятся неприятной неожиданностью. Например, венерические болезни: только заболеваемость сифилисом за последние 5 лет возросла в 40 раз! Или расстройства психики: по исследованиям американских ученых, каждый третий подросток, ведущий половую жизнь, испытывает чувство несчастья, разочарования, неудовлетворенности, депрессии. Еще одно следствие ранней сексуальности - рост потребления алкоголя и наркотиков (особенно это относится к девушкам). Так что те, кто придумал лозунги «Бери от жизни все!» и «Наслаждайся!» ничего не сказали о цене этого наслаждения. Но самое главное и неожиданное открытие, которое приносят ранние половые связи - от «этого» рождаются дети. Причем кавалер, узнав об интересном положении своей возлюбленной, как правило, немедленно исчезает из жизни девушки, оставив ее.

По официальной статистике, каждый год тысячи девочек-подростков становятся мамами, десятки тысяч делают аборты. Россия уже вышла на первое место в мире по количеству абортов. По статистике:

- каждый десятый аборт в нашей стране производится в подростковом возрасте;

-  из числа умерших после аборта каждая девятая погибает в возрасте 15-19 лет;

-  ежегодно в мире от абортов погибает около 70 тысяч женщин;

-  в России 15% супружеских пар бесплодны и не могут иметь детей.

Классный руководитель. Какое впечатление произвели на вас эти цифры и факты? {Дети отвечают.)

«Безмолвный крик»

Многие подростки, бросаясь в волны «свободной любви», очень легко относятся к аборту. В их представлении это элементарная операция, вроде удаления зуба. А между тем все гораздо серьезнее. Беременность - это естественное состояние женщины, но это и процесс формирования нового человека. Современные технологии позволяют проследить все стадии развития малыша:

3 недели - сердце уже бьется;

4 недели - формируются позвоночник, ручки, ножки, глаза, уши;

6 недель - появляются мозговые извилины;

7 недель - начинает оформляться личико, обозначается рот, глаза, носик;

8 недель - ребенок чувствует боль - и реагирует на прикосновение; сосет палец; плавает - выполняет движения пловца;

биение сердца прослушивается стетоскопом;

если беременность многоплодна, дети дерутся между собой; ребенок играет, раскачиваясь на пуповине, как на качелях;

9 недель - сформированы локтевые суставы. Малыш совершенствует свои навыки движения: скашивает глаза, глотает, шевелит языком, сжимает ладонь в кулачок;

11-12 недель - малыш реагирует на свет, тепло и шум, спит, просыпается, энергично упражняет свои мышцы, поворачивая головку, сгибая пальчики на ручках и ножках. Длина маленького человека около 9 см;

14 недель-сердце ребенка перекачивает 24 л крови вдень. Если на живот матери направить свет, малыш закрывает лицо руками;

16 недель - формируются реснички.

Удивительно, правда? А теперь подумайте: прерывание беременности у девочек-подростков в 25% случаев происходит на сроках 22-27 недель, т. е. тогда, когда ребенок полностью сформирован.

Аборт - это искусственное прерывание беременности. Поэтому очевидно, что аборт на любом сроке беременности является намеренным прекращением жизни человека. Некоторые называют это более жестко - преднамеренное убийство. Испокон веков искусственное прерывание беременности было вне закона. Клятва Гиппократа запрещает врачу делать аборты. Христианская концепция утверждает, что истребление плода лишает его благодати будущего крещения и, следовательно, является тяжким смертным грехом, который нужно искупать исповедью, покаянием, молитвой. Врачи-акушеры единодушно утверждают, что самым лучшим способом предохранения от нежелательной беременности является полное воздержание от ранних половых связей.

В глубокой древности у наших предков существовал свод правил о целомудрии и наследственности - Считалось, что женщина должна беречь свою честь, потому что по ней судят о чести рода. И для мужчины это было важнее, чем романтическая любовь. Честь женщины каждый мужчина должен был защищать, как святыню. А.С. Пушкин не побоялся отдать жизнь за честь своей жены, своей семьи. Эти традиции складывались веками. Мне кажется, современные парни подсознательно ищут именно.

Половая жизнь до брака всегда считалась в нашем обществе предосудительной и запретной.

V. Заключительное слово

Классный руководитель. Сегодня мы говорили об очень важных, насущных вещах. Можно сказать, что мы говорили о самом главном - о любви. О любви к себе, к своему избраннику, к своим будущим детям. Из этого складывается и любовь.

VI. Подведение итогов

Классный руководитель. Был ли интересен вам этот разговор? Что нового вы для себя открыли? (Ответы детей.)