Система деятельности классного руководителя по формированию субъектной активности подростков в условиях специализированной школы-интерната «Кадетский корпус»
рабочая программа по теме

Система деятельности

классного руководителя

по формированию субъектной активности подростков в условиях специализированной школы-интерната «Кадетский корпус»

Автор опыта

Зацепина О.В.

ЗАТО г. Радужный,

 Владимирской области

ГООУ школа-интернат

 «Кадетский корпус»

им.Д.М.Пожарского

Классный руководитель,

воспитатель

2010г.

Актуальность.

         В условиях изменений в политической жизни страны, в динамике ценностных ориентаций российского общества, реформирования Вооружённых Сил остро ощущается необходимость укрепления российской государственности, обороноспособности страны, как никогда становится важным воспитание в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма. Доказательством важности этой задачи является тот факт, что, по данным социологов, в нашей стране лишь 23% молодых людей считают себя патриотами. Возникает потребность создания системы патриотического воспитания, которая одновременно учитывала бы исторический опыт и традиции и соответствовала реалиям современной России

Развитие патриотического воспитания в системе военного образования представляется особенно актуальным, а широкое использование исторических традиций открывает новые возможности в совершенствовании его форм и методов. Падение престижа России на мировой арене, неоднозначная оценка обществом роли Российских Вооружённых Сил в деле поддержания мира и стабильности в стране, социально-экономические проблемы в значительной степени осложняют процесс воспитания патриотических, гражданских и нравственных качеств у молодёжи.  Привнесение в жизнь подрастающего поколения государственной символики, элементов военно-исторических традиций, использование символов, ритуалов, атрибутов российского воинства, обращение к православным традициям может существенно повлиять на воспитание патриотических чувств у молодёжи, их желания служить Отечеству, как на военном, так и на гражданском поприще.

Современный этап развития образования в Российской Федерации характеризуется возникновением новых типов образовательных учреждений, отдельное место среди которых занимают кадетские корпуса. В последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций.

В основе новых методик образования и воспитания лежит приоритет развития личности, учет познавательных интересов и способностей подрастающего поколения.

Впервые у обучающихся появилось право выбора на профилизацию обучения. В рамках обращения к традициям военного образования в нашей стране в 90-х гг. XX века возрождаются кадетские корпуса.

Важную роль в организации кадетских корпусов сыграло возрождение лучших традиций, обычаев России. Модель становления и развития воспитательной системы кадетского класса предусматривает новое содержание образования, восполняет необходимость мужского воспитания и обучения; военно-патриотическое воспитание, определяет условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей кадет; закладывает основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению отечеству на гражданском и военном поприще.

Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса представляет собой эмоциональное стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

         Возникает противоречие между разработанностью проблем учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания, развития эмоциональной сферы личности учащегося, использования символики в воспитательной работе в кадетских корпусах, с одной стороны, и отсутствием исследований, специально посвященных  патриотическому воспитанию учащихся кадетского корпуса — с другой.

        В этой связи педагоги испытывают реальные затруднения в осуществлении  организации воспитательной         деятельности с учащимися подросткового возраста в кадетских корпусах.

Адресная направленность

 Опыт представляет интерес для педагогических работников, осуществляющих свою деятельность с учащимися подросткового возраста в специализированных учреждениях закрытого типа, осуществляющих однополое воспитание.

Опыт работы может быть использован в работе:

1. классными руководителями, осуществляющими классное руководство в 6-11 классах;
2. руководителями образовательных учреждений, осуществляющих организацию деятельности классных руководителей.

        Опыт может быть рекомендован:

1. педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам,
2. организаторам воспитательной работы в системе начального и среднего профессионального образования,
3. студентам педагогических учебных заведений.

Ведущая педагогическая идея.

        Формирование личности осуществляется в процессе социализации, воспитания и саморазвития. Воспитательная система класса в определенной степени влияет как на процесс социализации, так и на процесс саморазвития. Основной эффект  проявляется в сфере  воспитания, поскольку она обладает определенными возможностями упорядочить влияние на воспитанников социума, помогает осознать их собственный социальный опыт. Позволяет  более эффективно планировать, осуществлять и анализировать развитие воспитанников.

        Выявленное противоречие между потребностью педагогов, классных руководителей, в программно-технологическом обеспечении деятельности по организации воспитательного процесса с подростками и отсутствием достаточной педагогической осведомленности в данном вопросе и оснащенности педагогическим инструментарием убеждает нас в том, что предлагаемый опыт необходим для использования в образовательных учреждениях такого типа с целью повышения эффективности  работы классного руководителя с классными коллективами учащихся I,II, III ступени.

В основу реализации данной идеи положена организация  деятельности классного руководителя с опорой на программу воспитания подростков в современной школе, включающую в себя три этапа:

I этап – младший подростковый возраст

6 класс «Воспитанник.» - создание условий для оптимальной адаптации младших подростков в интернатных условиях специализированного ОУ - «Кадетский корпус».

II этап – средний подростковый возраст

7 -8 класс «Кадет»- создание условий для мотивации к обучению подростков в интернатных условиях специализированного ОУ - «Кадетский корпус».

III этап – старший подростковый, младший юношеский возраст  

9 – 11 класс «Выпускник» - создание условий для формирования морально – нравственных принципов и умений  сделать  правильный  профессиональный выбор.

