Классные часы
классный час по теме

Классный час   для учащихся среднего звена "Моя родословная".

Гвоздицкая Н.И., журнал «Классный руководитель»№7, 2006г.

К занятию  учащиеся готовят рассказы о своих бабушках и дедушках, приносят фотографии и семейные реликвии.(распашонки, октябрятские звездочки, пионерский галстук, картина и т.д…..)

В начале занятия проводится психологический тренинг "Подари улыбку". Дети встают в круг, держась за руки. Поворачиваясь к рядом стоящему, ученик называет его имя и говорит комплимент. Например: "Танечка, какая ты сегодня нарядная!"

1. Родословная

Учитель: Ребята, давайте сегодня поговорим о нас с вами - жителях Земли. Все мы - листья одного огромного и переплетенного общечеловеческого дерева. Свое начало каждый берет в родительском доме.

Что такое родословная?

Учащиеся: Это перечень поколений одного рода. Род - ряд поколений, происходящих от одного предка. Предок - это древний предшественник по роду.

Учитель: В средние века всякий рыцарь, желавший вступить в рыцарский союз, должен был доказать свое дворянское происхождение. Доказательством служило рыцарское родословное древо. А рисовалось оно так. Внизу ствола - герб, далее ствол делился на две условные ветви: справа - герб отца, слева - герб матери. Каждая из этих ветвей делилась на две: герб дедушки и герб бабушки по отцовской и материнской линии.

А чтобы составить такое древо, что надо знать

Учащиеся: Своих предков.

Учитель: А вы можете назвать имя своей прабабушки? Знаете, откуда она родом? В народе не уважают "Иванов, не помнящих родства". Не обязательно быть рыцарем и обладать гербом, чтобы нарисовать свое генеалогическое древо.

(Дети с помощью учителя составляют свое генеалогическое древо, рисуют герб и рассказывают о них.)

Славная вещь - родословное древо.

 Перевернем рисунок вверх ногами.  древо превратится в большой разветвленный корень, из которого выросли вы. И недаром, когда хотят похвалить человека, говорят: "У него крепкие корни". Значит, такой человек родился в хорошей, дружной семье, и семья его воспитала.

От корня рисуем ствол, на котором столько ветвей, сколько у этого человека детей, а каждая ветвь тоже в свою очередь разветвляется: это будут внуки, правнуки, праправнуки и т. д.

 Не выбрасывайте свои родословные, храните для своих будущих детей, пополняйте родословное древо, узнавайте о своих родственниках, передавайте документы из поколения в поколение. Это станет вашей хорошей традицией.

2. Имя

Человек рождается на свет, получает имя. Раньше родители выбирали имя по святцам, в честь святого, чей праздник отмечался в тот день, когда родился ребенок.

Что значит ваше имя? Поднимите руки, кого назвали в честь родственников

(Дети рассказывают историю своих имен, что обозначает имя, кто и почему так их назвал. Например, девочка Света рассказала, что ее папа очень часто болел. И решили они с мамой, когда родилась девочка, назвать ее Светланой, чтобы жизнь у нее была светлая, без переживаний и печалей. Затем учащийся читает стихотворение А.С. Пушкина "Что в имени тебе моем...".)

стихотворение А.С. Пушкина "Что в имени тебе моем..."Что в имени тебе моем? .."

Оно умрет, как шум печальный

Волны, плеснувшей в берег дальний,

Как звук ночной в лесу глухом.

Но в день печали, в тишине,

Произнеси его тоскуя,

Скажи: есть память обо мне,

Есть в мире сердце, где живу я...

Выбор имени для родившегося ребенка - дело серьезное. Этим выбором в значительной степени определяются судьба ребенка и его небесный покровитель. При выборе имени особое значение имеет и время года, когда родился малыш.

Детям, родившимся в холодное время года, советуют давать мягкие, певучие имена, чтобы не усугублять суровость, заложенную самой природой.

Дети, родившиеся весной, проявляют гибкость в различных ситуациях, но не имеют бойцовских качеств. Это можно подкорректировать более жестким именем. Это придает им уверенность в себе и будет защитой от жизненных невзгод.

Дети, родившиеся летом, горды, отважны, настойчивы в достижении цели, активны. Имеют ясный и уравновешенный ум, спокойный и легкий характер. Они бережливы, знают цену деньгам, запасливы.

Нередко при крещении ребенка священник не находит выбранного имени в святцах и предлагает окрестить ребенка другим именем. Ничего страшного в этом нет. Наши предки давали детям два имени. Под одним крестили и оставляли его в тайне от посторонних, а при общении с ребенком называли его другим именем, выбранным родителями.

Прежде чем дать имя ребенку, надо подумать и о том, как оно будет сочетаться с отчеством. Это тоже немаловажно, т. к. отчество также может влиять на характер ребенка.

3. Прародители

А сейчас мы поговорим о тех, кто любит нас больше всего на свете.

Именно они отдают нам большую часть своей любви и ласки. Вы кажетесь им самыми умными, самыми красивыми. Все в вас их умиляет. Это ваши бабушки и дедушки.(Учащийся читает отрывок из стихотворения Е. Евтушенко "Бабушки".)

отрывок из стихотворения Е. Евтушенко "Бабушки"

                    Простим отцов усталую небрежность

И матерей припадочную нежность.

Их просто не хватает на детей.

Россия наша держится на бабушках,

И вся Россия в бабушках, как в башенках

Невыветренной совести своей.

О них обыкновенно не заботятся,

И все-таки они всегда в цене,

Поскольку не бывает безработицы

У бабушек в таинственной стране. (...)

Быть бабушкой - нелегкая "профессия".

 Давайте расскажем, какие у вас отношения с вашими дедушками и бабушками.

(Учащиеся рассказывают о своей семье, показывают фотографии, комментируют их. Можно заранее подготовить выставку фотографий или коллаж и провести небольшую экскурсию с рассказом ребят о своих близких.)

В каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта очень важная. Недаром во время войны или в других ситуациях, когда люди были вынуждены покидать свои дома, они брали с собой самые ценные вещи, среди которых обязательно были фотографии дорогих людей.

4. Родители

Самые близкие для нас люди - это родители. Послушайте стихотворение, посвященное маме. (Ученица читает стихотворение В. Кудрявцевой.)

стихотворение В. Кудрявцевой

Я верю, ты нашла в цветах,

Нашла меня в ромашках желтых,

Цветком росла я на лугах

В цветочном платьице из шелка.

Меня ТЫ бережно взяла

Своими добрыми руками -

Я сердцем чутким поняла,

Что, наконец, попала к маме.

Чем же вы радуете и огорчаете своих мам? (Послушайте их ответы.) (Учитель зачитывает результаты анкетирования, проведенного заранее. На вопрос, чем радует ребенок, родители отвечали: самостоятельностью, помощью, добротой, здоровьем, весельем, своими успехами; на вопрос, чем огорчает - равнодушием к учебе, несдержанностью, невнимательностью, беспечностью, враньем, тем, что мало читает.)

5. Родной дом

Учитель: Каждый дом особенный. Он не похож на другие дома. Что вас окружает в квартире?

Учащиеся: Вещи.

Учитель: Правильно, вещи. Человек живет, пользуется вещами, некоторые становятся ему особенно дороги, некоторые связаны с какими-то событиями. И вот, человека нет, а вещь остается. Мы продолжаем ее беречь, сохраняя память о дорогом нам человеке. Мы с вами провели "разведку" и принесли сюда некоторые вещи.

Какие же тайны хранит наш сундук? (Учащиеся рассказывают историю тех вещей, которые они принесли из дома.) История вещи - история человека, семьи, рода. Для чего же нужны традиции, реликвии? (Учащиеся отвечают на вопрос.)

Да, очень важно следовать семейным традициям, чтить их, хранить, передавать из поколения в поколение. Главное, они нужны, чтобы укреплять семью, чтобы у вас был родной дом.

Наш класс - тоже семья. У нас тоже сложились свои традиции. Какие? По каким заповедям мы живем? Каков наш герб? Какой девиз вы бы взяли? (Например, "Берегите друг друга".)

 Послушайте отрывок из стихотворения Н. Рубцова "Ось".

отрывок из стихотворения Н. Рубцова "Ось"

Но моя родимая землица

Надо мной удерживает власть -

Память возвращается, как птица,

В то гнездо, в котором родилась,

И вокруг любви неодолимой

К селам, к соснам, к ягодам Руси

Жизнь моя вращается незримо,

Как Земля вокруг своей оси.

Занятие завершается психологическим тренингом "Я знаю, что ты любишь...".

 Дети сидят в кругу.

 Поворачиваясь к соседу справа, ученик говорит ему: "Я знаю, что ты любишь придумывать фантастические истории".

Сосед подтверждает или опровергает сказанное, а затем обращается к своему соседу справа.

Говорить можно обо всем, кроме еды.

При подготовке классного часа рекомендуем обратить внимание на следующую литературу:

1. Российская семья. Энциклопедия. Изд-во Российский государственный  социальный университет, Москва, 2008.
2. Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе(9-11 классы) (Родительские собрания, беседы, практикумы, праздники./ Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004. -95с.
3. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учеб. пособие . М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. -325с.
4. Ученик-учитель-родитель: проблемы и перспективы взаимодействия: материалы областных педагогических чтений/департамент образования Нижегородской области.
5. Шипицина Г.М. «Семейное воспитание: идеалы и традиции «малых народов», ж. «Педагогика» №4, 2008 г.
6. Журнал «Классный руководитель» №7, 2006, раздел «Теоретические основы взаимодействия семьи и школы».
7. Журнал «Классный руководитель» №2, 2008г. Программа воспитания школьников «Семья».

Классный час. ЦЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В СЕМЕЙНОЙ СФЕРЕ.

В.   БАЛАШОВА, журнал «Воспитательная работа в школе» №4, 2007г.

Ценностное самоопределение в семейной сфере – процессы осознания, осмысления старшеклассниками общепризнанных общественных ценностей в отношении семьи, соотнесения их с ценностями, доминирующими в семье как уникальном микросоциуме. Это также процессы выбора и построения школьником с учётом собственных смысложизненных ориентаций и опыта собственной, гармоничной, внутренне связанной системы ценностей, регулирующей его поведение в актуальной семейной жизни и осознаваемой им в качестве стратегически важных жизненных целей. В семье формируются жизненные устремления, фундаментальные ценностные ориентации человека в различных сферах: духовно-практической, гражданской, межэтнической, профессиональной, собственно семейной.

Ценностное самоопределения в семейной сфере предполагает осмысление старшеклассниками того, ради каких целей живёт сейчас его семья, что актуально и значимо для него в отношениях с членами семьи, в чём он находит в данный момент смысл своего существования, и ради реализации каких ценностных устремлений он будет жить в будущем.  

В системе ценностей школьников в семейной сфере можно выделить четыре подсистемы ценностных отношений:

• подсистема ценностей по отношение к семье как объективно существующему социальному феномену, основанная на системе знаний о семье, культуре семейных отношений, освоении в той или иной степени культуры семьи (сфера «Я — Семья»);

• подсистема сложившихся ценностей по отношению к своей семье, обусловленная ценностной направленностью семьи, характером межличностных отношений и микроклиматом семьи (сфера «Я — Моя семья»);                    

• подсистема ценностей по отношению к субъектам семейного взаимодействия (к себе, к родителям), сформированная под влиянием сложившихся отношений с родителями, родительской позиции, по отношению к детям, типа семейного воспитания (сфера «Я — Родители»);                                        

• подсистема ценностей по отношению к своей будущей семье, сложившаяся у старшеклассника под влиянием всех перечисленных выше факторов в результате осмысления, принятия и непринятия ценностей с учётом своей индивидуальности, (сфера «Я – Моя  будущая семья »).                              

