Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №1

Педагогический проект

                              Исследовательские практики

                 как средство формирования

           универсальных учебных действий

Номинация: Инновационные проекты учителей основного общего образования (авторских коллективов) организации общего образования

Автор: учитель химии и биологии

Мильчук Елена Ивановна

г. Петровск-Забайкальский, 2017

Содержание:

1. Актуальность_______________________________________3
2. Ожидаемые результаты_______________________________7
3. Механизмы реализации_______________________________7
4. План реализации_____________________________________7
5. Прогноз возможных негативных последствий_____________10
6. Кадровое, материально-техническое обеспечение проекта___11
7. Финансирование проекта______________________________11
8. Порядок осуществления руководства и контроля

за выполнением проекта_______________________________11

9. Инновационный потенциал проекта______________________12
10.  Литература____________________________________________ 13

Актуальность. Современное общество, как никогда, нуждается в личности нового типа, обладающей умением самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.[2, с.5] Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. [1]

Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная личностная особенность, а как стиль жизни современного человека. Поэтому от современного образования требуется не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.[1]

Исследовательская практика ребенка - это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности.

В фундаменте его - исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучении, создающий базу для реальной полисубъектности в образовании, запускающий механизм саморазвития.

  Для саморазвития необходимо: обладать умением самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль деятельности, уметь определять понятия, обобщать, делать выводы, создавать, преобразовывать знаки, символы, схемы; обладать умением смыслового чтения, уметь организовывать учебное сотрудничество – а это метапредметные результаты обучения. [3]

Основные противоречия, которые характерны для современного образования в нашей стране: между способностью и желанием учащихся осуществлять исследовательские практики, управлять самостоятельной деятельностью и современной системой образования, не в полной мере предоставляющей им такую возможность. Между пониманием того, что исследовательская деятельность очень необходима в современном образовании для формирования универсальных учебных действий, определяющих метапредметные результаты обучающихся, и отсутствием всех необходимых методик, рекомендаций и диагностического инструментария для педагогического сопровождения процесса.

Возможно, самостоятельная исследовательская практика школьников, которая включает работу с текстом, социальные практики и исследовательскую деятельность позволит сформировать универсальные учебные действия, обеспечивающие метапредметные результаты их обучения.

Основная идея инновации состоит в подборе методик, рекомендации и диагностического инструментария для педагогического сопровождения исследовательский практик. Исследовательские практики включают: работу с текстом, проектную и исследовательскую деятельность и социальные практики, которые обеспечивают результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»[3]

Содержание исследовательских практик

1. Работа с текстом:

1. Коллажирование – способ  обработки информации
2. Освоение приема «инсерт»
3. Организация информации с помощью детонатного графа
4. Работа с терминами и понятиями – прием «лестница сужения и расширения понятий»

2. Социальные практики:

1. Подготовка и проведение мероприятий (игры, демонстрация занимательных опытов, экспериментов, рассказы о веществах, химические новости)
2. Презентация собственного опыта одноклассникам и другим учащимся гимназии (обучение технике «оригами», изготовление фигур из пластилина и полимерной глины»)

3. Исследовательская деятельность:

1. Статическое и динамическое наблюдение
2. Эксперимент – краткосрочный и длительный

4. Командная работа:

1. Понятие команды
2. Способы разрешения конфликтных ситуации
3. Развитие стратегии группового взаимодействия

5. Сам себе эксперт:

1. Оценка по эталону
2. Критерии оценки
3. Оценка продукта деятельности
4. Самооценка

Объект проекта – универсальные учебные действия обучающихся младшего подросткового возраста

Предмет проекта – формирование универсальных учебных действий обучающихся младшего подросткового возраста в процессе организации исследовательских практик на уроках и во внеурочное время

Цель проекта – создание условий для формирования универсальных учебных действий обучающихся посредством организации исследовательских практик

Задачи:

