Программа гражданско-патриотического воспитания "Мы - юность России"
рабочая программа по классному руководству (7 класс) по теме

Департамент образования администрации

г. Нижнего Новгорода

Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 7

                                                                                                    « Утверждаю»

                                                      Директор МОУ СШ № 7

                                                                 __________/ Смирнова Н.И./    

«Мы–юность России»

/ программа гражданско-патриотического воспитания учащихся 5 – 7 классов/

                                                                Автор: Козлова Е.В.

                                           / учитель истории и

                                           граждановедения МОУ СШ № 7/

                                           Нижегородский район     

                                                   Нижний Новгород

                                                          2002-2005 г.  

                 СОДЕРЖАНИЕ

1. Информационная карта программы

2. Пояснительная записка

1. Актуальность
2. Направленность программы
3. Практическая значимость
4. Цели и задачи программы

3. Концептуальные подходы к разработке программы

4. Реализация концептуальной модели программы

1. Структура взаимодействия
2. Соуправление
3. Содержание воспитательной деятельности по программе
4. Основные направления, формы, ориентиры деятельности по программе
5. Работа с родителями
6. Основные направления индивидуальной работы

7. Ожидаемые результаты.

5. Изучение эффективности воспитательной работы в классе, критерии результативности

6. Литература

7. Приложения

I. Информационная карта программы.

    В настоящее время в нашей стране уже не ставятся вопросы о том, должны ли педагоги  заниматься воспитательной работой, хотя в истории отечественной педагогики был период, когда «воспитание» пытались заменить более широким понятием «образование». В последние годы на федеральном уровне принят ряд документов, подтверждающих внимание государства к проблемам воспитания молодежи.

     В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на  2006-2010год» отмечается, что «решение ряда проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважении к историко-культурному наследию своего народа». В связи  с этим, приоритетным направлением становится военно-патриотическое воспитание.

   Военно-патриотическое воспитание призвано формировать в детях чувство любви к своей Родине, уважительное отношение к историческим традициям и культуре своего Отечества,  побуждать чувство гордости за свой народ. Но гордится можно лишь тем, что хорошо знаешь, к чему сопричастен. Именно по этому перед педагогическим коллективом встала задача: развитие у детей познавательного интереса к героической истории своей Родины, воспитание мужества, верности, чести. Наиболее увлекательной и доступной формой для познания у детей младшего подросткового возраста является игра. Поэтому за основу в работе было взято положение об интеллектуально-патриотической игре «Честь имею», являющейся частью проектной линии «Во славу Отечества», разработанной Соколовой Ириной Степановной.

   Выбор военно-патриотического направления деятельности как приоритетного в моей воспитательной работе определил и тот факт, что по результатам анкетирования в начале учебного года категории «патриотизм», «любовь к Родине» у учащихся занимали далеко не первое место среди других ценностных ориентиров (см. приложение 1 -  анкета «Ценностные ориентиры»).

    Проведенное мной психолого-педагогическое исследование позволило выявить несформированность  эмоционально-психологических отношений учащихся в коллективе класса:

• у большинства ребят нет достаточного опыта совместной деятельности;
• ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу
• в коллективе существуют замкнутые приятельские группы, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся;
• подлинного лидера – хорошего организатора или нет, или ему трудно проявить себя, так как по настоящему его не кому поддержать.  

    Все это подтвердило правильность выбора интеллектуально-патриотической игры «Честь имею» как основополагающей.

    Воспитательные возможности игровой программы заключаются еще и в том, что она способствует совместной деятельности «отцов и детей», воспитывает уважение к ветеранам войны, помогает организовать поисковую, исследовательскую работу.

       Программа рассчитана на три года, она дифференцирована и вариативна.

В программе прослеживается системный подход к формированию личности ребенка

      Находка программы в том, что благодаря поэтапному планированию воспитательной работы удается проследить самосовершенствование учащихся, воспитание их личностных и ценностно-ориентационных качеств.