Каждая из этих подсистем может быть рассмотрена как система, включающая в себя разные классы ценностей:

• ценности-цели (терминальные),
• ценности-средства (инструментальные),
• по направленности: эгоцентрические, группоцентрические, социоцентрические, духовные,
• по содержанию: прагматические, гедонистические, глористические, гуманистические.

Диагностика исходного уровня сформированности ценностных ориентации старшеклассников в семейной сфере проводилась с использованием разработанного  опросника «Ценностные ориентации старшеклассников» (ЦОС). В опросе приняли участие учащиеся физико-математического лицея при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, учащиеся педагогического лицея Димитровграда, учащиеся 10-11-х профильных классов средних общеобразовательных школ №№ 13 и 76 Ульяновска. Старшеклассникам предлагалось выделить наиболее значимые ценности в каждой из подсистем ценностей.

Из 124 опрошенных школьников 59,7% в числе приоритетных жизненных ценностей назвали: «хорошая и крепкая семья». Анализ ответов школьников, определяющих их ценностное отношение к семейной сфере («Я — Семья»), позволил выявить, что в семье и семейной жизни для старшеклассников, прежде   всего, значимой является духовная     общность, предполагающая духовное   общение, духовный взаимообмен и взаимообогащение членов семьи. Ценность          духовного общения отметили больше  девушек (38,7%), чем юношей (24,6%).

Ценность семьи как среды воспитания и развития личности ребёнка в иерархии ценностей в семейной сфере занимает второе место. В то же время юноши в большей степени, чем девушки, склонны рассматривать семью как необходимое условие воспитания детей и видеть ценность семьи в создании условий для развития и социализации ребёнка. Так, 24,6% опрошенных юношей и 16% девушек отметили в своих ответах, что «семья необходима для воспитания детей».

Третьим по количеству выборов стал ответ: «семья обеспечивает эмоциональное благополучие человека». Для девушек и юношей значимой является такая функция семьи, как эмоциональная поддержка и принятие, обеспечивающие эмоциональное взаимопонимание, сочувствие и сопереживание членов семьи. Следующими по количеству выборов были ценности прагматичной направленности: рассмотрение семьи как условия, обеспечивающего возможность получения детьми образования, видение семьи как источника помощи и поддержки в сложных ситуациях.

Приоритетными ценностями по результатам опроса стали ценности позитивного характера и гуманистического содержания («семья — духовная общность», «семья — эмоциональная общность», «семья — основная среда воспитания детей»). Вопрос «Что ты более всего ценишь в своей семье?» позволил нам определить ценностные предпочтения и выборы старшеклассников как субъектов семейной жизни, проживаемой ими в родительской семье (сфера «Я — Моя семья»).

В то же время старшеклассники отмечали и положения негативного характера, отрицающие либо значимость семьи для человека вообще, либо указывающие на те ограничения, которые накладывает семья и семейные отношения на выстраивание человеком своей жизненной перспективы, что составляет 16% от общего числа ценностных выборов. Школьники в своих ответах указывали, что «семья ограничивает свободу человека» (10,5%), «семья мешает карьере», «можно прожить и без семьи» (по 4%).

Наибольшее число старшеклассников выбрали такие ценности, как «любовь и забота со стороны родителей» (75,8%), «общение и взаимопонимание с родителями» (51,6%). Однако такая ценность, как «духовная общность» с собственными родителями отмечена небольшим числом школьников (11,3%), находится на восьмом месте в рейтинговом ряду, несмотря на то что, выбирая ценности по отношению к семейной сфере в целом, старшеклассники видели семью как самую близкую духовную общность человека.

Достаточно высокое место в ряду ценностей по отношению к своей семье занимают ценности глористического содержания, ценности свободы и независимости. Семья, по мнению старшеклассников, значима для них тем, что предоставляет им возможность быть самим собой (29,8%), обеспечивает свободу и независимость каждого члена семьи (21,8%). Прагматические ценности, лежащие в экономической, хозяйственно-бытовой, социально-статусной сферах семейной деятельности (хорошие бытовые условия, материальный достаток семьи, её положение в социальной иерархии), оценивались старшеклассниками достаточно невысоко. Их отметили соответственно 20,2%, 16,9% и 8% старшеклассников.

По отношению к семье «вообще» лишь 4% школьников отметили значимость налаженного быта, но в отношении собственной семьи, собственной жизни их число увеличилось в пять раз (20,2%), в то же время лишь для 2,4% школьников ценность будущей профессии определяется возможностью обеспечить семью (7 место в ранговом ряду из 8 позиций).

Если такие ценности, как «любовь родителей», «общение с родителями» в качестве приоритетных были равно отмечены и юношами, и девушками, то 24% юношей и лишь 10,6% девушек отметили как значимую ценность материальное благосостояние семьи «налаженный быт» выделили 27,6% юношей и почти в два раза меньше девушек (13,6% от общего числа участвующих в опросе девушек). Не видят значимости родительской семьи, ничего не ценят в собственной семье 7,3% респондентов.

Отношения детей и родителей — важнейшая составляющая всей совокупности семейных отношений. В исследовании выяснялось, какие качества родителей, как субъектов семейной жизни, оцениваются самими школьниками как предпочтительные, с одной стороны, а с другой, какие качества самих школьников, так же как субъектов семейной жизни и деятельности, видятся ими как наиболее значимые (сфера «Я — Родители»). Школьникам предлагался перечень качеств, состоящий из шестнадцати позиций, необходимо было выделить те качества родителей, которые им представляются наиболее ценными. Как наиболее значимая ценность была выделена «любовь и уважение к детям». Её назвали 67,7% опрошенных школьников (ценность гуманистического содержания, но эгоцентрической направленности). На втором месте в ценностном ряду, «понимание родителями проблем своих детей» (отметили 36,3% школьников), на третьем — «ответственность за семью» (отметили 30,6% учащихся). Далее по убывающей следуют «предоставление детям самостоятельности», «любовь и взаимопонимание между родителями», «жизненный опыт, мудрость родителей», «уровень образования и культуры» и «современность взглядов родителей». На другом полюсе — «общественное признание родителей», «социальный статус родителей», «высокий заработок, родителей».

Достаточно высоко оценивая значение ответственности собственных родителей за семью (третья позиция), вместе с тем, старшеклассники при оценивании качеств будущего супруга (супруги) ответственность за семью помещают на шестую позицию. В будущем избраннике и юношами, и девушками ценится, прежде всего, «любовь ко мне» (60,5%) и «внешняя привлекательность и обаятельность» (37,9%).

Что же ценят старшеклассники в себе как членах семьи? В себе старшеклассники ценят «самостоятельность», что характерно для юношеского возраста. Из предложенного ряда ценностей «самостоятельность» выделили 43,5% школьников, причём из них 50% девушек и 36,2% юношей. Глористические ценности (самостоятельность, независимость, свобода) составляют пятую часть от общего числа выбранных ценностей.

Самостоятельность и свобода действий человека предполагают и определённую его ответственность за выбор действий и их последствия, что вполне осознаётся старшеклассниками: ответственность перед родителями отметили как своё достоинство 33,9% учащихся. В то же время «послушание», «исполнительность» как позитивные ценности, как норму своего поведения в семье отметили 13,7% школьников. На втором месте по значимости в данной подсистеме, согласно ответам учащихся, располагаются ценности гуманистического содержания, а именно «любовь», «уважение», «понимание родителей», «внимание к родителям», «забота о родителях».

С целью выяснения ценностных ориентации по отношению к будущей семейной жизни, школьникам было предложено ответить на вопрос «Что я ценю в своём будущем избраннике (муже или жене)?» (сфера «Я — Моя будущая семья»). Мы уже отмечали выше, что, выбирая предпочтительные свойства своего будущего избранника, более половины юношей и девушек продемонстрировали эгоцентрическую направленность — 60,5% старшеклассников отметили «любовь ко мне» среди значимых ценностей «Любовь к детям» была названа 10,5% старшеклассников (10 место), хотя ценность семьи как среды и условия полноценного воспитания детей была выведена на второе место в последовательности ценностей по отношению к сфере семейной жизни.

Показателен и тот факт, что по отношению к семейной сфере в целом высоко оценили значимость материального благополучия 1,6% школьников, по отношению к своей настоящей семье— 16,9% школьников, высокий заработок родителей значим для 4% учащихся, а видеть материально обеспеченным своего будущего избранника желали бы 21% опрошенных школьников. В то же время для старшеклассников являются значимыми при выборе будущего супруга и ценности гуманистического содержания «доверие», «взаимопонимание».

«Предоставление мне свободы действий» будущим мужем и женой было оценено достаточно низко (3,2%), в то же время 25,8% учащихся хотели бы видеть со стороны родителей предоставление самостоятельности детям, а собственная самостоятельность как сына или дочери была отмечена 43,5% старшеклассниками (наиболее значимая ценность).

Таким образом, в ценностном пространстве современного старшеклассника выражены ориентации как на ценности духовной направленности, гуманистического содержания, ценности свободы и независимости, так и ценности эгоцентрической направленности и прагматического содержания при предпочтительном отношении школьников к первым. Почти каждый десятый старшеклассник не видит ценности родительской семьи и своего проживания в ней, а почти пятую часть (16%) от общего числа значимых для учащихся ценностей семейной жизни составляют ценности негативного характера: отрицание семьи, видение в семье помехи для реализации своих карьерных устремлений, отношение к семье как ограничителю личной свободы и помехе в личностном росте.

О  РОДИТЕЛЯХ

1.  Мать - теплица любви. Отец - открыватель возможностей. Сердце матери - это бездна, в глубине которой всегда найдется прощение (О. Бальзак)
2. Материнская любовь - самый общераспространенный и самый общепонятный пример продуктивной любви; сама ее сущность - забота и ответственность (Э. Фромм)
3. Стать отцом совсем легко. Быть отцом, напротив, трудно (Вильгельм Буш)
4. Гораздо легче стать отцом, чем остаться им (В.О. Ключевский)
5. Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить? (Л.Н. Толстой)
6. Вначале мы учим своих детей. Затем мы сами учимся у них. Кто этого делать не хочет, тот отстает от своего времени. (Ян Райнис)
7. Характер ребенка - это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер (Э. Фромм)
8. Упрямый ребенок - результат неразумного поведения матери (Я. Корчак)
9. Надейтесь на себя. В жизни есть два крепких якоря - работа и дети. Все остальные невзгоды можно перенести (Н.М. Амосов)
10. Отец и мать, папа и мама - это первые два авторитета, на которых для ребенка зиждется мир, зиждется та вера в жизнь, в человека, во все честное, доброе и святое (Г.А. Медынский)
11. Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы (А.Н. Острогорский)
12. Дети нравственнее, гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков - лицемерие родителей, и теряют к ним всякое уважение (Л.Н. Толстой)
13. Дети святы и чисты. Даже у разбойников и крокодилов они состоят в ангельском чине. Сами мы можем лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно похабничать в их присутствии... нельзя делать их игрушкою своего настроения: то нежно лобызать, то бешено топать на них ногами... (А.П. Чехов)
14. Любовь матери всесильна, первобытна, эгоистична, и в то же время бескорыстна. Она ни от чего не зависит (Т. Драйзер)
15. Ни один мужчина не сможет стать хорошим отцом, если он не научится понимать своего отца (Торнтон Нивен Уайлдер)
16. Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство (В.А. Сухомлинский)
17. Главный смысл и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания детей - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери (В.А. Сухомлинский)
18. Если люди говорят плохое о твоих детях - значит, они говорят плохое и о тебе (В.А. Сухомлинский)
19. Ребенок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца (В.А. Сухомлинский)
20. Тот, кто не прививает своему сыну ничего полезного, кормит вора (Т. Фуллер)

При подготовке классного часа рекомендуем обратить внимание на следующую литературу:

1. Российская семья. Энциклопедия. Изд-во Российский государственный  социальный университет, Москва, 2008.
2. Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе(9-11 классы) (Родительские собрания, беседы, практикумы, праздники./ Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004. -95с.
3. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учеб. пособие . М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. -325с.
4. Ученик-учитель-родитель: проблемы и перспективы взаимодействия: материалы областных педагогических чтений/департамент образования Нижегородской области.
5. Шипицина Г.М. «Семейное воспитание: идеалы и традиции «малых народов», ж. «Педагогика» №4, 2008 г.
6. Журнал «Классный руководитель» №7, 2006, раздел «Теоретические основы взаимодействия семьи и школы».
7. Журнал «Классный руководитель» №2, 2008г. Программа воспитания школьников «Семья».