1. Провести диагностические исследования для выяснения уровня развития регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, определяющих метапредметные результаты
2.  Изучить научно-методическую основу по работе с текстами, организации социальных практик, проектно-исследовательской деятельности
3. Разработать систему работы с учащимися основной школы на уроках и во внеурочное время по организации их исследовательских практик
4. Создание материально-технических, финансово-экономических условий для реализации проекта
5. Привлечь внимание родителей к необходимости создания условий в семье для развития необходимых личных качеств учащихся
6. Организовать исследовательские практики обучающихся в урочное и внеурочное время
7. Оценить изменение уровня развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, определяющих метапредметные результаты
8. Провести мониторинг условий для формирования метапредметных результатов обучающихся посредством организации исследовательских практик
9. Выработать методические рекомендации по организации исследовательских практик

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, определяющих метапредметные результаты
2. Приобретение опыта участия детей в социальных практиках
3. Личностный и интеллектуальный рост каждого ученика
4. Повышение профессиональной компетентности педагога, работающего по организации исследовательских практик
5. Востребованность системы организации исследовательских практик учительским сообществом

Механизмы реализации проекта:

          Реализация проекта возможна поэтапно, в соответствие с поставленными задачами.

План реализации проекта:

Прогноз возможных негативных последствий:

Кадровое, материально-техническое обеспечение проекта:

Финансирование проекта:

Порядок осуществления руководства и контроля за выполнением проекта:

 Контроль осуществляется руководством образовательного учреждения по следующим показателям:

• Повышение уровня развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий обучающихся основной школы

• Публикации статей по результатам работы учащимися
• Публикации статей по обобщению опыта реализации проекта его участниками

Формы контроля:

• В виде отчетов
• Сдачи готового продукта (программы, статей в печатные издания)
• Результатов мониторинга

Инновационный потенциал проекта:

• Возможность использования данной системы построения ИОТ по химии учителями других школ

  В процессе работы над проектомбыли изучены теоретические основы, методические рекомендации ученых, а также подобные проекты других школ.Л.С. Выготским был сформулирован ряд принципиальных положений, относящихся к проблеме “ обучение – развитие”, до массовой школы они до сих пор не дошли. Основное положение видного психолога заключалось в том, что обучение должно не ориентироваться на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегая вперед, т.е. выводить ученика на более высокий уровень, названный Л.С.Выготским зоной ближайшего развития. В связи с этим он большое значение придавал разработке содержания обучения, особенно возрастанию в нем роли научно-теоретических знаний[8].

 Учитель математикиВетрова Л. И.МБОУСОШ № 27 г. Ставрополя отмечает, что:«Из собственного опыта можно рекомендовать: исследовательских проектов не должно быть много, обилие ученических проектов ведет к снижению познавательной активности и качеству исследования, необходимо планировать интегрированные проекты, целесообразно предлагать учащимся выходить на различные конкурсы – это позволяет повысить их самооценку.»

 Основные понятия исследовательской деятельности, ее цели, задачи, этапы построения деятельности, результаты рассматриваются в работах А.В. Леоновича, А.С. Обухова, А.Н. Поддьянова, А.И. Савенкова, Н.Г. Алексеева и др. Речь идет в основном о выстраивании исследовательской деятельности учащегося вне урока. Остается не рассмотренной проблема дидактической обоснованности включения исследовательской деятельности в урок, ее организации, сочетания форм, методов и средств обучения.

Посравнению с другими аналогами, Проект имеет ряд преимуществ:

1. Данный проект в качестве основных видов деятельности исследовательских практик рассматривает: работу с текстом, социальные практики, исследовательскую деятельность, командную работу, экспертную деятельность обучающихся;
2. В рамках проекта разработан диагностический инструментарий для диагностики сформированности метапредметных результатов обучающихся; (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
3. Разработаны методические рекомендации организации исследовательских практик обучающихся, которые включают:работу с текстом, социальные практики, исследовательскую деятельность, командную работу, экспертную деятельность обучающихся; (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
4. Разработана программа внеурочной деятельности «Лаборатория исследователей» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
5. Разработанные в рамках проекта материалы облегчают работу учителя по организации исследовательских практик для обучающихся, мониторингу сформированности метапредметных результатов. Материалы доступны для учителей других школ.