Итак, воспитательная система класса – это комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, порождаемых данной деятельностью, субъекта воспитания и освоенной школой окружающей среды. В рамках такой системы растет и развивается как личность воспитанник, именно воспитательная система класса  позволяет воспитать такие фундаментальные качества современного человека, как  

1. толерантность,
2. гражданская позиция,
3. умение  и готовность делать выбор,
4. умение жить в поликультурном, многонациональном обществе, умение достигать взаимопонимания и преодолевать конфликты, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Условия возникновения опыта.

«Мы гордимся тем, что живем

 на древней Владимирской земле и,

 что учимся

 в Областном Владимирском кадетском корпусе» -

из газеты «Кадетский Вестник»

Постановлением Главы администрации Владимирской области от 11 апреля 2000 г. №245 «О  создании государственного областного общеобразовательного учреждения кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» в, ЗАТО города Радужный Владимирской области» в целях совершенствования в области системы патриотического воспитания и образования граждан было открыто специализированное общеобразовательное учреждение закрытого типа.

Основными отличительными особенностями, которого являются:

1. Однополое воспитание (одни мальчики)
2. Форма одежды;
3. Символы
4. Специфический уклад жизни (ежедневные утренние смотры, проведение утренней физической зарядки, ношение особой формы одежды [повседневной и парадной]);
5. Использование ритуалов общения, принятые в военной среде;
6. Усиленное занятие спортом, строевые тренировки;
7. Наличие специализированного кабинета профессиональной военной подготовки;
8. Наличие школьного тира, музея;
9. Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку;
10. Проведение практических полевых занятий для кадет 10 – 11 классов (по окончанию учебного года).

Программа воспитания в кадетской школе-интернате осуществляется:

1. коллективом педагогов школы-интерната;
2. коллективом офицеров-воспитателей (реализация программ дополнительного образования, имеющих целью реализацию физической подготовки кадетов);
3. общественностью: родители, ветераны Вооруженных Сил, Великой Отечественной войны;
4. Музейно-Выставочным комплексом  Кадетского корпуса
5. органами ученического самоуправления и  младшими командирами;

Руководство воспитанием в кадетской школе-интернате рассматривается, как процесс развития личности. Для чего необходимо создать:

1. благоприятные для этого условия;
2. отношения, которые складываются между кадетами, педагогами, родителями, друзьями школы;
3. психологический микроклимат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках образовательного учреждения.

Структура управления построена таким образом, чтобы формировать модель выпускника кадетской школы-интерната, являющуюся ориентиром для всех участников воспитательного процесса.

        Каждый учебный год делится на четыре учебных четверти, продолжительность которых, а также продолжительность и сроки каникул устанавливаются годовым календарным графиком на основе общепринятых норм. Ежегодная учебная нагрузка кадет определяется учебным планом и индивидуальным вариантом образовательного маршрута. Кадетский корпус работает в режиме 6-дневной учебной недели. Учебный день в корпусе  распределяется следующим образом:

        -  первая половина дня -  учебная, организованная на основе расписания уроков;

        - вторая половина дня включает занятия в системе дополнительного образования, факультативы, групповые и индивидуальные консультации, самоподготовку, воспитательные мероприятия классного и внеклассного уровня.

Воспитательная система включает базовый кадетский компонент - целевые программы воспитания: "Здоровье", "Культура", "Мужское воспитание", "Военно-патриотическое воспитание" "Социальная практика кадет" и программы формирования эмоционально-ценностных отношений.

Для правильного ведения воспитательного процесса, обучающиеся в кадетских корпусах, делятся по их возрасту на роты, которыми управляет командир роты, и подразделяются на учебные отделения (взвода), составляемые из воспитанников одного класса. Во взвод организационно входит  20 воспитанников, в дальнейшем называемых кадетами.

Взвод организационно состоит из 3 учебных групп. Для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом, в отделении назначаются командир отделения, 3 командира групп из числа кадет, которые периодически заменяются. Руководство над взводом вверяется воспитателю - классному руководителю. Для повышения эффективности воспитательного процесса и обеспечения жизнедеятельности роты из числа офицеров-воспитателей в роте назначается старшина роты.

Опыт формировался  в ГООУ кадетской школе-интернате «Кадетский корпус» имени Д.М.Пожарского с 2002 года- 8,9,10,11 классы выпуска 2007 года и новый набор 2007 года -6,8,9 классы Кадетского корпуса. При этом параллельно апробировался в других классах  школы- интерната.

Социальный паспорт воспитанников представляет собой следующее:

в классе -22 человек-100%, из них 3 человека –14% из полных семей,12 человек-54% из неполных семей (из них 6- умер один из родителей), 2человека- 9 % находится под опекой, 1 человек- 4,5% неработающих граждан (пенсионеров),3 человека -14% из многодетной семьи, 1 человек-4,5% -одинокая мать. Возраст родителей составляет от 28 до 56 лет. 

Потенциал класса по учёбе – высокий. Более 50% человек имеют средний балл успеваемости выше 4, остальные – 3,8.

  Педагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять следующие функции:

1. организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам);
2. воспитательную (формирование личности и коллектива)

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе

1. комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;
2. данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива и творческого развития личности;
3. учета возрастных особенностей учащихся;
4. изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
5. коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

Получая и осмысливая диагностическую информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, уточняются свои задачи и корректируются способы реализации целостного воспитательного процесса, для того, чтобы более точно спроектировать динамику становления личности каждого ребенка, формирование его духовно-нравственных качеств. Собрав все фактические данные, комплексно проанализировав эффективность оказываемых на ребенка воспитательных воздействий и, как следствие, скоординировав учебную деятельность каждого воспитанника, всего классного коллектива, можно оценить сплоченность класса, достигнутый уровень развития творческих способностей воспитанников, сложившиеся взаимоотношения с другими участниками целостного (общешкольного) воспитательного процесса.