Год российской истории (методические рекомендации)

Для обсуждения могут быть предложены следующие проблемные вопросы.

1. Посвященные Году российской истории:

1.1. Современный взгляд на проблему зарождения российской государственности;

1.2. «Ледовое побоище»: событие судьбоносное или заурядное в контексте отечественной и европейской истории?

1.3.  Москва и ее соперники в процессе объединения русских земель (К 865-летию основания Москвы).

1.4. Отечественная война 1812 г. в оценках и мнениях (противоречия между Россией и Францией и причины войны; соотношение  численности французской и русской армий в начале войны, их преимущества и недостатки; стратегические планы сторон; Бородинское сражение; причины поражения Наполеона и долгосрочные последствия войны; деятельность М. И. Кутузова и др.)

1.5. Отечественная война 1812 года и её значение для развития системы международных отношений.

1.6. Уроки столыпинских реформ для современной России.

1.7. Можно ли было сохранить Советский  Союз?

1.8. От Москвы до Сталинграда: просчеты и успехи на полях сражений.

1.9. Перелом в Холодной войне. Влияние Карибского кризиса на развитие отношений между СССР и США, Востоком и Западом.

2. Посвященные  400-летию Нижегородского ополчения:

2.1. Роль Нижнего Новгорода в восстановлении российской государственности в XVII  веке (источники и условия возрождения российской государственности).

2.2. О сущности Смуты: конфликт политический, социальный, этнонациональный, межконфессиональный?

2.3. Россия в эпоху Смуты: альтернативы выхода из кризиса и исторического развития.

2.4. Исторические уроки Смуты для России ХVII века и нашего времени.

2.5. Смутное время в России в оценках отечественных исследователей (историографических школ).

2.6. Нижегородское ополчение: вызревание идеи второго ополчения, источники финансирования, состав, политическая программа.

2.7. От Нижнего Новгорода до Москвы: основные этапы и маршруты движения Нижегородского ополчения.

2.8. Какие идеи, деяния и нравственные качества К. Минина и Д. Пожарского актуальны сегодня для земляков-нижегородцев и всех граждан России?

2.9. Роль Русской православной церкви в истории Смутного времени и Нижегородского ополчения.

                Единый классный час о гражданине К. Минине, благодаря умелому руководству педагога, может настроить ребят на размышление о судьбах Отечества, о роли подрастающего поколения, всех граждан страны в деле защиты и возрождения Российского государства.

Дополнительные учебно-методические материалы

для единого классного часа, посвященного Году российской истории и 400-летию Нижегородского ополчения

1. Краткий обзор памятных дат в Год российской истории

1150-летие создания Русского государства

Изучение проблемы образования государства у восточных славян в течение длительного времени было неотделимо от рассказа «Повести временных лет», обычно именуемого «легендой о призвании варяжских князей» (или «норманнской» легендой). В ней говорится о событиях начала 60-х гг. IX в., когда среди ряда северных славянских племен возникли острые разногласия («встал род на род»). Разрешить этот конфликт оказалось возможно лишь с помощью обращения к одному из варяжских князей (конунгов) Рюрику, представителю племени, известного летописцу как «русь», который согласился «княжить и володеть» в Новгороде. Вслед за этим два его боярина Аскольд и Дир обосновались в Киеве, что означало овладение варягами основными восточнославянскими центрами. По сообщению летописи это произошло в 862 г. Через двадцать лет новгородские и киевские земли были объединены князем Олегом.

Начальные годы создания Русского государства – Киевской Руси – первыми его государственными правителями можно соотнести с 862 – 882 гг. Именно тогда и возникла, утвердилась и обустроилась могущественная держава в Европе, можно сказать, федеративная империя, где наряду со славянами-русскими жили финны, скандинавы, группы кочевников, представители других племен и народов. Всего в сложении Руси IX – X вв. приняли участие 22 племени и этнических образования.

400 лет со дня освобождения Москвы (ополчениями Минина и Пожарского)

22 октября (1 ноября по использовавшемуся поляками григорианскому календарю) в 1612 году бойцы народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, гарнизон Речи Посполитой отступил в Кремль. Князь Пожарский вступил в Китай-город с Казанской иконой Божией Матери и поклялся построить храм в память этой победы. 26 октября (5 ноября по григорианскому календарю) командование гарнизона интервентов подписало капитуляцию, выпустив тогда же из Кремля московских бояр и других знатных лиц. На следующий день гарнизон сдался. В конце февраля 1613 года Земский собор избрал новым царём Михаила Романова, первого русского царя из династии Романовых. В 1649 году указом царя Алексея Михайловича, по случаю рождения на праздник «чудотворнья иконы Казанския, во время всенощного пения» наследника престола царевича Димитрия, день Казанской иконы Божией Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником, который праздновался в течение трех столетий вплоть до 1917 года.

Согласно православному церковному календарю в этот день отмечается «Празднование Казанской иконе Божией Матери (в память избавления Москвы и России от поляков в 1612 году)», приходящееся на 22 октября по юлианскому календарю. Из-за увеличения за прошедшие века разницы между григорианским и юлианским календарями этот день сместился на 4 ноября. Именно эта дата – 22 октября по юлианскому календарю или 4 ноября по григорианскому календарю – выбрана в качестве дня государственного праздника – Дня народного единства.

200 лет со дня Бородинского сражения

Бородинское сражение – решающая битва Отечественной войны 1812 года между французской армией Наполеона I и русской армией под командованием М. И. Кутузова. Сражение состоялось 26 августа (7 сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км к западу от Москвы. 24 августа у деревни Шевардино русский авангард задержал продвижение французской армии, дав основным силам создать укрепления и батареи на Бородинском поле. На рассвете 25 августа Наполеон двинул свои войска в атаку. Сражение отличалось чрезвычайным ожесточением и кровопролитием. «Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой», – писал позже Наполеон. В ходе 12-часовой битвы французской армии удалось захватить позиции соперника в центре и на левом крыле, но после прекращения боевых действий французы отошли на исходные позиции. Потери: у русских – 44 тыс., у французов — 58 тыс., т. е. более 40% всего личного состава.

В ночь с 25 на 26 августа Кутузов, понимая, что время для перехода в контрнаступление еще не настало, приказал войскам отступить. Москва была отдана врагу без боя. Но обескровленная армия Наполеона, застрявшая в сожженной Москве, была обречена на неминуемое поражение.

150 лет со дня рождения Петра Аркадьевича Столыпина

Пётр Аркадьевич Столыпин (2 (14) апреля 1862 – 5 (18) сентября 1911) – государственный деятель Российской империи. В разные годы занимал посты уездного предводителя дворянства в Ковно, губернатора Гродненской и Саратовской губернии, министра внутренних дел, премьер-министра. В российской истории начала XX века известен в первую очередь как реформатор и государственный деятель, сыгравший значительную роль в подавлении революции 1905 – 1907 годов. В апреле 1906 года император Николай II предложил Столыпину пост министра внутренних дел России. Вскоре после этого правительство было распущено вместе с Государственной думой I созыва, а Столыпин был назначен новым премьер-министром.

На новой должности, которую он занимал вплоть до своей гибели, Столыпин провёл целый ряд законопроектов, которые вошли в историю как столыпинская аграрная реформа. Главным содержанием было введение частной крестьянской земельной собственности. Принятый правительством закон о военно-полевых судах ужесточал наказание за совершение тяжких преступлений. Впоследствии Столыпина резко критиковали за жёсткость проводимых мер. Среди других мероприятий Столыпина на посту премьер-министра особое значение имеют введение земства в западных губерниях, ограничение автономии Великого княжества Финляндского, изменение избирательного законодательства и роспуск II Думы, положившие конец революции 1905 — 1907 годов.

Во время выступлений перед депутатами Государственной думы проявились ораторские способности Столыпина. Его фразы «Не запугаете!» и «Им нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия» стали крылатыми.

Из личных черт характера современниками особенно выделялось его бесстрашие. На Столыпина планировалось и было совершено 11 покушений. Во время последнего, совершённого в Киеве Дмитрием Богровым, Столыпин получил смертельное ранение, от которого через несколько дней скончался.

770 лет со дня «Ледового побоища»

Ледовое побоище (или битва на Чудском озере) – сражение жителей Новгорода и Владимира под предводительством Александра Невского с рыцарями Ливонского ордена, в состав которого к тому времени вошёл орден Меченосцев (после поражения при Сауле в 1236 году). Битва прошла на льду Чудского озера 5 апреля (в пересчёте на григорианский календарь (новый стиль) – 12 апреля) 1242 года. Это было генеральное сражение неудачной захватнической кампании Ордена 1240 – 1242 годов. В 1243 году Тевтонский орден заключил мирный договор с Новгородом и официально отказался от всех претензий на русские земли.

340-й день рождения великого русского императора и полководца Петра I

Пётр I Великий (Пётр Алексеевич) — родился 30 мая (9 июня) 1672 года — умер 28 января (8 февраля) 1725 года. Последний царь всея Руси из династии Романовых (с 1682 года) и первый император всероссийский (с 1721 года).

Пётр был провозглашён царём в 1682 году в 10-летнем возрасте, стал править самостоятельно с 1689 года. С юных лет проявляя интерес к наукам и заграничному образу жизни, Пётр первым из русских царей совершил длительное путешествие в страны Западной Европы (1697 — 1698 годы). По возвращении, в 1698 году, Пётр развернул масштабные реформы российского государства и общественного уклада. Одним из главных достижений Петра стало решение поставленной в XVI веке задачи: расширение территорий России в Прибалтийском регионе после победы в Великой Северной войне, что позволило ему принять в 1721 году титул первого императора Российской империи.

В исторической науке и в общественном мнении с конца XVII века по настоящее время присутствуют диаметрально противоположные оценки как личности Петра I, так и его роли в истории России. В официальной российской историографии Петра было принято считать одним из наиболее выдающихся государственных деятелей, определившим направление развития России в XVIII веке. Однако многие историки, в том числе Н. М. Карамзин, В. О. Ключевский и другие, критиковали его деятельность.