Литература:

1. Нормативно-правовые акты:

1. Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2016 новый 273-ФЗ.рф
2. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271)
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

2. Список литературы:

4. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2.
5. Белов В.В. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. - М.: Просвещение, 2006
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989
7. Вестник образования № 2 2010 г
8. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002  Полат Е.С. ("Новые педагогические технологии" / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1997).
9. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М.: Академия, 2001.-95с
10. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005 № 3. (теория, этапы исследования и проектирования, список литературы)
11. Подготовка учащихся к химической олимпиаде:методические рекомендации/Сост.:Е.И. Никифорова.-Чита:ЧИПКРО,2007.-69с.

3. Интернет-ресурсы:

12. Алхимик (http://www.alhimik.ru/) - один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента. Литература, ответы на вопросы, эксперимент и многое другое. (автор сайта Аликберова Л.Ю.).
13. Контрен - Химия для всех (http://kontren.narod.ru). - информационно-образовательный сайт для тех, кто изучает химию, кто ее преподает, для всех кто интересуется химией. Раздел Олимпиада: задания и итоги олимпиад Тюменского региона, книги для подготовки к олимпиадам и внеклассной работы по предмету, обратная связь (автор сайта Можаев Г.М.).

Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №1

Методические рекомендации

организации исследовательских практик

 учащихся основной школы

Номинация: Инновационные проекты учителей основного общего образования (авторских коллективов) организации общего образования

Автор: учитель химии и биологии

Мильчук Елена Ивановна

г. Петровск-Забайкальский, 2017

Виды деятельности по формированию метапредметных результатов:

1. Работа с текстом:

1. Коллажирование – способ  обработки информации
2. Освоение приема «инсерт»
3. Организация информации с помощью детонатного графа
4. Работа с терминами и понятиями – прием «лестница сужения и расширения понятий»

2. Социальные практики:

1. Подготовка и проведение мероприятий (игры, демонстрация занимательных опытов, экспериментов, рассказы о веществах, химические новости)
2. Презентация собственного опыта одноклассникам и другим учащимся гимназии (обучение технике «оригами», изготовление фигур из пластилина и полимерной глины»)

3. Исследовательская деятельность:

1. Статическое и динамическое наблюдение
2. Эксперимент – краткосрочный и длительный

4. Командная работа:

1. Понятие команды
2. Способы разрешения конфликтных ситуации
3. Развитие стратегии группового взаимодействия

5. Сам себе эксперт:

1. Оценка по эталону
2. Критерии оценки
3. Оценка продукта деятельности
4. Самооценка

1.Работа с текстом

Для работы с текстом используются приемы, которые демонстрируют возможности разнообразной обработки информации:

1. «Инсерт»
2. «Денотатный граф»
3. «Коллажирование»
4. «Лестница сужения и расширения понятий»

1. Прием «Инсерт»

Освоение приема позволяет ученикам научиться:

• Актуализировать имеющиеся знания по теме;
• Различать новую и неизвестную информацию;
• Определять противоречия между имеющейся и новой информацией;
• Определять отсутствие/недостаток информации;
• Излагать информацию с помощью ключевых слов;
• Задавать вопросы;
• Представлять информацию в табличной форме.

 При работе у учащихся не должно быть информации о выходных данных текста до окончания работы. При проведении беседы по сбору информации, учитель не подвергает сомнению суждения детей, фиксирует всю информацию на доске с помощью ключевых слов. Во время чтения текста учителю не стоит его комментировать и отвечать на вопросы. Если у детей есть сомнения по поводу достоверности информации, то учитель отмечает это на доске вопросительным знаком. На заключительном этапе работы с текстом, обучающиеся должны определиться, где они могут найти ответы на вопросы и как разрешить противоречия.

