Воспитательная система "Радуга успеха"
материал (9 класс) по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ

ДЕТСТВА АДМИНИСТРАЦИИ г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

№ 183 ИМЕНИ Р. АЛЕКСЕЕВА»

воспитательная система класса

«Радуга успеха»

Автор воспитательной системы:

Назарова Ольга Владимировна

классный руководитель 9 «Г» класса

НИЖНИЙ НОВГОРОД

2013

ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Введение……………………………………………………………………….........6
2. Аналитическая часть…………………………………………………………….…9

1. Анализ социальной среды……………………………………………….........10
2. Мониторинговое исследование уровня сформированности классного коллектива……………………………………………………..……...…......…11

3. Цель и задачи воспитательной системы…………………………………………22
4. Концептуальная часть……………………………………………………........….23
5. Механизм реализации воспитательной системы…………………………..........29
6. Модель воспитательной системы………………………………………………..34

1. Направление «Академия науки и творчества»…………………….....……...35
2. Направление « Гармония здоровья»………………………………….....…....36
3. Направление «Школа человечности»…………………………………......….37
4. Направление «Колокола времен»……………………………………….....…39
5. Направление «В гармонии с природой и прекрасным»…………………….40
6. Направление « Кладезь семейной мудрости»……………………………….41
7. Направление « Я и моя профессия будущего»……………………………....42

7. Практическая деятельность…………………………………………………….....43

1. План реализации воспитательной системы 2013-2014...................................43
2. План реализации воспитательной системы 2014-2015...................................46
3. План реализации воспитательной системы 2015-2016 ..................................50

8. Работа с семьей…………………………………………………………….....……55
9. Самоуправление…………………………………………………………….....…..59
10. Контрольная часть…………………………………………………………...…….63

1. Мониторинг результативности воспитательной системы…….......…..63
2. Ожидаемые результаты………………………………………................64

11. Литература……………………………………………………………….......…….66
12. Приложение…………………………………………………………………..........69

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире остро стоит проблема воспитания подрастающего поколения. Конечно, в первую очередь, воспитанием ребенка занимается семья, если таковая имеется. Затем свою лепту вносит детский сад и школа. Мы будем говорить о роли школы в развитии и становлении личности.

Многие ошибочно считают, что основная функция школы – образовательная. Но современная школа не может существовать без воспитательной системы. Изучая различные предметы, ученик усваивает правила хорошего тона, нравственные нормы, учится общаться и соответствовать окружающим его людям. Сегодня воспитание должно быть понято не как однонаправленная задача передачи опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.

В играх детей нередко возникает вопрос: кто самый главный? Как правило, дети заинтересованно и оживленно начинают искать на него ответ и, конечно, вскоре находят. Давайте последуем примеру детей и зададим себе такой вопрос: "А кто самый главный человек в школе?" "Однозначно, директор", - ответило бы большинство из нас. Но все ли так однозначно, если поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно услышать и другой ответ: "Для меня самый главный человек в школе - это классный руководитель" - скажет он и обоснует свою точку зрения десятком аргументов. И, слушая, невольно убеждаешься в его правоте, ведь в плоскости отношений "ребенок - школа" или "семья - школа" нет более ' важной персоны, чем классный руководитель.

Однако следует заметить, что классному руководителю сейчас приходится нелегко. В сложный период масштабных политических и социально-экономических преобразований в Российском государстве и обществе нам крайне трудно вести целенаправленную и эффективную воспитательную работу с учащимися. В эпоху перемен учителям очень важно занять правильную гражданскую и педагогическую позицию, верно определить целевые ориентации в своей жизни и педагогической деятельности, не ошибиться в выборе принципов, направлений, форм и способов собственного бытия и построения жизнедеятельности в школьном и классном сообществе.

В «Концепции модернизации Российского образования» подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения.

Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, саморазвитию).

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, родителей, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, родителей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с обучающимися 5-9 классов и родителями.

В своей работе я хотела бы поделиться своим первым опытом классного руководства. «Классное руководство – это не работа, это образ жизни». Это выражение стало моим кодексом.

Приступая к столь важной и ответственной работе, я задавала себе вопрос: «Каким должен быть классный коллектив?» Об этом на тот момент я могла только представлять, суммируя информацию, полученную в университете. В решении этой непростой задачи мне, безусловно, помог опыт моих коллег, которые давно и очень успешно работают классными руководителями.

В разработке воспитательной системы моего класса мне помогла сказка «О цветах радуги» (см. Приложение 1), на которую я случайно наткнулась, готовясь к очередному мероприятию со своими пятиклашками. Сказка идеально подходила в качестве основы системы, ведь все мои дети разные и по-своему уникальны. К каждому ребенку нужен был индивидуальный подход. Необходимо было сделать классный коллектив таким, чтобы ребенку там было интересно и комфортно.

Название воспитательной системы также пришло из сказки. Ведь в соответствии с одной из теорий, объясняющих происхождение слова «радуга», radoga является производным от праславянского корня radъ, значение которого аналогично англосаксонскому rot (радостный). И в самом деле, радостно бывает тогда, когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга, которая приносит счастье. Но ведь ребенок должен быть не только счастливой личностью, а еще и успешной. Разнообразие деятельности учащихся тоже можно сравнить с семицветной радугой, где каждый цвет – направление деятельности. Каждый ребенок может быть успешным в той или иной деятельности. Именно поэтому моя воспитательная система получила название «Радуга успеха».

Воспитательная система «Радуга успеха» предназначена для учащихся 5-9 классов. Система построена с учетом психологических и социальных особенностей и потребностей детей данного возраста.

Система способствует воспитанию и формированию целенаправленной личности школьника, а также является фундаментом для формирования уверенности в себе и в свои силы. Данная программа была мной рассчитана на 5 лет.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Ученический коллектив 9 «Г» является общеобразовательным классом. В целом класс не простой. В нем обучается, на сегодняшний день, 27 человек, из них 14 девочек и 13 мальчиков. 2 учащихся 1999 года рождения, 1-2001 и 24- 2000 года рождения. Классный коллектив был создан в 2011 году из учащихся различных классов начальной школы №183. Новых учеников за время обучения не прибыло, поэтому дети все друг друга знают очень хорошо.

Среди ребят есть ребята с ослабленным здоровьем, которые очень часто болеют. По состоянию здоровья дети распределены на подготовительную и основную группы. Заболевания: нарушение зрения, нарушение осанки.

В классе не успевающих по предметам нет. По итогам 8 класса отличников нет, шесть человек занимаются на «4» и «5». К урокам и учебным занятиям часть детей относятся с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются с индивидуальными заданиями, а часть детей учатся без особого интереса со средними способностями.