290 лет со дня утверждения Табели о рангах

24 января (4 февраля) 1722 года императором Петром I утверждена Табель о рангах («Табель о рангах всех чинов воинских, статских и придворных») — закон о порядке государственной службы в Российской империи (соотношение чинов по старшинству, последовательность чинопроизводства). Табель о рангах просуществовала с многочисленными изменениями вплоть до революции 1917 года.

250 лет со дня Манифеста о даровании свободы российскому дворянству

Манифест о вольности дворянства — краткое название указа Петра III от 18 февраля (1 марта) 1762 года «О даровании вольности и свободы всему российскому дворянству». Впервые в истории России дворяне освобождались от обязательной 25-летней гражданской и военной службы, могли выходить в отставку и беспрепятственно выезжать за границу. Однако по требованию правительства обязаны были служить в вооружённых силах во время войн, для чего возвращаться в Россию приходилось под угрозой конфискации землевладений. Основные положения указа Петра III были подтверждены законодательным актом Екатерины II от 21 апреля 1785 г. в известной «Жалованной грамоте дворянству 1785».

90 лет со дня основания пионерской организации

Пионерское движение – движение детских коммунистических организаций в СССР и других социалистических странах. В СССР пионерская организация была образована решением Всероссийской конференции комсомола 19 мая 1922 года. До 1924 года она носила имя Спартака, а после смерти Ленина получила его имя. Пионерская организация в СССР была массовой. В пионеры, как правило, принимались дети, начиная с 9-летнего возраста (обычно в 3-4 классах советской средней школы) и состояли в ней до 13 – 14 летнего возраста, когда начинался приём в комсомол. В первую очередь пионерами становились отличники и активисты, затем остальные дети. Формально приём осуществлялся на добровольной основе, однако в 1950-1980 гг. фактически все школьники по достижении соответствующего возраста принимались в пионеры.

После распада СССР пионерская организация как обязательный школьный «институт» прекратила свое существование.

70 лет со дня окончания битвы под Москвой

Битва за Москву (Московская битва, битва под Москвой, 30 сентября 1941 — 20 апреля 1942) — боевые действия советских и немецких войск на московском направлении. Делится на 2 периода: оборонительный (30 сентября — 4 декабря 1941) и наступательный, который состоит из 2 этапов: контрнаступления (5 – 6 декабря 1941 — 7 – 8 января 1942) и общего наступления советских войск (7-10 января — 20 апреля 1942).

Адольф Гитлер рассматривал взятие Москвы, столицы СССР и самого большого советского города, как одну из главных военных и политических целей операции «Барбаросса». В германской и западной военной истории она известна как операция «Тайфун».

В то же время противник сумел сохранить фронт и Ржевско-Вяземский плацдарм. Советским войскам не удалось разгромить группу армий «Центр». Таким образом, решение вопроса об овладении стратегической инициативой было отложено до летней кампании 1942 года.

70 лет со дня начала Сталинградской битвы

Сталинградская битва – крупное сражение между войсками СССР, с одной стороны, и войсками Третьего рейха, Румынии, Италии, Венгрии, с другой, в ходе Великой Отечественной войны с 17 июля 1942 по 2 февраля 1943 года.

Битва является одним из важнейших событий Второй мировой войны и наряду со сражением на Курской дуге стала переломным моментом в ходе военных действий, после которых немецкие войска окончательно потеряли стратегическую инициативу. Сражение включало в себя попытку Вермахта захватить левобережье Волги в районе Сталинграда (современный Волгоград) и сам город. Сталинградская битва — самое кровопролитное сражение в истории человечества, по приблизительным подсчётам, суммарные потери обеих сторон в этом сражении превышают два миллиона человек. Державы оси потеряли большое количество людей и вооружений и впоследствии не смогли полностью оправиться от поражения.

Запуск первого искусственного спутника Земли

Спутник-1 — первый искусственный спутник Земли, был запущен на орбиту 4 октября 1957 года.

Кодовое обозначение спутника — ПС-1 (Простейший Спутник-1). Запуск осуществлялся с 5-го научно-исследовательского полигона Министерства обороны СССР «Тюра-Там» (получившего впоследствии открытое наименование космодром Байконур) на ракете-носителе «Спутник» (Р-7). Над созданием искусственного спутника Земли, во главе с основоположником практической космонавтики С. П. Королёвым, работали ученые М. В. Келдыш, М. К. Тихонравов, Н. С. Лидоренко, В. И. Лапко, Б. С. Чекунов, А. В. Бухтияров и многие другие.

Дата запуска считается началом космической эры человечества, а в России отмечается как памятный день Космических войск.

90 лет со дня образования СССР

В большевистской партии существовали различные точки зрения по вопросу о принципах построения единого многонационального государства. Комиссия Политбюро ЦК РКП (б) выдвинула подготовленный И. В. Сталиным план объединения. В. И. Ленин подверг план автономизации резкой критике. Он считал, что советские республики должны объединиться в единый государственный союз на началах равноправия и сохранения своих суверенных прав. Каждая республика должна получить право свободного выхода из союза. ЦК РКП (б) одобрил ленинские принципы национально-государственного устройства.

30 декабря 1922 года РСФСР вместе с Украиной (УССР), Белоруссией (БССР) и республиками Закавказья (ЗСФСР) образовали Союз Советских Социалистических Республик (СССР). Каждая из республик считалась независимой.

975 лет со дня основания первой библиотеки на Руси

В 1037 г. князь Ярослав Мудрый основал первую библиотеку в Киевской Руси (можно считать ее и первой из российских библиотек). Она находилась в киевском Софийском соборе. Это было самое полное собрание письменных памятников Древней Руси — Евангелия, Книги пророков, жития святых; здесь хранились и важные государственные документы. 500 томов — таким собранием в то время могли похвалиться не многие библиотеки Европы. Неизвестно, куда пропала библиотека Ярослава Мудрого: возможно, она погибла во время большого пожара 1124 г., возможно, была уничтожена в 1240 г. во время разгрома Киева войсками Батыя.

2.  Смутное время (хронология событий)  

3.  400-летие Нижегородского ополчения

Нижегородское ополчение под руководством Кузьмы Минина и князя Дмитрия Михайловича Пожарского, освободившее в 1612 г. Москву от иноземных захватчиков, сыграло решающую роль в преодолении Смуты и восстановлении российской государственности. История ополчения по праву считается одной из наиболее ярких страниц истории Нижегородского края.

В начале XVII в. Россия пережила тяжелейший системный кризис (экономический, политический, социальный, духовный), осложнившийся вооруженным вмешательством Речи Посполитой и Швеции. Большие территории и крупные города (Смоленск, Новгород Великий) были захвачены чужеземцами; ряд регионов не контролировался ослабевшей центральной властью; в стране вспыхнула гражданская война. Наконец, в 1610 г. Москва –  столица Российского государства – была оккупирована польско-литовскими войсками. По Призыву патриарха Московского и всея Руси Гермогена к борьбе против захватчиков столицу пытались освободить наспех собранные отряды дворян и казаков (так называемое «первое ополчение»), но из-за внутренних распрей они не достигли успеха, превратившись в «воровские таборы» и осложнив и без того непростую внутриполитическую обстановку.

В этих условиях осенью 1611 г. (вероятно, около 1 сентября) в Нижнем Новгороде с воззванием к землякам обратился земский староста (глава местного хозяйственного самоуправления) Кузьма Минин. Обладая большим авторитетом среди посадского населения (купцов и ремесленников), К. Минин призвал собрать денежные средства для формирования профессионального войска, необходимого для освобождения Москвы от польско-литовских захватчиков. Мощным импульсом этому народному движению послужила полученная нижегородцами 25 августа (4 сентября) грамота Патриарха Гермогена с призывом к борьбе и освобождению России от захватчиков. Обстановка в Нижегородском крае в этот период была очень сложной: военные силы не превышали 1 тыс. человек (что было явно недостаточно даже для обороны города и уезда); воеводская администрация, назначенная оккупантами, не пользовалась авторитетом населения. Всю полноту власти в Нижнем Новгороде и на прилегающих землях взял на себя «Городовой Совет» – чрезвычайный орган, в который входили наиболее уважаемые представители всех социальных слоев – православное духовенство во главе с архимандритом Вознесенского Печерского монастыря Феодосием, «служилые люди» (дворяне, стрельцы), посадские люди (ремесленники и торговцы). «Городовой Совет» поддержал инициативу К. Минина и организовал сбор необходимых средств, а благодаря усилиям Минина и его сторонников в состав ополчения удалось привлечь хорошо подготовленные воинские отряды – дворянскую конницу из Нижегородского и Арзамасского уездов, а также служилых людей из Смоленска и других городов Западного края, бежавших в наш край от польского гнета. В состав ополчения были включены «служилые немцы и служилая литва» – иноземная пехота, исправно несшая гарнизонную службу в Нижегородском кремле еще с конца XVI в. Несколько позже под знамена ополчения встали башкирско-мещеряцкие конные сотни. В итоге общая численность ополчения составила, по разным подсчетам, от 5 до 8 тыс. профессиональных воинов. Нижегородцы приняли «приговор» всего города о том, чтобы все жители города и уезда «на строение ратных людей» давали в обязательном порядке часть своего имущества (отдавали «пятую деньгу», т.е. одну пятую имущества). Минину было поручено руководить сбором средств и распределением их среди ратников будущего ополчения.

Возглавил ополчение (стал «первым воеводой») стольник князь Дмитрий Михайлович Пожарский, ранее участвовавший в борьбе с польско-литовскими интервентами и разгроме банд Лжедмитрия II («Тушинского вора»), а в 1611 г. лечившийся от ран в родовом имении в Нижегородском уезде. Вопросами снабжения войска ведал «выборный человек Нижнего Новгорода» Кузьма Минин; всю штабную и канцелярскую работу выполнял дьяк Василий Юдин со своими помощниками – подьячими. Хорошая организация, особенно сбор и распределение средств, создание собственной системы «приказов» (тогдашние органы управления – аналог министерств), установление связей со многими городами и районами и привлечение их к «земским делам» – всё это привело к тому, что в ополчении К. Минина и Д. М. Пожарского с самого начала утвердилось единство целей и действий. «Купно заедино – Вместе заодно» – стало боевым лозунгом ополчения.

В конце февраля – начале марта 1612 года ополчение выступило из Нижнего Новгорода на Москву через Балахну, Юрьевец, Кострому, Ярославль. В Ярославле ополчение находилось с апреля по июль, и здесь оформился «Совет всея земли», принявший на себя функции временного правительства. При этом, во-первых, окончательно оформилась политическая программа, включившая принципиальные пункты: борьбу против интервентов и самозванцев, освобождение Москвы, созыв Земского собора и решение на нем вопроса о престолонаследии; во-вторых, завершилось формирование организационных структур (фактически возрождались органы государственного управления); войско пополнилось новыми отрядами и особенно артиллерией.

27 июля (6 августа; здесь и далее в скобках приведены даты в корректном пересчете на новый стиль – для XVII в. «плюс десять») 1612 года основные силы ополчения выступили из Ярославля к Москве. Общая численность ополчения, по разным подсчетам, достигла 10 тыс. служилых людей (дворян и стрельцов) и 2,5 тыс. казаков. 20 (30) августа 1612 года ополчение под руководством Д. М. Пожарского прибыло под Москву, заняв позиции у Арбатских ворот. Воевода сознательно постарался отделить свои отряды, в которых преобладали служилые люди (дворяне и «дети боярские»), от стоявшего под Москвой «первого ополчения» («воровских таборов»), состоявшего преимущественно из казаков и бывших «тушинцев». Отношения между руководителями обоих ополчений оставались напряженными: казаки неприязненно относились к хорошо снаряженным воинам Д. М. Пожарского, которые, в свою очередь, обвиняли их в грабежах и разбоях. Эта разобщенность проявилась и впоследствии, во время военных действий.