 Цели и задачи программы

Цель:  Создание условий для воспитания гражданина России, с    

           его высокой патриотической, нравственной и

           экологической культурой, способного реализовать свой

           личностный  потенциал.

 Задачи:

• воспитание интереса детей к историческому наследию Отечества, его героическому прошлому; формирование у школьников целостного представления о Российской истории;

• вовлечение учащихся в конкретную творческую деятельность по изучению истории Отечества;

• привлечение учащихся к поисковой и исследовательской деятельности;

• духовно-нравственное и экологическое воспитание через общение с природой;

• формирование у учащихся потребности быть полезными окружающим людям и обществу, через включение в трудовую и общественно-значимую деятельность;

• создание условий для сплочения коллектива;

• привлечение родителей к жизнедеятельности коллектива

• формирование потребности в здоровом образе жизни.

Концептуальные подходы к разработке  программы.

Для практической деятельности за основу взят личностно - ориентированный  подход, как методическая основа деятельности. Основными принципами личностно - ориентированного подхода являются:

• принципы педагогической поддержки (вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению);
• принципы творчества и успеха (достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепции личности ребенка);
• принцип индивидуальности (создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка);
• принцип самоактуализации (поддержка стремления детей к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей).

    Подходы к отбору содержания воспитательной работы в некоторой степени заимствованы из концепции системного воспитания В.А. Караковского, обращающегося к ценностям фундаментальным, таким как

ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ТРУД, ЗНАНИЯ, КУЛЬТУРА, ОТЕЧЕСТВО, ЗЕМЛЯ, МИР.

Этих ценностей придерживалась и я, при отборе основ содержания и процесса воспитания. При этом основной задачей в моей программе воспитания становится воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа. Это качество гражданина хорошо выразил в свое время А.С. Пушкин: «Клянусь честью, ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков».

   Авторы этой концепции считают, что для успешной реализации воспитательных функций педагогу необходимо, с одной стороны, использовать разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – выделить в широком спектре деятельности какой-то один вид в качестве системообразующего.

   Наша интеллектуально-патриотическая игра «Честь имею» ни что иное, как ключевое дело (одно из основных патриотических средств системного воспитания). Не редко ключевое дело называют «крупной дозой воспитания», так как оно включает в себя основные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии и оказывает целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Организация подобного ключевого дела позволяет объединить всех участников воспитательного процесса (учащихся, педагогов, родителей), разрушить межвозрастные барьеры взаимодействия, укрепить межличностные отношения.

    При планировании работы с семьей мною также была использована логика системного подхода.

    Основное внимание при решении вопросов личностного роста учащихся нацеливается на опосредованное психолого-педагогическое воздействие, взаимодействие и сотрудничество педагогов и воспитанников в различных направлениях деятельности – соуправление. .

 Содержание воспитательной деятельности по программе.

    В соответствии с концептуальными основами в основу тематического планирования воспитательной работы положены четыре ориентира деятельности:

1. Мы изучаем историю (ориентир на воспитание гражданственности и патриотизма, верности своему Отечеству, формирование целостного представления о Российской истории)
2. Мы познаем мир (ориентир на привлечение к поисковой и исследовательской деятельности, на приобретение навыков общения с природой)
3. Мы помогаем людям (ориентир на формирование потребности быть полезным, на оказание помощи и поддержки)
4. Мы за спорт (ориентир на формирование потребности у учащихся в здоровом образе жизни)

Взаимодействие «Мы» по каждому ориентиру способствует формированию умения работать в коллективе, помогает стать воспитанникам сплоченной командой, умеющей постоять за себя и друзей в чрезвычайных обстоятельствах.

  Для учащихся по каждому ориентиру предлагаются беседы, ролевые познавательные игры, викторины и другие формы работы.

  Воспитанникам предлагается освоение трех ступеней в соответствии с этапами по годам обучения:

.

Первый этап – начально-универсальный. 

    Его основа познавательная деятельность.