Класс очень подвижный, энергичный. Ребята доброжелательны, откликаются на любые предложения классного руководителя. Коллектив 9 «Г» нельзя назвать единым целым. Он состоит из отдельных групп по симпатиям, которые активно взаимодействуют.

 Большая часть ребят принимают активное участие в жизни класса, но есть и ребята, которые не проявляют активность и творчество, предпочитают отмалчиваться и быть в стороне. Учащиеся сами следят за выполнением поручений.

Ребята не научены полностью преодолевать трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное время.

Во время проведения классных дел бросаются в глаза незнание норм поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры отдельных учащихся.

Дети активны во внеклассных делах, имеют разносторонние интересы. Почти половина ребят посещает кружки и секции спортивной направленности, 1 ученик ходит в музыкальную школу, 1 ребенок учится в художественной школе, 1 ученик посещает театральную студию, 2 ребенка танцы.

Ребята принимают активное участие в общешкольных и классных мероприятиях: День знаний, Праздник школьного двора, День учителя, День матери, Новый год, День защитника Отечества, День Победы, Профориентационный марафон, Алексеевские чтения, Спортивные соревнования различного уровня

Подобные мероприятия позволяют вовлечь ребят в активную жизнь, привить основополагающие принципы нравственности: доброты, честности, желание заботиться о ближнем, любви к детям и уважения к старшим.

Анализ социальной среды

Самое первое место в воспитательной системе класса занимает семья. Состав родителей нашего класса достаточно пестрый.

Из 27 семей в классе 10 – неполных. 3 детей из 10 являются опекаемыми. Образование родителей различно: большая часть родителей имеют высшее образование, чуть меньше родителей имеет среднее специальное образование, есть родители со средним образованием.

Практически все родители работают. 2 родителей имеют свой бизнес, 2 временно безработные.

Условия жизни детей в семьях и их отношения с родителями нормальные. Большая часть родителей занимают пассивную позицию по вопросам воспитания детей и направляют свои силы на их материальное обеспечение, но при этом они готовы к сотрудничеству с педагогами школы и классным руководителем.

Мне, как классному руководителю, они доверяют. На различные предложения с моей стороны реагируют чаще всего положительно.

Поэтому основной задачей реализации воспитательной системы было создание мобильных творческих групп учащихся и ознакомление учащихся и их родителей с замыслом преобразования жизнедеятельности класса. Сплочение класса через общее дело.

Таким образом, формирование умения и желания учащихся работать в группах становится одним из приоритетных.

С целью определения степени удовлетворенности учащихся своим коллективом раз в два года проводится диагностика по методике А.Н. Лутошкина.

Мониторинговое исследование уровня сформированности

классного коллектива

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». (см. Приложение 2)

Выводы: Данное исследование проводилось совместно с классным руководителем в первом полугодии 5 и 9 классов.

Общее мнение учащихся класса является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. Стоит отметить, что данный класс был сформирован вновь при переходе в среднее звено. В целом, результаты данного исследования показывают динамику в развитие классного коллектива. Девятиклассники достаточно высоко оценивают уровень сплоченности, единство, дружеское участие, взаимопонимание в своем классном коллективе, что в первую очередь является заслугой классного руководителя.

Методика изучения уровня развития классного коллектива.

Данная методика позволяет провести как оценку развития коллектива в целом, так и оценку следующих составляющих жизни коллектива: взаимоотношения, мотивированность, степень удовлетворенности деятельность и уровень развития ученического коллектива.

Для работы предлагается бланк, где необходимо оценить предлагаемые характеристики жизни класса по 5-бальной шкале: ( см. Приложение 3)

5 – эта характеристика свойственна вашему коллективу, проявляется всегда в жизни вашего  коллектива;

4 – проявляется часто;

3 – бывает редко;

2 – этого у нас нет;

1 – у нас другая позиция, противоположная той, которая здесь описана

Выводы:

Исследование было организовано и проведено в 6 и 9 классах. На момент исследования получены следующие результаты:

Как мы можем увидеть, классный коллектив меняется, взрослеет и развивается вместе с учениками, живет своей интересной и неповторимой жизнью. Любые изменения могут происходить только под руководством опытного наставника – классного руководителя.

Методика «Атмосфера в классном коллективе» (по Л.Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в классном коллективе.

Данная методика предполагает работу с бланками, где обозначены положительные и отрицательные показатели эмоциональной жизни класса. Учащимся предлагается оценить каждую из предложенных пар характеристик, присущих классному коллективу по пятибалльной шкале. (см. Приложение 4)

Данные проведенного исследования показывают, что психологическая атмосфера в коллективе доброжелательная, присутствует взаимовыручка, поддержка, согласие, класс дружный, что способствует успешной учебной деятельности и поддержанию высокой познавательной активности на разных этапах обучения. Результаты данной методики коррелируют с данными изучения оценки уровня развития классного коллектива.

Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»

Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Эмоции помогают познавать окружающий мир, общаться друг с другом, быть успешным в различных областях. Эмоциональное самочувствие - не только фактор развития личности, оно выполняет ряд важных функций в воспитательных отношениях. Положительный настрой - мощный мотиватор деятельности: выполняется с особым энтузиазмом то, что привлекательно, приятно, насыщено радостью. Данная методика позволяет наглядно увидеть настрой класса, его «эмоциональный портрет.

Учащимся предлагалось выбрать те чувства, которые они наиболее часто испытывают в школе. (см. Приложение 5)

При обработке результатов нами принимались во внимание выборы 50% и выше.

Полученные результаты позволяют говорить, что в классе в большинстве своем преобладают позитивные чувства. Наименьшее количество голосов было набрано следующими чувствами: страх, скука, обида, неудовлетворенность собой, чувство унижения. Учащиеся данного класса смогли избежать проблем и сложностей адаптации второй ступени обучения, и что наиболее важно – смогли сохранить общий положительный настрой в классном коллективе.

Методика «Готовность к саморазвитию» (по С. Грачеву)

Цель: определить степень сформированности навыков саморазвития учащихся.

Данная методика предполагает работу с высказываниями. Предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-). ( см. Приложение 6) 

Готовность к саморазвитию

Полученные данные позволяют говорить, что в большинстве своем у учащихся сформирована готовность «хочу знать о себе», что соответствует возрастным особенностям на данном этапе развития. Подросткам свойственно сомневаться в себе, своих возможностях, особенно на этапе выбора профессии, поэтому показатели готовности «могу совершенствоваться» несколько ниже. Поддержка классного руководителя, участие в различных внеклассных мероприятиях способствуют развитию уверенности в своих силах и саморазвитию каждого.

Методика «Изучения мотивов участия школьников в деятельности»

(по Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Старшеклассникам предлагается оценить 12 высказываний с позиций того, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответов используются следующие оценки:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Текст анкеты: ( см. Приложение 7)

Данные результата исследования представлены на диаграмме:

Преобладающим мотивом участия старшеклассников в различной деятельности внутри классного коллектива или школы являются личностные, что соответствует возрастным особенностям подростков.