22 августа (1 сентября) 1612 г. произошло первое сражение ополчения Д. М. Пожарского с польско-литовскими войсками гетмана Яна-Кароля Ходкевича, подошедшими на выручку осажденного в Москве гарнизона. Ополченцы, заняв оборону, в тяжелых боях, продолжавшихся весь день, сумели остановить поляков. При этом казаки «первого ополчения» отказались помочь сражавшимся русским воинам, заняв выжидательную позицию. Лишь к концу дня пять конных сотен пришли на помощь ополчению, нанеся полякам внезапный удар и вынудив их отступить.

24 августа (3 сентября) 1612 года состоялось решающее сражение, именуемое в документах того времени «гетманский бой». Гетман Ходкевич собирался нанести главный удар со своего левого фланга, который возглавил лично. Конные сотни Д. М. Пожарского в течение пяти часов сдерживали натиск врага, но в конце концов не выдержали и подались назад. Отступление стало беспорядочным, и даже Д. М. Пожарскому не удалось остановить бегство. Вскоре вся конница ушла на другой берег Москвы-реки. Солдаты гетмана Ходкевича укрепились в Климентьевском остроге и перевезли туда 400 возов с продовольствием для кремлевского гарнизона. Воспользовавшись передышкой, Пожарский и Минин смогли успокоить и собрать войска. К вечеру началось контрнаступление ополченцев. Кузьма Минин, взяв с собой ротмистра Хмелевского и три дворянских сотни, переправился через Москву-реку и выступил в сторону Крымского двора, лично возглавив отчаянно смелую ночную атаку. Большинство воинов погибло, Минин был ранен, но пример горсточки смельчаков воодушевил русскую пехоту и спешившуюся конницу, которая отбросила поляков по всему фронту. Гетманским войскам пришлось провести ночь не сходя с коней около Донского монастыря, а наутро, не имея сил для продолжения боя, захватчики отступил в направлении Можайска и далее к границе. Поражение от русского ополчения стало единственной неудачей в блестящей военной карьере гетмана Ходкевича (кстати, убежденного противника вмешательства в русские дела). Впоследствии многие нижегородцы – участники «гетманского боя» – были жалованы поместьями и вотчинами за проявленный героизм («бились явственно», как указывалось в документах того времени).

Отбросив от столицы войска Ходкевича, ополчение продолжало осаду польско-литовского гарнизона, сидевшего в осаде в Московском Кремле. Зная, что осажденные поляки терпят страшный голод, Пожарский в конце сентября 1612 года направил им письмо, в котором предлагал врагам сдаться. «Ваши головы и жизнь будут сохранены вам, - писал он, - я возьму это на свою душу и упрошу согласия на это всех ратных людей». Поляки высокомерно отказались, но голод в их лагере принял к концу октября страшные формы (каннибализм и поедание трупов упомянуты в воспоминаниях современников). 22 октября (1 ноября) 1612 г., во время переговоров для согласования условий капитуляции, казаки внезапно атаковали Китай-город, который поляки сдали без боя, запершись в Кремле. Одновременно захватчики выпустили из Кремля московских бояр – руководителей «семибоярщины» и номинальных (от имени польского короля) правителей России. Среди выпущенных из Кремля бояр был Михаил Романов с матерью. Опасаясь мести со стороны рядовых ополченцев, рассматривавших «семибоярщину» как изменников, практически все вышедшие из Кремля бояре немедленно покинули Москву, уехав в Ярославль, Кострому и другие города, контролировавшиеся «Советом всея земли». Наконец, 26 октября (5 ноября) были согласованы условия капитуляции польского гарнизона, и в ночь с 27 на 28 октября (6-7 ноября) 1612 г. Москва была окончательно освобождена от чужеземных захватчиков. В ознаменование очищения столицы 1 (11) ноября 1612 г. в Успенском соборе Кремля состоялся торжественный молебен, завершившийся крестным ходом.

В начале ноября 1612 года многие ополченцы, в том числе нижегородцы, покинули Москву и вернулись в свои города, считая задачи ополчения выполненными. В распоряжении Д. М. Пожарского в Москве осталось порядка 2 тыс. дворян, 1 тыс. стрельцов и свыше 4,5 тыс. весьма ненадежных казаков. Между тем в конце ноября 1612 к Москве подходил с войском польский король Сигизмунд. Ситуация вновь стала критической, и Д. М. Пожарский обратился с воззваниями по городам, призывая ратных людей на помощь Москве. Благодаря его энергичным действиям поляков удалось остановить на подступах к столице. Узнав, что польский гарнизон в Кремле уже капитулировал, Сигизмунд отступил.

В итоге к концу 1612 года «Совет всея земли», возникший по инициативе К. Минина и Д. М. Пожарского, одержал первую крупную победу – установил контроль над столицей Русского государства. Появилась реальная возможность созвать Земский собор для избрания царя. Подготовка к его созыву проходила в конце 1612 – начале 1613 гг. в обстановке упорной политической борьбы. После обсуждения различных кандидатур на Земском соборе 7 (17) февраля 1613 года в цари был намечен Михаил Федорович Романов, который и был торжественно провозглашен царем 21 февраля (3 марта). С момента избрания Михаила Романова царем полномочия «Совета всея земли» прекратились.

Победа ополчения под руководством Минина и Пожарского стала началом прекращения Смуты и возрождения российской государственности. Благодаря инициативе нижегородцев удалось собрать военную силу, восстановить органы управления, изгнать захватчиков из столицы и создать благоприятные условия для победоносной борьбы, завершившейся установлением мира в 1619 г. Поэтому подвиг нижегородцев навеки остался в исторической памяти как образец патриотизма, воинской доблести и гражданской ответственности за судьбы России.

(Материалы сайта Государственной архивной службы Нижегородской области)

4. Биографические сведения о К.  Минине и Д.  Пожарском

Кузьма Минин (полное имя – Кузьма Минич Захарьев-Сухорукий) Год рождения – неизвестен (конец XVI века), умер в 1616 году. Нижегородский староста, честный и добропорядочный торговец, один из организаторов и руководителей Земского ополчения 1611-1612 гг. В 1611 году в Нижний Новгород прибыла грамота от Патриарха. Протопоп Савва убеждал народ «стать за веру», но гораздо убедительнее оказались страстные слова Минина: «Захотим помочь Московскому государству, так не жалеть нам имения своего, не жалеть ничего, дворы продавать, жен и детей закладывать, бить челом тому, кто бы вступился за истинную православную веру и был у нас начальником». В Нижнем Новгороде стали решать: как подняться, откуда взять людей и средства. С такими вопросами обращались, прежде всего, к Минину, и с каждым днем росло его влияние. Нижегородцы решили образовать ополчение, созвать служилых людей и собрать деньги. По совету Минина давали «третью деньгу», т.е. третью часть имущества; по его же совету выбрали военного предводителя - князя Дмитрия Пожарского, лечившегося тогда от ран в подмосковном имении и пожелавшего, чтобы хозяйственная часть в ополчении была поручена Минину. К нижегородцам скоро примкнули и другие города. В начале апреля 1612 года в Ярославле уже стояло ополчение с князем Дмитрием Пожарским и Кузьмой Мининым во главе; в августе был побежден Ходкевич, а в октябре Москва была очищена от поляков. На другой день после венчания на царство (1613 год) Михаил Федорович пожаловал Минину звание думного дворянина и вотчины. Умер К. Минин в 1616 году, прах его покоится в Нижегородском Преображенском соборе. В 1818 году воздвигнут памятник в Москве, а в 1826 году – в Нижнем Новгороде.

Князь Дмитрий Михайлович Пожарский (1 ноября 1578 – 30 апреля 1614 гг.) Д. Пожарский происходил из стародубских князей суздальской земли, потомков Всеволода Юрьевича, и принадлежал к так называемым «захудалым» княжеским родам, т.е. не игравшим важной роли в государственных делах. При Лжедмитрии был стольником. Он участвовал в I - ом ополчении под руководством Ляпунова, вступил со своим отрядом в стены зажженного уже Белого города, укрепился было около церкви Введение Богородицы на Лубянке, но огонь вынудил его отступить. После сражения Пожарский лечил ранения в своей вотчине под Нижним Новгородом, куда и прибыли архимандрит Нижегородского Печерского монастыря Феодосий и дворянин Ждан Болтин с посадскими людьми приглашать его стать главой ополчения, которое затевалось в Нижнем Новгороде. Он согласился, сказав также, чтобы из посадских знакомых ему Кузьма Минин – Сухорук «ведал бы науку на жалование постным людям». После освобождения Москвы Д. М. Пожарский не играл важной роли в государственных делах, как можно было бы ожидать. Он не был ни особенно близким к государю советником, ни главным военачальником, ему не поручали особенно важных дел. Служба его ограничилась второстепенными поручениями. Он погребен в Суздальском Спасо-Ефимовском монастыре.

5. Гимн Минину и Пожарскому

Хвала и честь героям старины!

Вам третий раз исполнилось столетье,

Защитники родной своей страны,

В годину смут, тревог и лихолетья.

Поток врагов был грозен и велик,

Родимый край был мрачен и пустынен,

Но спас его из Нижнего мясник.

Хвала тебе, великодушный Минин!

С тобою князь Пожарский в вихре сеч.

Им спасена Московская держава.

От Минина приняв народный меч,

Он дал Руси спасенье. Слава! Слава!

Хвала и честь! Пускай переживет

Века веков могучая та сила,

С какой в Кремле приветствовал народ

Венчанного на царство Михаила.

Борис Садовский, 19 июля 1911 года

6. Тесты по истории Смуты и Нижегородского ополчения

1)    Вл. Даль определяет

           А) Смуту

Б) Перестройку

В) Структурные реформы

           Г) Революцию

« … - возмущение, восстание, мятеж, крамолу обще неповиновения, раздор между народом и властью» а также – недоброе дело; тревога, переполох, неурядица, непорядок, расстройство дел.                                                                                     

                                                (Смута)

2) Главной святыней Нижегородского ополчения являлась:

А) Мощи Св. Благоверного равноапостольского Александра Невского

Б) Икона Казанской Божией Матери

В) Хоругвь Нижегородского Спасского собора

Г) Меч (символический) архистратига Михаила

3)Копия памятника К. Минину и Д. Пожарскому И. П. Мартоса была поставлена:

А) В Балахне на родине К. Минина

Б) В Н. Новгороде

В) В Суздале в Спасо - Ефимьевском монастыре

Г) В Ярославле

4) Автором картины «Воззвание К. Минина к нижегородцам» является:

А) М. И. Скотти

Б) Константин Маковский

В) Владимир Маковский

Г) Галлий Надеждин

5)Исправь ошибку:

        Родиной К. Минина является Городец.                                                

(Балахна)

6) К. Минин за подвиг «московского очищения» удостоен звания __думного дворянина__

7) Д. М. Пожарский  за «московское очищение» получил чин ____боярина___________

8) Из каких ворот Нижегородского кремля уходило в поход ополчение Минина и Пожарского

                                        (Из Ивановских ворот Ивановской башни) 

9) Сподвижник К. Минина, один из организатора второго Земского  ополчения, глава Нижегородского духовенства Савва Евфимьев был в чине:

А) Митрополита

Б) Архиепископа

В) Епископа

Г) Протопопа

10) Дед этого героя Смутного времени именовался  «Немой», отец прозывался  «Глухим», сам же он получил в родословной прозвище «Хромой».