Вся воспитательная работа проводится в соответствии с планом  КК и выбранными направлениями. Наиболее эффективными методами в воспитательной работе стали: целенаправленное педагогическое наблюдение, организация и проведение социометрии, практикумы, индивидуальные беседы с родителями, совместные мероприятия с родителями.

В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса  и развития ученического самоуправления, а также для оказания помощи воспитателям в организации службы кадет, осуществления оперативного руководства структурными подразделениями, согласно Уставу кадетской школы-интерната для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом назначаются  заместители командира взвода из числа кадет, которые периодически заменяются.

        Такое назначение призвано сформировать у сержантского состава знания, умения, навыки, связанные с обеспечением порядка и укрепления дисциплины во время занятий и во внеурочное время. Согласно уставу младшие командиры назначаются из числа наиболее подготовленных кадет, имеющих отличные и хорошие результаты в учебе, дисциплине. Эти воспитанники назначаются на должности с присвоением им званий «вице сержант», «вице младший сержант», «вице ефрейтор» приказом директора по представлению командира роты и командира взвода (классного руководителя). Учащиеся взвода подразделяются на отделения 1,2,3. Каждый воспитанник выполняет в течение недели индивидуальное задание (при несении нарядов, дежурств, выполнении творческих поручений). В соответствии с графиком несения нарядов, дежурств, чередования творческих поручений (ЧТП)- задание меняется. Таким образом, у кадет появляется возможность проявить себя в различных ролях.

 Воспитательная система – единое целое и все направления работы в её рамках связаны воедино. Также это динамичная система, изменяющаяся со временем, поэтому, конечно же,  учитываются возрастные изменения детей, изменения, происходящие в жизни школы, общества, класса. Во всей системе работы реализуются идеи сотрудничества и формирования благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

 Это способствует достижению  положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

1. коммуникативную (организация общения);
2. координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
3. коррекционную (преобразование, изменение личности);
4. экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
5. административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

 Воспитанники самостоятельны в учебной деятельности, активно участвуют в общешкольных делах, класс дружен, умеет сопереживать, проявляет доброжелательность, взаимопомощь. В классе преобладает дух соперничества, соревнования. Метод социометрии помогает получить «фотографию» внутриколлективных отношений между детьми. С помощью этого метода  решаются две задачи: выявление «лидеров» и «изолированных», выявление взаимных симпатий и сплоченности коллектива. Особое  внимание   обращено  на  трудных  детей,   организована  с  ними  индивидуальная  работа, проводится психолого-педагогические консультации для  родителей  и детей.        

Воспитанники показывают высокие результаты в городских и школьных олимпиадах по предметам: иностранному языку, химии, физике, математике, биологии, праву, истории, русскому языку и литературе. Принимают участие в областных олимпиадах по предметам.

Стало традицией проведение традиционных общешкольных мероприятий (посвящение в кадеты, проведение уроков мужества, проведение военно-полевых сборов, боевые стрельбы, ежедневный развод на занятия, участие в городских и  областных мероприятиях, выпуск стенных газет и боевых листков).

Воспитанники принимают участие в мероприятиях, акциях, митингах, парадах  военно-патриотической направленности: в  парадах и митингах посвященных Дню Победы, Дню Народного Единства, Памяти воинов-интернационалистов и павших в локальных войнах и конфликтах.

Теоретическая база опыта

Теоретико-методологическим основанием опыта является реализация идеи системного подхода в организации деятельности классного руководителя по осуществлению теории самовоспитания школьников Г.К. Селевко  

Главную роль в становлении личности человека, по мнению Г. К. Селевко, играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника (в т. ч. и воспитательных) и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а так же обеспечивать инструментарием саморазвития.

Полностью разделяя точку зрения Л. С. Выготского о том, что «воспитание есть в конечном счете самовоспитание», Г. К. Селевко предпринял попытку разработать теоретические и технологические аспекты деятельности современного школьника по самосовершенствованию. В своей концепции профессор дает определение не воспитания, а самовоспитания.

Под самовоспитанием  понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».  

Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г. К. Селевко считает, что цель воспитания следует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:

1. одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;
2. устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
3. владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
4. высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
5. творческий характер деятельности человека;
6. осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
7. эффективность работы по самосовершенствованию.

Этапы становления системы

Воспитательная система кадетского класса будет открытая, что позволит ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Воспитательная система кадетского класса предполагает 4 этапа развития:

1. этап проектирования системы;
2. этап становления системы;
3. этап стабильного функционирования системы;
4. этап завершения функционирования или коренного обновления системы.

Первый этап предполагает изучение интересов, потребностей, других личностных характеристик членов классного сообщества; проектирование желаемого образа класса, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива.

Второй этап включает деятельность по укреплению межличностных отношений, формирование чувства «мы», апробирование форм, способов совместной деятельности, взращивание и развитие классных традиций.

На третьем этапе  деятельность по развитию самоуправления классного коллектива, формирование индивидуального лица классного коллектива.

Четвертый этап – поиск новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности в классе.

В исследовании эффективности УВП кадетского класса будем применять диагностические приемы и методы; социометрию.