Методика изучения ценностных ориентаций (М. Рокич)

Школьникам предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом):

• терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования  стоит того, чтобы к ней стремиться, это ценности – цели;
• инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации, ценности-средства.

В списках испытуемый, руководствуясь собственной жизнью, ранжирует предложенные ценности.

Достоинством методики является универсальность, удобство, гибкость (возможность варьировать стимульный материал).

В таблице представлены данные полученные в первом полугодии 9 класса.

Мы можем увидеть, что для девятиклассников особую значимость приобретают: смелость в отстаивании собственного мнения, рационализм, самоконтроль, ответственность, жизнерадостность, непримиримость к недостаткам других. Данные ценности-средства, на взгляд школьников, позволят им достичь следующих целей: материально обеспеченной жизни, любви, иметь хороших друзей и интересную работу, быть уверенными в себе, сохранить здоровье, иметь возможность для развлечений. Комплексный, системный подход как на уровне школы, так и на уровне класса в организации духовно-нравственного воспитания позволяет говорить о том, что образование – это ваяние образа, воспитание - приоритетно, а позиция А. Гармаева – «закон опережения нравственного над умственным» - очевидна.

Методика «Неоконченные предложения» Ж. Нюттена в модификации

А.Б. Орлова

Цель: Изучить отношение учащихся к школе, учителям, классному коллективу, определить социальную позицию и значимые переживания каждого.

1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто…

• хорошо учится;
• выполняет все домашние задания;
• уважает учителей;
• чувствует ответственность;
• ведет себя дисциплинированно;
• желает получить знания.

2. Больше всего я люблю, когда учитель…

• при объяснении темы, приводит пример из жизни;
• справедливо оценивает работы и интересно ведет урок;
• не повышает голоса;
• грамотно объясняет;
• добрый;

3. Больше всего мне школа нравится за то, что…

• там много друзей и знакомых;
• там я могу пообщаться с друзьями;
• здесь я получаю знания и интересную для меня информацию;
• в школе есть любимые учителя;
• знания мне пригодятся при выборе профессии;
• она для меня, как второй дом;
• здесь весело и для скуки нет времени;

4. Мне радостно, когда в школе…

• все хорошо;
• сокращенные уроки;
• есть мои друзья и интересные уроки;
• проводятся выставки и мероприятия;
• я получаю хорошие оценки;
• начинаются каникулы;

5. Я учусь в школе потому, что…

• это моя обязанность;
• это необходимо для моего будущего;
• хочу получить хорошее образование;
• хочу узнать много нового и расширить свой кругозор;
• без образования не получишь профессию;

6. Мне интересно, когда на уроке…

• объясняют новый материал;
• проходят что-то необычное;
• рассказываю истории из жизни;
• информацию преподносят для учеников в новых формах;
• проводят исследование и опыты;
• используют иллюстрации и видеоматериалы;

7. Мой классный руководитель…

• самый лучший;
• творческий и симпатичный;
• добрый ответственный человек;
• общительный и внимательный;
• бывает строгий;
• очень чуткий;

8. Я думаю, что наш класс…

• дружный;
• веселый;
• активный;
• общительный;
• замечательный и хороший;

9. Мне интересно , когда в классе…

• дружеская атмосфера;
• весело;
• праздничные огоньки и мероприятия;
• мы увлечены внеклассной деятельностью;

10. Меня радует, когда мы, одноклассники…

• что-то делаем вместе;
• посещаем интересные места;
• помогаем друг другу;
• дружно общаемся и вместе принимаем решение.

Вывод: Представленные результаты наглядно показывают взаимоотношения, эмоциональный фон, отношение к классному руководителю и школе. Стоит отметить, что у старшеклассников сформировано адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика, они положительно оценивают атмосферу и отношения в классном коллективе, что в свою очередь является заслугой классного руководителя, разработавшего и внедрившего воспитательную систему в данном коллективе.

Таким образом, можно утверждать, что в классе сформирован сплоченный ученический коллектив, характеризующийся наличием общих интересов и доброжелательными межличностными отношениями; у учащихся сформированы навыки учебной деятельности и положительная мотивация к обучению; в классе есть лидеры, которые могут стать инициаторами различных внеклассных мероприятий и опорой классного руководителя; учащихся класса отличают дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, а также высокий уровень познавательной и творческой активности; сформирован родительский актив, принимающий участие во всех делах класса и школы; сложилась воспитательная система класса, базирующаяся на технологии коллективно-творческих дел.

Есть коллектив, через который можно реализовать программу, но есть и проблемы:

• Возрастные изменения, характеризующиеся стремлением подростков к самоутверждению, неумение ребят правильно организовывать и использовать внеурочное время, недостаточность информации реализовать свой творческий и лидерский потенциал диктуют необходимость поиска новых форм и методов воспитательной работы.
• Все убыстряющийся темп современной жизни предполагает большие физические и эмоциональные нагрузки с которыми подростку порой нелегко справиться самостоятельно, поэтому необходимо продолжить работу по привитию навыков здорового образа жизни.
• В современном обществе очень много соблазнов, способных дезориентировать подростка, подменить истинные нравственные ценности ложными. Поэтому нравственные проблемы остаются одними из важнейших.
• Еще одной проблемой является умение находить общий язык с другими людьми, привитие толерантности.
• Проблемой также является и то, что в последнее время все большее значение отводиться материальным ценностям в ущерб ценностям духовным.
• Организация деятельности в классном коллективе и подготовка учащихся к профессиональному самоопределению, является одной из проблем в 8-9 классе.
• Проблема воспитания экологической культуры через формирование ответственного отношения к природе и нравственно-патриотических чувств, при опоре на исторические и природные корни, проявление заботы об окружающей среде в целом.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цель воспитательной системы - создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося, развитие интеллектуальной, творческой способности и профессионального самоопределения, развитие личности на основе социального партнерства с семьей.

Задачи воспитательной системы класса:

1. Формировать у подростков систему гражданско-патриотических ценностей, осознания своей принадлежности к судьбам Родины.
2. Развивать ценностно-смысловые нравственные ориентации
3. Создать условия для социализации учащихся, их самореализации и профессиональной ориентации.
4. Развивать интеллектуальные компетенции учащихся, их творческий потенциал.
5. Способствовать приобщению к здоровому образу жизни.
6. Формировать позитивное отношение к внутрисемейным ценностям и понятию «семья».
7. Воспитание экологической культуры через формирование ответственного отношения к природе и нравственно-патриотических чувств,при опоре на исторические и природные корни, проявление заботы об окружающей среде в целом.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Учителя, которым дети обязаны воспитанием,

почтеннее, чем родители:

одни нам дарят только жизнь,

а другие – добрую жизнь.

