Программа воспитательной работы для 7-9 класса
методическая разработка (7 класс) по теме

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«Я – особенный»

(2012-2015 уч. год)

                                   Разработала:

                                                              Седова Ирина Георгиевна

                                                                классный руководитель 7а

                                              класса школы № 138

Н. Новгород

2012 год

Актуальность программы воспитания

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.  

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению с взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявление требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

  Узнав, что ценит школьник, а что осуждает, какие цели перед собой ставит, как относится к другим и к себе, руководствуется ли своими ценностями в поведении, мы во многом узнаем, какой человек перед нами, каков его нравственный потенциал. А это значит, что открывается возможность представить себе не только настоящее, но и будущее воспитанника, программу его жизнедеятельности, направленность его личности.

Пояснительная записка

           Подростковый возраст - это  период бурного и плодотворного развития познавательных процессов. От 11 до 15 лет идет становление избирательности, целенаправленности восприятия, становление устойчивого, произвольного внимания и логической памяти.

В это время активно формируется абстрактное теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развивается гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. В интеллектуальной деятельности в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческому подходу к решению задач, что позволяет считать этот возраст сенситивным для развития творческого мышления.

         Характерной особенностью подросткового возраста является половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков несколько позже. Именно в этом возрасте  наступает момент избирательности внимания. Это значит, что дети откликаются на необычные уроки. Классные и внешкольные мероприятия, а быстрая переключаемость внимания не даёт возможности сосредоточиться долго  на одном и  том же деле. Значимой особенностью мышления  подростка является его критичность. У ребёнка, который всегда и со  всем соглашался, появляется своё мнение, которое он  теперь демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к  спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребёнок подвергся чужому влиянию.

Средний школьный возраст – это самый благоприятный возраст для творческого развития.  Особое значение имеет чувственная сфера. Подростки могут проявлять чувства очень бурно, иногда аффективно.

Основа моей программы воспитания – принятие ребенка как личность, признание его индивидуального своеобразия с его творческим потенциалом, признание его права проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни.

Прежде чем организовывать воспитательную деятельность с классным коллективом, необходимо изучить его особенности. Группа диагностических методик, использованная нами в конце 2011-2012 года с учениками 6 а класса, была направлена исследование личностного роста учащихся.

Школьники намеренно были поставлены в позицию субъектов оценки своего поведения, в которой они сами заинтересованы как в источнике самопознания, столь актуальным для подростков. Учащимся  предлагалось написать о себе, о своих отношениях к человеку как таковому и иному.

Результаты исследований представлены в таблице.

Исследование личностного роста учащихся 6а класса 2011-2012г

     Данная методика дала возможность сопоставить самооценку каждого  с взаимооценкой членами коллектива тех или иных качеств.

 Важным условием формирования самореализации подростка является организация увлекательной коллективной деятельности. Интерес к ней, увлеченность ею рождают потребность соответствовать определенным требованиям к поведению, обеспечивающему успех в делах, общении, взаимоотношениях. В этом смысле можно говорить о внесении в детскую жизнь нравственного образца путем организации одновременно сложной и увлекательной жизнедеятельности.

 Развитие самосознания - центральный психологический процесс подростка. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием, сколько с появлением новых вопросов о себе, точек зрения, с которых человек себя рассматривает. Потребность в познании себя, окружающего мира, повышенный интерес к тому, как меня воспринимают, как я выгляжу, что я могу, кем я стану, отличают особенности подростка.

Название моей программы «Я – особенный» подразумевает, что каждый ребенок приходит в этот мир, чтобы самореализоваться, состояться как личность, как индивидуальность. Формирование личности происходит в деятельности. В школе существует система воспитательной работы, основана на активном участии детей в социально - значимой деятельности.

Программа предназначена для учащихся 7-9 классов и рассчитана на 3 года. В основу программы положена Концепция личностно ориентированной школы.

        Программа развития классного коллектива составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. Конституция Российской Федерации
2. Закон  Российской Федерации «Об образовании»
3. Конвенция ООН о правах ребёнка
4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».
5. Устав  МБОУ СОШ №138 г. Нижнего Новгорода
6. Программа воспитания МБОУ СОШ № 138

      Программа составлена с учетом следующих методических рекомендаций:

7. Методические рекомендации: «Система воспитания в школе и практическая работа педагога». Автор Н.Е.Щуркова
8. Методические рекомендации: «Воспитательная система класса», «Педагогический контроль в процессе воспитания», «Классному руководителю о воспитательной системе класса». Автор Степанов Е.Н.
9. Методические рекомендации: «Воспитание личности в коллективе». Автор: Плинер Я.Г.
10. Методические рекомендации: «Планирование и организация работы от А до Я». Автор: Сергеев В.П.
11. Программа скорректирована и адаптирована  с учётом плана воспитательной работы МБОУ СОШ №138 и индивидуальных особенностей класса.

        Основные принципы реализации программы:

1. Гуманистический принцип: воспитание гражданственности, включая обучение основным жизненным навыкам; обеспечивает каждому ребёнку право на признание его в обществе как личности, как человека являющегося высшей ценностью; уважение к его личности, достоинству.
2. Культурно-ориентированный принцип: воспитание в человеке культуры; установление духовной взаимопомощи между собой и своим народом.
3. Культурно-деятельностный принцип: способствует формированию умения самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.
4. Деятельностно-ориентированный: формирование и воспитание личности как субъекта собственной жизнедеятельности.
5. Ценностный принцип: обеспечивает духовное и физическое здоровье учащихся, создание комфортных условий, ситуаций успеха.

Ключевые формируемые потенциалы:

1. ценностный потенциал;
2. познавательный потенциал;
3. творческий потенциал;
4. коммуникативный потенциал;
5. художественный потенциал;
6. экологический потенциал;
7. деловой потенциал.