    В течение года учащиеся знакомятся с:

• историей создания ВМФ России
• жизнеописаниями великих русских полководцев и флотоводцев
• с профессиями, которые существуют на корабле
• с морской флорой и фауной
• с жанрами в живописи, с творчеством Айвазовского.

    Приобретают первые навыки:

• в участии в спортивных соревнованиях
• в участии в КТД
• в подготовке тематических бесед«Флора и фауна морей», «Что может рассказать старый кремль» «Взгляд через века».

    В конце года проводятся:

• игра «Честь имею»;
• в рамках тур. слета – поход одного дня;
• в рамках празднования Дня независимости России - совместно с родителями трехдневный поход на поляну областного фестиваля бардовской песни «Заозерье».

II этап - поисково-исследовательский.

Его основа - практическая деятельность. Накапливается опыт исследовательской деятельности. В течение года учащиеся принимают участие в:

• сборе и обработке материалов о военной истории России;
• в составлении словариков флотской терминологии
• подготовке тематических классных часов о русских флотоводцах и полководцах: «Федор Ушаков», «Адмирал Нахимов», «Александр Суворов»;
• в изучении биографии В. П. Чкалова и подготовке устного журнала о детстве Чкалова;
• в выпуске стенных газет к столетию Чкалова, ко Дню защитника отечества, к 9 Мая;
• в конкурсе рисунков «Я рисую море»;
• в беседах о творчестве Пикуля;
• в подготовке и проведении интеллектуально – патриотической игры «Честь имею»;
• в трудовых акциях «Мы – родному микрорайону», в акции по благоустройству и озеленению территории памятника погибшим воинам слободы Подновье
• в экскурсионной деятельности;
• в тур слете «Лето. Здоровье. Молодость.»

   В конце года проводится игра «Честь имею»,  игра на местности «Классные маневры» и трехдневный поход на фестивальную поляну в Заозерье.

III этап - творческо-исследовательский.

Воспитанники накапливают опыт творческой деятельности.

   В течение года :

• собирают материал о героях Великой Отечественной войны, о ветеранах войны – членах семей;
• участвуют в конкурсе сочинений «Мой родственник – участник Великой Отечественной войны»
• принимают участие в оформлении выставки, посвященной    Дню Победы;
• на занятиях «Школы юнг» учатся завязывать морские узлы и применять этот опыт на практике;
• знакомятся с азбукой Морзе и флажковой сигнализацией;
• инсценируют песни военных лет;
• показывают сценки из повести Пикуля «Мальчики с бантиками»;
• изучают и оформляют материал о Российских наградах;
• принимают участие в коллективных творческих делах;
• экскурсионная деятельность;
• принимают участие в акции «Ветеран живущий рядом» и в акции милосердия «Рождественский подарок для воспитанников детского дома № 2».

В конце года проводятся:

• итоговая игра «Честь имею»
• смотр строевой песни, посвященный Дню Победы,
• трехдневный поход на фестивальную поляну в Заозерье (в рамках празднования Дня независимости России).

   Механизм реализации программы предполагает обеспечение ряда  условий. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка, прежде всего, необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. В процессе своей педагогической деятельности я активно взаимодействую:

Содержание деятельности этапов программы

I этап.

II этап - поисково-исследовательский.

Его основа - практическая деятельность. Накапливается опыт исследовательской деятельности. В течение года учащиеся принимают участие в:

• сборе и обработке материалов о военной истории России;
• в составлении словариков флотской терминологии
• подготовке тематических классных часов о русских флотоводцах и полководцах;
• в изучении биографии В. П. Чкалова;
• в выпуске стенных газет к столетию Чкалова, ко Дню защитника отечества, к 9 Мая;
• в конкурсе рисунков «Я рисую море»;
• в беседах о творчестве Пикуля;
• в подготовке и проведении интеллектуально – патриотической игре «Честь имею»:
• в экскурсионной деятельности;
• в тур слете.

   В конце года проводится игра «Честь имею»,  игра на местности «Классные маневры» и трехдневный поход на фестивальную поляну в Заозерье.

