Роль диагностики в системе воспитательной работы классного руководителя
статья по теме

Заседание МО классных руководителей

Роль диагностики   в системе воспитательной работы  классного руководителя.

Основная функция диагностики:

Управленческая (оказать помощь классному руководителю в управлении воспитательным процессом в классном коллективе)

В соответствии с этим определены три типа диагностики:

начальная

корректирующая (текущая)

обобщающая (итоговая).

Начальная диагностика – планирование и управление классным коллективом. Перед тем как определять воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всем учебном году, педагог изучает уровень воспитанности ученика. Выявились три основных варианта начальной диагностики:

первый — когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком учащимся;

второй — когда коллектив не новый, а учитель впервые начинает работать с классом;

третий — когда коллектив и педагог уже работали вместе.

При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников.

При втором — педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему.

Третий вариант предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

Педагогу, который общается с учениками и коллективом несколько лет, нет необходимости проводить начальную диагностику полностью. Но так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, ему обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планировании своей деятельности. Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

Текущая (корректирующая) диагностика – проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов и ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и в коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает учителю быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Через корректирующую диагностику педагог имеет возможность быстро реагировать на изменения в уровне воспитанности школьников и тем самым обеспечить возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в деятельности коллектива. Планируя воспитательную работу, педагог не всегда в состоянии предвидеть ее результаты. Особенно трудно предусмотреть выбор самых эффективных методов и средств воздействия. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

Обобщающая диагностика.

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Обобщающая диагностика - дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

ДИАГНОСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Как известно, основным средством воздействия на личность учащегося является классный коллектив. Воспитателю необходимо уметь прослеживать различные изменения в классе, формирование отношений между детьми, их ценностные ориентиры, тенденции формирующихся отношений.

Цели изучения классного коллекгтива многоплановы: определение статуса каждого  ученика  в системе межличностных отношений в классном коллективе; выявление уровня развития классного коллектива и стиль его жизнедеятельности; определение психологического климата в коллективе и эмоционального самочувствия отдельных его членов; наличие опыта совместной деятельности и др.

При систематическом диагностировании классного коллектива каждый раз можно увидеть новый уровень развития во взаимоотношениях старших подростков: возрастает степень его сплоченности, организованности, самостоятельности, расширяется сфера и возможности осуществления в нем разнообразной деятельности.

Следует отметить, что нельзя изучать личность учащегося в отрыве от изучения классного коллектива. Изучая классный коллектив, мы одновременно в определенной степени изучаем и отдельные личности, входящие в данное объединение, воспитываем подростков и формируем у них психологические предпосылки к самовоспитанию.

На основе материалов, полученных в ходе диагностирования, составляется психолого-педагогическая характеристика классного коллектива, которая должна постоянно дополняться, уточняться и использоваться в деятельности классного руководителя и воспитателя. Предлагаемые нами методики помогут в этом.

Предлагаемые методики

Методики изучения сформированности  классных коллективов, уровня развития детского самоуправления,  состояния эмоционально-психологических отношений в коллективе; сформированности совместной деятельности, удовлетворенности жизнедеятельностью классного коллектива

«Психологическая атмосфера в классном коллективе(методика  Л. Г. Жедуновой)  

Методика «Наши отношения» ( Фридман Л. М.)

Методика «Изучение сплоченности классного коллектива» (Научно-исследовательский институт Российской Академии Образования)

Методика «Определение привлекательности для школьника группы одноклассников» (На основе индекса групповой сплоченности Сишора).

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

( подготовлена профессором М.И.Рожковым)

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А.Андреевым)

Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (разработана Р.С. Немовым)

Методики изучения личности школьников (сформированность  нравственного потенциала, коммуникативного потенциала, эстетического потенциала, физического потенциала, творческого потенциала,нравственная направленность личности учащихся;сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье,  школе, себе, природе, труду, творчеству и т.д.;

степень социализированности личности учащихся)

Методика изучения Уровня   социализированности личности (на основе методики Рожкова М.И.) и Личностного роста  на основе методики ГригорьеваД.В., КулешоваИ.В., Степанова П.В.   (1-4 классы)

Методика Григорьева Д.В., Кулешовой И.В., Степанова П.В.  «Личностный рост» для 5-8 классов

Методика Григорьева Д.В., Кулешоваой И.В., Степанова П.В. «Личностный рост» для 9-11 классов

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена Л.В. Байбородовой)

Методика «Репка»   (по Л.В. Байбородовой) /Цель:определить изменения, происшедшие   в   личности школьника в течение учебного года/

Упражнение «Ценности»  (можно дописывать  другие качества по желаю учителя)

«Изучение уровня социализированности школьника» (Рожков М.И.)

Анкета  «Классный руководитель глазами воспитанников» (Проводится для самоанализа деятельности педагога. Ее цель - побудить классных руководителей «поставить» себя на место своих учеников и посмотреть на образовательный процесс «их» глазами).

Анкета «Воспитательная работа в классе глазами родителей»