Критериями функционирования воспитательной системы кадетского класса будут:

1. воспитанность кадет;
2. защищенность и комфортность ребенка в классе;
3. удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью кадетского класса;
4. сформированность классного коллектива;
5. репутация класса;
6. проявление индивидуальности классной общности;
7. оценка поведения кадет.

Технология опыта

 Система деятельности классного руководителя, направленная на формирование субъектной активности учащихся в качестве опоры имеет следующие основания:

1. развернутое целеполагание деятельности классного руководителя;
2. основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе
3. модельное представление о содержании деятельности;
4. программное обеспечение работы с кадетами  и родителями 6-11 классов;
5. наличие диагностики эффективности деятельности классного руководителя.

I. Целеполагание деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для формирования у учащихся подросткового возраста (6-11 классы) личностных качеств человека, способного к САМОвоспитанию, САМОразвитию, САМОреализации, человека САМОсовершенствующегося.                                                                                                                  

Чтобы обеспечить реализацию данной цели, необходимо решить в практической деятельности четыре группы задач.

I группа – задачи в области обучения:

А) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;

Б) обеспечивать усвоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;

В) формировать общеучебные умения и навыки;

Г) способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.

 II группа – задачи в области воспитания:

А) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;

Б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;

В) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

Г) формировать умения самовоспитания и самообразования;

Д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;

Е) сформировать веру в себя;

Ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.

III группа – задачи в области психического развития:

А) развивать индивидуальные способности ребенка;

Б) формировать положительную «Я-Концепцию» личности ребенка;

В) формировать доминанту самосовершенствования личности;

Г) способствовать формированию умений управления собой, саморегуляции;

Д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.

IV группа – задачи в области социализации:

А) формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватную самооценку, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

 Б) осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;

В) содействовать формированию интегративного качества самостоятельности – подготовить ребенка к социальной автономизации;

Г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;

Д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.

II.Основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе

Ребёнок - субъект собственной жизни.

Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт (в большинстве случаев) к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.

Каждый ребёнок талантлив.

Исходя из этого чрезвычайно важного  принципа,  необходимо помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.

Ситуация успеха" - не самоцель, а лишь дополнительный стимул к самосовершенствованию.

Успех порождает дальнейший успех, а неудача (очень часто) не является для ребенка стимулом для развития. Необходимо предоставить каждому ребёнку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.

Принцип толерантности.

Толерантность есть терпимое, вдумчивое отношение к людям, признающее право каждого человека на ошибку, осуществляемое в рамках законов, принятых человеческим сообществом, государством, а также образовательным учреждением. Распространяемая в наши дни культура и философия толерантности базируется на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свободное отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.

Принцип создания воспитывающей среды.

Создание воспитывающей среды - очень сложная проблема. Этот принцип предполагает создание атмосферы взаимной ответственности участников педагогического процесса, создание ситуации сопереживания (эмпатии), взаимопомощи, способности сообща преодолевать трудности. Условия реализации этого принципа: развитие детского самоуправления, а также инициативы и самостоятельности детей и взрослых, формирование позитивного отношения к творчеству, создание в коллективе отношений "ответственной зависимости". Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение.

Принцип индивидуализации воспитания.

Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального (познавательно-творческого и др.) развития каждого ученика, интерес всех детей к самым различным видам деятельности, то есть раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.

Чтобы максимально реализовать все представленные выше стратегические устремления, к классному руководителю, необходимо обеспечить оптимистический (по А.С. Макаренко - "мажорный") тон жизнедеятельности детского ученического коллектива.

III. Модельное представление о содержании деятельности (Приложение №1)

IY. Программное обеспечение работы с кадетами  и родителями 6-11 классов (Приложение № 2).

Y. Диагностика эффективности деятельности классного руководителя (Приложение №3).

                                                                                                       Приложение №1

Модельное представление о содержании деятельности Организация деятельности по самопознанию

1. Знание Я-реального;
2. Знание особенностей взаимодействия с другими людьми;
3. Знание законов и закономерностей жизни современного общества
4. Презентация индивидуальной Я-концепции;

Организация деятельности по самореализации

1. Презентация себя во взаимодействии с другими людьми;
2. Презентация социальной активности в практической деятельности

Организация деятельности по самовоспитанию

1. Воспитание потребности быть востребованным обществом, социумом;
2. Воспитание социально значимого поведения в кругу других людей;
3. Воспитание социально значимых черт Я-идеального

Воспитание субъектной активности подростков как объект педагогического внимания

                                                                                                      Приложение № 2

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Владимирской области кадетская школа-интернат «Кадетский корпус» им. Д.М.Пожарского

 в ЗАТО города Радужного Владимирской области

Программа воспитания подростков

 в кадетской школе-интернате.

Составитель:

Зацепина О.В.,

Воспитатель,

классный руководитель

 ГКОУ ВО

кадетской школы-интерната

«Кадетский корпус»

имени Д.М.Пожарского

в ЗАТО г. Радужный

г. Радужный

2011г.

ВОСПИТАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

        В условиях изменений в политической жизни страны, в динамике ценностных ориентаций российского общества, реформирования Вооружённых Сил остро ощущается необходимость укрепления российской государственности, обороноспособности страны, как никогда становится важным воспитание в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма. Доказательством важности этой задачи является тот факт, что, по данным социологов, в нашей стране лишь 23% молодых людей считают себя патриотами. Возникает потребность создания системы патриотического воспитания, которая одновременно учитывала бы исторический опыт и традиции и соответствовала реалиям современной России. Воинское воспитание в Русской армии

Умственное воспитание

Нравственное воспитание

Физическое воспитание

-вооружение подчиненных общенаучными и военными знаниями;

-развитие у воинов мышления, речи, памяти и т.д.