II этап.

III этап - творческо-исследовательский.

   Учащиеся накапливают опыт творческой деятельности.

   В течение года учащиеся:

• собирают материал о героях Великой Отечественной войны, о ветеранах войны – членах семей;
• участвуют в конкурсе сочинений «Мой родственник – участник Великой Отечественной войны»
• принимают участие в оформлении выставки, посвященной    60 – летию Победы;
• учатся завязывать морские узлы и применять этот опыт на практике;
• знакомятся с азбукой Морзе и флажковой сигнализацией;
• инсценируют песни военных лет;
• показывают сценки из повести Пикуля «Мальчики с бантиками»;
• изучают и оформляют материал о Российских наградах;
• принимают участие в клубных коллективных творческих делах;
• экскурсионная деятельность;
• принимают участие в акции «Ветеран живущий рядом».

В конце года проводятся:

• итоговая игра «Честь имею»
• смотр строевой песни, посвященный 60 – летию Победы,
• трехдневный поход на фестивальную поляну в Заозерье (в рамках празднования Дня независимости России).

         Планирование воспитательной работы.

         III этап.

  Основные направления индивидуальной работы.

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся

2. Установление межличностных контактов с каждым ребенком

3. Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, в отношениях с учителями,  другими учащимися, в выполнении норм и правил поведения в школе

4. Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию

5. Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их  

      личностных достижений.

. Ожидаемые результаты

• у учащихся сформируются целостные представления о Российской истории

• удастся привлечь учащихся к поисковой и исследовательской деятельности

• развитие у учащихся нравственной и гражданской ответственности за родных и близких, за свои дела и поступки, за людей, живущих рядом

• учащиеся приобретут практические навыки экологической деятельности

• учащиеся смогут ощутить себя полезными людям и обществу

• учащиеся будут готовы к выбору в пользу здорового образа жизни

• участники программы научатся работать в коллективе, смогут стать сплоченной командой, умеющей постоять за себя и других в чрезвычайных обстоятельствах

• в ходе реализации программы произойдет развитие у учащихся творческого и практического мышления, трудовых умений и навыков, что послужит основой для самореализации в будущей профессиональной деятельности

• удастся привлечь родителей к жизнедеятельности коллектива, они станут активными участниками воспитательного процесса.

V. Изучение эффективности воспитательной работы по программе.

   Эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и достижениями в образовательной практике.

   Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы по данной программе является парадигма личностно ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

   При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности я использовала системный подход, позволяющий установить взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

   Основное предназначение воспитания заключается в его развеивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности воспитательной программы.

   В качестве основного показателя воспитательного процесса я выбрала воспитанность учащихся. В качестве критерия воспитанности личности учащегося рассматривается его активная гражданская  позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества  таких отношений как  наиболее информативные и соотнесенные с задачами программы я выделяю:

• отношение к людям
• отношение к самому себе
• отношение к природе
• отношение к Отечеству
• отношение к труду.

   Следует отметить, что на начальном этапе я отслеживала воспитательный результат по основным ориентирам воспитательной работы и в соответствии с вышеназванными ценностными «отношениями» учащихся.

   Однако, сегодня,  на последнем этапе реализации программы мне кажется более эффективным изучение уровня воспитанности по четырем группам качеств охватывающих всю структуру отношений к личности и близкой к модели выпускника школы

  Кроме  индивидуальной воспитанности, важным показателем воспитательных результатов является уровень развития детского коллектива: позиция классного коллектива в общей деятельности школы, отклик на общественно полезную деятельность, сплоченность коллектива.

   Показателями развития коллектива   являются:

• комфортный психологический климат (доброжелательная атмосфера, дружеские связи, способность помогать)
• высокий уровень организованности  и самоуправления, умение детей организовываться на общую деятельность, действовать самостоятельно, коллективно принимать решения
• отклик класса на социально значимую деятельность, осознание ее необходимости
• способность учащихся класса выразить «лицо коллектива», и занять активную позицию в творческой деятельности разного уровня.