Инструкция для обучающихся:

1. Сейчас вы прочтете текст о ________ Подумайте, каково ваше представление об этом. Запишите все, что вы знаете и думаете об этом.
2. Обсудите с соседом свои записи. Если у вас возникли разногласия, запишите, в чем они. Ваши идеи будут записаны на доске, при этом все вопросы выносятся на обсуждение.
3. Приступите к чтению текста. Во время чтения делайте на полях отметки: ϒ- вы знаете, или думаете, что знаете; + - является для вас новым, - противоречит тому, что вы знаете; ? –непонятно.
4. Прочитав текс, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте на вопросы: какие ваши знания подтвердились? Какие ваши представления не подтвердились? Возможно, вам понадобится прочитать текст еще раз.
5. Самостоятельно заполните таблицу. Записывайте только ключевые слова.

В заключении учитель обращает внимание учащихся на те противоречия и вопросы, которые остались не решенными, уточняет где можно найти ответы, в каких словарях, статьях, справочниках.

2. Денотатный граф – это весьма эффективный приём технологии критического мышления. [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу]

 Он является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Способ кодирования информации в виде схемы, состоящей из пяти уровней:

1. в верхней строке пишется ключевое понятие (самое главное слово или словосочетание), отражающее тему текста или главную мысль;
2. затем в тексте выделяются глаголы, связанные с ключевым словом (эту связь можно легко установить с помощью вопросов);
3. глаголы записываются под стрелками – «веточками», отходящими от ключевого слова;
4. к каждому глаголу подбираются по смыслу существительные или словосочетания, связанные с ключевым словом и т.д.
5. при составлении денотантного графа обязательно соблюдать одно условие – чередование существительных (словосочетаний с существительными) и глаголов.

Ключевое понятие текста

                                                                                        глагол

                         глагол                         глагол                     Существит.      

         Существит.      Существит.       Существит.      

глагол                              глагол

 После составления денотатного графа, обучающиеся готовят краткое сообщение для класса, в котором должны рассказать, какая информация и для чего им была важна, что узнали нового, продемонстрировать свой денотатный граф одноклассникам.

Далее учитель предлагает обсудить результаты выполнения данного задания и зафиксировать мысли в таблице:

3. Коллаж(фр. Collage)- изображение, сделанное путем наклеивания на бумажную основу тканей, фотографий, вырезок из прессы и др.

Обучающимся предлагается составить коллаж на определенную тему. Для этого им потребуется: бумага, клей, ножницы, старые газеты и журналы, фломастеры и цветные карандаши. Ученики вырезают из газет и журналов, все, что связанно с темой коллажа, а затем наклеивают на бумагу. После учитель предлагает внимательно и спокойно рассмотреть его, сделать к нему комментарии, а затем представить свой коллаж одноклассникам.

3) «Лестница сужения и расширения понятий»

В ходе работы над текстом или на этапе проверки и контроля надо составить лестницу из понятий. При этом на самой нижней ступени должно находиться самое узкое понятие, а на самой верхней – самое широкое.

Например: органические вещества

                                            углеводы

                                                                крахмал

Лестница может составляться из заданных понятий  или самостоятельно по принципу подбора более узких или более широких понятий к данному или выбранному понятию.

2.Социальные практики

 Социальные практики – это те ситуации, в которых человек реализует свои интересы и потребности. Социальной практикой можно считать не только каждодневные поступки человека, которые не требуют объяснений, но и целесообразные поступки. В науке существует несколько теорий социальных практик: П.Бурдье, П.Бергер, Т.Лукман, Э.Гидденс, ТПарсонс, А.Шюц и другие. Эти теории указывают на то, что социальные практики формируются в ходе совместной деятельности людей. Социальные практики с участием школьников представляют собой совокупность способов поведения и определенных действий, которые направлены на реализацию интересов детей. Это способ самовыражения, почувствовать ответственность за принятие решения, а также влиять на социальное окружение школьника. Структура в принятии общественно значимых решений содержит в себе:

1. Потребность,
2. Цель,
3. Задачи,
4. Мотив,
5. Целесообразность деятельности,
6. Результат
7. Удовлетворенность потребности в получении результата.

Агентами социализации личности обучающихся в школе являются: сверстники и школа. [2]

 Цель организации социальных практик - помочь обучающимся научиться демонстрировать и передавать свой опыт, контактируя со взрослыми, учащимися других классов гимназии, знакомиться, договариваться, сотрудничать и быть полезными

2. Исследовательская деятельность

Используется два вида проектов на урочных  и внеурочных занятиях:

Первый вид – проект на уроке.

