Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №6

города Пятигорска Ставропольского края

ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ

В 11 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Маслобоева Марина Леонидовна

Учитель химии и биологии

Высшая квалификационная категория

В условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки.

Практические занятия являются важными видами учебной деятельности, направленными на экспериментальное подтверждение теоретических знаний и формирование учебных и практических умений. В ходе выполнения практической работы, обучающиеся учатся организовывать собственную деятельность, анализируют рабочую ситуацию, оценивают и корректируют собственную деятельность, несут ответственность за результаты своей работы; осуществляют поиск информации, необходимой для эффективного выполнения работы. Все это влияет на формирование предметных и метапредметных компетенций обучающихся.

Особенности химии как науки и как учебного предмета накладывают серьезные ограничения при дистанционном обучении. Заочные формы обучения, в том числе и дистанционное обучение, в первую очередь сталкиваются именно с этой проблемой — проблемой организации и проведения химического эксперимента обучающимися. Эти и другие проблемы дистанционного обучения химии автор рассматривает в данной статье.

В основу обновленного содержания образования положены "ключевые компетентности", ведущими из которых становятся информационные, коммуникационные и компетентности самообразования и саморазвития. Именно они позволяют развиваться обучению на основе дистанционного образования.

В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. Современная жизнь требует от работника не только хороших исполнительских навыков, но и сформированных на достаточно высоком уровне ключевых компетенций (ориентировки в профессии, организационно-деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, творческих и других), лежащих в основе качественного овладения любой профессией.

Новые требования личности, общества, и государства формируют новые представления об образовательных результатах, которые невозможно достичь в рамках прежней образовательной среды. Современные информационные технологии открывают новые перспективы повышения эффективности образовательного процесса.

Выход находится в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное образование, позволяющее обучаться в удобное время в удобном месте и в удобном темпе.

Понятие дистанционного образования имеет множество определений и интерпретаций, что непосредственно связано с эволюцией основных элементов дистанционного образования. Следовательно, "можно подойти к определениям и функциям дистанционного образования с точки зрения определенных классификаторов, за основу которых берутся временные этапы развития дистанционного образования, этапы развития информационного пространства" [1, с. 90].

Острые дискуссии относительно понятия "дистанционное образование" позволяют выделить наиболее актуальные проблемы:

- происходит переосмысление понятия "образование", его функций, роли и значения; усиливается социальная роль образования; его эффективность во многом определяет перспективы развития цивилизации. Все это необходимо учитывать при организации инновационной деятельности;

- необходимо более корректно использовать термин "дистанционное образование" как систему совместной деятельности обучаемых и обучающих;

- видовым отличием дистанционного образования от других форм образования является способ получения образования через двухстороннюю опосредованную коммуникацию обучаемого и обучающего. При этом набор конкретных средств, каналов и технологий такой коммуникации варьируется, а ключевым понятием является "интерактивность";

- понятие "дистанционное образование" должно быть определено не как определенного вида технология и не как особая информационно-образовательная среда, а как форма образования, поскольку именно "образование" является для него родовым понятием;

- форма обучения на расстоянии диктует свою специфику отбора средств обучения и организации познавательной деятельности, выбора методов и приемов обучения;

- существенным достоинством дистанционного образования является возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов.

Новая форма получения образования - дистанционная - дает возможность человеку, желающему получить образование, учиться в любое удобное время, в любом месте и по индивидуальному графику. Задача учителя при дистанционном обучении не передавать учащемуся определенный объем знаний, а организовать самостоятельную познавательную деятельность, научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике при решении примеров и задач теоретического плана, а также задач и примеров, соответствующих их профессиональной деятельности. При этом главную роль, центральное место в модели дистанционного обучения играют личные качества учащихся, их способности, мотивация, стремление к получению знаний и развитию собственного интеллектуального потенциала.

Студенты и слушатели могут использовать компьютер в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах обучения. Чаще всего они обращаются к нему во время самостоятельной работы. В режиме самостоятельной работы можно получить задание, запросить дополнительную информацию для выполнения задания, выяснить способ выполнения задания или задачи, ввести ответ как результат выполненного задания. Приоритетными формами обучения с использованием электронных учебно-методических пособий являются интерактивные виды взаимодействия обучающихся с компьютером. В результате этой работы развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщения, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос, формируется индивидуальная образовательная траектория.

Электронные учебно-методические пособия предоставляют преподавателю новые возможности в организации учебного процесса. Использование их не ограничивает творческую деятельность педагога. Он может подбирать дополнительные материалы для процесса обучения, составлять новые контрольные задания и тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и для дифференцированного подхода к студентам и слушателям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Монахов Н. В. Эволюция дистанционного образования // Школьные технологии. - 2003. - N2, с. 89-95.

Лабораторная работа №1

«Определение типа кристаллической решетки вещества и описание его свойств»

Даны вещества: сахароза, железо, кристаллическая сера, медь, сода, хлорид натрия, карбид кремния, кремнезем. Распределите их на 4 группы и охарактеризуйте.

 Лабораторная работа №2

«Ознакомление с коллекцией полимеров:

пластмасс и волокон и изделий из них»

Даны образцы пластмасс: полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, фенолформальдегидные пластмассы. Распределите их на 2 группы и охарактеризуйте.

Даны образцы волокон: ацетатное, вискозное, капроновое, хлопок, шерстяное, найлон, шелковое, льняное, лавсан. Распределите их на 2 группы и охарактеризуйте.

Лабораторная работа №3

«Ознакомление с минеральными водами»

Проанализируйте состав данных минеральных вод, заполните таблицу и ответьте на вопросы.

*Лечебные, лечебно-столовые, столовые (питьевые).

1. Что называется минерализацией природной минеральной воды?
2. От чего зависит тип природной минеральной воды?
3. Напишите молекулярные и ионные уравнения качественных реакций

на ионы Са2+ (с содой) и СО32- (с кислотой).

Лабораторная работа №5

«Ознакомление с образцами дисперсных систем»

Дайте определения:

• Дисперсные системы
• Тонкодисперсные системы
• Грубодисперсные системы
• Дисперсионная среда
• Дисперсная фаза

Даны примеры природных и бытовых дисперсных систем: сухой воздух, влажный воздух, цветное стекло, пыльный воздух (смог), лак для волос, молоко, ил, пена в квасе, пористый шоколад, губная помада.

Распределите их по группам в таблицу:

Отметьте звездочкой* те системы, которые называют аэрозолями, суспензиями и эмульсиями.