Дифференциация звуков с использованием приёмов мнемотехники у дошкольников (из опыта работы).
методическая разработка по теме

Дифференциация звуков с использованием приёмов мнемотехники у дошкольников (из опыта работы).

Е.И. Батагова, учитель-логопед

ЦПМСС «Поддержка»

Организация работы логопеда в центре сопровождения имеет свою специфику. Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение проблем развития. Цель взаимодействия – активизация собственных ресурсов ребенка в процессе обучения и развития. Большое значение имеет не только содержание занятий с детьми, но и выбор форм и методов. Важно развить умение произвольно управлять вниманием, регулировать темп деятельности, развивать навыки самоконтроля, повышать мотивацию к преодолению речевых затруднений.  Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи  служат приёмы мнемотехники. Мнемотехника – система различных приёмов и способов, облегчающих запоминание  нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Известно, что язык мозга – это образы и, прежде всего, зрительные. Секрет мнемотехники очень прост. Когда человек в своём воображении соединяет несколько образов, мозг фиксирует их взаимосвязь. Замена абстрактных объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов:

1. кодирование в образы;

2. запоминание (соединение двух образов);

3. запоминание последовательности;

4. закрепление в памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Такие приёмы особенно важны для дошкольников, т.к. мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Для развития связной речи применяются логически оправданные связи. Это значительно  облегчает  детям поиск и запоминание слов.

В наш центр обращаются дети разного возраста с различными речевыми нарушениями, чаще всего комплексными. Дети дошкольного возраста, как правило,  имеют общее  или фонетико-фонематическое недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи нарушение фонематического восприятия возникает в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем. Как правило, нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к различению остальных, иногда те же звуки смешиваются в экспрессивной речи.

слогов в зрительные образы. Направление Мы предлагаем приемы работы по дифференциации свистящих и шипящих звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

В логопедической практике используется повторение слогов с оппозиционными звуками. Если у детей фонематические представления, соответствующие определенным парам согласных

(с-ш, з-ж), нечетко дифференцированы, то при воспроизведении серии слогов, содержащих эти пары, они допускают устойчивые ошибки. На этапе дифференциации звуков в слогах выполняется упражнение «Разноцветные лесенки». Используя приёмы мнемотехники, начинаем работу с кодирования движения по лесенкам задается стрелками, направленными вверх-вниз, произвольно, без закономерности. Стрелочка, направленная вниз соответствует звукам «С, З » - нижним по месту образования, а стрелочка, направленная вверх, соответствует звукам «Ш,Ж»- звукам верхнего подъёма. На красной лесенке дежурит звук «А» и движение выглядит таким образом: СА-ША-ША-СА… в зависимости от направления стрелок. На синей лесенке дежурит звук О, на зелёной  - звук У, на жёлтой – звук Ы. Дети внимательно следят за направлением стрелок и продвигаются слева направо, проговаривая: СО-ШО-СО-СО-ШО, СУ-СУ-ШУ-СУ-ШУ, СЫ-ШИ-СЫ-ШИ-ШИ и т.д., убыстряя темп с каждой тренировкой. При возникновении трудностей ребёнок проходит лесенки вместе с логопедом, а затем самостоятельно. Это упражнение нравится детям, оно тренирует не только нейродинамику, но и внимание.  Его можно повторять неоднократно, рисуя новые лесенки, как с глухими, так и со звонкими парами звуков. Овладев быстрой переключаемостью с одной артикуляционной позиции на другую, можно переходить к дифференциации звуков в словах. Выбираем алгоритм №1

(стрелки направлены вниз – вверх) и проговариваем слова: Саша, слышит, спешит, смешит, сушки, солнышко, стишок, пастушок, веснушки, частушки, стёклышко, сапожки, босоножки и т.п. Затем по алгоритму №2 (стрелки направлены вверх -  вниз)  дети учатся проговаривать слова: шесть, шест, шоссе, шасси, пушистый, душистый, ушастый, машинист, шахматист, штангист и т.п. Проговаривание слов можно сопровождать дирижированием рукой вверх – вниз. В лексический материал включены слова, не содержащие сонорные звуки Р-РЬ, так как в онтогенезе эти звуки формируются позднее. Если ребёнок владеет произношением звуков Р-РЬ, то можно включать слова: Смешарик, старушка, страшно, шустрый, сороконожка, шерстяной, шёрстка и т.п. Аналогично отрабатывается дифференциация  звонких пар звуков З-Ж. Благодаря таким упражнениям формируются четкие кинестетические ощущения смешиваемых звуков и можно переходить к дифференциации фонем С-  Ш, З-Ж в предложениях.

На этом этапе рекомендуем использовать приёмы мнемотехники, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Исследования мнестической функции у детей с общим недоразвитием речи  показали, что объём их зрительной памяти практически не отличается от нормы, относительно сохранными остаются и возможности смыслового, логического запоминания. Заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормой. Следуя основному принципу логопедии – поиск обходных путей и опора на сохранное, мы привлекаем к работе зрительный анализатор, используя мнемодорожки при проговаривании фраз и заучивании скороговорок. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные и мнестические процессы. Смотри приложение 1.

-  У Саши – сапожки, а у Маши босоножки.

- Саша будет штангистом, а Паша – шахматистом.

- Ласковое солнышко высушило стёклышко.

- Шашки на столе, а шишки на сосне.

- Любит сушки наша Даша, сушки – это вам не каша.

 - Детишки слушают бабушкины сказки. Блестят у малышей глазки.

- Пушистая кошка на солнышке сушит мех свой на спинке, хвостик и уши.

- Зелёная жаба с забавным жуком забыли к зиме подыскать себе дом.

Мнемодорожки подготовили ребёнка к рисованию (схематизации) высказывания и можно переходить к дифференциации звуков С-Ш-З-Ж в связной речи. На этом этапе обучаем дошкольника составлению рассказов по логическим схемам. На начальном этапе логопед предлагает готовую план-схему, а ребёнок, по мере обучения, включается в процесс создания новой схемы. Смотри приложение 2.

«Шмель Сашуня спешил в гости к Ушастику, но солнышко зашло за тучку и пошёл дождь. Совушка Соня пустила Сашуню к себе в дупло, высушила одежду. Дождик закончился  и Сашуня полетел к Ушастику». Дети вместе с родителями сочиняют свои истории и изображают сюжет схемами. Дошкольники лучше запоминают факты, явления, события, близкие их жизненному опыту. Как показывает опыт, дети увлекаются таким видом работы и придумывают занимательные истории в  картинках-схемах.

По результатам логопедического мониторинга у детей была отмечена положительная динамика в дифференциации свистящих и шипящих звуков. Значительно увеличился объём зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность. У дошкольников повысился интерес к логопедическим  занятиям  и возросла их эффективность.

Литература.

1. Логопедия. Учебник под ред. Л.С. Волковой. М., 1995.

2. Зиганов М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника. М.,2000.

3. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал. М., 2006.

4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1983.

Приложение 1.

Приложение 2.