Аристотель

Научить человека быть счастливым — нельзя,

но воспитать его так,

чтобы он был счастливым, можно.

Макаренко А.С.

Воспитание, целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. Школа является самым главным звеном, принимающим непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства. Размышляя над этой проблемой, я вышла на необходимость создания воспитательной системы, которая позволит систематизировать работу классного коллектива и поможет развиваться учащимся и самому классному руководителю.

Под поддержкой классного руководителя понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал подростка и обеспечивающая развитие индивидуальности, неповторимости, самостоятельности личности, включающая помощь ученику, родителю, учителю в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей и создание ситуации успешности (И.В. Воронкова, О.С. Газман) Идея педагогической поддержки опирается на развивающее взаимодействие субъектов обучения (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский), позицию "педагогики сотрудничества" (Ш.А. Амонашвили), на веру в возможности саморазвития каждого ребенка.

Теоретической основой созданной воспитательной системы являются взгляды ученых В.А.Караковского, И.П.Иванова, О.С.Газмана, Н.Е.Щурковой, А.В. Мудрик, Ш.А. Амонашвили.

И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений. Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Личностный подход становится реальным, если процесс воспитания представляет собой целенаправленную систему, в которой гармонично сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности с возможностями саморазвития и самоуправления. Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно связанным с окружающим миром, то есть УСПЕШНЫМ.

Конечно же, если человек будет успешным, то он будет и СЧАСТЛИВЫМ.

РАДУГА и УСПЕХ – это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов развития личности.

Учеба – познавательная деятельность. Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании человека.

Социализация и адаптация – социальная деятельность. Выходя из школы, выпускник вступает на новый совершенно неизведанный путь взрослой жизни. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, организации) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.

Позитивность – продуктивная деятельность. Формирование у школьников положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей профессии. Создавать ситуации успеха, находить возможность стимулировать ребенка за активную самостоятельную деятельность. Целенаправленная деятельность педагога, призванная формировать у детей систему позитивных качеств личности, взглядов и убеждений.

Единство – коллективная деятельность. Представляет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

Харизма – исключительная одаренность; харизматический лидер — человек, наделенный авторитетом; харизма основана на исключительных качествах личности — мудрости, героизме, «святости». Каждый воспитанник школы должен иметь возможность проявить свои природные способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности.

Радость, активность, добро, уважение и гуманизм у детей сформируется в результате достижения задач системы «Радуга успеха».

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного пространства. Дети должны быть субъектами образовательного процесса, они должны обсуждать цели и средства их достижения вместе с взрослыми. Они должны самоорганизовываться (про это много говорится в методике коммунарского движения), они должны постоянно быть включенными в деятельность, насколько это возможно. Как говорил О.С. Газман: «Растить в себе человека можно только помогая другому стать человеком». На этих идеях и была выстроена моя воспитательная система.

Это осуществление «своих собственных надежд и мечтаний», путешествие по удивительной дуге личностного развития и успеха ребёнка. Данная программа рассчитана на 5 лет. Она не противоречит воспитательной программе школы, перекликается с основными направлениями, целями и задачами школьной программы.

Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:

• Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального.
• Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.
• Принцип опоры на классное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
• Принцип гуманистической направленности. Направленность деятельности учителя на личность ученика, его интересы и способности, отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъектно-субъектных отношениях.
• Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия.
• Принцип индивидуальности. Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика означают отношение к ребёнку как к неповторимой, уникальной личности.

Подходы к процессу воспитания:

Личностный подход (А.В.Мудрик) – признание личности ребенка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каков он есть, отсутствие попытки переделать его, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке и о данном человеке в частности.

Дифференцированный подход – отбор содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учет их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Гуманистический подход – поддержка в становлении и развитии личности воспитанника, а также в понимании его потребностей и интересов при создании доверительных отношений.

Средовой подход (Ю.С.Мануйлов) – ребенок воспитывается, не изолировано от общества, а включен в него, воспитывается через окружающую среду. Данный подход обеспечивается созданием участниками воспитательного процесса положительно влияющей среды, активным сотрудничеством с организациями культуры и образования.

Прагматический подход - научение воспитуемого находить решение настоящих проблем, накапливать опыт и добиваться максимального успеха в рамках социальной среды.

Создавая воспитательную систему класса, необходимо руководствоваться нормативно - правовыми документами:

• Декларация прав ребенка (1959г.)
• Конвенция о правах ребенка (1989г.)
• Конституция Российской Федерации (1993г.)
• Семейный кодекс Российской Федерации (2004 г.)
• Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» (2012)
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1998 г.)
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года
• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
• Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 год
• Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2015г.
• Национальная образовательная инициатива "НАША НОВАЯ ШКОЛА"
• Устав МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №183им.Р.Алексеева»

  ---

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В своем развитии воспитательная система проходит 3 этапа.

Первый этап: адаптационный «Давайте познакомимся»(2011-2012 уч. год)- 5 класс

Задача: изучать потребности, интересы и склонности пятиклассников, способствовать безболезненной адаптации к школьной жизни.

Второй этап: этап развития « Всем нам весело» (2012 – 2013 уч. год)- 6 класс (деятельность по сплочению классного коллектива)

Задача: способствовать установлению более тесных контактов между учениками, учителем и родителями, формированию классного коллектива

Третий этап: демонстрационно-итоговый « Все мы разные и этим мы прекрасны» (2013-2016 учебный год) 7-9 классы

Задача: развивать инициативу и самостоятельность в делах класса, совершенствовать работу самоуправления.

Первый этап. Возрастные особенности (10-11 лет) – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки.

На этом этапе создания воспитательной системы вся деятельность была направлена на подведение коллектива к осознанию необходимых изменений в воспитательной работе, поиск единомышленников среди учащихся и родителей. Изучен состав учащихся, выявлен ученический актив, созданы творческие мобильные группы, изучен микросоциум. Были сформированы целевые установки, выработаны главные ориентиры в организации воспитательного процесса. Шла работа по созданию деятельного коллектива класса и благоприятного психологического климата.

Основными задачами первого этапа были:

• овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
• формирование умения учиться в средней школе;
• развитие учебной мотивации, формирование интересов;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
• формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к собственным успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
• формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Для достижения задач были проведены:

• организационные классные часы
• выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;
• работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• индивидуальные встречи и беседы;
• тематические классные часы (по школьному плану и классному плану с учетом направлений воспитательной системы);
• традиционные школьные мероприятия, предметные недели;
• участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх.
• экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. п.
• работа с социальными службами школы.

Управление воспитательной системы осуществлялось на организационно-педагогическом уровне, хотя присутствует и психологическая корректировка.

Второй этап.

