Воспитательная система класса «На пути к гармонии…»
статья по теме

Воспитательная система класса

«На пути к гармонии…»

Скирда М.В.,

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель

Воспитательная работа в моем классе ведется на основе воспитательной системы, которую мы назвали «На пути к гармонии…», имея в виду все значения этого слова. «Гармония» (от греч.harmonia связь, созвучие, соразмерность) – это и выразительные средства музыки, основанные на объединении тонов в созвучия и на их взаимозависимости и последовательности (это слово понятно  близко моим ребятам: класс музыкальный); это и стройное, согласованное звучание, созвучие (как не хватает современному этого созвучия с ближним…); это и стройное сочетание, взаимное соответствие предметов, явлений, частей целого, свойств и т.п. (как часто в нашей жизни нет этого стройного сочетания разных ее проявлений).

        Итак, на пути к гармонии…

Мы встали на этот путь в 7 классе. Дети росли, появлялись все новые и новые проблемы. Музыкальный класс – это сообщество ярких, талантливых детей, каждый из которых очень рано сознает себя личностью, а совместное существование, взаимодействие таких индивидуальностей всегда сложная проблема, требующая тщательной, тонкой, умной, а главное продуманной и систематической работы с детьми.  А цель – гармония. В отношения с собой и с миром. Таким образом, возникла потребность в создании воспитательной системы класса, именно системы, продуманной, учитывающей все стороны жизни подростка. Системы, все составляющие которой должны быть направлены на управление процессом развития личности ребенка, его восхождения к культуре современно общества, на развитие в ребенке стремления сознательно стоить свою жизнь. Жизнь, достойную Человека.

А девизом, который ведет нас по этому тернистому пути, служат слова В. Сухомлинского: «Воспитание – самое тонкое прикосновение человека к человеку».

В основе воспитательной системы класса – воспитательная концепция «Системное построение процесса воспитания». Авторы: Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Карановский («Воспитание? Воспитание…Воспитание!»). Кроме того, использованы элементы концепции Н.Е.Щурковой «Формирование образа жизни, достойной Человека» («Образ жизни, достойной Человека, и его формирования у школьника» – и др. работы). Выбор данной концепции обусловлен тем, что воспитательная цель – всесторонне, гармоничное развитие личности, а также воспитательная задачи наиболее полно, на мой взгляд, отражают те требования к личности, которые востребованы в современной жизни. Кроме того, они понятны и близки мне, как человеку, как педагогу, как матери.

Цель воспитания – не много ни мало - всестороннее гармоническое развитие личности. На пути к этой, идеальной, цели мы должны попытатся решить следующие воспитательные задачи:

- Формирование целостности и научно обоснованной картины мира.

- Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.

- Приобщение к общечеловеческим ценностям.

- Развитие креативности как черты личности.

- Помощь в осознании собственного Я, в самореализации.

Все эти задачи, безусловно, взаимосвязаны и определяются основными принципами воспитания:

- Личностный подход;

- Гуманистический подход к построению отношений;

- Средовой подход;

- Дифференцированный подход;

- Природосообразность;

- Культуросообразность;

- Эстетизация среды жизнедеятельности;

- Творческое воспитание.

Принципы воспитания находят свое воплощение в содержании воспитания, в основе которого – общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.

Для реализации принципов воспитания была проделана работа по нескольким направлениям. Во-первых, продумана воспитательная система класса. Во-вторых, создана комплексная программа воспитания по нескольким направлениям, которые в свою очередь, нашли свое отражение в плане воспитательной работы. Воспитательная работа в классе организована по следующим направлениям: «Россия – мой дом»; «Школа и здоровье»; «Я и мой мир»; «Школа и семья»; «Дорога в большой мир»; «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «Музыкальное образование (сотрудничество с учителями музыки)».

Кроме того, по мере развития, возникновения определенных проблем (в том числе, связанных с возрастными изменениями) появилась потребность в формировании отдельных целевых программ (например, в 8 классе возникла необходимость организовать работу по программе «Класс без агрессии», представляющий собой определенных взаимосвязанных мероприятий).

Механизм реализации программы воспитания включает в себя формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся в соответствии с целями и задачами воспитания.

        Так, воспитательная система включает в себя систему воспитательных функций (или методов воспитательной деятельности):

- Диагностическая;

- Целевой ориентации;

- Планирование;

- Организаторская;

- Мобилизационно-победительная;

- Коммуникативная;

- Формирующая;

- Контрольно-аналитическая и оценочная;

- Совершенствование.

Механизм реализации содержания воспитания включает также:

- Формирование отношения к природе как к общему дому;

- Формирование норм и навыков культурной жизни;

- Формирование представлений о человеке как наивысшей ценности на Земле;

- Формирование образа жизни, достойной Человека;

- Формирование активной жизненной позиции.

Любая система работает только в том случае, если есть возможность отследить какие-то промежуточные результаты (воспитание в принципе не может иметь конечного результата, ибо продолжает столько, сколько живет человек). Таким образом, воспитательная система обязательно предусматривает критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса:

- Уровень воспитанности учащихся (мониторинг 2 раза в год);

- Общий психологический климат класса, стиль отношений, уровень комфортности;

- Ценностные предпочтения (возможно анкетирование);

- Упорядоченность жизни коллектива;

- Наличие вовлечения родителей в дела класса.

Анкетирование (самое разнообразное, с обязательным анализом, сопоставлением показателей разного возраста), социометрия, различные мониторинги, психологические обследования в этом классе проводятся регулярно. Анкеты составляются специалистами (например, психологами) или классным руководителем (с учетом определенной ситуации). На мой взгляд, важную роль в создании комфортности существования в классе играет упорядоченность жизни коллектива. Например, организация дежурства по классу. Староста строго следит за выполнением дежурными своих обязанностей, обязательно оценивает их работу, график с оценками – на всеобщем обозрении в классном уголке. Или, например, без проблем организуются участие в спортивных соревнованиях -  спортивные организаторы знают и выполняют без напоминания свои обязанности. То же – в творческой деятельности: выпуск газет, подготовка сценариев и выступлений и т.п. Такой порядок сам собой, конечно, не возникает. В основе всегда – кропотливая, регулярная, деятельность классного руководителя, а потом и его помощников – актива класса. Огромную роль всегда отвожу родителям. Они вовлекаются в классную жизнь еще в начальной школе, активно участвуют не только в хозяйственной и материальной помощи (хотя и это очень важно), но и в мероприятиях, проводимых в классе. Мы вместе проводим праздники, ездим на экскурсии, ходим в походы, родители организуют классные часы, как представители той или иной профессии, помогают в организации учебного процесса, в укреплении дисциплины. В классе надежный, творческий, неравнодушный, инициативный родительский комитет.

Воспитательный процесс не возможен без изучения класса в целом и личности каждого ученика. Методы изучения можно представить в виде системы (в зависимости от конкретных задач, возраста детей и т.д. используются разные методы).

1. Общие методы изучения коллектива и личности:

1. Информационно-констатирующие:

1. Анкета
2. Интервью
3. Беседа
4. Анкета-комментарий
5. Ранжирование

1. Оценочные (рейтинг):

1. Компетентный судья
2. Экспертные оценки
3. Независимые, перекрестные характеристики
4. Оценка
5. Самооценка

1. Продуктивные методы изучения личности:

1. Изучение творчества учеников.
2. Тесты личностные, тесты ситуации.

1.  Действенно-поведенческие методы изучения личности.

1. Наблюдение (непосредственное, опосредованное, включенное и др.)
2. Дискуссия.
3. Анализ взаимодействия.
4. Ситуации естественные или искусственные.
5. Социометрия.

Огромную роль в воспитании гармонично развитой личности играет занятость детей во внеурочное время.  Специфика музыкального класса – дополнительное музыкальное образование всех без исключение детей. Но дети занимаются не только музыкальной (тем более что к 9 классу многие уже закончили музыкальное образование).

Структура занятости детей во внеурочное время, разумеется,  меняется в зависимости от возраста, но основные направления выглядят следующим образом (9 класс):

-  спортивное направление;

- музыкальное направление (концертный хор, вокал);

- художественное направление;

- предметные факультативы.

Очень важную часть воспитательной системы класса (начиная с 1 класса) составляет музыкальное образование, направленное на воспитание гармоничной личности.

Девиз: «Музыкальное образование – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека». В.А.Сухомлинский

Современные проблемы в области культуры отражают переживаемые обществом трудности в экономике и социальной сфере. К этим специфическим проблемам относятся:

- культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются;

- усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, приобретающей все более элитарный характер;

- второстепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического цикла в общем образовании;

- поток квазиискусства, обрушивающийся на молодое поколение.

Поэтому необходимо противостоять бездуховному техницистскому характеру школьного образования. Именно искусство должно дополнять современное прагматичное воспитание.

Музыка – предмет и источник духовного общения. Определяющий фактор в музыкальном искусстве – его гуманистическая направленность, присвоение личностью извечных человеческих ценностей – любви, красоты, добра, достоинства и жизнелюбия.

Музыкальное образование и воспитание предполагает духовное становление личности ребенка.

Цель музыкального образования в музыкальных классах в нашей школе  - формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников; развитие творческого потенциала детей.

Задача:

- воспитание интереса и любви к музыке, художественного вкуса;

- развитие активного восприятия музыкальной культуры;

- накопление на этой основе начальных знаний о музыке, опыта музыцирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыки.

Таким образом, музыкальное образование включает в себя:

Виды музыкальных занятий:

Музыкально-творческая деятельность:

- хоровое и сольное пение;

- ритмическая, мелодическая и интонационная импровизация;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- музыкально-ритмическое движение.

Таким образом, воспитательная система класса – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания. И, конечно, она является подсистемой школьной воспитательной системы.

        Не могу похвастаться, что воспитательный процесс в моем классе отлажен, как часы. Жизнь постоянно вносим свои коррективы в самые продуманные планы и системы. Воспитание ребенка – наиболее сложный, наиболее неподдающийся никаким рамкам процесс, требующий постоянной, непрекращающееся ни на минуту творческой деятельности воспитателя и полной самоотдачи. На этом пути больше разочарования, чем успехов. Но они все-таки есть. Мы стараемся растить в себе Человека, учимся жить без агрессии и конфликтов, интересно не только для себя, но и для других. Мы часто бываем первыми в школьных делах, не опуская руки при неудачах. Мы – на пути к гармонии!