Урок по теме "Предмет химии. Вещества и их свойства"
методическая разработка по химии (8 класс)

Пояснительная записка

Согласно современным требованиям к образованию, базовым звеном образования является общеобразовательная школа, которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенных  знаний, но и на развитие его личности.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого–в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетенции - это технология развития критического мышления. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. 

Технологии развития критического мышления.

Технология развития критического мышления (РКМ) - разновидность  личностно-ориентированного обучения, система формирования навыков работы с информацией, позволяющая развивать у школьников творческое, аналитическое, конструктивное мышление.  Данная технология относится к общепедагогическим, надпредметным. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Цели технологии критического мышления –

• заинтересовать ученика;
• предоставить ему условия для осмысления материала;
• помочь обобщить приобретённые знания.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клестер):

• Во-первых – это мышление самостоятельное;
• Во-вторых – это мышление обобщенное;
• В-третьих – это мышление проблемное и оценочное;
• В четвёртых – это мышление аргументированное;
• В пятых – это мышление социальное.

Структура занятия в концепции "критического мышления":

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап - "Рефлексия" (размышление). Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме.

Преимущества технологии  РКМ:

1. Возможность учета индивидуальных особенностей познавательных интересов учащихся.

2.  Обучение каждого в «зоне ближайшего развития».

3. Возможность одновременного эффективного решения задач обучения развития.

4.  Возможность организации работы учащихся с различными источниками информации (специальные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, лекции учителя).

5. Возможность организации коллективной, парной и индивидуальной, самостоятельной деятельности на уроке.

Некоторые приемы технологии  РКМ:

1. Кластер - представление информации в графическом оформлении.
2. Корзина идей - прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, позволяющий выяснить все, что знают ученики по обсуждаемой теме урока.
3. Верные, неверные утверждения - учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему.
4. Прием «инсерт» - работа с текстом на стадии «осмысления».
5. «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума» - таксономия вопросов, связанная с классификациейуровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
6.  «Фишнбоун» или «рыбий скелет» - графическая техника, которая помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы.
7.  Синквейн - стихотворение их пяти строк, которое строится по определенным правилам

Урок на тему: «Предмет химии. Вещества и их свойства». По программе О.С. Габриеляна (2 часа в неделю).

Место и роль урока в изучаемой теме: Введение в основы неорганической химии, знакомство с предметом химия.

Планируемый результат:

Личностные:

• Готовность к равноправному сотрудничеству;
• Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Регулятивные:

• Планирование деятельности в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные:

• Вступают в учебный диалог с учителем, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Познавательные:

• Осознают поставленную задачу, слушают, извлекают нужную информацию, осуществляют анализ, делают выводы, выполняют учебно-познавательные действия в умственной форме.

Этапы урока:

I. Актуализация знаний и  самоопределение к деятельности.

II. Постановка учебной задачи

III. Целеполагание

IV. Открытие новых знание.

V.Первичное закрепление новых знаний.

VI. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

I. этап. Актуализация знаний и самоопределение к деятельности. Стадия «Вызов».

1. «Что объединяет представленные предметы?»

2. Кластер: «Что я знаю о химии».

3.  Демонстрационный опыт.

Для опыта берется 4 колбы разных размеров. В большую колбу сначала наливают бесцветный раствор щелочи, меньшую по размеру колбу заранее смачивают раствором фенолфталеина. Раствор щелочи выливают в колбу с фенолфталеином, раствор окрашивается в малиновый цвет. В третью колбу, еще меньших размеров, наливают немного раствора соляной кислоты более высокой концентрации, чем раствор щелочи, а затем в нее выливают окрашенный раствор щелочи. В третьей колбе происходит обесцвечивание раствора. А когда всю смесь выливают в совсем маленькую колбу, в которой находится немного концентрированного раствора щелочи, то раствор снова приобретает малиновый цвет.

II. Постановка учебной задачи.

Составляя кластер, наблюдая за происходящими явлениями, в демонстрационном опыте, формулируем тему занятия и задачи.

III. Целеполагание.

Постановка учебной цели методом беседы.

IV. Открытие новых знаний. Стадия «Осмысления».  

1. Прием «инсерт». Индивидуальная работа с текстом. «История возникновения понятия «химия». Роль химии в жизни человека».

2. Работа с видео-материалом и раздаточным материалом.

Записывают в тетради определение понятий «химия», «вещество», «химический элемент», «свойства». Строят шаростержневую модель атомов и молекул, заполняют с помощью преподавателя и просмотренного видео схему: «Формы существования химического элемента водорода» и формируют понятия «простое вещество» и «сложное вещество».

3. Зависимость свойства вещества и его применения. На примере алюминия в тетрадях рис.6 учебника.

Применение алюминия

V. Первичное закрепление новых знаний

1. физкультминутка – упражнение: ребятам раздаются карточки с изображением атомов разных видов:

        Учащиеся выходят в свободное пространство между партами.

        По команде “Атомы хаос” – атомы двигаются; по команде “простое вещество ” - учащиеся объединяются в группы атомов одного вида; “сложное вещество” – в группы атомов разных видов произвольного количества.

2. Работают по карточкам.

VI. Рефлексия (Оценка своих действий и поступков).

Проверка эмоционального фона учащихся в конце урока.

VII. Домашнее задание.

  I уровень: § 2, упр. 6,8,9;

  II уровень: тоже + изготовить газету-стенд «Химия в нашей жизни», сравнить серу и медь по всем физическим характеристикам.

Достигнутые результаты:

Личностные:

• Умение работать индивидуально и в коллективе;

Регулятивные:

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

Коммуникативные:

• Каждый ребенок вступал в диалог с учителем, отвечал на вопросы, отстаивал свое мнение.

Познавательные:

• Был проявлен интерес в изучении нового материала,  осуществляли анализ, делали выводы.

Литературные источники:

1. Химия. 8 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/ О.С. Габриелян – М. : Дрофа, 2012. - 286.
2. Настольная книга учителя. Химия. 8 кл.: Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П., Яшукова А. В. Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2003
3. Химия: 8-й класс: учеб.для общеобр. учре­жде­ний / П.А. Оржековский, Л.М. Мещерякова, Л.С. Понтак. М.: АСТ: Астрель, 2005.(с. 7–10)
4. Химия: неорг. химия: учеб.для 8 кл. общеобр. учреждений / Г.Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2009. (§1).