О ком идет речь?

                                                        (Д. М. Пожарский)

11 ) «Истинным освободителем и избавителем России» назвал К. Минина?

                                        (Петр I)

12) Кузьма Минин  родился:

А) В семье нижегородского посадского  Захария  сына Минина Сухорука

Б) Балахнинского солепромышленника Мины Анкудинова

В) Кузьма Минин – этнический татарин (Кириша Минибаев)

Г) К.Минин – сын крепостного боярина Шереметева, получивший вольную за  «московское очищение» 1612 г.

13) На памятнике тысячелетию России  в Новгороде Великом ( проект М.О. Микешина):

А) Нет скульптурного изображения К. Минина и Д. Пожарского

Б) Скульптура К. Минина и Д. Пожарского есть на памятнике

В) Только изображение К. Минина

Г) Только скульптура Д. М. Пожарского

14) Погиб в заточении, не поддавшись на уговоры  бояр – изменников и польских интервентов патриарх:

А) Иов

Б) Гермоген

В) Киприан

Г) Адриан

15) Ф. И. Мстиславский, И. М. Воротынский, А. В. Трубецкой, А. В. Голицын, И. Н. Романов, Ф. И. Шереметев, Б. М. Лыков – Оболенский. Что объединяло этих людей начала XVII в.?

                                                                              ( Семибоярщина)

7. Материалы интеллектуальных игр по истории Нижегородского ополчения 1611-1612 гг. для учащихся 2-11 кл.

7.1. Нижегородское  ополчение* (для 2-5 кл.)

Цель игры: познакомить детей с историей Нижегородского ополчения, его создателями Мининым и Пожарским, способствовать воспитанию  гражданственности и патриотизма.

Оборудование:

- контрольный лист - оглавление;

- распечатки комплектов из 11 карточек с текстами (по числу команд).

 Участники

 В игре участвуют учитель (ведущий) и три-четыре  команды во главе с капитанами  по  5-6  человек.

Ход игры

Учитель: Ветер, ворвавшись в открытое окно редакции, разметал по полу и столу листья рукописи. О чем они повествуют? Всматриваемся, перебираем листы, читаем. На листах встречаются слова: ополчение, Смута, Москва; имена Минин, Пожарский. А в каком порядке подобрать листы рассказа о событиях, связанных с ополчением? С чего начать? К счастью, вот лист - оглавление. Воспользуемся  им.

   Ребята! Возьмите листы  с текстами  и начнем приводить рукопись в порядок. Я буду  зачитывать пункты оглавления, а вы определяйте, как содержание  стихов  соответствует  оглавлению. Капитаны команд, первыми определивших это соответствие, поднимают руки и зачитывают текст. Затем карточка с текстом сдается мне. Побеждает команда, сдавшая большее количество карточек. Команды, имеющие большее количество карточек на руках, проигрывают.

Примечание:

В сценарии игры каждая карточка имеет номер, определяющий соответствие карточки пункту оглавления. При раздаче карточек командам  номеров быть не должно.

_______________________________

* Форма игры взята из сборника:  Кулагина Г.А. Сто игр  по истории. М. 1983. С. 121.

Контрольный лист

1. Смутное время. Нашествие поляков.

2. Сход нижегородцев осенью 1611 года.

3.Обращение Кузьмы Минина к посадским людям.

4.Решение нижегородцев поддержать призыв Минина.

5.Сбор средств для создания ополчения.

6. Создание ополчения Мининым.

7.Приглашение Дмитрия Пожарского стать воеводой.

8.Выступление ополчения в поход на Москву.

9.Осада поляков в Кремле (август-ноябрь 1612 года).

10. Поражение поляков и избрание царем Михаила Романова.

11. Памятник Минину и Пожарскому.

Карточки с текстами

1. Смута дерзкая бродит по русской земле -

    Иноземное войско поляков в Кремле,

    Разоренье в Москве, под Смоленском погром,

    Хочет польский король стать российским царем.

Э. Шдемов

2. Как-то в Нижнем на Волге в тот памятный год

    В день погожий осенний собрался народ,

    Чтобы всем обсудить, как столице помочь,

     Вражью польскую силу  плотясь превозмочь.

Э. Шдемов

3. И к толпе горожан, верность Руси храня,

   Обратился их староста - Минин Кузьма:

   «Друзья и братья! Русь святая гибнет!...

    Поможем, братья, Родине святой!

    Что ж! разве в нас сердца окаменели?

     Не все ль мы дети матери одной?...

     А если воинам мы захотим помочь,

     И крепку рать создать против поляков,

     Не пожалеем наших достояний,

     Казны и животов не пощадим,

     Дворы свои, скотину продадим,

     А будет мало, жен, детей заложим…

     Что мешкать даром, время нас не ждет».

А. Островский

4. Храня молчанье, слушала толпа,

   Запали в душу жаркие слова,

   И чтобы из Москвы изгнать поляков рать,

   Решили - надо деньги собирать,

   Чтобы в оружии нужды не знать и в провианте,

   Нанять дворян, стрельцов и прочих ратных.

Э. Шдемов

5. Дружно грянула площадь:

    «Пожертвуем ради свободы!»

    И у паперти церкви

    К ступеням, сверкая, легли

    Драгоценные кубки

    Серебряной фряжской работы,

    Золотые оклады

    И жемчуг индийской земли.

Ю. Адрианов

6. Поволжье Минин призывал,

    Он ополченье собирал,

    Всех одевал, всех обувал

    И всех оружием снабжал.

Н. Кончаловская

7.  Нет  дела ратного без воеводы храброго.

    Пожарского Димитрия избрали,

    Чтоб войско вел и ведал земскими делами.

Э. Шдемов

     И вот пришел Пожарский - князь,

     За ним текла людей река;

     И, с Мининым объединяясь,

     Сплотились русские войска.

Н. Кончаловская

8.  К весне войска готовы были,

     И воеводу торопили.

     И эту рать в туманной мгле

     По нераспаханной земле,

     Где лишь подснежники цвели,

     Они на подвиг повели.

 Н. Кончаловская

9.  Как вышло ополчение к Москве,

     Поляки затворилися в Кремле.

     Ожесточенно войско польское сражалось,

     Два долгих месяца осада продолжалась,

     И наконец 7 ноября - враг сдался,

     И была Россия спасена.

Э. Шдемов

10. А чтоб в России государь законный был,

      На царство возведен был Михаил.

Э. Шдемов

11. Добрый памятник поставлен

      Двум героям всей страной

      В знак того, что был избавлен

      От бесчестья край родной.

Э. Шдемов

7.2. Словесная дуэль. «Смутное время и Нижегородское ополчение» (для 6-11 кл.)

Игра может проводиться после беседы, посвященной  Нижегородскому ополчению

Цель игры: закрепить знания о Смутном времени и Нижегородском ополчении, способствовать лучшему пониманию учащимися исторических персоналий и терминов, научить соотносить термин с историческим событием.

Подготовительный этап

Перед разговором о событиях, посвященных юбилею Нижегородского ополчения, учитель  сообщает классу, что после беседы состоится игра, в которой от участников потребуется знание исторических терминов, касающихся  Смутного времени и Нижегородского ополчения.

Ход игры

 По окончании беседы  учитель объявляет тему словесного поединка: «400-летие создания Нижегородского ополчения и освобождения Москвы от польско-литовских интервентов». Класс делится на несколько групп учащихся, которые должны по очереди называть по одному термину, относящемуся к данной теме, например, «Смутное время», «Ополчение», «Кузьма Минин» и т.д. При этом время  на размышление не должно превышать более 20 секунд. В случае большой задержки или называния термина, не относящегося к теме, команда выбывает из игры. Выигрывает команда, последней назвавшая правильный термин.

Примерный список персоналий и терминов для игры «Смутное время и Нижегородское ополчение»:

Архимандрит Феодосий, Борис Годунов, боярин, Василий  Шуйский, воевода, гетман Ходкевич, гражданин, Григорий Отрепьев, дворянин,  династия Романовых, Дмитрий Пожарский, думный дворянин, жолнер, земская изба, Земский собор, земский староста, Иван Заруцкий, казак, Китай-город, князь, Кострома, Кузьма Минин, Кремль,  лихолетье,  Лжедмитрий,  Марина Мнишек, Михаил Романов, Москва,  Нижний Новгород, ополчение, Патриарх Гермоген,    пищаль, польский король, польские войска, Прокопий Ляпунов, протопоп Савва Евфимьев, пушка, сабля, самозванец, семибоярщина, Сигизмунд III, Смутное время, Совет всея земли, стрелец, царь, шляхтич,  шестопер, Ярославль и др.

7.3.Подвиг Нижегородского ополчения 1612 года (для 9-11 кл.)

Конкурс 1. Викторина.

   Викторина состоит из трех номинаций: а) «Когда»- даты; б) «Кто» – персоналии», в том числе создатели памятников ополчению, в) «Что» - конкретные факты из истории ополчения, наград «за московское очищение» Минину  и Пожарскому  и русского оружия начала 17 века. Всего 35 вопросов.

Проведение викторины возможно в двух вариантах:

1 – устный вариант. Учитель озвучивает вопрос (без оглашения возможных вариантов). Учащиеся отвечают устно. За каждый правильный ответ -  1 жетон.

Победитель определяется по числу набранных жетонов.

2 – письменный вариант: учащиеся получают  листки с заданиями и выбирают  правильный ответ из четырех вариантов. В этом случае целесообразна работа в командах по 3-4 человека. Каждая команда получает листки с вопросами викторины. Побеждает команда, выполнившая задание первой и набравшая при этом наибольшее число правильных ответов.

На обдумывание одного вопроса - 30 секунд. На выполнение заданий всей викторины 18- 20 минут.

Оборудование для устного варианта:

- распечатка вопросов с заданиями викторины для учителя.

Оборудование для письменного варианта:

- распечатки комплектов вопросов викторины  для учащихся (по числу команд).

Когда

1.День народного единства отмечается

а) 22 октября

б) 4 ноября

в) 7 ноября

г) 22  ноября

2. Дата освобождения Китай - города (по старому стилю)

а) 22 октября

б) 4 ноября

в) 7 ноября

г) 22  ноября

3. Земский староста Кузьма Минин призвал нижегородцев собирать средства на создание ополчения

а) в августе 1611 года

б) в октябре 1611 года

в) в январе 1612 года

г) в июле 1612 года

4. День памяти Кузьмы Минина отмечается:

а) 21 мая

б) 1 сентября

в) 22 октября

г) 4 ноября

5. Смоленское дворянское ополчение влилось в Нижегородское ополчение

а) 15 ноября 1611 года

б) 6 января 1612 года

в) 3 марта 1612 года

г)  27 июля 1612 года

6. Нижегородское ополчение выступило из Нижнего Новгорода в Ярославль

а) в конце декабря 1611 - начале января 1612 года

б) в конце января  - начале февраля 1612

в) в конце февраля  - начале марта 1612

г) в конце марта  - начале апреля 1612

7.  Ополчение из Ярославля в Москву в 1612 году выступило:

а) 27 мая  

б) 25 июня  

в) 27 июля  

г)  22 августа

8. Самый первый памятник Нижегородскому ополчению в Нижнем Новгороде был открыт в:

а) 1631 году

б) 1812 году

в) 1828 году

г) 1943 году

9. Первый памятник Минину и Пожарскому скульптора И. Мартоса в Нижнем Новгороде был открыт в:

а) 1826 году

б) 1828 году

в) 1913 году

г)  1943 году

10. Памятник Минину скульптора А. Колобова в Нижнем Новгороде был открыт в:

а) 1812 году

б) 1913 году

в) 1943 году

г) 1989 году

11. Памятник Минину скульптора О. Комова в Нижнем Новгороде был открыт в:

а) 1828 году

б) 1896 году

в) 1953 году

г) 1989 году

12. Копия памятника  Минину и Пожарскому скульптора И. Мартоса работы З. Церетели в Нижнем Новгороде была открыта в:

а) 1818 году

б) 1828 году

в) 1989 году

г)  2005 году

Ответы «Когда»:

1. б)  4 ноября;  2. б) 22 октября;  3. б) в октябре 1611 года; 4. а) 21 мая;  5. б) 6 января 1612 года;  6.  в) в конце февраля  - начале марта 1612;  7.  в) 27 июля; 8.

