Особенности познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
материал по теме

Особенности познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Одной из главных причин школьной неуспеваемости у учащихся с задержкой психического развития является недостаточная сформированность у них познавательных процессов.

Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития мы понимаем как процесс коррекционно-развивающего обучения.

Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникли. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь. От чего зависит трудность учебной деятельности школьника?

С одной стороны, от особенностей учебного материала, с другой - от возможностей самого школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и, конечно, от мастерства учителя.

Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся.

1 .Несформированность приемов учебной деятельности.

2.Недостатки развития психических процессов.

3.Неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей.

Для разработки рекомендаций по совершенствованию коррекционно-развивающего обучения младших школьников с задержкой психического развития было проведено психологической службой школы исследование учащихся 4 «В» класса, позволившее дать подробное дифференцированное описание психолого-педагогических особенностей участников исследования. В результате этой работы удалось выделить группы детей, отличающихся по основным показателям познавательной деятельности.

33% детей могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин:

1. низкий уровень развития фонематического слуха;
2. слабая концентрация внимания;
3. несформированность приемов самоконтроля.

44% детей постоянно допускают орфографические ошибки. Возможные причины:

1. низкий уровень развития произвольности;
2. несформированность приемов учебной деятельности;
3. низкий уровень объема и распределения внимания;
4. низкий уровень развития кратковременной памяти.

22% страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выявлены следующие:

•        низкий уровень развития произвольности;

1. низкий уровень объема внимания;
2. низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

32% испытывают трудности при решении математических задач.

•        Значит плохо развито логическое мышление;

•        слабое понимание грамматических конструкций;

1. несформированность умения ориентироваться на систему признаков;
2. низкий уровень развития образного мышления.

11% детей неусидчивы.

•        Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности;

индивидуально-типологическими особенностями личности.

21% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Причины:

•        слабая концентрация внимания;

1. несформированность приема учебной деятельности;
2. низкая степень восприятия и произвольности.

У 29 % детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.

30% плохо знают таблицу умножения. Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

15% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины:

•        низкий уровень развития произвольности;

•        низкий уровень концентрации и устойчивости внимания;

•        и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность.

6% детей постоянно переспрашивают.

•        Это может говорить о низком уровне объема внимания,

1. о слабой концентрации и устойчивости внимания,
2. о низком уровне развития переключения внимания кратковременной памяти,

•        о несформированности умения принять учебную задачу.

5% детей плохо ориентируются в тетради. Причины:

1. низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве;
2. слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.

4% детей часто поднимают руку, а при ответе молчат.

•        Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, индивидуально-типологические особенности.

Для преодоления выявленных трудностей были предложены следующие методики:

1. методика развития концентрации и устойчивости внимания;
2. методика развития объема внимания;
3. методика развития осмысления на основе слухового восприятия;
4. методика развития логического и механического запоминания;
5. методика « Графический диктант»
6. методика развития самооценки.

В конце учебного года (в апреле) было проведено повторное исследование учащихся. Методики, предложенные нами, оказались действенными. Учителя их успешно использовали. В результате совместной деятельности психолого-педагогической службы, учителя-предметника, детей мы получили желаемый результат. Почти по всем параметрам идет снижение.

По итогам исследования было выявлено, что дети с задержкой психического развития принимают помощь и используют ее в своей деятельности. Они проявляют заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с заданием самостоятельно.

Таким образом, во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно придерживаться следующих правил:

а)        необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках и во время коррекционных занятий;

б)        нужно предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала);

в)        в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки;

г)        во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Бесспорно, правильно организованная коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития позволяет достаточно успешно решать проблемы повышения уровня познавательной деятельности, успеваемости, помогает ребенку избежать трудности и проблемы в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии.