Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся с нарушением интеллекта.
статья на тему

Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся с нарушением интеллекта.

Одна из  актуальных задач воспитательно-оздоровительного процесса коррекционной школы - развитие коммуникативной компетенции обучающихся . Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых компетенций, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание. Речь служит важнейшим инструментом социализации детей с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением). Речь имеет огромное значение для формирования психических процессов, всей личности ребёнка, становления мышления и воли, поэтому развитие вербальной (речевой) коммуникации у детей с умственной отсталостью является одной из актуальных проблем в логопедии и олигофренопедагогике.

Большинство обучающихся специальной (коррекционной) школы для детей с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) имеют нарушение речи, которое носит системный характер, поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. У учащихся отмечается бедность словаря, нарушение грамматического строя речи, нарушения связной речи. У  умственно отсталых детей с речевой патологией отмечаются существенные отклонения в развитии моторной, двигательно-координационной и эмоционально-волевой сферы: общая моторная неловкость, недостаточная статическая и динамическая координация движений, слабый мышечный тонус, истощаемость движений, недостаточная двигательная память и снижение произвольного внимания при выполнении двигательных заданий. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Следует отметить и когнитивные нарушения: отсутствие нормы поведения в коллективе, затруднение усвоения учебного материала, двигательная расторможенность, отсутствие внимания, понимания и запоминания. Умственно отсталые дети с речевыми нарушениями испытывают трудности в овладении навыками выразительной и эмоциональной речи. Понятие выразительность речи включает в себя интонационную выразительность (мелодику, темп, ритм, логическое ударение), мимику, жесты, позу говорящего.

Особенностями логопедической работы в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) являются максимальное включение анализаторов и использование  разнообразной наглядности. 

Проблема развития связной речи у умственно отсталых детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

С данной категорией учащихся необходимо работать над развитием связной речи, её эмоциональностью, грамотностью. Для достижения результатов в развитии речи и по формированию коммуникативных навыков в своей работе я использую методы вербального и невербального характера. В этом мне помогает арттерапия.

Для себя я открыла такой вид деятельности, как «Театр». Театрализованная деятельность относится к арттерапии. Театрализация создаёт особый психологический климат, построенный на сотворчестве взрослых и детей.

Театрализованная деятельность близка и понятна умственно отсталому ребенку, потому что связана с игрой. Это самый яркий и доступный восприятию ребенка вид работы, доставляющий радость, развивающий воображение и фантазию, способствующий творческому развитию и раскрытию потенциала каждого учащегося школы.

Основное достоинство этого вида искусства - это развитие связной речи. Маленький артист должен чётко знать наизусть свою роль, владеть всеми средствами выразительности.

В театрализации я соединила в единую работу обучающихся с различными интеллектуальными нарушениями, речевыми и двигательными дефектами, группы разной возрастной категории.

На фоне многочисленных нарушений у детей  могу выделить сохранность слухового внимания и зрительное восприятия. На этом и базировалась работа над постановками мюзиклов "Кошкин дом", «Бременские музыканты на новый лад».

Работа над постановкой длилась два месяца. Шились костюмы, изготавливались элементы декораций. Подготовка детей проходила в три этапа. Индивидуальная работа, групповая (разучивание текста, танцев), фронтальная (слияние номеров в единую постановку).

Распределяя роли, я имела возможность влиять на поведение и взаимоотношения детей. Спектакль - это отличный вид работы для взаимодействия учителя - логопеда и педагогов школы. Для родителей театрализованная деятельность - это хорошая возможность увидеть динамику развития своих детей, наглядная демонстрация включения детей в жизнь школы.

Результаты данного вида творчества:

• учащиеся научились исполнять небольшие монологи и более развёрнутые диалоги между персонажами с интонационной выразительностью;
• учащиеся выполняют направленные действия с предметом; согласовывают действия с действиями партнёров;
• корректируются нарушения речи учащихся с умственной отсталостью. Речь детей становится более внятной и понятной.

Таким образом, театрализованная деятельность - это реальная возможность каждому ребёнку испытать свои силы, иметь шанс на успех и удачу, это общение в неформальной обстановке с товарищами школы. Чтобы ребёнок не стал неудачником, ему необходим успех среди окружающих. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, меняется самооценка.

"Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок." Василий Александрович Сухомлинский