ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

М. Ю. Щеголихина

Выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев писал: «…В овладении учебными предметами решающе важно то, какое место в жизни человека занимает познание, является ли оно для него частью действительной жизни или только внешним, навязанным извне условием ее. И в учении тоже, чтобы не формально усвоить материал, нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося».

Для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться. Сегодня в педагогике вообще и в коррекционной педагогике в частности идет поиск методов и средств, активизирующих познавательный интерес обучающихся. В ситуации, когда учащихся ежедневно и ежечасно окружают телевидение, кино, красочные журналы, перед учителем встает задача вызвать интерес к учебному материалу такими средствами, которые могли бы по силе своего эмоционального воздействия сравниться со средствами массовой информации. Этот факт заставляет серьезно относиться к использованию на уроках информационных технологий (ИТ), не ломая существующую систему обучения, но включая задачу усовершенствования отдельных ее звеньев.

В своих работах выдающийся отечественный психолог Л.А. Венгер дает научное обоснование и подтверждение того, что компьютер может помочь интеллектуальному росту ребенка, так как позволяет развивать важнейшие операции мышления – обобщение и классификацию, формирует моторную координацию и координацию совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Работа на нем позволяет более просто и быстро получать, обрабатывать и передавать информацию, находиться в курсе интересующих человека проблем. Умение находить необходимый для работы материал и получать на его основе новые знания ускоряет и оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее решать новые задачи, а это создает благоприятный, положительный эмоциональный фон для любого вида деятельности.

Вопрос эффективности использования компьютера в специальном коррекционном обучении был поднят еще в 1992 году лабораторией компьютерных технологий обучения детей Института Коррекционной Педагогики РАО. В статье «Организация использования компьютерной техники в специальной школе» О.И. Кукушкина дает рекомендации по внедрению компьютера в коррекционное обучение детей с нарушением интеллекта: «…дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит,  прежде всего, в перспективе реализации индивидуального коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи». Именно поэтому наибольшую ценность и значимость компьютер приобретает как средство обучения, а не предмет изучения.

Эффект применения ИТ зависит в наибольшей мере от профессиональной компетенции педагога, его изучения возможностей компьютера, умения анализировать учебную деятельность детей, выявлять трудности в ее формировании, анализировать и отбирать для работы компьютерные программы, определять их место, роль, способы включения в учебный процесс, иметь ясные представления о возможном коррекционном эффекте. Условием эффективного использования компьютерных технологий является специальная подготовка учителей и наличие специализированных программ для решения учебных и коррекционных задач в разных содержательных областях обучения.

Педагоги, признавая важную роль ИТ в реализации принципов наглядности, зачастую их не используют. Основная причина этого – большая затрата времени на подготовку к уроку. Хотя необходимость использования различных программ, «вооружающих» органы чувств несомненна. Чувство удивления, которое возникает у учащихся при работе с компьютером, - начало к работе мысли, а это очень важно, если мы хотим научить детей мыслить, анализировать факты. Значительный мотивационный потенциал урока заложен в обогащении мышления школьников яркими чувствами, вызывающими личностные отношения к усвоению материала, в обращении к мнению ребят: «Если бы вам довелось побывать в этой стране?», «Что бы вам хотелось увидеть на следующем уроке?»

Решая вопрос о форме, в которой учащимся с нарушением интеллекта подается учебная информация, необходимо учитывать  их индивидуальные особенности (тип восприятия, памяти и мышления), специфику изучаемой дисциплины, и главное, этап усвоения. В самом начале словесно представленная информация на уроке географии может оказаться недостаточной для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Поэтому для обеспечения развития интереса к географии нами используются видеофрагменты из компьютерных программ. Они позволяют предъявлять как визуальную, так и аудиальную информацию. Использование экрана дает возможность обеспечить изменение содержания подаваемой информации в соответствии с внешними действиями учащихся, т.е. создаются условия, при которых предъявляемый объект ведет себя подобно отображаемому им реальному объекту (событию). Так как, восприятие учащихся с нарушением интеллекта нарушено, для усвоения далеко не безразлично, предъявляется ли им печатный текст, описывающий тот или иной предмет, или же зрительное изображение самого этого предмета, рассказывается ли ему о звуках, издаваемых предметом, или звуки воспроизводятся в записи («Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия»).