а) в 1631 году; 9.  б) в 1828 году; 10. в) в 1943 году; 11. г) в 1989 году; 12. г) в 2005 году.

 «Кто»

1. Протопоп Савва был настоятелем:

а) Михайло-Архангельского собора

б) Церкви Иоанна Предтечи

в) Храма во имя Александра Невского

г) Спасо-Преображенского собора.

2. Пожарский до первого ополчения был воеводой в городе:

а) Калуге

б) Зарайске

в) Нижнем Новгороде

г) Ярославле.

3. Кто благословил Нижегородское ополчение на ратный подвиг во имя спасения Отечества:

а) патриарх Никон

б) архимандрит Феодосий

в) протопоп  Савва Евфимьев

г) протопоп Аввакум.

4. Кто по поручению нижегородцев проник  к содержавшемуся под стражей Патриарху Гермогену:

а) Ждан Болтин и Савва Евфимьев

б) Дмитрий Трубецкой и Иван Заруцкий

в) Александр Репнин и Андрей Алябьев

г) Роман Пахомов и Родион Мосеев.

5. В Совете всея земли Кузьма Минин занимал должность:

а) начальника всея казны

б) земского старосты

в) выборного человека  

г)  начального хранителя главной печати.

6. Кто в 1611 году возглавил посольство нижегородцев к князю Дмитрию Пожарскому с призывом стать воеводой ополчения:

а) протопоп Савва

б) архимандрит Феодосий

в) протопоп Стефан Вонифатьев

г) воевода Алябьев.

7. За «московское очищение»  Кузьма Минин был удостоен звания:

а) стряпчего с платьем

б) боярина

в) думного дворянина

г)  думного воеводы.

8. За «московское очищение»  Дмитрий Михайлович Пожарский был удостоен звания:

а)  князя

б) боярина

в) начальника Разбойного приказа

г)  стольника

9. Архимандрит Феодосий в 1611-1612 гг. был:

а)  настоятелем храма Иоанна Предтечи

б)  епископом Нижегородским

в) настоятелем Печерского Вознесенского монастыря  

г)  специальным уполномоченным Патриарха Гермогена в Нижнем Новгороде.

10. Руководителем войска поляков, с которым сражалось ополчение Минина и Пожарского  22 и 24 августа 1612 года под стенами Москвы был:

а) король Сигизмунд III

б) гетман Ян Ходкевич

в) полковник Никола Струсь

г) полковник Александр Гонсевский.

11. Кто был скульптором мраморного бюста Кузьме Минину, установленному в начале улицы Минина города Горького в 1955 году:

а) И. Мартос

б) А. Колобов

в) О. Комов

г) А. Кикин.

12. Кто из этих людей не является великим нижегородцем  Кузьмой Мининым:

а) Козьма Минин

б) Козьма Минин сын Анкудинов

в) Косма Минин

г) Кузьма сын Минов.

13. «По избранию всей земли Московским государством всех чинов людей у ратных и у земских дел стольник и воевода». Это:

а) Кузьма Минин

б) Дмитрий Пожарский

в) Михаил Скопин-Шуйский

г) Прокопий Ляпунов.

Ответы «Кто»: 1. г) Протопоп Савва был настоятелем Спасо-Преображенского собора; 2. б) Пожарский до первого ополчения был воеводой в городе Зарайске;

3. б) архимандрит Феодосий благословил Нижегородское ополчение;

4. г)  К Патриарху Гермогену, содержавшемуся под стражей,  проникли Роман Пахомов и Родион Мосеев; 5. в) В Совете всея земли Кузьма Минин занимал должность выборного человека;6. б) Посольство нижегородцев к Д. Пожарскому возглавил архимандрит Феодосий; 7. За «московское очищение»  Кузьма Минин был удостоен звания в) думного дворянина; 8. б) За «московское очищение»  Дмитрий Михайлович Пожарский был удостоен звания боярина; 9. в) Архимандрит Феодосий в 1611-1612 гг. был настоятелем Печерского Вознесенского монастыря; 10. б) Руководителем войска поляков был гетман Я. Ходкевич; 11. г) Скульптором мраморного бюста Кузьме Минину был А. Кикин;

12. Козьма Минин сын Анкудинов не является великим нижегородцем  Кузьмой Мининым; 13. б) Дмитрий Пожарский.

«Что»

1. Что было святыней Нижегородского ополчения 1611-1612 года:

а) Знамя Дмитрия Пожарского

б) Икона святого великомученика Дмитрия Солунского-небесного покровителя князя Дмитрия Пожарского

в) Казанская икона Божией Матери

г) Образ бессребреника и чудотворца Космы - небесного покровителя К. Минина.

 2. Численность ополчения, выступившего из Нижнего Новгорода в Ярославль:

а) 3 тысячи ратников

б) 5 тысяч ратников

в) 10  тысяч ратников

г) 15 тысяч ратников

3. Что такое ослоп:

а)  в 17 веке воинское звание в польской армии, следующее за  гетманом

б)  в 17 веке следующее за жолнером звание солдата польской армии

в)  низкорослый конь

г) дубинка, окованная железом.

4. Что за имя было выбито на монетах,  которые чеканил  «Совет всея земли»:

а) царя Федора Иоанновича

б) царя Бориса Годунова

в) царя Василия Шуйского

г) царя Михаила Федоровича.

5. Что такое чекан:

а) боевая гиря

б) одежда кавалериста, защищенная металлическими пластинами

в) боевой топорик с молоточком на обухе

г) особый вид сабли.

6. Что такое бердыш:

а) боевой  топор с лезвием в виде полумесяца

б) стальная пластина, защищающая бедро всадника от сабельных ударов

в) подсумок для пуль и пороха

г) короткое копье для метания.

7.Что такое совня:

а) маленькая лопаточка для насыпания пороха в пищаль

б) большая боевая лопата с длинным черенком

в) разновидность копья с наконечником в виде ножа

г) пища воина - сушеное мясо, приготовленное для длительного хранения в условиях военного похода.

8. Что художник К. Маковский изобразил в правой руке у Кузьмы Минина на картине «Воззвание Минина к нижегородцам»:

а) крест

б) топор

в) шапку

г) ничего не изобразил.

9. Что получил, кроме высокого звания,   12 июля 1613 года в награду от Михаила Федоровича  «за московское очищение» Кузьма Минин:

а) терем в Московском кремле и поместье в селе Коломенском

б) соляные месторождения  на озере Баскунчак  и рыбные ловли на Каспии

в) в поместье село Богородское с прилегающими пятью деревнями и двумя пустошами

г) десять  тысяч рублей, перстень с бриллиантом и шубу с царского плеча.

10. Что получил, кроме высокого звания,   11 июля 1613 года в награду от царя Михаила Федоровича  «за московское очищение» Дмитрий Пожарский:

а) поместье в  селе Мугрееве

б) вотчины в Балахнинском уезде

в) борбровые гоны в Суздальском уезде и рыбные ловли в Васильсурске

г) ничего не получил.

Ответы «Что»:  1. в) Казанская икона Божией Матери; 2. б) 5 тысяч ратников;

3. г) дубинка, окованная железом; 4. а) царя Федора Иоанновича; 5. в) боевой топорик с молоточком на обухе; 6. а) боевой топор с лезвием в виде полумесяца;

7. в) разновидность копья с наконечником в виде ножа; 8. г) ничего не изобразил;

9. в) в поместье село Богородское с прилегающими пятью деревнями и двумя пустошами; 10. б) вотчины в Балахнинском уезде.

Конкурс 2 .«Решение проблемной ситуации»*

Содержание конкурса:

Этот конкурс является  дополнением к  викторине. Вопросы могут задаваться:

1 -  всему классу;

2 -  командам.

В первом случае учитель озвучивает вопрос и предлагает классу дать на него ответ. Возможна дискуссия.

Во втором случае карточки с заданиями раскладываются текстом вниз, и капитаны выбирают их. После чего вопросы зачитываются, и команды получают на обдумывание 1 минуту. Выступление оценивается до 2 баллов, в зависимости от полноты и правильности ответа.  

После двух конкурсов  (викторины и решения проблемной ситуации) баллы суммируются и определяются победители.

Задания  

1. Как вы считаете, почему на монетах второго ополчения (монеты чеканились в Ярославле в 1612 году) выбито имя царя Феодора Иоанновича, умершего в 1598 году?

2.Как вы считаете, какое качество было главной чертой политического портрета князя Дмитрия Пожарского?

3. Как вы считаете, можно ли согласиться с утверждением историка А.А. Преображенского, что «патриотизм есть историческая память народа». Если да, то почему?

4. Как вы считаете,  совместимы ли понятия «гражданин» и «патриот»? Нет ли здесь противоречия?

5. Известный баснописец И.А. Крылов писал, что жизнь Минина и Пожарского может стать «совершенным училищем, как должно любить Отечество». Объясните, что имел в виду баснописец.

6. «Нижегородский подвиг в нашей истории - великое, величайшее из всех наших исторических дел, потому что оно в полном смысле дело народное». (И. Забелин). - Докажите!

7. В 1920-х годах в советской историографии преобладало отрицательное отношение к Минину и Пожарскому. Вопрос ставился так: стоило ли спасать от интервентов феодальную, крепостническую Россию? А вы как считаете?

8. «Ратные люди Нижегородского ополчения (служилые, посадские, крестьяне) предлагали свои руки, посадские их покупали на собранные деньги: нельзя лучше перевести «патриотическое одушевление» на язык материалистической истории». Можно ли согласиться с такой оценкой Нижегородского ополчения, данной историком 20-х годов ХХ века М.Н. Покровским? Почему?

9.  Как вы считаете, когда и почему отрицательное отношение советского общества 20-х годов к деятельности К. Минина и Д.М. Пожарского резко изменилось на положительное, причем до такой степени, что их именами стали называть улицы, снимать о них фильмы и ставить памятники?

___________________________

* При составлении заданий  конкурса капитанов использовался материал книги Г.Б. Гречухина «Сборник методических материалов по историческому краеведению в основной школе». 7-8 классы. - Н. Новгород: НГЦ, 2001.

8. Репродукции  картин художников 

К. Е. Маковский. Минин на площади Нижнего Новгорода, призывающий народ к пожертвованиям.

Э. Лисснер  «Изгнание польских интервентов из Московского Кремля»,

А. Д. Кившенко  «Воззвание Козьмы Минина к нижегородцам»,

В. Е.Савинский  «Нижегородские послы у князя Дмитрия Пожарского»,

А. В.Тырнов  «Минин и Пожарский»,

М. И.Песков  «Воззвание Минина к нижегородцам»,

С. Иванов  «Смутное время».