Возрастные особенности(11-13 лет) – младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.

На втором этапе отрабатывается содержание деятельности и структуры, закладываются традиции класса, которые формируют дух ученического коллектива, определяют ее лицо, являются объединяющим началом для учащихся, педагога и родителей.

Управление воспитательной системы осуществляется на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне. Отсюда потребность в социально-психологической службе.

Основными задачами второго этапы были:

• формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;
• формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;
• формирование интереса к другому человеку как к личности;
• развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;

Для достижения задач были проведены классные часы, беседы, встречи, диспуты, экскурсии, поездки и т.д. с учетом направлений, отраженных в воспитательной системе.

Третий этап.

На третьем этапе или заключительном, происходит окончательное оформление воспитательной системы. Интеграционные процессы проникают в учебно-познавательную деятельность, связывая ее с воспитанием. Формы внеурочной коллективной деятельности приходят на урок.

Классный коллектив переходит в новое состояние: выступает как содружество детей и взрослых, объединенных осознаваемой целью, общей деятельностью и общей ответственностью. Усиливается внимание ученического коллектива к личности. Налаживаются связи с социумом. В управление включается все большее количество участников, резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции. Воспитательная система приходит в равновесие. В моей работе «Радуга успеха» предложены планы реализации воспитательной системы, начиная с 7 класса, так как классный коллектив наиболее сформирован.

В конце третьего этапа происходит окончательное становление воспитательной системы. Классный коллектив переходит в новое качество. Усложняются цели и задачи, изменяется организация и управленческие процессы. Инновация – не просто обновление с введением в систему устойчивых связей, а изменение осознанное, освоенное, целенаправленное. Динамизм воспитательной системы обеспечивается оптимальным соотношением традиций и инноваций.

Системообразующими средствами воспитательной системы является коллективная деятельность, которая носит личностно-ориентированный и творческий характер, а также коллективно - творческая деятельность, осуществляемая группами учащихся или всем коллективом класса.

Механизм реализации программы основывается на совершенствовании и активизации работы классного руководителя в процессе образования, воспитания и развития учащихся 5 – 9 классов.

Программа осуществляется:

• через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования);
• через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);
• через систему дополнительного образования;
• через систему КТД и традиционных дел ОУ;
• в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
• в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (библиотекарь, педагог-организатор детского досуга);
• через сотрудничество с детской организацией школы;
• через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждения (школы, музей, библиотека, ДДТ, ДК);

Методы:

• научно-исследовательский;
• метод проектов;
• коммуникативная методика;
• личностно-ориентированный метод;
• репродуктивный метод;
• метод критического мышления;

Формы работы:

• классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
• тренинги, КТД, занятия, курсы;
• конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;
• встречи с интересными людьми, клубы по интересам;

Приоритетные направления работы

• интеллектуально-познавательная и творческая деятельность «Академия науки и творчества»
• спортивно-оздоровительная деятельность «Гармония здоровья»
• духовно-нравственная деятельность «Школа человечности»
• эколого-эстетическая деятельность «В гармонии с природой и прекрасным»
• гражданско-патриотическая деятельность «Колокола времён»
• работа с семьёй «Кладезь семейной мудрости»
• профориенационная деятельность «Я и моя профессия будущего»

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Слово «РАДУГА» имеет народную этимологию, образовалось в результате слияния слов «рай» и «дуга». Но дети уловили в этом слове корень, несущий значение «РАДОСТЬ, РАДОСТНЫЙ». В радуге семь цветов, так и в воспитательной системе класса семь направлений по которым осуществляется развитие, воспитание и социализация обучающихся:

РАДость совместной деятельности

РАДость познания

РАДость стремления к физическому и духовно- нравственному совершенствованию

РАДость творчества, созерцания прекрасного

РАДость гармонии с природой

РАДость быть гражданином и патриотом своего края и Отечества.

РАДость семейного счастья.

Модель воспитательной системы «Радуга успеха»

Приоритетные направления работы:

• интеллектуально-познавательная и творческая деятельность «Академия науки и творчества»
• спортивно-оздоровительная деятельность «Гармония здоровья»
• духовно-нравственная деятельность «Школа человечности»
• эколого-эстетическая деятельность «В гармонии с природой и прекрасным»
• гражданско-патриотическая деятельность «Колокола времён»
• работа с семьёй «Кладезь семейной мудрости.»
• профориенационная деятельность « Я и моя профессия будущего»

1.Направление «Академия науки и творчества»

Цель направления – оказание помощи учащимся в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Задачи:

• Помощь в развитии познавательных интересов обучающихся;
• Создание благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их способностей;
• Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;
• Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
• Формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования;

Виды деятельности:

• Изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за каждый год, для работы с детьми со средними способностями;
• Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося;
• Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;
• Сотрудничество с психологической службой для организации коррекции

интеллектуальных умений учащихся;

Содержание умственного (интеллектуального) воспитания:

• развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;
• умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения;
• формирование механизма самоорганизации умственной деятельности;
• развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся;
• развитие сознания и самосознания учащихся, их творческого потенциала;
• формирование профессионального мышления. Умственное воспитание осуществляется, прежде всего, через образование и обучение.

2.Направление «Гармония здоровья»

Цель направления – использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимися их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи:

• Формирование здорового образа жизни школьника;
• Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации;
• Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

Виды деятельности:

• сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;
• сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками;
• сотрудничество с психологической службой школы для изучения физического и психического состояния учащихся и возможной коррекции здоровья учащихся;
• формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к проблеме

сохранения и защиты своего здоровья;

• организация внеклассных мероприятий, формирующих отношение к занятиям физкультурой и спортом.

Содержание физического воспитания:

• совершенствование организма человека, предполагающее развитие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, пропорций тела при сохранении и укреплении здоровья. От физического состояния зависит успешность учебной, профессиональной деятельности, счастье всей жизни человека;
• просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;
• формирование механизма физического самовоспитания, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины;
• разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства;
• развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия;
• индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей.

3.Направление « Школа человечности»

Цель направления – помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.

Задачи:

• формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;
• формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни;
• Формирование системы ценностных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности;
• Воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;

Виды деятельности:

• развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;
• развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;
• воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях;
• знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях;
• воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;
• формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Содержание нравственного воспитания:

• моральное воспитание — формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;
• этическое воспитание - формирование правил хорошего тона, культуры поведения и отношений;
• патриотическое воспитание - формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, готовности встать на защиту Родины и своего народа;
• формирование чувства собственного национального достоинства и уважения к другим нациям и народам;
• политическое воспитание - формирование политического сознания.

4.Направление «Колокола времен»

Цель направления – формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

• формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;
• формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей;
• обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
• Воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края, города;
• Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

Виды деятельности в направлении «Гражданин»:

• изучение правовых норм государства, законов и формирование у учащихся ответственного отношения к ним;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
• сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
• формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.