Видеофрагмент отображает ситуации, события и явления, которые недоступны пониманию детей, так как не присутствуют в их окружающем мире: извержение вулкана, гейзер, водопады, Северный Ледовитый океан и т.д. («Большая детская энциклопедия», «Мне интересно все»). В процессе просмотра учащиеся знакомятся с ними, сравнивают, устанавливают существующие между ними связи и зависимости.

Просмотр вызывает множество вопросов: почему? как? и т.д. У учеников появляется желание поделиться увиденным.  Это показывает, что они заинтересованы в изучении объекта и говорит об активизации познавательной деятельности. Знания подкрепляются новыми яркими образами, появляется желание получить дополнительные сведения, которые можно найти в этих же энциклопедиях.

Детей фактически соблазняет легкость получения информации, и, поскольку, у каждого человека всегда есть неспецифическая познавательная потребность, она актуализируется именно здесь, и, таким образом, рождается дополнительный мотив – познание явления, которое предлагается их вниманию. Это, по существу, психологический механизм провоцирования дополнительных ситуативных мотивов.

Не следует упускать из вида этапов усвоения материала. Географические понятия, объекты, явления природы достаточно абстрактны, а потому не понятны и сложны для детей с нарушением интеллекта. Когда учащиеся приступают к изучению принципиально новых для них понятий, соответствующие объекты должны быть представлены в естественной, наглядно-чувственной форме. Для этого и используется видеозапись.

Просмотр позволяет домыслить то, что происходило до и после просмотра. Побуждает к активной мыслительной деятельности, развивает фантазию. Что было «до» и «после» показанного.

Для успешного использования видеофрагмента на уроке необходима определенная подготовка самого учителя. Она предполагает выявление уже имеющихся у школьников знаний об объекте, подготовку учащихся к восприятию видеоматериала, привлечение для этой цели дополнительного географического, природоведческого, литературного, фольклорного материала, изучение соответствующей литературы, предварительный просмотр.

Нельзя использовать видеофрагмент на уроках географии как единственный метод обучения. Он должен сочетаться с другими эффективными наглядными средствами. Необходимо искать особые приемы, избегая частых повторений. Сочетать с упражнениями, различными поисковыми, программированными и другими заданиями. Наиболее эффективной формой организации обучения посредством компьютера является введение ребенка в проблемные ситуации, а не преподнесение знаний в готовом виде. Здесь важно выделить рациональные системы действий, определить кратчайшие пути формирования знаний. При изучении темы «Животные леса», учащимся заранее предлагается подобрать материал по теме (загадки, стихи, картинки и т.д.). На уроке при объяснении новой темы демонстрируется «Панорама живой природы. Смешанный лес Евразии» («Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия») ученики узнают и называют животных, а затем выбирают картинки с их изображениями на доске, отгадывают загадки о них.

В разделе «Игры. Прогноз погоды» («Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия») школьникам предлагается действовать методом свободного экспериментирования с параметрами, устанавливая соотношения между прогнозом погоды, температурой воздуха, облачностью, осадками, направлением ветра. Работая с такими компьютерными программами, дети всегда действуют. Эти действия объективируют и то, что думают они сами, и то, о чем им предлагает думать система обучения.

Работа с 3D-атласом земли «Eingana» позволяет формировать у  учащихся целостность картины окружающего мира и его закономерной изменчивости совершая виртуальное путешествие по планете, изучая и соотнося материки, города, животных и др. Такого рода деятельность способствует развитию сенсорных процессов, наглядных представлений, произвольного внимания, наблюдательности, речи.