9. Рекомендуемые источники и литература  

9.1.Источники

Нижний Новгород в XVII веке: Сб. документов и материалов к истории Нижнего Новгорода и его округи / Под ред. члена-корреспондента АН СССР проф. С.И. Архангельского; Сост. Н.И. Привалова. – Горький: Горьковское книжн. изд-во, 1961

Нижегородский край в документах, цифрах, рассказах, мнениях: Хрестоматия. Москва 1992.

Шамшурин В.А. Минин и Пожарский – спасители Отечества // Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский: Сб. Москва: Новатор, 1997.

9.2.Интернет-ресурсы

http://www.books.agape.ruwww.aina.nnov.ru/index.phtml?page=history&s=minin (материалы о Минине в Балахне, родине народного героя)

http://www.balakhna.nn.ru/?id=2304 (о версиях происхождения К. Минина)

http://www.patriotday.ru/day/minin_pozarskiy/moskva.html (материалы о памятных датах, в том числе о победе народного ополчения в 1612 г.)

http://www.encyclopaedia-russia.ru/view_post.php?id=101 (материалы о народном ополчении 1612 года)

http://filmtoyou.ru/1612-xroniki-smutnogo-vremeni-2007-smotret-onlajn/ - фильм «1612 год»

www.nounb.sci-nnov.ru (Книги о Нижегородском народном ополчении 1611–1613 гг.)

http://www.museum.ru./1812/ (сайт об Отечественной войне 1812 года)

http://borodino.bytvi.ru/borodino/ (материалы о Бородинском сражении и его участниках )

http://www.stolypin.ru/konkurs2011 - Фонд изучения наследия Столыпина

9.3.Библиография:

Государственность России: идеи, люди, символы / Сост., науч. ред. Р. Г. Пихоя. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

Данилевский И. Ледовое побоище. Смена образа // Отечественные записки, 2004, №5.

Жилин П. А. Отечественная война 1812 года. – М., 1988.

Иткин Э. С. Дни воинской славы России. Книга 1: учебно-методическое пособие. - Н. Новгород: НГЦ, 2007.

Илевский А. В. Воззвание Минина. – Горький, 1964.

Карпов А. Ю. Александр Невский — М.: Молодая гвардия, 2010.

Карпенко В. Ф. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. 1611 – 1612 / – Вып. 3. – Н. Новгород: БИКАР, 2004.

Ключевский В. О. Сочинения в 9-ти томах. Т.3. М. Мысль, 1988.

Костомаров Н.И.Повесть об освобождении Москвы от поляков в 1612 году и избрании царя Михаила // Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский: Сб. - М.: Новатор, 1997.

Макарихин В.П. День памяти гражданина Минина. Нижний Новгород: НИЭР, 1999.

Нижний Новгород: 785 вопросов и ответов: путеводитель: справочное информ.темат.издание/ [авт.Т.П.Виноградова и др.]. -4-е изд., перераб. - Н.Новгород: Кварц,2008.

Мининские чтения: материалы научных конференций (сб. статей): Нижний Новгород: ННГУ, 1992, 2001, 2002, 2003, 2006, 2008,2010.

Пожигайло П. А., Шелохаев В. В. Пётр Аркадьевич Столыпин: Интеллект и воля. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011.

Пудалов Б. М. К биографии Кузьмы Минина / Мининские чтения. Труды научной конференции. ННГУ им. Н. И. Лобачевского (20-21 октября 2006 г.). Н. Новгород, 2007. С.184-195.

Пудалов Б.М. Хроника действий ополчения под руководством К. Минина и Д. М. Пожарского (1611–1612) / Б.М. Пудалов // Педагогическое образование. – 2005. – № 4. – С. 213–220.

Пудалов Б. М. Нижегородское Поволжье в 1608–1612 гг. и действия ополчения под руководством К. Минина и Д. М. Пожарского / Б. М. Пудалов // Нижегородская старина. Краеведческо-историческое издание. Вып. 19–20. – 2009. – С. 20–37.

Пудалов Б. М. «Смутное время» и Нижегородское Поволжье в 1608-1612 гг. Историографический очерк.  Н.Новгород: Книга, 2011.

Рябов А. Н.Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия: памятники героям Нижегородского ополчения. – Саранск ; Н.Новгород: Респ. тип. «Красный Октябрь», 2005.

Скатов С.  О родовых корнях народного героя // Нижегородская правда, 2011, 26 марта, 2 апреля.

Смирнов Д. Н. Нижегородская старина. Нижний Новгород: Нижегородская ярмарка,1995.

Соколов А. Н. Род Мининых и князь Дмитрий Пожарский. – Н.Новгород, 2007.

Соловьев С. М. История России с древнейших времен. В двадцати девяти томах. В 15 книгах. Кн. IV/ М. : Мысль, 2005.

Троицкий Н. Отечественная война 1812 г. История темы. Саратов, 1991. 112 с.

Филатов Н. Ф. Подвиг во имя России. Кузьма Минин и Дмитрий Михайлович Пожарский. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1996.

А. С. Черняев, А. Б. Вебер, П. Р. Палажченко и др. Союз можно было сохранить. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АСТ, 2007.

Шамшурин В. А. Жребий Кузьмы Минина. Исторический роман. Н. Новгород: Книги, 1996.

Шишов А. В. Кутузов. Фельдмаршал Великой империи. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2006.

Классный час. Конвенция о правах ребёнка.

Цели:

1.Представить учащимся международно-правовой акт «Конвенцию о правах ребёнка». Познакомить учащихся с правами ребёнка, с правами несовершеннолетних по российскому законодательству. Рассказать о защите прав детей.

2.Учить детей отстаивать свои права.

Задачи:

1.Создание условий для успеха, формирование ценностного отношения к нормам жизни, правилам поведения.

2.Обучение учащихся правам ребёнка, правовым нормам общения, защите прав детей на основе анализа разговора литературных героев.

3.Воспитание интереса у учащихся в изучении законов по правам несовершеннолетних.

Ход мероприятия.

1. Вступительное слово учителя. 

Сегодня у нас презентация важного документа международного значения - «Конвенции о правах ребёнка».

- «презентация» - подарок, представление;

- «конвенция» - договор, соглашение;

- «Конвенции о правах ребёнка» - соглашение государств о правах ребёнка.

2 Ознакомление с «Конвенцией о правах ребёнка». 

- Что такое право? (это отсутствие ограничений, разрешение на что-либо).

Существует документ международного значения - «Всеобщая декларация прав человека», где закреплены гражданские, политические, социальные, экономические права, принадлежащие каждому человеку. (Принята 10 декабря 1948 г. ООН).

Основная идея этого документа состояла в том, что человечество должно давать детям лучшее из того, что оно имеет. Но этот документ носил необязательный характер для государств. ООН стала разрабатывать большой документ о правах детей, чтобы сделать их обеспечение обязательным для государств. Таким документом стала «Конвенция о правах ребёнка». (Принята 20 ноября 1989 г. ООН),  в которой говорится, что 

- все дети пользуются одинаковыми правами: имеют право общаться с обоими родителями и расти в семье.

- Дети, не живущие с родителями, имеют право на регулярные контакты с ними.

- Ребенок имеет право свободно выражать свои взгляды. Его мнение должно приниматься во внимание при решении любых вопросов, касающихся данного ребенка.

- Ребенок имеет право на защиту от вмешательства в его личную семейную и домашнюю жизнь.

- Ребенок имеет право на отдых, досуг и участие в культурно и творческой жизни.

Мы знаем, что есть случаи, когда нарушаются права детей. Не всё в мире спокойно. Вы прекрасно знаете о «горячих точках» - это страны, где идут войны, совершаются террористические акты. В первую очередь страдают дети, они остаются сиротами, не могут посещать школу, занимаются воровством, нищенствуют. В процессе подготовки «Конвенции о правах ребёнка» её авторы учитывали следующие факты, касающиеся детей из экономически неблагополучных стран:

1) покинуты своими семьями около 100 млн. детей, которые существуют лишь за счет изнурительной работы, мелкого воровства, нищенства;

2) 120 млн. детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены возможности посещать школу;

3) ежегодно около 3,5 млн. детей умирает от заболеваний, которые поддаются профилактике или лечению;

4) в развивающихся странах 155 млн. детей в возрасте до5 лет живут в условиях абсолютной бедности.

Дети должны знать свои права. Уметь их отстаивать. Изучение прав человека - это, прежде всего, воспитание уверенности в себе, терпимости.У каждого человека есть права. Ребёнок тоже человек, а значит и у него есть права. Они отличаются от прав взрослых:

1) меньшими возможностями защитить самого себя;

2) физической и психологической незрелостью;

3) ранимостью;

4) зависимостью от опеки старших.

Поэтому и права его в чём-то глубже, шире, значительнее, «заботливее», чем права взрослого. «Конвенции о правах ребёнка» - Это документ высокого международного уровня, соглашение, имеющее обязательную силу для всех государств, подписавших её.В Конвенции права детей рассматриваются с 4-х аспектов: выживания, развития защиты, обеспечения активного участия детей в жизни общества.Российское государство согласилась с Конвенцией. Основные положения Конвенции закреплены в российских законах.

3. Подведение итогов. 

Человечество должно стремиться к процветанию, чтобы жизнь детей была счастливой и прекрасной. Ни один ребёнок не может быть объектом произвола.

 Конвенция о правах ребенка

1. Право на защиту.

2. Право на участие.

3. Право на жизнь.

4. Право на развитие.

Право на защиту

Ст. 20[1]. Предоставляет ребенку право защиты не только от внешних неблагоприятных факторов, но и от неблагоприятных условий содержания в семье. Если ребенок не может оставаться в таких условиях, он может быть помещен под особую защиту государства.

Ст. 24[1]. Обеспечивает право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения. Государства – участники принимают меры для снижения уровня смертности, обеспечения детей необходимой медицинской помощью, борьбы с болезнью и недоеданием, предоставления матерям надлежащих услуг в дородовый и послеродовой период.

Ст. 26[1]. Гарантирует ребенку право пользования благами социального обеспечения, права предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка.

Ст. 32[1]. Государства – участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, устанавливается минимальный возраст для приема на работу, определяются необходимые требования продолжительности рабочего дня и условия труда.

Право на развитие

Ст. 8[1]. Государства – участники обязуются признавать и уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя, семью.

Ст.13[1]. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; свободу искать, получать и передавать информацию любого рода. Хотя это право может быть подвергнуто некоторым ограничениям.

Ст. 28[1]. Государства – участники признают за ребенком право на образование, вводят бесплатное начальное, поощряют различные формы среднего, обеспечивают доступность высшего. Принимают меры к тому, чтобы школьная дисциплина не ущемляла человеческого достоинства ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка в полном объеме.

Право на участие

Ст. 15[1]. Государства – участники признают право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний. Ограничения этого варианта свобод не допускается, если они не угрожают государственной, общественной или личной безопасности ребенка или его нравственности.

Ст. 23[1]. Гарантирует ребенку право на участие в жизни общества, независимо от умственной или физической неполноценности. Государства гарантируют ему особую защиту.

Ст. 30[1]. Ребенку гарантируется право пользования своей культурой, языком, религией.

Право на жизнь

Ст.6[1]. Государства – участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Ст. 34[1]. Государства – участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения, принимают меры для предотвращения похищения детей, торговли или контрабанды ими в любых целях и в любой форме.

Ст. 37[1]. Ни один ребенок не может быть подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим видам обращения или наказания.