-воспитание сознательного отношения к исполнению воинского долга

-укрепление здоровья;

-строевое обучение, гимнастика, спортивные игры

Развитие патриотического воспитания в системе военного образования представляется особенно актуальным, а широкое использование исторических традиций открывает новые возможности в совершенствовании его форм и методов. Падение престижа России на мировой арене, неоднозначная оценка обществом роли Российских Вооружённых Сил в деле поддержания мира и стабильности в стране, социально-экономические проблемы в значительной степени осложняют процесс воспитания патриотических, гражданских и нравственных качеств у молодёжи.  Привнесение в жизнь подрастающего поколения государственной символики, элементов военно-исторических традиций, использование символов, ритуалов, атрибутов российского воинства, обращение к православным традициям может существенно повлиять на воспитание патриотических чувств у молодёжи, их желания служить Отечеству, как на военном, так и на гражданском поприще.

Современный этап развития образования в Российской Федерации характеризуется возникновением новых типов образовательных учреждений, отдельное место среди которых занимают кадетские корпуса. В последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций.

В основе новых методик образования и воспитания лежит приоритет развития личности, учет познавательных интересов и способностей подрастающего поколения.

Впервые у обучающихся появилось право выбора на профилизацию обучения. В рамках обращения к традициям военного образования в нашей стране в 90-х гг. XX века возрождаются кадетские корпуса.

Важную роль в организации кадетских корпусов сыграло возрождение лучших традиций, обычаев России. Модель становления и развития воспитательной системы кадетского класса предусматривает новое содержание образования, восполняет необходимость мужского воспитания и обучения; военно-патриотическое воспитание, определяет условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей кадет; закладывает основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению отечеству на гражданском и военном поприще.

Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса представляет собой эмоциональное стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

         В основу реализации программы положена организация  деятельности классного руководителя с опорой на программу воспитания подростков в современной школе, включающую в себя три этапа:

I этап – младший подростковый возраст

6 класс «Воспитанник.» - создание условий для оптимальной адаптации младших подростков в интернатных условиях специализированного ОУ - «Кадетский корпус».

II этап – средний подростковый возраст

7 -8 класс «Кадет»- создание условий для мотивации к обучению подростков в интернатных условиях специализированного ОУ - «Кадетский корпус».

III этап – старший подростковый, младший юношеский возраст  

9 – 11 класс «Выпускник» - создание условий для формирования морально – нравственных принципов и умений  сделать  правильный  профессиональный выбор.

Постановлением Главы администрации Владимирской области от 11 апреля 2000 г. №245 «О  создании государственного областного общеобразовательного учреждения кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» в, ЗАТО города Радужный Владимирской области» в целях совершенствования в области системы патриотического воспитания и образования граждан было открыто специализированное общеобразовательное учреждение закрытого типа.

Основными отличительными особенностями, которого являются:

11. Однополое воспитание (одни мальчики)
12. Форма одежды;
13. Символы
14. Специфический уклад жизни (ежедневные утренние смотры, проведение утренней физической зарядки, ношение особой формы одежды [повседневной и парадной]);
15. Использование ритуалов общения, принятые в военной среде;
16. Усиленное занятие спортом, строевые тренировки;
17. Наличие специализированного кабинета профессиональной военной подготовки;
18. Наличие школьного тира, музея;
19. Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку;
20. Проведение практических полевых занятий для кадет 10 – 11 классов (по окончанию учебного года).

Программа воспитания в кадетской школе-интернате осуществляется:

6. коллективом педагогов школы-интерната;
7. коллективом офицеров-воспитателей (реализация программ дополнительного образования, имеющих целью реализацию физической подготовки кадетов);
8. общественностью: родители, ветераны Вооруженных Сил, Великой Отечественной войны;
9. Музейно-Выставочным комплексом  Кадетского корпуса
10. органами ученического самоуправления и  младшими командирами;

Руководство воспитанием в кадетской школе-интернате рассматривается, как процесс развития личности. Для чего необходимо создать:

4. благоприятные для этого условия;
5. отношения, которые складываются между кадетами, педагогами, родителями, друзьями школы;
6. психологический микроклимат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках образовательного учреждения.

Структура управления построена таким образом, чтобы формировать модель выпускника кадетской школы-интерната, являющуюся ориентиром для всех участников воспитательного процесса.

        Каждый учебный год делится на четыре учебных четверти, продолжительность которых, а также продолжительность и сроки каникул устанавливаются годовым календарным графиком на основе общепринятых норм. Ежегодная учебная нагрузка кадет определяется учебным планом и индивидуальным вариантом образовательного маршрута. Кадетский корпус работает в режиме 6-дневной учебной недели. Учебный день в корпусе  распределяется следующим образом:

        -  первая половина дня -  учебная, организованная на основе расписания уроков;

        - вторая половина дня включает занятия в системе дополнительного образования, факультативы, групповые и индивидуальные консультации, самоподготовку, воспитательные мероприятия классного и внеклассного уровня.

Воспитательная система включает базовый кадетский компонент - целевые программы воспитания: "Здоровье", "Культура", "Мужское воспитание", "Военно-патриотическое воспитание" "Социальная практика кадет" и программы формирования эмоционально-ценностных отношений. Наиболее эффективными методами в воспитательной работе стали: целенаправленное педагогическое наблюдение, организация и проведение социометрии, практикумы, индивидуальные беседы с родителями, совместные мероприятия с родителями.