(например, на уроке «Коррозия металлов» предлагаю провести эксперимент: необходимо определить, в какой пробирке коррозия железа произойдет быстрее

ОПЫТ. Способы защиты металлов от коррозии:

Цель опыта______________________________________________________

Гипотеза___________________________________________________________

 В семь пронумерованных пробирок находятся жидкости: №1,5 вода, №2,3,4,6 раствор медного купороса, №7 растительное масло. Положите в них поочередно:№1 железо (скрепка), №2 железо, №3 железо в контакте с цинком, №4 железо в контакте со свинцом, №5 железо, покрытое лаком, №6 железо, покрытое лаком, №7 железо

Результаты наблюдений занесите в таблицу:

Вывод:_____________________________________________________________________________

 Второй вид – проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время. Во время урока учащиеся презентуют свой проект.

(например, на этом же уроке «Коррозия металлов» группа учащихся рассказывает о результатах длительного эксперимента, проведенного во внеурочное время «коррозия металлов при наличии двух условий: электропроводной среды, контакта двух различных металлов)

Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика:

4. Командная работа

Работа необходима для формирования той составляющей коммуникативной компетенции, которая связана с продуктивной групповой коммуникацией.

Задачи данной работы - формирование результатов:

- умения включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности,

- умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью,

- умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.

 Учителю стоит обращать внимание на то, чтобы побуждать к высказыванию как можно большее число учащихся, привлекать их к моментам, требующим совместного обсуждения.

 Рекомендуется начинать отдельные занятия или работу над темой с упражнений-разминок, направленных на создание рабочей атмосферы и командного духа.

1. Понятие команды

Учащиеся учатся работать в команде и создавать группы в качестве команды. В начале предполагается вступительное слово учителя о примерах эффективного командного взаимодействия.

 Далее проводится игра «Комплименты»

Дети, встав в круг, бросают друг другу мяч и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников группы. Имя соседа произносят в ласковой форме и говорят то, что в нем нравится (Например, «У Леночки красивые длинные волосы», «Надюша прекрасно рисует», «Димочка – хороший друг, он очень добрый»).

Обсуждение:

1. Что вы испытывали, произнося комплименты?

2. Что вы чувствовали, когда вам говорили комплименты?

3. Испытывали ли вы какие-то сложности в ходе придумывания комплементов? Какие?[3]

Способы произвольного распределения учащихся на группы:

1. В одной команде оказываются все дети, чье имя начинается с одинаковой буквы.

2. Попросите учеников рассчитаться по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.

3. Предложите объединиться в команды тем, на ком одежда одинакового цвета.

4. Попросите учеников написать на листке цифру 1, 2 или 3 и найти тех, кто написал не такую цифру, как они (получатся командытройки).

5. Попросите учеников попрыгать на одной ноге. В одну команду попадут те, кто прыгает на одинаковой (левой или правой) ноге. Как вариант  попросите поднять одну руку.

6. Приготовьте заранее карточки разного цвета и формы. Пусть при входе ученики выберут себе какую-нибудь карточку. А потом можно объединить в команды всех, у кого, например, желтые или зеленые карточки, всех, у кого одинаковая геометрическая фигура, или так, чтобы в одной команде оказались все 4 или 5 цветов или геометрических фигур.

7. Произвольно или по своему выбору разделите учащихся (осо

бенно важен этот способ, если вы имеете специальную задачу при

составлении команд например, объединить активных и стесни

тельных, пассивных учащихся в одну команду).

8. Предложите им составить команды по интересам.

Затем учитель комментирует упражнение 1, организует представление групп, организует обсуждение, фиксирует на доске для всеобщего обозрения те правила, с которыми согласны абсолютно все ученики (при обсуждении желательно записывать правила так, как их формулируют сами учащиеся). Учитель сам может предложить какие-то правила на обсуждение учеников.

Тренинг на установление телесно - ориентированного контакта «Горячо холодно»

1. Для этого приглашаются ТОЛЬКО добровольцы -3 ученика.

