Программа развития классного коллектива.
методическая разработка (5 класс) по теме

Программа

развития классного коллектива

 на 2011- 2015 уч. г.

Классный руководитель 5-в класса

Лашкова Евгения Александровна

Пояснительная записка.

                                                               Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случае
                                                              удачи последняя приобретена ценою большого труда
                                                              и заботы, в случае же неудачи – горе несравнимо
                                                              ни с каким другим.
                                                                                                                                   Демокрит

Предлагаемая программа воспитательной работы реализует следующие принципы:

1. Всякое взаимодействие должно быть неформальным.
2. Взаимодействие должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить заинтересованность ребенка.
3. Взаимодействие должно быть направлено на принятие и помощь, а не на раздачу ярлыков.
4. Взаимодействие должно быть справедливым и объективным
5. Взаимодействие должно давать шанс на перспективу.

Направленность программы заключается в гуманистическом воспитании:

1. Воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях.
2. Воспитание должно быть направлено на стимулирование развития самореализующейся личности.
3. Система воспитания должна быть направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и разума.
4. Воспитание должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
5. Воспитание должно быть направлено на сохранение и защиту прав ребенка: его потребность в одиночестве и на потребность в общении.

Новизна программы состоит во включении в воспитательный процесс традиций класса, которые положительно влияют на формирование мировоззрения и мироощущения ребенка. Главное их назначение – сделать общение учащихся и учителей полезным и необходимым.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих программ воспитательной работы состоит в возможности изучения коллектива поэтапно, на каждой ступени развития по выбранным заранее направлениям.

Актуальность программы состоит в важности включения выбранных педагогом направлений для своей воспитательной работы.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что существует возможность поэтапного изучения коллектива, коррекции воспитательной работы по мере изменения возрастных особенностей школьников.

Цель программы:

наиболее полно реализовать задачи воспитательной работы, чтобы она не готовила почвы для негативных явлений, а предупреждала их появление.

Возраст учащихся: от 11 лет и старше (учащиеся 5–9 классов)

Продолжительность и этапы воспитательной работы.

Программа рассчитана для воспитательной работы классного руководителя с 5-й по 9-й класс. План работы на год варьируется в зависимости от возрастных особенностей учащихся.

Ожидаемые результаты

На первом этапе развития личности 5–6 класс:

– лидерские качества;
– сплоченность коллектива.

На втором этапе развития личности 7–9 класс:

– способность включения в работу;
– способность к выполнению намеченных целей;
– способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.– желание самосовершенствоваться;
– формирование социально активной личности, удовлетворяющей потребностям общества.

Содержание программы.

Направления воспитательной работы классного руководителя (5-9 классы)

Поручения учащихся

Редактор классной “Книги рекордов Гиннеса” – человек, который занимается рассмотрением заявок на рекорд и внесением их в классную “Книгу рекордов Гиннеса”.

Хозяин классного бюро проката – человек, в распоряжении которого находятся необходимые письменные принадлежности, которые ребята часто забывают дома. Он должен помочь в трудную минуту. Это дает возможность сохранить время и ритм урока.

Хранители знаний класса – ребята, которые имеют отличные знания по разным предметам и которые могут дать консультацию тем, кто испытывает трудности и чувствует себя неуверенно в этом предмете.

Нетрадиционное включение в программу воспитательной работы. Список поручений учащихся может пополняться в зависимости от желания учащихся и их целесообразности.

Заповеди класса:

НУЖНО: учиться добросовестно, быть чутким, терпеливым, доброжелательным, трудолюбивым.

МОЖНО: спрашивать, если не знаешь, просить помощи, если не справляешься сам.

НЕЛЬЗЯ: учиться без старания, не бороться со своими недостатками, обижаться и критиковать других без видимой на то причины.

ПОМНИ:

1. Наша школа самая лучшая потому, что она – наша.
2. Чтобы в классе дружно жить, дружбой нужно дорожить.
3. Если тебе хорошо, поделись с товарищем.
4. Поспешишь – весь класс насмешишь.
5. Заходя на урок, не думай о секундах свысока.
6. Дорожи дружбой ребят в классе – это твоё «ежечасное трёхразовое питание»

«Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе»

1. Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.
2. Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.
3. Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.
4. Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.
5. Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).
6. Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.
7. Помогай учителю в организации досуга.
8. Принимай участие в ежедневной уборке класса.
9. Не будь в стороне от интересных дел.
10. Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.
11. Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.
12. Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.

