Программа воспитательной деятельности "Росток"
рабочая программа (9 класс) по теме

МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат для обучающихся

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Троицкого городского округа

                                                                                                                                                                  Утверждено:

                                                                                                                                                                  директор МС(К)ОУ

                                                                                                                                                                  школа-интернат VIII вида

                                                                                                                                                                   Бурматова Л.В.

                                                                                                                                                                   ______________________

                                                                                                                                                                   _____сентября 2009 года

                                                                                                                                                                                                                            Классный руководитель

                                                                                                                         8 «б» класса МС(К)ОУ

                                                                                                                                школа-интернат VIII вида

                                                                                                                                  Тихонова Татьяна Ивановна

Троицк – 2009

СОДЕРЖАНИЕ

1. МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ……………………………………………………………………………….3
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………………………………5
3. КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА…………………………………….8
4. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ…………………………………………………….9
5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «РОСТОК»…………………………………………………………………………......13

I СТУПЕНЬ «Я, СЕМЬЯ, РОДИНА» (7 КЛАСС)………………………………………………………………………..19

II СТУПЕНЬ «Я И МОИ ВОЗМОЖНОСТИ» (8 КЛАСС)………………………………………………………………24

III СТУПЕНЬ «Я И МИР ПРОФЕССИЙ» (9 КЛАСС)…………………………………………………………………..29

6. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ……………………………………………………………………………………………….34
7. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………………..35
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………………………………36
9. ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Для воспитания детей нужен не великий ум,

а большое сердце – способность к общению,

                                                                                                      к признанию равенства душ».

С. Соловейчик

В современном обществе число детей с отклонениями в психическом развитии увеличивается. По данным Министерства образования РФ, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы, составляет около 20 – 30 %, а около 70 – 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Массовый характер указанной тенденции является одной  из причин остроты постановки проблемы так называемых «трудных» детей, испытывающих затруднения как в обучении, так и в социализации. Чаще всего это дети из неблагоприятных в разных отношениях семей, лишённых реальных жизненных перспектив, которые, сталкиваясь с неблагополучной атмосферой дома и в школе, быстро приобретают опыт жизненных неудач. При неуспехах в школе и отсутствии поддержки дома у них  закрепляется низкая самооценка, ещё больше нарушается их успеваемость и поведение, и в результате искажается вся система их ценностей и жизненная ориентация. Общую картину подобных нарушений развития можно охарактеризовать как дезадаптацию детей и подростков, проявляющую в их неспособности не только полноценно учиться, но жить и действовать в нашем обществе.

Мы работаем с категорией детей, имеющих нарушение интеллекта. Без специального обучения и воспитания эти дети в основной своей массе могли бы стать беспомощными, невостребованными в обществе, живущими только в своем уязвленном мире.

Ребенок с проблемами в развитии, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социум, рассчитанный на нормально развивающихся детей.

Поэтому воспитание детей с нарушением интеллекта – вторая после научения сторона социализации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Миссия нашей школы – довести детей до возможно более высокой степени умственного и нравственного развития, социально интегрировать детей в общество. В процессе воспитательной работы пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять проявления самостоятельности.

             Выбор эффективных средств помощи детям с  ограниченными возможностями здоровья, повышающих возможности их обучения, воспитания и возвращающих их на путь развития, должен быть основан не только на чётком понимании причин отклонения от нормы, но и на выявление и эффективном использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребёнка в конкретных условиях его жизнедеятельности.

Это поставило перед нами задачу разработки специальной программы воспитательной работы для оказания такой помощи детям непосредственно в школе.

В результате нами была разработана программа, предназначенная для воспитательного процесса.

           Она составлена с учетом требований Федеральной Программы развития в системе образования России, Федеральная примерная (типовая) программа Утверждена Министерством образования Российской Федерации Закона РФ «Об образовании» ст. 2, 5, 50; Типового положения о СКОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии; НРК ГОСа, который является одним из вариантов соединения мирового, федерального и регионального опыта в развитии содержания образования и определяет в качестве главного результата образования достижения социальной компетентности обучающего, основанного на единстве обучения и воспитания; Устава школы; Программы развития школы и других локальных документов.

Программа учитывает особенности развития личности учащихся с нарушением интеллекта на основе изучения их интересов и потребностей.

             Осуществление программы поможет создать комплекс условий для интеллектуального развития к саморегуляции личности обучающихся воспитанников, позволит снять перегрузки, использовать время для саморазвития, творчества, досуга, наиболее полной реализации способностей каждого. Это даст основание прогнозировать и реально обеспечивать результат образования выпускника школы и необходимую для него поддержку.

             Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья — это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.  Процесс социализации предполагает решение основных проблем в воспитании ребёнка:

- развитие личности;

- подготовку к самостоятельной жизни;

- профессиональную подготовку.

В соответствии с этим целью данной программы является:

создание условий для комплексного развития личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности; оказание помощи при социальной адаптации обучающихся воспитанников.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

• Формировать умения осознанно осваивать и применять знания и навыки по охране укреплению своего здоровья, по культуре общения, коммуникативных моделей поведения в различных ситуациях, по правовой культуре, прививать навыки самостоятельной трудовой деятельности.
• Развивать способности к профессиональному самоопределению.
• Развивать  индивидуальные личностные качества каждого ребёнка.
• Оказать помощь  в формировании эмоционально-волевой сферы детей.
• Выработать единые требования с родителями в воспитании детей.

Предполагаемый результат:

   В качестве главного результата воспитанности рабочая программа определяет:

- достижение социальной компетентности обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, их интеграцию в современное общество.

Срок реализации программы: с 2009 года по 2012 год.

КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Со своими воспитанниками мы впервые встретились в 2004 году. Особенностью моего класса является территориальное многообразие. Дети приехали из разных сел, деревень Челябинской  области. Маленькие дети, в их глазах читалась тоска по дому. С первых минут  школьной жизни мы становимся для детей их второй семьей, так как наша школа-интернат предназначена для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.  

Случилось так, что я вместе с воспитанниками перешла из начальной школы в основную. Мы были рады, что не пришлось расставаться. Мы вместе уже седьмой год. За годы совместной жизни (именно жизни, так как наши дети большее время года находятся в школе-интернате) несколько раз сменялся количественный состав класса, одни дети приходили, другие уходили в школы по месту жительства. В настоящее время в 8 «б» классе обучается и воспитывается 11 детей, из них 7 мальчиков и 4 девочки. Возраст воспитанников разный: 1994 года рождения – 3, 1995 – 4, 1996 – 4. Но тем не менее за шесть лет удалось сформировать классный  коллектив. Дети в нашем классе дружные, работоспособные, внимательные, любознательные. Дружный коллектив сложился благодаря общему старанию. Но слабым звеном в их развитии является эмоционально-волевая сфера. Для большинства характерны отклонения в эмоционально-чувственном развитии, а именно неадекватная реакция на замечания, на оценку, на неуспех, заниженная или завышенная самооценка, неспособность к волевому усилию, неумению понять и принять другого человека и др. Мы  создаем атмосферу здорового морально-психологического климата, атмосферу уважения и доверия, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно.

Мои воспитанники заинтересованы в получении новых знаний. Качественная обученность детей составляет 50 процентов. Ребята принимают активное участие во всех школьных мероприятиях. Сережа Б. и Настя Б. бессменные соведущие всех школьных праздников. Сережа Б. принимает участие в городских конкурсах чтецов (отмечен подарками, грамотами). Настя Б., Люда Б. являются членами сборной команды школы по волей болу. Саша Е. занимается ДЗЮДО в детской спортивной школе. Все дети с интересом, творчеством готовятся к проведению классных мероприятий. Каждый в классе имеет свое поручение, которое старается выполнять качественно.

В коллективе ведется и трудовое воспитание. Развитию трудовых навыков подчинен процесс дежурства, уборка территорий и помещений, субботники. Дети совместно с педагогами занимаются ремонтом своего кабинета, бережно относится к школьному и личному имуществу.

ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

         Для достижения положительного результата воспитанности необходимо использовать принципы коррекционно-развивающей работы.

• Принцип ориентации на позитив в поведении и характере воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.  

Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребёнка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по новому взглянуть на свое поведение.

Условиями реализации данного принципа являются:

• стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;        
• формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
• постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;
• доверие к ребенку;
• формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;
• оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;
• учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

• преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка;
• доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к нему;
• приобщение педагогом ребенка к добру и доброте;
• защита педагогом интересов ребенка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;
• постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу каждому ребенку;
• защита ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;
• формирование педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.

• Принцип социальной адекватности воспитания воспитанников с ограниченными возможностями здоровья требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание  ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация этого принципа возможна на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного принципа являются:

• учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;
• координация  взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на воспитанника;
• обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;
• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных,  типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);
• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

• воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;
• школа не должна ограничиваться воспитанием ребенка в своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
• педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
• все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

• Принцип индивидуализации воспитания воспитанников с ограниченными возможностями здоровья предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;
• определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;
• выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
• учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;
• предоставление возможности воспитанникам самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• работа с  детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;
• успех воспитательного воздействия при работе с одним воспитанником не должен негативно влиять на воспитание других;
• выбор воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об индивидуальных качествах;
• поиск педагогом способов коррекции поведения воспитанника должен вестись только на основе взаимодействия с ним;
• постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых воспитателями.