Данная программа направлена на осознание учениками себя, ценностных ориентаций, рост личности, утверждение потребности в самоактуализации.

Анализ воспитательной работы за 2011-2012 уч. год

В классе обучалось 12 человек: 8 девочек и 4 мальчика. Ролевая и коммуникативная структура класса, а так же уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности находились на стадии зарождения. Учащиеся были готовы к сотрудничеству, но структура осуществления указанных взаимоотношений  им была непонятна. То же самое можно сказать о нравственно - психологическом климате в классном коллективе: недостаток внимания друг к другу приводил к конфликтным ситуациям между учащимися, но наряду с этим прослеживалось большое желание наладить взаимоотношения в классе.

Говоря об особенностях общественного мнения класса и его влияния на ценностные ориентации учащихся, можно сказать, что оно практически отсутствовало. В классе были учащиеся, которые обладали лидерскими способностями, но по каким-то причинам не проявляли их.

Взаимоотношения классного руководителя и родителей учащихся находились на должном уровне. Родители своевременно реагируют на сигналы классного руководителя, разрешают выявленные проблемы по отдельным вопросам.

Учащиеся проявляли большой интерес к жизнедеятельности класса и школы, но у них не всегда хватало самостоятельности для осуществления самоуправления. Кроме этого учащиеся участвуют в различных мероприятиях, посещают разнообразные кружки и секции, как в школе, так и вне образовательного учреждения. Однако, как в любом школьном коллективе есть свои трудности и проблемы в воспитании, которые нужно педагогически грамотно разрешать. И одним из путей решения является программа «Я – особенный», основные цели и задачи которой:  

Цель: Создать  условия  для  формирования  свободной  талантливой  личности, обогащенной  знаниями,  способной  к  самоопределению, саморазвитию и самореализации

Задачи:

1. Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка.
2. Формирование гражданственности и патриотизма, правовой культуры учащихся.
3. Формировать представления об индивидуальности и особенностях своего «Я».
4. Формирование основ культуры общения выстраивания межличностных отношений.
5. Формировать половое самосознания и здоровый образ жизни.
6. Формировать знания о человеке (человек и его профессия, человек в общении с другими людьми).
7. Формировать навыки коллективной творческой деятельности.

Ожидаемый  результат:

Реализация программы «Я – особенный». По поэтапный переход от одного блока к другому, предполагающий их преемственность и взаимосвязь, формирование учащихся как самостоятельной, полноценно развитой личности.

По окончании реализации программы учащиеся – это личность, обладающая высокой культурой, гражданским и правовым самосознанием, способная адекватно воспринимать других людей, которой присуще следующие качества:

1. гражданственность;
2. патриотизм;
3. ответственность и самодисциплина;
4. лидерские способности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Содержание программы и механизм реализации

Программа основывается на принципе постепенности.  Благодаря этому подросток постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является основанием для продуктивного взаимодействия с окружающим миром.

Программа включает в себя следующие  блоки по направлениям:

1. Нравственное воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Художественно – эстетическое воспитание.

4. Правовое воспитание.

5. Гражданское  воспитание.

6. Воспитание культуры.

7. Воспитание семейной культуры.

8. Экологическое воспитание.

9. За ЗОЖ

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

«Я – особенный»

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сентябрь

«Мой город мобильный»

Октябрь

«Подросток  и закон»

Ноябрь

«Мама - начало всех начал»

Декабрь

«Здоровое поколение - здоровая планета»

Январь

«Зимней сказочной порой»

Февраль

«Защитникам отечества посвящается»

Март

«Содружество»

Апрель

«Широка страна моя родная»

Май

«Салют Победа»

Характеристика класса

В 7 «А» классе обучается 12 человек: 8 девочек 4 мальчика. Из них один учащийся 2000 года рождения; 5 учащихся 1998 года рождения; 6 учащихся 1999 года рождения. В классе 2 учеников учатся на «4» и «5»: Осташева Юлия, Салина Ольга.

Уровень сплоченности коллектива не достаточно высокий, основная масса учащихся не заинтересована в общих делах класса. Учащиеся не достаточно самокритичны к своим поступкам в частности и к коллективным в целом.

Основу класса составляют девочки, они более самостоятельны, более ответственны, более инициативны. Мальчики же выступают в роли «подчиненных». В классе есть два лидера Осташева Юлия  и Салина Ольга, мнение этих учеников очень значимо в коллективе. Помимо признанных лидеров в классе есть неформальный лидер – Кулиева Айсель. Отверженных в классе нет, но есть отдельная группировка учащихся: Гусева Елизавета, Воронина Дарья, Потехин Роман и Потехин Владислав, которая отделяется от основного коллектива учащихся.

Учебная деятельность оценивается качества знаний в 17 %. В классе много способных учеников, которые в полной мере не проявляют своего потенциала в учебной деятельности. В классе есть и слабые ученики, которые требуют постоянного контроля со стороны классного руководителя и родителей: Жук Сергей, Гусева Елизавета, Авдалян Мелина. Отношения с учителями - предметниками ровные, конфликтных ситуаций не возникало.

Органы самоуправления и деятельность учащихся вне учебных занятий оцениваются очень высоко. Актив класса: Осташева Юлия, Салина Ольга, Слотина Анастасия, Кулиева Айсель, Стоянова Екатерина проявляют организаторские способности, умение планировать и оценивать свою деятельность. Учащиеся всегда готовы оказать содействие классному руководителю в организации учебного процесса.

Уровень развития коллектива - средний. Класс очень активный, что является причиной возникновения проблем с дисциплиной, что является следствием переходного возраста учащихся. И именно сейчас очень важно сформировать личность ребенка, направить его в нужном направлении, помочь в выборе приоритетов.