План воспитательной работы в 6 классе
рабочая программа (6 класс) на тему

Утверждаю                                                                                                            Согласовано

Директор «МБОУ СОШ№1                                                                                Зам.директора по В/Р

Им. Героя Советского Союза Каманина Н.П.»                                                  ______/Срослова О.О./

____________/Аверина Л.Н./                                                                               ______________2014 г.

_____________2014г.

План воспитательной работы

на 2014-2015 учебный год

Класс: 6 «б»

Классный руководитель:Власова М.В.

Цель работы с классом:

Актуализировать и развить творческие способности учащихся в процессе самореализации и патриотического воспитания подростков.        

«Класс хорош,  если в нём хорошо каждому ребёнку!»

 Задачи воспитательной работы:

• воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы; проведение классных часов, посещение театров, концертов, кинотеатров, участие в культурных мероприятиях, проводимых в классе,  школе, городе и т.д.;
• формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, посещение заболевших детей, поздравление именинников, поздравление ветеранов войны с государственными праздниками;
• развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественные поручения; раскрытие своего «Я» в индивидуальных творческих проектах, выставках и т.д.;
• формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях путём бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий;
• формирование активной жизненной позиции, мотивации к самосовершенствованию и воспитание патриотизма у учащихся.

Тема воспитательной работы школы:

 «Формирование доминанты самосовершенствования как важнейшее

условие духовно – нравственного развития и воспитания школьника»

Тема воспитательной работы в классе:

«Развитие мотивации школьников к саморазвитию посредством патриотического и духовно-нравственного воспитания»

Приоритетное направление воспитательной работы:

патриотическое

Принципы воспитания в работе классного руководителя:

• Принцип гуманизма
• Принцип личностного подхода в воспитании
• Принцип сотрудничества
• Принцип принятия и веры
• Принцип практической деятельности
• Принцип положительного начала
• Принцип единства
• Принцип коллективного взаимовлияния

Функции классного руководителя

1. Организационно-координирующие:

• Обеспечение связи школы с семьей;
• Установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального работника);
• Проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• Взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;
• Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала каждого ученика в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• Стимулирование и учет разнообразной деятельности учащихся, в том числе- в системе дополнительного и внешкольного образования детей;
• Взаимодействие с каждым учеником и всем коллективом класса в целом;
• Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

• Регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• Установление взаимодействия между педагогическими работниками и учащимися;
• Содействие установлению общего благоприятного психологического климата в коллективе класса;
• Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.  Аналитико-прогностические:

• Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Проектно-организаторская:

• Определение направлений и содержания воспитательной работы (на основе диагностики) учащихся, в соответствии с воспитательной программой школы;
• Основные виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом интересов детей);

-     разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;

-     определение системы управления и самоуправления в классе;

-     создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и т.д.);

-      разработка программ индивидуальной поддержки (слабоуспевающих, «трудных», закомплексованных и др. учащихся);

-  обучение анализу и самоанализу результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с детьми.

5. Контрольные:

• Контроль над успеваемостью каждого обучающегося;
• Контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимся

Приоритетные направления воспитательной работы

в 2014-2015 учебном году.

1.Здоровье

Цель: демонстрировать значимость психического и физического здоровья

Задачи:        

• Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации;
• Формировать у учащихся культуру внимания к собственному здоровью.

2. Интеллект

Цель: развивать способность действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения.

Задачи:

• Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития
• Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии
• Формировать культуру интеллектуального развития

3. Общение

Цель: передавать знания, умения, навыки социального общения

Задачи:

• Формировать у учащихся культуры общения
• Знакомство учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений

4. Нравственность

Цель: формировать нравственные нормы и правила

Задача:

• Формирование у учащихся осознания ценности человеческой жизни

                                    5 . Досуг

Цель: создавать условия для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

• Создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности
• Использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учётом возрастных особенностей учащихся
• Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности
• Помощь при выборе кружков, клубов, секций, обществ
• Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым в оценке чужих достижений
• Использование активных форм внеклассной работы на основе возрастных особенностей учащихся.        

6.Гражданин

Цель: формировать знание о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих осознанного поведения и ответственности за него.

Задачи:

• Формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом
• Формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей
• Обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования

7. Семья

Цель: сближать интересы родителей и педагогов по вопросам формирования развитой личности.

Задачи:

• Организация и совместное проведение досуга детей и родителей
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед
• Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей, родителей
• Организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности
• Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель-ученик-родители»

План воспитательной работы

на 2014-2015 учебный год по месяцам.