«То, что идёт от сердца, до сердца и доходит»

(Пайэтт)

Традиции класса, которые могут творить чудеса

Нация в любые времена, даже самые трудные, сохранит себя, если живут традиции этой нации. То же самое можно сказать и о школе. Она будет жить тогда, когда в ее стенах будут жить красивые традиции. Какие традиции класса могут положительно влиять на формирование мировоззрения и мироощущения ребенка?

1. Это традиция, когда в конце каждой четверти у каждого ученика в дневнике появляются записи следующего содержания:

“Таня! Я очень рада, что результаты твоей учебной работы-стали лучше, тебе удалось победить свою неуверенность. Так держать!”

“Сережа! Очень обидно, что ты не захотел принять помощь ребят и учителя. Тебе стоит подумать, как решить эту проблему в следующей четверти. У тебя все получится!”

Такие записи помогают преодолевать трудности, учат реально оценивать себя, развивают умения взаимодействовать с другими людьми.

2. Это традиция, когда в конце каждой рабочей недели, перед тем как учащиеся уходят домой на выходные, классный руководитель спрашивает класса:

а) С каким самочувствием вы прожили эту неделю?
б) Вспомните, в какие дни ваше самочувствие было не очень хорошим?
Почему?
в) Каким было ваше настроение на этой неделе? Что нужно сделать,
чтобы оно стало лучше?

Конкретно каждому ученику предлагаются такие, например, вопросы:

а) Какой была твоя учеба на этой неделе? Кто и чем может тебе помочь?
б) Кому доставило радость твое присутствие в школе на этой неделе?
в) Посмотри свой дневник и поставь карандашом SOS напротив того предмета, который вызывает у тебя тревогу.

3. Это традиция, когда конец учебного года отмечается заполнением в классе “Книги рекордов Гиннеса”, в которую вносятся имена ребят, педагогов, родителей по самым различным номинациям.

Например, дети определяют человека, который получил самое большое количество пятерок за год; человека, который прочитал самое большое количество книг в этом году; человека, рядом с которым в этом учебном году было хорошо всем.

4. Это традиция, когда в начале учебного года ребята класса пишут сочинения на тему “Моя школа в моей жизни”, а в конце учебного года –“Мои пожелания людям, с которыми я общаюсь”, “Самый интересный урок в этом учебном году”, “Учитель, рядом с которым всегда тепло”.

5. Это традиция, когда в тайне готовится сюрприз для человека, у которого будет день рождения. Это может быть и учитель, и ученик.

6. Это традиция, когда ребята вместе с классным руководителем вырабатывают нравственные законы жизни коллектива и пытаются ежедневно руководствоваться ими в жизни. Какие из них можно привести в пример?

а) Учиться честно говорить о своих ошибках.
б) Быть объективным к себе и другим.
в) Учиться слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать и делать выводы.
г) Уметь сопереживать.
д) Проявлять терпение и терпимость.

7. Это традиция, когда в классе существует “Праздник добрых пожеланий”, который дети готовят друг другу, родителям, учителям, всем работникам школы.

Список традиций класса можно было бы продолжить. Главное их назначение – сделать общение учащихся и учителей полезным и необходимым.

Мониторинг результативности воспитательной программы.

    Диагностика в воспитательной работе классного руководителя

Приложение 1.

                                             Направление «Здоровье»

Таблица

     Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, можно определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Анализ уровня тревожности, который проявляется физиологической симптоматикой, может помочь снизить определенную степень перегрузки учеников.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в начале каждой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и родителями.

     Приложение 2.

        Направление «Взаимодействие»

    Диагностика классного руководителя в этом направлении начинается с изучения детского коллектива и определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.

1.Социометрическое исследование коллектива (5-7 класс).

 а) Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?

 б) С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

 в) Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?

 г) Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты  перевел в другой класс?

2. Анкета «Выявление способов воздействия педагогов на учащихся».

   Анкета позволяет выявить, что же думает ученик о том, как в зависимости от его успеваемости относится к нему учитель. Классный руководитель может посетить уроки учителей – предметников и посмотреть, насколько мнение учащегося совпадает с реальным положением дел.

3.Анкета «Коммуникативная культура педагогов глазами учеников».

Эта анкета позволяет педагогу увидеть урок глазами ребенка, узнать, как он оценивает своих учителей, определить объективность этой оценки и направления коррекционной работы с классом и отдельными учениками.

4. Анкета для родителей.

  Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:

4- совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1.        Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть  умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.

2.        В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.

1. Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
2. В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
3. Нашего ребенка в школе никто не унижает.
4. Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
5. Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.

1. У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.
2. В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.

  Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно после первой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и отдельными учениками.

Приложение 3.