Свойственные программному продукту наглядность, яркость, выразительность позволяют уточнять, конкретизировать, делать доступными многие представления и понятия, способствуют установлению связи знаний с жизнью, закреплению знаний, систематизации жизненного опыта, служат для разрядки нервной системы, являются своего рода отдыхом, доставляют удовольствие. Демонстрация красочных видов природы с соответствующим музыкальным фоном успокаивает или мобилизует учащихся. Ответы детей на вопросы, обоснование своих ответов позволяют развивать связную речь.

При использовании мультимедийных программ на уроках географии необходимо учитывать:

1. Коррекционную направленность
2. Согласованность с учебной программой
3. Последовательность и систематичность материала
4. Включение в план заданий поискового характера
5. Соблюдение определенного темпа, предоставление учащимся относительной самостоятельности 

Наряду с готовым программным обеспечением нами разрабатываются и используются презентации по географии. Эффективность их применения в том, что они  легко компонуются и изменяются в зависимости  от этапа усвоения и состава класса, позволяют использовать программы общего назначения: текстовой редактор Word, графический редактор Paint.

Текстовой и графический редактор используется и как самостоятельный вид деятельности: заполнение перфокарт и таблиц, работа с деформированным текстом, составление схем, расположение цветов природных зон, выполнение рисунков и изменение готовых изображений и т.д., причем каждый ребенок выбирает форму, в которой он хотел бы работать, самостоятельно.

При использовании ИТ при обучении детей с нарушением интеллекта необходимо помнить, что к компьютерной программе, как к любому наглядному средству обучения существует ряд дефектологических требований:

1. Эстетичность
2. Соответствие действительности (научность)
3. Практическая нагрузка (не развлечение и не пассивное созерцание)
4. Доступность восприятия
5. Эмоциональная положительность

К преимуществам использования компьютеров при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью относятся:

1. Индивидуализация обучения  (уровень сложности изучаемого материала, количество заданий, время, отведенное на выполнение заданий, система оценки).
2. Оперирование большими объемами информации - в одной обучающей программе представлены справочный материал, проверочные, игровые  и задания для самостоятельной работы.
3. Комплексное воздействие на каналы восприятия - при восприятии материала задействованы все органы чувств.
4. Неограниченное количество обращений к заданиям.
5. Конфиденциальность - результаты деятельности ученика известны только ему.
6. Возможность адаптации к условиям и потребностям конкретного учебного заведения.
7. Увеличение уровня наглядности на уроке.
8. Повышение производительности труда учителя и учащихся.

Современное обучение учащихся с отклонениями в развитии позволяет исходить из того, что компьютер есть, Интернет есть - и это сегодняшний день и день завтрашний, и надо думать над  тем, как минимизировать то возможное вредное воздействие на ребенка, которое они могут оказать. Компьютер развивает множество интеллектуальных навыков. Но есть одно «но». Нельзя забывать о золотой середине. Нужно помнить, что компьютер – это не волшебная палочка, которая за один час игры сделает школьников умными и развитыми. Как и любые занятия, занятия с использованием компьютерных средств требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых.

Таким образом, целенаправленное систематическое использование информационных технологий на уроках географии в совокупности с другими, традиционными методами обучения способствует развитию сложной системы интересов и потребностей, активной познавательной позиции детей с нарушением интеллекта. Наглядно-чувственное представление событий и явлений содействует раскрытию их содержания, обеспечению эмоционального отношения к уроку, вырабатывает положительную учебную мотивацию, повышает уровень обученности (см. рис.1). При работе с информационными технологиями мы должны думать о том, что они позволяют детям совершить прорыв, значительно ускорить процессы адаптации к современному миру и социализации в той среде, в которой мы сейчас оказались.

     Рис. 1. Степень обученности учащихся

                 по географии (по годам в %).