Основные направления организации воспитания и социализации учащихся:

- гражданско-патриотическое воспитание;

- нравственное и духовное воспитание;

- воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

- интеллектуальное воспитание;

- здоровьесберегающее воспитание;

- социокультурное и медиакультурное воспитание;

- культуротворческое и эстетическое воспитание;

- правовое воспитание и культура безопасности;

- воспитание семейных ценностей;

- формирование коммуникативной культуры;

- экологическое воспитание.

Приоритетное направление воспитательной работы:  граждаско-патриотическое

Цель: Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов самоуправления.

Задачи: 1) Вовлечение каждого ученика школы в воспитательный процесс.

               2) Развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества.

               3) Развитие физически здоровой личности.

               4) Развитие соуправления учеников и учителей.

   5) Создание ситуации «успеха» для каждого ученика.

   6)Повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя    для   сохранения стабильно положительных  результатов в обучении и воспитании учащихся.  

Содержание  и  формы  воспитательной работы:

Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю. Избежать стихийности позволяет циклограмма школьных дел на месяц:

Воспитательные модули:

Сентябрь         «Дети и безопасность».

Октябрь         «Дорогие мои старики».

Ноябрь          «За здоровый образ жизни».

Декабрь         «Новый год у ворот!». «Я и мое место в мире».

Январь          «Быстрее, выше, сильнее».

Февраль          «Я патриот».

Март                 «Спешите делать добро».

Апрель         «Друзья природы».

Май                 «Помним дни былые».

Июнь « Лето. Здоровье. Интеллект. Культура».

Сентябрь

«Дети и безопасность»

Задачи:

       - повышение безопасности детей в начале учебного года;

- восстановления у детей после летних каникул навыков безопасного поведения на    дорогах и транспорте;

- обучения детей грамотным действиям при угрозе и возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;

- изучение интересов и запросов учащихся и осознанное совместное планирование   деятельности ученического коллектива;

       - вовлечение педагогического, родительского и ученического коллективов

         к выполнению намеченных задач;

       - знакомство с Уставом школы, едиными требованиями к учащимся, правами

  и обязанностями.

Октябрь

Девиз месяца: «Дорогие мои старики»

Ноябрь

«За здоровый образ жизни».

Декабрь

Девиз месяца: «Новый год у ворот!», «Я и мое место в мире»

Январь

«Быстрее, выше, сильнее».

Февраль

«Я патриот».

Март

Месячник духовно- нравственного воспитания «Спешите делать добро».

Апрель

«Друзья природы»

Май

«Помним дни былые»

Июнь

« Лето. Здоровье. Интеллект. Культура»

Классный коллектив «NON STOP»

Девиз: «Не важно что произойдёт – NON STOP    всегда идёт вперёд!»

Эмблема класса отражает герб города Меленки

Сведения об учащихся.

Организационная деятельность классного руководителя.

2014-2015 учебный год

Классный руководитель: Власова М.В

Всего учащихся: 28

Мальчики: 12

Девочки: 16

Актив класса:

Староста – Королёв А.;

Помощник старосты – Данилов С.;

Секция «Спорт и Здоровье» – Данилов С., Волков Е., Мичурова М., Заморёнков С., Логунова О.а

Секция «Радужные краски» - Илюшкина О., Рожкова А., Кольпикова А., Артюхова И., Маринина А.;

Секция «Порядок и Чистота» - Голякова В., Коровкин С.

Секция «Стихи и Ноты» - Суханова А., Абрамова Д., Мичурова М., Кольпикова А., Илюшкина О., Захарова Е., Шуянцева Е., Земская Е., Рослова А., Болукова А., Медведев И.

Статистика класса (пропуски учащихся) – Кольпикова А.

Ответственные за питание – Рослова А., Маринина А.

Ответственный за дежурство – Голякова В.

Фотографы класса – Абрамова Д., Рослова А.

Культорганизаторы – Маринина А., Рослова А., Суханова А.

Учащиеся, состоящие на ВШУ, в комиссии по делам несовершеннолетних : Заморёнков С., Медведев И.

Проблемные учащиеся: Заморёнков С.

Актив родителей класса

Родительский комитет

Работа с родителями

Сведения о родителях

Список учеников 6 «б» класса

Сведения о занятости учеников 6 «б» класса

Образец социального паспорта 6 «б» класса

Классный руководитель: Власова М.В.