                 Направление «Нравственность»

    Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие приемы.

1. Методика неоконченных предложений

Продолжить предложения:

Добро – это ….                                Открытость – это ….

Зло – это ….                                     Подлость – это …

Любовь – это …                               Совесть – это ….

Ненависть – это ….                         Наглость – это …

Дружба – это …                               Порядочность – это ….

Враждебность – это…                     Право – это ….

Честность – это …                            Обязанность – это ….

Хитрость – это ….

   Если учащиеся не могут объяснить понятие, необходимо организовать работу по изучению понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.)

2. Методика изучения воспитанности школьников

    «Хранилище человеческих качеств»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.

Ход проведения: методика рассчитана на средний возраст школьников и проводится в форме игры.

    Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена».  Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.

  В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

     Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

                                                                                                  Таблица 1.

 На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные проблемы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьника, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закреплённые нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены учащимися в классе в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые ещё сохранились в классе. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

    Заполняется следующая таблица.

                                                                                            Таблица 2.

   При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива.  Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут качества отрицательные.  

  Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в течение первой четверти. Затем производить коррекцию в направлении нравственного роста личности и коллектива.

                                 Приложение 4.

                                     Направление «Интеллект»

      Выполняя направление «Интеллект», классный руководитель работает с классом не один год. На разных возрастных этапах своих подопечных он решает разные задачи, но у этих задач есть одна главная цель — развитие рефлексивных умений учащихся. Ведь умение рефлексировать поможет ученику изменить самооценку, сформировать самокритичность, способ ность к самосовершенствованию.

Изучение рефлексивных умений ученика начинается с диагностики, она не отличается большой сложностью и в то же время дает учителю возможность немало узнать об интеллектуальных умениях ребенка. Зада ча такого диагностического прогнозирования — определить способности ребенка к самообразованию и самовоспитанию.

С чего начинается диагностика классного руководителя? В первую очередь, с изучения учебной мотивации учащихся и их отношения к учебным предметам. Это позволяет выявить приоритеты учебных инте ресов учащихся, скорректировать профессиональную деятельность педа гогов, работающих в классе.

1. Качества, которые были бы тебе необходимы на пути к самосовершенствованию

Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каж дому человеку для его продвижения к цели.

Тебя будут оценивать учителя, классный руководитель и ты сам. За тем мы вместе обсудим, в какой степени ты близок к идеалу.

2.Твои творческие достижения в этом учебном году

Приложение 5.

                                      Направление «ДОСУГ»

Для выполнения этого направления можно использовать нетрадици онные формы оперативной диагностики.

1.Рейтинг внеклассных дел

Рейтинг внеклассных дел проводится в конце четверти или в конце учебного года.

На доске изображен круг. В этот круг ребята вписывают те дела, ко торые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы ребята должны проранжировать эти мероприятия.

После того как ребята сделали свой выбор, экспертная группа опре деляет три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся класса должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий пе ред другими, кроме того, класс отмечает тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий.

Такая активная диагностика позволяет определить внеучебные инте ресы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

2. Защита авторских проектов

Очень интересной формой диагностики интересов учащихся может стать защита авторских проектов. Класс делится на микрогруппы. Каж дая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольст вием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей состоит еще и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, дает возможность ребенку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое глав ное — такая деятельность развивает у ребенка ответственность и рефлек сивные умения.

3. «Сказочный цветок»

Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую можно условно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребенок находит заглавную букву своей фамилии; второй ле песток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группы ребят, кото рые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприя тия; четвертый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5-м классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.

Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задает уча щимся следующие вопросы:

1. Как вы считаете, то, что мы с вами сделали, это интересно или не
   интересно, нужно или не нужно, важно или не важно?
2. Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, и
   если нет, то тоже почему?
3. Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, было
   полезнее и интереснее?

Приложение 6.

          Направление «СЕМЬЯ»

 Изучение взаимоотношений в системе «родители — ребенок»

Это изучение начинается с первой встречи с родителями учащихся. Там можно определить темы родительских собраний, тематических и индивиду альных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей.

Анкета № 1

1. Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?
2. Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете

    са мыми главными?

3. Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?
4. Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с

    помо щью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя
   помочь ребенку их исправить?

5. Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного

    го да? через три года? в год окончания школы?

Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

1. питание;
2. здоровье;
3. друзья;
4. работа;
5. учеба;
6. взаимоотношение с родными;
7. любовь;
8. деньги;
9. образование;
10. жилье.

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами ро дителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант № 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант № 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «твоя семья». Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. Но результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; про блема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к родительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-и ному взглянуть ни ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.