   Для диагностики уровня коллектива, помимо педагогического наблюдения, коллективного планирования, я использую самые разные тесты и срезовые методики (смотри приложения).

   Показателями эффективности воспитательного процесса является также удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в классе (смотри приложения).

Справка по изучению эффективности воспитательной работы по программе.

   Основная цель изучения состояла в выявлении способности школы, воспитательной работы по данной программе содействовать развитию личности ребенка.

   В качестве частных задач изучения были выбраны следующие:

  Изучение уровня воспитанности школьников, выявление сформированности основных потенциалов личности учащихся:

• гражданских качеств
• гуманистических качеств
• творческих качеств
• экологических качеств

Сформированность коллектива.

Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе.

   Каждая задача была подкреплена определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которой можно судить об успешности реализации целевых ориентиров.

   Показателями проявления гражданских качеств  стали:

• активное участие в делах класса и школы, преобладание коллективистских мотивов участия школьников в жизнедеятельности класса, в динамике изучалась при помощи методики Л.В. Байбородовой на начальном этапе (см. Приложение 2), при помощи методики О.В. Лишина на конечном этапе реализации программы (см. Приложение 3)
• проявление инициативы, активности (изучалось при помощи методики  Л.В. Байбородовой «Акт добровольцев» см. Приложение 4)
• Знание истории Отечества и Нижегородского края (изучалось при помощи диагностического инструментария игр «Честь имею», «Классные маневры»)

Показателями проявления гуманистических качеств стали:

• любовь к людям, доброжелательное отношение к людям
• готовность оказать помощь нуждающимся
• заботливое отношение ко всему живому.

(Изучалось при помощи методов экспертной оценки педагога, при помощи педагогического наблюдения).

   Показателями проявления творческих качеств стали:

• участие в исследовательской и краеведческой работе
• посещение выставок, музеев
• участие в конкурсах, играх и викторинах
• знание и понимание произведений искусства

(Изучалось при помощи педагогического наблюдения, статистического анализа, анализа участия учащихся в КТД, в работе творческих объединений, при помощи диагностирования уровня творческой активности).

   Показателями сформированности экологических качеств  были выбраны:

• осознание объектов многообразия мира и взаимосвязи человека и природы
• осознанный выбор в пользу здорового образа жизни

(изучалась при помощи пед.  наблюдения, методов экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся).

   Одной из задач  программы являлось формирование умения работать в коллективе, развитие сплоченности на обоих этапах изучался уровень развития классного коллектива.

   Одним из показателей развития коллектива является комфортный психологический климат. По результатам исследования (методика «Психологическая атмосфера в коллективе» Л.Г. Жедуновой см. приложение № 5) в классном коллективе на протяжении нескольких лет сохраняется доброжелательная атмосфера, присутствует взаимная поддержка, теплота взаимоотношений и сотрудничество. Более того, уже на втором этапе реализации программы коллектив стал считать себя успешным.

   Показателями развития коллектива являются:

• отклик класса на социально значимую деятельность, осознание ее необходимости

высокий уровень органи го развития (см. приложение № 6).

   Показателями удовлетворенности воспитанников и родителей жизнедеятельностью в школе были избраны:

• комфортность, защищенность личности воспитанника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности школы и класса
• удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в коллективе.

   (изучались при помощи методики «Психологическая атмосфера в коллективе» Л.Г. Жедунова и комплексного изучения удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью в школе А.А. Андреевой (см. Приложение № 7).

   Результаты изучения свидетельствуют о высокой оценке родителями роли школы в развитии поведенческих качеств, качеств жизненной компетенции, а также морально–психологических качеств. В динамике изменение мнений родителей за три года реализации программы можно посмотреть также в приложении №7.    

   Таким образом, проведенное исследование позволяет оценить продуктивность воспитательной деятельности по реализации программы и комфортное психологическое состояние ее участников.

                                            КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 Основные направления, формы, ориентиры деятельности по программе