• Принцип социального закаливания воспитанников с ограниченными возможностями здоровья предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

• включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
• диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
• стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа, адекватного поведения в различных ситуациях;
• оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
• ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;
• не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
• волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
• нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

      Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе. Наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и воспитателями и выбрать приемлемую форму поведения. Внеурочная воспитательная деятельность создает условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «РОСТОК»

Росток – это символ развития и изменения. С каждым годом наши дети поднимаются на ступеньку выше, схоже ростку, который растет и развивается.

          Реализация программы рассчитана на использование традиционных форм воспитания, нестандартных воспитательных технологий, коррекционно-развивающих  форм, методов и приёмов.

Технологии, используемые в работе, реабилитационные:                                                                      

• Педагогика сотрудничества (Макаренко, Сухомлинский);
• Личностно-ориентированного развивающего обучения (Якиманская);
• Игровые технологии (Шмаков);
• Технология КТД (Иванов);
• Технология диагностики и развития психических процессов (Карпова);
• Технология оказания психологической помощи (Овчаровой).
• Технология нестандартных воспитательных часов предусматривает следующие формы: экскурсии, встречи с интересными людьми, дискуссии, интеллектуальные игры, практикумы, тренинги, моделирование ситуаций, КТД.

Комплексное воспитание осуществляется через рациональное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм воспитания.

Программа разработана для обучающихся воспитанников 7 – 9 классов, рассчитана на три года и состоит  из трёх ступеней:

1 ступень – 7 класс ;

2 ступень – 8 класс

3 ступень – 9 класс

1 ступень «Я, семья, Родина» - предусматривает изучение исторического прошлого Родины, истории семьи, осознание своей нужности, своего внутреннего мира как личности.

2 ступень  «Я и мои возможности»  -  формирование правильного и устойчивого представления о собственной личности.

3 ступень «Я и мир профессий» - профориентационная  направленность, подготовка к самостоятельной жизни.

Работа на каждой ступени строится по циклическому принципу  по 4 направлениям.

Основы социализации и общения

Цель: нравственно-эстетическое воспитание детей, эмоционально-психологическая и социальная реабилитация обучающихся воспитанников, развитие творческих способностей.

 Задачи:

• Развивать и совершенствовать нравственно-правовую культуру, приобретение необходимых правовых знаний, осознание воспитанниками своих прав и обязанностей, меры ответственности за их неисполнение.
• Сплочение классного коллектива, организация его жизнедеятельности.
• Способствовать повышению роли ученического соуправления в планировании , организации и анализе жизнедеятельности коллектива.
• Формировать общую культуру обучающихся воспитанников путём вовлечения их в творческий процесс и приобщения к ценностям мировой культуры.
• Воспитывать культуру речевого общения, коммуникативные навыки, способствующие их социализации и адаптации.

Формы работы:

• часы общения, этические диалоги
• часы речевой практики
• воспитательные часы по ППБ, ПДД
• интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
• экскурсии, праздники
• участие в работе кружков и секций
• соуправление
• участие в фестивальном движении
• традиции школы и класса

Физическое воспитание и охрана здоровья

Цель: содействие всестороннему развитию личности, формирование у учащихся жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижения определённого уровня физической культуры, формирование ЗОЖ.

Задачи:

• Охрана и укрепление здоровья. Повышать сопротивляемость и защитные свойства организма.
• Дать знания об организме человека, его возможностях, о влиянии на организм вредных привычек.
• Воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения умственной и физической работоспособности.
• Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств.

Формы организации:

• спортивный час
• час здоровья
• подвижные игры
• физ. минутки
• физкультурный досуг, праздники
• День здоровья
• участие в спортивных кружках и секциях.

«Трудовое воспитание»

Цель: воспитание творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к общественно-полезному труду, проявляющей интерес к будущей профессии, её осознанному выбору.

Задачи:

• Воспитывать ответственное, серьёзное отношение к труду, развивать умение оценивать свои способности, свою деятельность.
• Совершенствовать умение строить свои отношения со сверстниками в процессе трудовой деятельности.
• Формировать общетрудовые, начально-профессиональные умения и навыки.
• Побуждать к осознанному выбору будущей профессии.

Формы организации:

• хозяйственно-бытовой труд
• труд в природе
• художественный труд
• общественно-полезная деятельность
• профориентация
• экскурсии на предприятия
• посещения музейных комнат предприятий
• работа на пришкольном участке

«Эстетическое воспитание»

Цель: развитие чувственного мироощущения, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных способностей.