Общее количество детей    28

Из них мальчиков     12

             девочек  16

Из полных благополучных семей   21

Из полных неблагополучных семей  (дебоширство, пьянство, судимость, отсутствие контроля) ________________

Поимённо (с указанием данных: Ф.И.О., дата рождения, домашний адрес, сведения о родителях и причинах неблагополучия)______________________________________________________________________________________________________________________

Из неполных семей    5

Поимённо (с указанием полных данных ) 1. Абрамова Диана (мать –Галина Анистиславовна); 2. Артюхова Ирина (отец – сергей Васильевич); 3. Голякова Валерия (мать – Людмила Алексеевна); 4. Медведев Илья (мать – Елена Викторовна); 5. Шуянцева Елизавета (мать – Валентина  Вячеславовна)

Из семей разведённых родителей: Абрамова Диана, Голякова Валерия, Медведев Илья, Шуянцева Елизавета

Дети полусироты___________________________________________________

Поимённо (с указанием данных: Ф.И.О., дата рожления, домашний адрес)

__________________________________________________________________

Из неблагополучных семей__________________________________________

Поимённо (с указанием причины неблагополучия)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Многодетные семьи   2  

Поимённо (с указанием данных: Ф.И.О., дата рождения, домашний адрес)

Указать сколько детей учатся в школе (возраст, класс)

Из многодетных малообеспеченных семей    1

Китаёв Максим, находится на индивидуальном обучении.

Из малообеспеченных семей________________________________________

Поимённо (с указанием причины, для определения категории льготного питания)_________________________________________________________

Опекаемых сирот_________________________________________________

Поимённо (с указанием полных данных на опекуна: Ф.И.О., дата рождения, домашний адрес)___________________________________________________

Дети-инвалиды (указать Ф.И.О, № удостоверения инвалида)

Родители-чернобыльцы______________________________________________

Родители-военослужащие____________________________________________

Родители-участники ВК_____________________________________________

Указать поимённо детей, стоящих на внутришкольном учёте:

Дата заполнения  

Количество учащихся на ВШУ__2________________

Классный руководитель: _________________/Власова М.В./

Социальный педагог:____________________/Аверина Н.А./

Директор школы_______________________/Аверина Л.Н./

Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.                                                Контингент школьников подросткового возраста – это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка.                                                                        Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13-15 лет).                                                                        По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.                                                                                        Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.                        Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.                                Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.        Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих (Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)», учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998).                                                К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.                        Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего – родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст.                                                                                Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.                                                                                        Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997.; Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998).                        К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков (Психология человека от рождения до смерти./под общ. ред. А.А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002).                                                                В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997, с. 356).                                                Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.                                                Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель – необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997, с. 359).                                                                                Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В.В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу (Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФА М, 2000).                                                                                В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения у подростка.                                                        Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые мало доступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. Задача школьного психолога – показать учителям и родителям значимость этого феномена для личностного развития подростков. Это связано с тем, «что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними» (Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998, с. 18).                                        Школьный психолог сталкивается иногда со значительными трудностями, когда явление теоретизирования необходимо отличить от симптоматики, свидетельствующей о психическом заболевании. В этом случае необходима консультация подростка у психоневролога. По данным психиатров, в подростковом возрасте нередко возникает шизофрения. Как отличить феномен теоретизирования от нарушения мышления при шизофрении? Нарушения мышления при шизофрении проявляются не только в резонерстве и повышенной рефлексии. При ней наблюдается ряд других явлений – разорванность мысли, логические соскальзывания, вычурность рассуждений, паралогизм, опора в рассуждениях на случайные, странные ассоциации, аутичность мышления, наплыв мыслей, остановка мыслей и т.д. Одновременно определенные нарушения затрагивают и другие сферы личности. Наблюдаются парадоксальность поступков, наличие странных интересов, эмоциональная уплотненность и прочее.                                                В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.                                                                        Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание – главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.                                                                Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости – стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам в семье.        У подростка также происходит формирование «Я-концепции» – системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему – «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.                                                В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда – потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.                                        Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует.                        Просветительская работа школьного психолога среди родителей способна помочь их детям сориентироваться в своих интересах для дальнейшего их развития.                Эмоциональная сфера подростков характеризуется поношенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших – со взрослыми (Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980).                                        Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших подростков, переживающих пубертатный кризис. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.                        Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.                Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я (Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков:

Источики:

1. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский Центр «Академия», 2002).

2. Справочник психолога средней школы О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.