Содержание гражданско-патриотического воспитания:

• освоение соответствующих норм гражданского поведения и правил обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• воспитание гражданско-патриотических чувств, стремление к самореализации личности;
• развитие навыков самостоятельной работы, эффективного взаимодействия с людьми в современном поликультурном обществе;
• знакомство с ценностями и нормами национальной культуры, с её региональными традициями;

5.Направление «В гармонии с природой и прекрасным»

Эколого-эстетическое воспитание – один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи:

• Формировать ценностное отношение к природе.
• Использовать первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
• Иметь элементарные знания о нормах экологической этики.
• Накапливать личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, природоохранной деятельности в школе, по месту жительства.
• Формирование эстетических знаний и воспитание эстетической культуры;
• Овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
• Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• Развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
• Формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

6.Направление « Кладезь семейной мудрости»

Цель направления – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

• организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
• организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных

консультаций, бесед;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;
• организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности;
• создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик - родитель».

Виды деятельности в направлении «Семья»:

• сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;
• сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;
• изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;
• поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Содержание работы семейного воспитания:

• совместная творческая деятельность учащихся и педагогов;
• консультирование и решение проблем семейного воспитания детей-подростков;
• родительское собрание не собрание для нотации, а встреча единомышленников с одними радостями и проблемами;
• работа со школьным психологом, социальным педагогом, врачом, валеологом для решения насущных вопросов и проблем;

7.Направление «Я и моя профессия будущего»

Задачи:

1) Развитие индивидуальности обучающихся.

2) Формирование стремления к сознательному выбору профессии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

7 КЛАСС «ПО РАДУГЕ УСПЕХА»

Цель работы - гражданско-патриотическое воспитание как фактор формирования национального самосознания. Формирование доброго отношения к истории родного края, своей семье, друг к другу.

Возрастные особенности

(11-13 лет) – младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом, заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.

Основные задачи развития:

• развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки:
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
• развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям:
• формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

на 2013-2014 учебный год

8 КЛАСС «ЛЮДЕЙ НЕ ИНТЕРЕСНЫХ НЕ БЫВАЕТ»

Цель работы – воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе; развитие познавательных интересов учащихся,  их творческой активности;

Возрастные особенности

(13-14 лет) – начало длительного и, по мнению многих, одного из самых важных периодов развития человека, период, который принято описывать как «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж. Руссо). В психологическом облике 13-летнего подростка во многом сохраняются детские черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста.

Основные задачи развития:

• формирование гипотетико-дедуктивных процессов, умения и желания строить умозаключения, делать на их основе выводы; развитие рефлексии;
• развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их;
• развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;
• развитие воображения;
• развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;
• формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека;
• развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

на 2014-2015 учебный год

9 КЛАСС «СЧАСТЬЕ, КОТОРОЕ МЫ ИЩЕМ»

Цель работы – сформировать представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности. Становление профессионального самоопределения.

Возрастные особенности

(15-16 лет) – период ранней юности, время реального перехода к настоящей взрослости. В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.

В 9 классе школьник выбирает форму завершения среднего образования.

Основные задачи развития:

• обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);
• осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;
• профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

на 2015-2016 учебный год

Дополнительно:

• Организационные классные часы
• Выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;
• Работа с одарёнными, с трудными учащимися;
• Индивидуальные встречи и беседы;
• Тематические классные часы (по школьному плану);
• Традиционные школьные мероприятия, предметные недели, социальные акции;
• Участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх, олимпиадах.
• Экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. п.
• Работа с социальными службами школы.
• Профориентационная работа начина с 8 класса, сотрудничество с предприятиями города, центрами занятости.
• Взаимодействие с УДО, библиотеками, ЦДТ, кинотеатрами и т.д

(см. Приложение 8)

Ожидаемые результаты:

• Становление нравственных, гражданско-правовых основ, умение их применять в жизни;
• Формирование системы ценностных отношений учащихся к окружающему миру;
• Становление доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
• Формирование доброжелательного отношения друг к другу;
• Активизация учебно-познавательной деятельности;
• Сформировать мнение о ценности человека и его возможностям.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

Особое значение в создании школьного коллектива - это содружество взрослых и детей, связанных едиными задачами, общей деятельностью. Были изучены семьи обучающихся, их социальный состав.

В течение учебного года были определены семьи, которые можно отнести к группе риска: Артем Ш.(опекаемый ребенок, мать лишена родительских прав), ДмитрийЗ, (родители в разводе, в связи с чем мальчик ведет себя очень агрессивно), Елена М. и Даниил В.( опекаемые дети). Выявлены особенности и других семей.

Основные задачи работы с семьей

• Вовлечение родителей в совместную деятельность по достижению общей цели воспитания детей
• Возрождение нравственной ценности семьи как духовной общности
• Педагогическое просвещение семьи

Одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей являются индивидуальные беседы, (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Если, в силу занятости родителей, встреча личная была не возможна, она заменяется телефонным разговором.

Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводятся индивидуальные консультации-собеседования с родителями.  Индивидуальные консультации имеют ознакомительный характер и способствуют созданию хорошего контакта между родителями и классным руководителем.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Родителей извещаются о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравляются с праздниками, даются советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания). Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Тематика и методика собрания учитывает возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Мои родители также являются постоянными участниками общешкольных, просветительских вечеров.

Каждое родительское собрание, какую бы тему мы не обсуждали, стараюсь закончить рассказом (и показом) об успехах их детей. Будь то фотографии и рассказ об уборке территории или победа в спортивных соревнованиях.

Тематика родительских собраний отражена в направлении «Кладезь семейной мудрости» в планах реализации воспитательной системы.

Организация совместных досуговых мероприятий позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы взаимодействия: совместные праздники, туристические походы одного дня, походы и дальнейшее обсуждение в театры или кино, подготовка к конкурсам (общешкольным, районным), родительское общественное патрулирование. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

Схема работы родительского актива

В основу работы родительского собрания входят также сектора, которые выполняют различные поручения и отвечают за конкретные направления деятельности.

Сектор организации досуга включает группу родителей, которые отвечают за организацию и помощь в проведении классных и школьных мероприятий.

Экономический сектор- это родители , которые ответственные за финансовые вопросы классного коллектива.

Информационный сектор объединил родителей, которые подбирают информацию и планируют работу классного коллектива на учебный год, а так же посещают общешкольные родительские собрания и доводят до сведения всех.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – как можно больше сплотить детей и их родителей в едины коллектив.