Задачи:

• Развивать механизмы творческого восприятия и мышления.
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыке, живописи.
• Формировать адекватную моральную самооценку творческих способностей.

Формы организации:

• художественный труд
• участие в школьных концертах
• участие в  городских и школьных художественных конкурсах
• посещение выставок творческих работ учащихся школы
• посещение музея, библиотек
• участие в фестивальном движении

В соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей с отклонениями в развитии и поведении необходимо коррекционно-развивающее сопровождение. Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательного процесса – это организация и проведение всех воспитательных мероприятий, это общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция каких – либо отклонений, недостатков личности ребёнка на основе развития его потенциальных возможностей. Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательного процесса подразумевает использование коррекционных методов и приёмов:

1. Приёмы, способствующие в нравственных поступках и накоплению социально – положительного опыта:

• организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не добьётся успешности в обучении);
• моральная поддержка (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры ученика в себя);
• убеждения (заключается в разъяснении и доказательствах правильности поведения);
• доверие (заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания);
• ожидание лучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждёт от него более значительных успехов, это способствует формированию мотивации к учению).

2. Приёмы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником:

• просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство собственного достоинства);
• поощрение - похвала, награда, одобрение;
• авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике или предоставление ему определённого благо, несмотря на то, что он этого пока не заслуживает, в результате чего ученик ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом);
• обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу);
• проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство стыда);
• прощение (в определённой ситуации педагог не прибегает к наказанию, не смотря на совершённый школьником проступок);
• поручительство (взятие виновного ученика на поруки, обещание от своего имени, что ученик будет достойно себя вести);
• проявление умений и превосходство учителя (ученики уважают своего учителя, признают его авторитет, что способствует положительным изменениям в поведении).

3. Приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога:

• констатация проступка (педагог, не выражая открыто своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно);
• осуждение (заключается в проявлении отрицательного отношения к поступку);
• наказание (реализуется в наложении определённого взыскания);
• приказание (требование педагога, предъявленные в категорической форме);
• предупреждение (заключается в раскрытии перед учеником не приятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения);
• разоблачение или выявление виновного.

4. Приёмы со скрытым действием:

• параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершённого одним из учеников, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося );
• намёк (школьнику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию);
• ласковый упрёк (беседа в благожелательном тоне, где как бы невзначай, высказывается в мягкой форме порицания);
• мнимое безразличие (создаётся такая педагогическая обстановка, когда на проделки ученика словно бы никто не обращает внимания, поэтому неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования);
• ирония (выставляют провинившегося ученика в смешном виде, разумеется, без оскорбления его личности).

1 ступень «Я, семья, Родина» (7 класс 2009 – 2010 учебный год)

Задачи.

• Воспитание у детей любви к России, её традициям, нравам, обычаям, культурным ценностям.
• Ознакомление с традициями семьи, ее укладом.
• Способствование активизации познавательного интереса к своему собственному миру.
• Воспитание способности воспитанников корректировать собственную жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.

2 ступень «Я и мои возможности» (8 класс 2010 – 2011 учебный год)

Задачи.

• Активизация познавательного интереса к получению новых знаний.
• Развитие чувства самоценности, повышение уровня самооценки, привлечение к участию в школьном соуправлении. Формирование активной жизненной позиции.
• Оказание помощи в выстраивании взаимоотношений между детьми, с родителями, педагогами .
• Воспитание способности воспитанников корректировать собственную жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.

1 ступень «Я и мир профессий» (9 класс 2011 – 2012 учебный год)

Задачи.

• Продолжить знакомство с миром профессий, с правилами выбора профессии, с учебными заведениями города.
• Развивать умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.
• Способствование активизации познавательного интереса к своему собственному миру.
• Формировать сознательное отношение к своим правам и обязанностям.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Содержание взаимодействия школы и семьи – забота о развитии и воспитании ребёнка, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.

Принципы взаимной деятельности:

- обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

- доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

- позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

       Наша деятельность с родителями или законными представителями воспитанников представлена следующими направлениями и формами:

1. Изучение условий семейного воспитания.

• Посещение семей и знакомство с бытом семьи в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания.
• Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

2. Информирование родителей о содержании воспитательного процесса.

• Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой воспитательной деятельности, знакомство родителей со специфической задачей – проблема начальной профориентации).
• Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.

3. Взаимодействие с родительским комитетом.

• Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.

4. Совместная деятельность родителей и детей.

Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Результатом реализации данной воспитательной программы считаем динамику продвижения в усвоении знаний и навыков воспитанности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Динамика воспитанности выражается  следующими показателями:

     К окончанию школы воспитанники должны осознавать своё «Я» на личностном и социальном уровнях.

Знает «Какой я?», «Что я могу?»; заложены элементы позиции доверия и уверенности в самом себе; адекватно понимает свои возможности, способности, особенности характера; знает свои «сильные» и «слабые» стороны; умеет общаться в разных социальных группах; имеет навыки речевого, жестового общения; владеет своим настроением, мимикой лица; знает правила взаимоотношений между людьми; умеет слушать и быть интересным другом; может расположить к себе человека; умеет улыбаться, спорить, избегать драки, конфликта; умеет работать сообща, сотрудничать, учитывать интересы и желания других. На данном этапе реализации программы удалось достигнуть немалых результатов. (Приложение1 -4 мониторинги)

Знает, что здоровье — это бесценный дар, который постоянно надо беречь и приумножать. Понимает значение спорта, физкультуры для организма; владеет элементами какого-либо вида спорта; может сам составить для себя комплекс утренней зарядки, физической нагрузки на неделю, в течение дня; имеет скоординированную походку; владеет навыками посадки при учебе, еде, позой во время сна, бега, ходьбы и пр.(Приложение 2 спортивные результаты)

         Имеет развитое воображение, элементы творческого мышления; знает о широком аспекте творческих профессий и понимает их значение для жизни человека; осознает прекрасное и сам стремится быть красивым и приумножать красоту; сформирована потребность к прекрасному; умеет самостоятельно заниматься каким-либо видом творчества. (Приложение 3 концерты выступления, вязание)        

         Владеет навыками самообслуживающего труда и способен выполнять работы по дому, участку: убирать, мыть, стирать, гладить, чистить...

Имеет представления о видах профессий, труде и зарплате; осознает связь между благополучием человека и его трудом; умеет обращаться с деньгами и понимает их назначение; четко ориентируется в гражданском законодательстве о правах и обязанностях детей в нашей стране; имеет представление о правонарушениях и ответственности за это; знает, что он гражданин России; знаком с символикой, обычаями и обрядами.  (приложение модель выпускника)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баженов В.Г. «Воспитание педагогически запущенных подростков» - Киев, 1986.                                          
2. Воронов В.А. «Разнообразные формы воспитательной работы» - «Воспитание школьника», 2001
3. «Воспитательная работа с учащимися в современных условиях» - Методические рекомендации под редакцией Лобачёвой Т.Ф., Курган, 1994.
4. «Воспитание трудного ребёнка»/ дети с девиантным поведением – Под редакцией Рожкова М.И.-Москва, 2001.
5. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М., Педагогика, 1987.
6. Иванов И.П. «Энциклопедия коллективно-творческих дел»- Педагогика, Москва, 1989.
7. Карпова Г.А. «Методы педагогической диагностики» - Учебное пособие, Екатеринбург 2001.
8. Карпова Г. А. «Методическая диагностика взаимоотношений Учитель - Ученик» - Екатеринбург
9. Карпова Г.А. «Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций» - Екатеринбург
10. Карпова Г.А. «Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения» - Екатеринбург, 1998.
11. Карпова Г. А. «Педагогическая диагностика самосознания » - Екатеринбург, 2000.
12. Карпова Г.А. «Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника» - Екатеринбург, 1997.
13. Клюева Н.В. «Учим детей общению» - Ярославль, 1997.
14. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль, 1997.
15. Кульневич С.В. «Воспитательная работа в средней школе» - Т. Ц. «Учитель» 2001.
16. Лизинский В.М. «Практическое воспитание в школе» 1-2 части – Москва, 2002.
17. Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми» – Москва, 2001.
18. Плинер Я.Г. «Воспитание личности в коллективе»
19. Рувинский Л.И. «Нравственное воспитание личности» - Москва, 1981.
20. Рычкова М. А. «Поведенческие расстройства» - Москва, 2001.
21. Сергеева В. П. «Классный руководитель в современной школе» - Москва, 2001.
22. Сергеева В. П  «Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я »- Москва, 2002.
23. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии.- С – Пб, 2003.
24. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов н/ Д, Феникс,
25. Созонов В. П. «Организация воспитательной работы в классе» - Москва, 2000
26. Хаткевич О. А. «Переходный возраст» - Минск, 2003.
27. Шемшурина А. И. «Этические диалоги с учащимися» - Москва, 1999.
28. Шилова М. И. «Учителю о воспитанности школьников» - Москва, 1990.
29. Щуркова Н. Е. «Классный час и его организация» - Москва, 1981.