Для правильного ведения воспитательного процесса, обучающиеся в кадетских корпусах, делятся по их возрасту на роты, которыми управляет командир роты, и подразделяются на учебные отделения (взвода), составляемые из воспитанников одного класса. Во взвод организационно входит  20 воспитанников, в дальнейшем называемых кадетами.

Руководство над взводом вверяется воспитателю - классному руководителю. В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса  и развития ученического самоуправления, а также для оказания помощи воспитателям в организации службы кадет, осуществления оперативного руководства структурными подразделениями, согласно Уставу кадетской школы-интерната для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом назначаются  заместители командира взвода из числа кадет, которые периодически заменяются.

        Такое назначение призвано сформировать у сержантского состава знания, умения, навыки, связанные с обеспечением порядка и укрепления дисциплины во время занятий и во внеурочное время. Согласно Уставу младшие командиры назначаются из числа наиболее подготовленных кадет, имеющих отличные и хорошие результаты в учебе, дисциплине. Эти воспитанники назначаются на должности с присвоением им званий «вице сержант», «вице младший сержант», «вице ефрейтор» приказом директора по представлению командира роты и командира взвода (классного руководителя). Учащиеся взвода подразделяются на отделения 1,2,3. Каждый воспитанник выполняет в течение недели индивидуальное задание (при несении нарядов, дежурств, выполнении творческих поручений). В соответствии с графиком несения нарядов, дежурств, чередования творческих поручений (ЧТП)- задание меняется. Таким образом, у кадет появляется возможность проявить себя в различных ролях.

Опыт формировался  в ГООУ кадетской школе-интернате «Кадетский корпус» имени Д.М.Пожарского с 2002 года- 8,9,10,11 классы выпуска 2007 года и новый набор 2007 года -6,8,9 классы Кадетского корпуса. При этом параллельно апробировался в других классах  школы- интерната.

Социальный паспорт воспитанников представляет собой следующее:

в классе -22 человек-100%, из них 3 человека –14% из полных семей,12 человек-54% из неполных семей (из них 6- умер один из родителей), 2человека- 9 % находится под опекой, 1 человек- 4,5% неработающих граждан (пенсионеров),3 человека -14% из многодетной семьи, 1 человек-4,5% -одинокая мать. Возраст родителей составляет от 28 до 56 лет.

Потенциал класса по учёбе – высокий. Более 50% человек имеют средний балл успеваемости выше 4, остальные – 3,8. Воспитанники самостоятельны в учебной деятельности, активно участвуют в общешкольных делах, класс дружен, умеет сопереживать, проявляет доброжелательность, взаимопомощь. В классе преобладает дух соперничества, соревнования. Метод социометрии помогает получить «фотографию» внутриколлективных отношений между детьми. С помощью этого метода  решаются две задачи: выявление «лидеров» и «изолированных», выявление взаимных симпатий и сплоченности коллектива. Особое  внимание   обращено  на  трудных  детей,   организована  с  ними  индивидуальная  работа, проводится психолого-педагогические консультации для  родителей  и детей.        

Воспитанники показывают высокие результаты в городских и школьных олимпиадах по предметам: иностранному языку, химии, физике, математике, биологии, праву, истории, русскому языку и литературе. Принимают участие в областных олимпиадах по предметам.

Стало традицией проведение традиционных общешкольных мероприятий (посвящение в кадеты, проведение уроков мужества, проведение военно-полевых сборов, боевые стрельбы, ежедневный развод на занятия, участие в городских и  областных мероприятиях, выпуск стенных газет и боевых листков).

Воспитанники принимают участие в мероприятиях, акциях, митингах, парадах  военно-патриотической направленности: в  парадах и митингах посвященных Дню Победы, Дню Народного Единства, Памяти воинов-интернационалистов и павших в локальных войнах и конфликтах.

          Педагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять следующие функции, что способствует достижению  положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

6. коммуникативную (организация общения);
7. координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
8. коррекционную (преобразование, изменение личности);
9. экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
10. административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе

6. комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;
7. данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива и творческого развития личности;
8. учета возрастных особенностей учащихся;
9. изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
10. коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

Во всей системе работы реализуются идеи сотрудничества и формирования благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Настоящая программа нацеливает самого подростка на переосмысление своего поведения, жизнедеятельности, помогает его социализации, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Основная цель настоящей программы – создание условий для формирования у учащихся подросткового возраста (6-11 классы) личностных качеств человека, способного к САМОвоспитанию, САМОразвитию, САМОреализации, человека САМОсовершенствующегося.                                                                                                                      

Концептуальное основание.

В основу данной программы воспитания были положены идеи профессора Германа Константиновича Селевко о самовоспитании школьников.

Главную роль в становлении личности человека, по мнению Г. К. Селевко, играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника (в т. ч. и воспитательных) и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а так же обеспечивать инструментарием саморазвития.

Полностью разделяя точку зрения Л. С. Выготского о том, что «воспитание есть в конечном счете самовоспитание», Г. К. Селевко предпринял попытку разработать теоретические и технологические аспекты деятельности современного школьника по самосовершенствованию. В своей концепции профессор дает определение не воспитания, а самовоспитания.

Под самовоспитанием  понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».  

Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г. К. Селевко считает, что цель воспитания следует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:

- одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;

- устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

- владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;

- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;

- творческий характер деятельности человека;

- осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;

- эффективность работы по самосовершенствованию.

  Чтобы обеспечить формирование такого человека, необходимо решить в практической деятельности четыре группы задач.

I группа – задачи в области обучения:

А) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;

Б) обеспечивать усвоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;

В) формировать общеучебные умения и навыки;

Г) способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.

 II группа – задачи в области воспитания:

А) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;

Б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;

В) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

Г) формировать умения самовоспитания и самообразования;

Д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;

Е) сформировать веру в себя;

Ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.

III группа – задачи в области психического развития:

А) развивать индивидуальные способности ребенка;

Б) формировать положительную «Я-концепцию» личности ребенка;

В) формировать доминанту самосовершенствования личности;

Г) способствовать формированию умений управления собой, саморегуляции;

Д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.

IV группа – задачи в области социализации:

А) формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватную самооценку, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

 Б) осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;

В) содействовать формированию интегративного качества самостоятельности – подготовить ребенка к социальной автономизации;

Г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;

Д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.

Главной составляющей содержания воспитания являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации – пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому у ребенка формируются потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эстетический и физический потенциал его личности.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ подростков

I этап – младший подростковый возраст

6 класс «Воспитанник»

Цель: создание условий для оптимальной адаптации младших подростков в интернатных условиях специализированного ОУ - «Кадетский корпус».

Задачи:

1. Обеспечение психологической и социальной безопасности при переходе из домашней среды в условия школы-интерната.
2. Выявление детей «группы риска» (неустойчивое поведение, асоциальное поведение, неблагополучие личного плана) и обеспечение помощи  в решении индивидуальных проблем  в процессе адаптации.
3. Организация содержательного общения, направленного на развитие представлений о морально-нравственных принципах (в ходе бесед, классных часов) с целью профилактики дезадаптации.
4. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления (в основе триединство: интеллект, душа, тело).
5. Воспитание гражданской активности и патриотизма.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ I ЭТАПА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

1). Сформированность потребности самопознания.

2). Сформированность самооценки.

3). Сформированность организационной культуры.

4). Наличие индивидуальной программы самосовершенствования.

II этап – средний подростковый возраст

7 -8 класс «Кадет»

Цель: создание условий для мотивации к обучению подростков в интернатных условиях специализированного ОУ - «Кадетский корпус».

Задачи:

1. Создание условий для сохранения здоровья, развития творческих способностей.
2. Выявление детей «группы риска» (неустойчивое поведение, асоциальное поведение, неблагополучие личного плана) и обеспечение помощи  в решении индивидуальных проблем.
3. Организация содержательного общения, направленного на развитие представлений о морально-нравственных принципах (в ходе бесед, классных часов)
4. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления (в основе триединство: интеллект, душа, тело).
5. Воспитание гражданской активности и патриотизма.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ II ЭТАПА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

1). Сформированность потребности самообразования.

2). Сформированность познавательной культуры.

3). Сформированность умственного развития учащихся.

4). Наличие индивидуальной программы самообразования.

III этап – старший подростковый, младший юношеский возраст

9 – 11 класс «Выпускник»

Цель - создание условий для формирования морально – нравственных принципов и умений  сделать  правильный  профессиональный выбор.

Задачи:

1. Организация содержательного общения, направленного на развитие представлений о морально-нравственных принципах (в ходе бесед, классных часов).
2. Ориентация в социальной, политической и культурной жизни общества – формирование убеждений, мировоззрения, системы социальных установок, определение интересов и склонностей к конкретным видам деятельности. Помощь в профессиональной ориентации и самоопределении в процессе самоподготовки к избранной профессии.
3. Выявление детей с проблемами морально – нравственного развития, организация индивидуальной помощи.
4. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления (в основе триединство: интеллект, душа, тело).
5. Воспитание гражданской активности и патриотизма.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ III ЭТАПА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

1). Сформированность мотивации в профессиональном и жизненном самоопределении.

2). Сформированность профориентационной направленности.

3). Сформированность культуры самореализации.

4). Наличие индивидуальной программы самореализации.

ПОКАЗАТЕЛИ:

1. «примерное» - поведение служит примером для всех;
2. «удовлетворительное» - кадет выполняет основные правила поведения, но допускает отдельные нарушения;
3. «неудовлетворительное» - кадет не выполняет правила поведения, наложенные на него обязанности, допускает грубые нарушения (употребление спиртных напитков, токсических и наркотических веществ, курение, нецензурная брань, хулиганские действия).

КАДЕТ-ВЫПУСКНИК-ЛИЧНОСТЬ:

1. Любящая, свою малую и большую Родину;
2. Гражданин и патриот своей Родины, готовый к служению ей и защите;
3. Духовная, стремящаяся к миру и добрососедству, милосердию, оказанию помощи;
4. Знающая и хранящая традиции Отечества;
5. Ведущая здоровый образ жизни;
6. Обладающая высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства;
7. Соблюдающая ритуалы и обряды, поднимающие престиж звания кадет и содействующая воспитанию воинской чести;
8. Творческая, обладающая способностями, развитым интеллектом;
9. Уважающая законы государства и воинский устав;
10. «Полагающая душу свою за други своя» (Петр Великий).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Селевко Г. К. «Руководство по организации самовоспитания школьников» 2000 г./ Народное образование.
2. Селевко Г.К. «Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация», Школьные технологии, 2005.
3. Настольная книга классного руководителя 5 – 8 классов. Сост.: Лунина Е.И., Шепурёва Н.С. Ростов н/Д: Феникс, 2001.
4. Гузеев В.В. «Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии» Москва,2004.
5. Лузина Л.М., Степанова Е.Н. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», Творческий центр, Москва 2002.
6. Психологические тесты под ред. Карелина А.А., Владос, Москва 2001.
7. Куликов А.С. «Диагностирование духовно-нравственной сферы личности школьника», Владимир 2005.
8. Пряжников Н.С. «Карточные профконсультационные методики», 1993
9. Исмуков Н.Н. «Что нужно знать о наркотиках и наркомании»
10. Психология популярных профессий под ред. Головей Л.А. С.- Петербург, 2003.
11. Планирование воспитательной работы в классе. Творческий центр, Москва 2001.
12. Дереклеева Н.И. «Родительские собрания в 1 – 11 классах», Москва 2001.
13. Худик В.А. «Изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте», 1992.
14. Сценарии школьных праздников (4 части), Москва, 2002
15. Конвенция о правах ребенка (1990 г.).
16. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. М., 1970;
17. Гурковский  В. А. Кадетские корпуса в России (XVIII — начало XX вв.).-  Журнал "Образование и общество" 2002 № 1, 2.
18. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.
19. Нормативно-правовые документы: Постановление Правительства РФ от 15.11.1997 г. № 1427 “Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате); Типовое положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате).
20. Устав ГООУ кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» им.Д.М.Пожарского ЗАТО г Радужный, Владимирской области,
21. Дисциплинарный устав ГООУ кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» им.Д.М.Пожарского ЗАТО г Радужный, Владимирской области

Приложение № 3.

Диагностика эффективности деятельности классного руководителя

Анкеты самооценки знаний, умений и качеств учащихся в области самосовершенствования личности.

Оцените свои знания, умения, качества по пятибалльной полярной шкале. Слева перечисляются положительные качества личности, а справа зафиксирована их противоположность, или отсутствие. Между этими полярными позициями расположена пятибалльная шкала.

Оценка 5 означает, что качество проявляется в высшей степени и всегда; 4 – почти всегда; 3 – порой проявляется, порой – нет; 2 – проявляется редко; 1 – пока еще не проявляется.

6 класс: самовоспитание

7 класс: самообучение, самообразование

8 класс: самоутверждение

9 класс: самоопределение

10 класс: саморегуляция

11 класс: самореализация

Адаптированные методики Селевко Г.К. применяются в конкретной ситуации, что помогает находить нестандартные решения в процессе социализации личности.

Настоящая программа воспитания может быть использована классными руководителями общеобразовательных школ, фрагменты программы могут быть использованы при организации профориентационной работы с учащимися, при организации работы по самовоспитанию, для работы по формированию учебной мотивации.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ В РАМКАХ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ.

Работа по программе воспитания продолжается 6-ой год и поэтому можно уже говорить о полученных результатах, которые имеют положительную динамику.

Воспитанники самостоятельны в учебной деятельности, активно участвуют в общешкольных делах, класс дружен, умеет сопереживать, проявляет доброжелательность, взаимопомощь. В классе преобладает дух соперничества, соревнования. Особое  внимание   обращено  на  трудных  детей,   организована  с  ними  индивидуальная  работа, проводится психолого-педагогические консультации для  родителей  и детей.

 У учащихся сформирована сознательная дисциплина. Никто не опаздывает на уроки, в поведении  придерживаются правил поведения заложенных в уставе КК. Учащиеся активно участвуют во всех общекадетских делах и школьных мероприятиях и очень часто занимают призовые места. Во взводе развито самоуправление на достаточно высоком уровне. Удается поддерживать стабильный уровень успеваемости: в классе в течение всех лет количество хорошистов почти не меняется и составляет примерно 35%- 45%.

ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ

САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ

УЧАЩИЕСЯ МОГУТ БЫТЬ ДЕЛИКАТНЫМИ

ЛЮБЯТ ДЕЛАТЬ ЛЮДЯМ ПРИЯТНОЕ

ВСЕГДА СЛУШАЮТСЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ

БЫВАЮТ НЕ ПРАВЫ – 100%

ЦЕНЯТ В ЛЮДЯХ ЧЕСТНОСТЬ И САМИ СТАРАЮТСЯ БЫТЬ ТАКИМИ

РАССТРАИВАЮТСЯ, ЕСЛИ ОБИДЯТ ЧЕЛОВЕКА

У УЧАЩИХСЯ ЕСТЬ ЧУВСТВО МЕРЫ

СЧИТАЮТ СЕБЯ ДОБРЫМИ

ИСКРЕННОСТЬ

СОСТРАДАНИЕ И МИЛОСЕРДИЕ

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

УСПЕШНОСТЬ В УЧЕНИИ И САМООБРАЗОВАНИИ

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМ (ТОЛЕРАНТНОСТЬ, ТЕРПИМОСТЬ)

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА

ГРАЖДАНСКАЯ ПОЗИЦИЯ (ПАТРИОТИЗМ)

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. СТЕПЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ

2. СТЕПЕНЬ АВТОНОМНОСТИ ЛИЧНОСТИ

3. СТЕПЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

4. СТЕПЕНЬ ПРИВЕРЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ГУМАНИСТИЧЕСКИМ НОРМАМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НРАВСТВЕННОСТИ)

СТЕПЕНЬ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