Схема взаимодействия детского и родительского коллективов

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Схема работы актива учеников

Я часто представляю, какими будут мои воспитанники- это будут самостоятельные и самодеятельные личности, понявшие свою самоценность; которые достигли самоопределения и самоутверждения путем саморазвития и самореализации.

Целью воспитательной системы является создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося, развитие интеллектуальной, творческой способности и профессионального самоопределения, развитие личности на основе социального партнерства с семьей. Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: День знаний, День учителя, День матери, Новый год, Рождество, 23 февраля, 8 марта, День Победы, Светлая Пасха, День именинника.

Для этого необходима такая модель воспитательной системы класса, которая предоставляла бы учащимся возможность самовыражения, учитывала их разнообразные интересы и потребности.

Приоритетным видом деятельностив воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Коллективно-творческая деятельность позволяет создать широкое творческое поле, при этом идут два важных процесса: сплочение классного сообщества и формирование личности отдельного ученика в коллективе.

Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Одним из наиболее ярких проявлений системы являются соуправление и самоуправление, которые способствуют развитию субъективности личности младшего школьника.

Самоуправление. Здесь главное – деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, обновляющихся по составу органов самоуправления с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Выполнять в классе различные поручения ребята очень любят Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя.

Как основную форму работы я взяла творческие сектора, которые разрабатывают и реализуют конкретные направления деятельности. Их 7, как и цветов у радуги.

Наши сектора работают в конкретных направлениях деятельности. Каждая группа работает автономно, но в тоже время активно взаимодействуют друг с другом.

В обязанности руководителя творческой сектора входит координация работы данной группы, составление плана ее реализации по выбранному направлению, согласование с работой других групп.

Войти в творческую сектор может каждый желающий, руководителем может быть любой член ученического коллектива.

Сформировано семь секторов:

• Сектор управлении
• Научный
• Сектор здоровья
• Творческий
• Спортивный
• Трудовой
• Экологический

Сектор «Управление» объединил группу детей, в которую входит староста класса и ее заместитель. Они отвечают за все вопросы, связанные с организацией учебного процесса, дисциплиной, расписанием, а также информирует классного руководителя о проблемах, которые возникаю в классном коллективе.

Сектор «Научный» включает детей, которые следят за успеваемостью в класса. Отвечает за организацию в классе различных познавательных мероприятий, за помощь отстающим, занимаются подборкой информации интеллектуальных классных часов, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Здоровье-это самая главная составляющая жизни ребенка. Дети в секторе «Здоровье» отвечают за «здоровье класса», то есть следят за посещаемостью в классе, организуют мероприятия по ЗОЖ и пропагандируют его.

Сектор «Творческий» объединил детей, которые любят рисовать, петь, танцевать, одним словом творить и мыслить креативно.

«Спортивный» сектор составляют ребята, которые активно увлекаются спортом. На их плечи легла ответственность за все мероприятия, которые требуют спортивной подготовки и лидерства в этом.

В обязанности «трудового» сектора входит организация и контроль дежурства по школе и по классу, проведение генеральных уборок и территории.

«Экологический» сектор объединил детей, которые любят природу. В их обязанности входит озеленение класса , подготовка к мероприятиям с экологической направленностью, участие в акциях, направленных на защиту окружающей среды.

В нашем классе есть 12 ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе. (см. Приложение 9)

КОНТРОЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года» одним из важнейших качеств, которыми должен обладать современный выпускник, названы духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, толерантность, мобильность. Показательно, что на первое место поставлены те черты, которые в российском сознании всегда почитались как главные. Это связано с возвращением духовно – нравственных ориентиров в политику государства в области образования, с осознанием того, что возрождение страны, решение экономических и социальных проблем неразрывно связаны с воспитанием человека высокой культуры.

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Ожидаемые результаты

• Сформированнось гражданско-патриотических ценностей;
•  успешная личность, способная противостоять проблемам окружающего мира, способная ставить пред собой цели и успешно их добиваться; становление доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
•  личность, способная к профильному самоопределению, на основе гражданско-патриотических ориентиров; способная приобретать опыт сотрудничества, коммуникационные навыки;
•  Активизация учебно-исследовательской, учебно-познавательной деятельности; освоение учащимися социальных ролей и способов самовыражения, реализация творческого потенциала;
• Физическое и нравственное здоровье учащихся;
• Умение строить отношения в семье на основе уважения, добра и справедливости.
• сформированность системы ценностных отношений учащихся к окружающему миру; воспитание бережного отношения к культурному наследию, природе, истории и традициям своего края.

Эта система призвана способствовать формированию свободной, созидательной, гармонически развитой личности. Таким образом, главным ожидаемым результатом является, образ выпускника, сочетающий в себе:

Нравственный потенциал

Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Познавательного ( образовательного ) потенциал

Желание и готовность обучаться и продолжить свое обучение после окончания 9 класса или включится в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении предметов необходимых для овладения будущей профессией. В самостоятельном добывании новых знаний.

Коммуникативный потенциал

Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

Физический потенциал

Стремление к физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников. Способствовать развитию навыков здорового образа жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Конституция Российской Федерации. М, 2001
2. Конвенция ООН «О правах ребенка». 1989
3. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4. Федеральный закон от 24.07.98 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года
6. Программа «Профилактика асоциального поведения среди молодежи Нижегородской области»
7. Концепция модернизации российского образования на период до 2025 года
8. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы
9. Национальная образовательная инициатива "НАША НОВАЯ ШКОЛА"
10. Устав МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 183 имени Р. Алексеева» и локальные акты
11. Александрова М.А., Баранова Е.И. «Классному руководителю о самоуправлении в классе». – М., «Творческий центр», 2005
12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования. Методист. Научно-методический журнал. М.,2003. №2
13. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Справочник классного руководителя.- М. 2011.
14. Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 37-41.
15. Воробьева Т.А.  "Сказка - ложь, да в ней намек..."// Практика административной работы в школе. - 2011. - №4.
16. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя(5-9классы)/под ред. И.С.Артюховой.-М.,2006.
17. Журналы: "Классный руководитель", "Воспитание школьников", "Справочник классного руководителя", "Воспитательная работа в школе", "Классный руководитель".
18. Ижогина Е.Ю. Система работы классного руководителя старших классов // Классный руководитель. - 2010. - №2.
19. Колпачкова М.В. Памятка для составления плана воспитательной работы в классе// Классный руководитель. – 2005. - № 8. – С. 16-18.
20. Лаврентьева В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе.// Классный руководитель. - 2012. - №6.
21. Ряжских А.А., Кардаполова Е.Е. Воспитательная система класса// НМЖ заместителя директора школы. – 2007. - № 4. – С.4–7.
22. Степанов Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Е. Н. Степанов. – М., 2001.
23. Степанов Е.Н. 4-я лекция «Воспитательная система класса»// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – C. 5–19.
24. Степанов П. Критерии и показатели определения школы как воспитательной системы// Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 4. – C. 13–
25. Тыртышная, М.А. 50 идей для классного руководителя: практическая копилка педагога / М. А. Тыртышная. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 218 с.
26. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с
27. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содер-жание, управление – М.: ЦГЛ, 2003.
28. Школа и родители: сценарии совместных мероприятий / авт.-сост. Л. В. Автух. - Волгоград: Учитель, 2011. - 169 с.
29. Школа классных руководителей: картотека воспитательных форм работы / авт.-сост.: Т. Н. Феодосова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2011. - 186 с. - (Методическая работа в школе).
30. Щуркова Н.Е. Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. – М., Центр «Педагогический поиск», 2004
31. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. –М. «Педагогическое общество России», 2004.

Приложение 1

Сказка о цветах радуги.

Однажды все краски мира поссорились. Каждая утверждала, что она лучше, нужнее и важнее остальных.

Зеленый сказал: « Это ясно, что я самая важная! Я символ жизни и надежды. Трава, листья, деревья, животные умерли бы без меня!»

Синий прервал его: «Ты думаешь только о земле. А посмотри на небо и воду. Вода – источник жизни и без нее вы – ничто!»

Желтый засмеялся: «Вы это серьезно? Я приношу в мир улыбку, радость, счастье и тепло. Только я вызываю у всех восторг!»

Тут начал расхваливать себя и Оранжевый: «Я – цвет силы и здоровья. Вспомните, морковь, тыква, апельсин, манго – в них самые важные витамины. А когда я окрашиваю небо на закате или рассвете – никто даже и не вспоминает о вас!»

Красный не выдержал и крикнул: «Я здесь главный! Я цвет опасности и храбрости. Я цвет жизни! Без меня Земля бы была пустой, как луна. Я цвет страсти и любви!»

Алый был в ярости, но говорил с гордостью: «Я цвет королевской власти, царей, вождей. Епископы всегда выбирали меня. А знаки власти не обсуждают! Я приказываю вам повиноваться!»

И, наконец, заговорил Серый, намного спокойнее, чем остальные: «Я – цвет молчания. Мало кто заметит меня. Я цвет мысли и размышления!»

Так цвета хвастались друг перед другом, каждый убеждал в своем превосходстве. Их спор становился все громче и громче. И вдруг сверкнула молния, послышался раскат грома. Пошел дождь. Цвета стали прижиматься друг к другу, это придавало им храбрости.

В самый разгар бури цвета услышали голос Дождя: «Глупцы! Вы пытаетесь найти главного. А знаете ли вы, что каждый из вас уникален! Возьмитесь за руки и пойдемте со мной».

Цвета сделали то, о чем просил Дождь. Дождь продолжал: «Отныне, когда идет дождь, каждый из вас будет появляться на небе. Это будет вам напоминанием о том, что вы можете жить дружно. Вас будут называть радугой. Радуга будет знаком надежды!»

И с тех пор, когда идет ливень, на небе появляется радуга. Это напоминание нам о том как важно ценить друг друга.

Приложение 2

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1986.)

«Песчаная россыпь» Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и нет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, дел.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина» Мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дел - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться куском глины, если к нему не приложить усилий.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, не все пока получается, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся.

«Мерцающий маяк» В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиноких, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. «Смотрители» маяка, те, кто не даст гаснуть огню - организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Характерно  проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» Алый парус - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив. Бывает, что приходят на помощь другим коллективам.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел» Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу людям.

Приложение 3

Методика изучения уровня развития классного коллектива.

Данная методика позволяет провести как оценку развития коллектива в целом, так и оценку следующих составляющих жизни коллектива: взаимоотношения, мотивированность, степень удовлетворенности деятельность и уровень развития ученического коллектива.

Для работы предлагается бланк, где необходимо оценить предлагаемые характеристики жизни класса по 5-бальной шкале:

 5 – эта характеристика свойственна вашему коллективу, проявляется всегда в жизни вашего  коллектива; 4 – проявляется часто;3 – бывает редко;2 – этого у нас нет;1 – у нас другая позиция, противоположная той, которая здесь описана

Приложение 4

Методика «Атмосфера в классном коллективе»

(по Л.Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в классном коллективе.

Данная методика предполагает работу с бланками, где обозначены положительные и отрицательные показатели эмоциональной жизни класса. Учащимся предлагается оценить каждую из предложенных пар характеристик, присущих классному коллективу по пятибалльной шкале.

Показатели оценки:

    5  4  3  2  1

Дружелюбие   Враждебность

Согласие    Несогласие

Удовлетворенность   Неудовлетворенность

Взаимоподдержка    Недоброжелательность

Теплота   Холодность

Сотрудничество    Отсутствие сотрудничества

Увлеченность  Равнодушие

Взаимовыручка  Отсутствие взаимовыручки

Занимательность   Скука

Успешность  Неуспешность

Приложение 5

Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»

Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Эмоции помогают познавать окружающий мир, общаться друг с другом, быть успешным в различных областях. Эмоциональное самочувствие - не только фактор развития личности, оно выполняет ряд важных функций в воспитательных отношениях. Положительный настрой - мощный мотиватор деятельности: выполняется с особым энтузиазмом то, что привлекательно, приятно, насыщено радостью. Данная методика позволяет наглядно увидеть настрой класса, его «эмоциональный портрет. Учащимся предлагалось выбрать те чувства, которые они наиболее часто испытывают в школе.

Приложение 6

Методика «Готовность к саморазвитию»

(по С. Грачеву)

Цель: определить степень сформированности навыков саморазвития учащихся.

Данная методика предполагает работу с высказываниями. Предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-)

1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

3. Я уверен в своих силах.

4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

7. Я хочу лучше и эффективнее работать.

8. Я умею заставить себя, когда надо, работать.

9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.

12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей будущей профессии.

14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что- то сделать.

Приложение 7

Методика «Изучения мотивов участия школьников в деятельности»

(по Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Старшеклассникам предлагается оценить 12 высказываний с позиций того, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответов используются следующие оценки:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Текст анкеты:

В совместной деятельности меня привлекает:

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Приложение 8

Сотрудничество классного коллектива

и классного руководителя вне школы

Кинотеатры «Сормовский», «Буревестник»

СДК

ЦТЮ

Классный руководитель и коллектив класса

Библиотеки

Театры, музеи,

выставки,

Нижегородский цирк, планетарий

Спортивно-оздоровительные центры («Труд», «Сормович»)

Приложение 9

Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе»

1. Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.
2. Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.
3. Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.
4. Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.
5. Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).
6. Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.
7. Помогай учителю в организации досуга.
8. Принимай участие в ежедневной уборке класса.
9. Не будь в стороне от интересных дел.
10. Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.
11. Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.
12. Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.

Приложение 10

Классный коллектив