Добровольцам необходимо занять по отношению к другим сидящим в классе ученикам такое место, которое им было бы удобно. При этом желательно расположиться как можно ближе к своим одноклассникам, но так, чтобы чувствовать себя спокойно. Чтобы проверить, насколько комфортно разместились добровольцы по отношению к другим ученикам, им можно попробовать переместиться относительно сидящих в классе  встать ближе,

дальше, совсем близко. Ориентироваться при выборе места нужно только на свои ощущения.

После того как добровольцы разместятся в классе, учитель фиксирует их местоположение (например, обводит мелом на полу).

Тренинг называется «Горячо-холодно», потому что напоминает детскую игру, в которой звучат подсказки ведущего, сообщающего, насколько близко игрок находится к искомому предмету или человеку. Но в отличие от игры доброволец ориентируется не на команды, а на собственные чувства и ощущения, определяет сам, насколько ему «горячо» или «холодно» в данном

месте в данный момент по отношению к данным людям.

Некоторые люди закрывают глаза, чтобы ничего не мешало прислушаться к самому себе. Учитель дает инструкцию, при выполнении действий с закрытыми глазами следит за техникой безопасности.

После тренинга благодарит участников - добровольцев за участие и просит прокомментировать, почему они выбрали такое положение. Выслушивая комментарии участников, он вводит понятие «зона личного комфорта»; это зона, которую нежелательно нарушать прикосновением или присутствием в ней.

Упражнения – разминки:

СНЕЖНЫЙ КОМ

Участники сидят в кругу. Начиная с ведущего, каждый называет свое имя и говорит что-то о себе (о своем увлечении, о том, что он любит больше всего, о последней прочитанной книге  по заданию ведущего). Каждый следующий участник повторяет имена всех предыдущих и то (дословно), что сказал сосед справа.

Если игроки знакомы между собой, то можно попросить их повторять не имена предыдущих участников (их вообще не называть), а только то, что сказано каждым, согласно заданию ведущего,  тогда это задание нужно ограничить короткой фразой.

«ПУСТЬ ВЫЙДЕТ КО МНЕ...»

Ведущий стоит в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него (нее) есть что-то общее (например: «Петя, выйди ко мне, потому что мы с тобой в очках»). Потом слово передается вышедшему участнику, он приглашает в круг следующего человека, тоже называя какое либо сходство. Упражнение продолжается, пока все не окажутся в кругу.

Это упражнение можно использовать для разделения класса на команды. Тогда «ведущих» выбирается столько, сколько предполагаемых команд (это могут быть как признанные лидеры, «активисты», так и самые тихие и неактивные дети в классе).

ЧАСЫ

Угадывающий ученик встает в центр круга и закрывает глаза, а вокруг него встают 12 участников, каждый из которых обозначает какой-нибудь час дня. Если участников больше, то можно поставить «получасовых». Учитель говорит: «Часы показывают... часов», - и тот ученик, чью цифру назвали, издает смешной звук. Стоящий в центре должен угадать, кто это. Если он угадывает правильно, то он меняется местами с «часовым».  

ДАВАЙ ПОЗДОРОВАЕМСЯ

Все ученики встают в два круга в затылок друг другу, так, что бы внешний круг смотрел вперед по часовой стрелке, а внутренний против (число участников должно быть равным в двух кругах). По команде ведущего круги начинают двигаться навстречу друг ругу, и каждый ученик, встречая своего товарища, должен поздороваться с ним одним из трех способов (либо холодно кивнуть, либо дружески пожать руку, либо заключить в горячие объятия). Для того чтобы определить, как они будут здороваться, каждая пара молча смотрит друг другу в глаза.

После упражнения (когда каждый поздоровается с каждым из другого круга) учитель может обсудить, какие были несовпадения, как они разрешались между здоровающимися (в сторону более холодного или теплого варианта, например) и почему так.

СУНДУЧОК КОМПЛИМЕНТОВ

Учитель, начиная упражнение, говорит детям, что сегодня он принес с собой сундучок комплиментов. Комплименты крылаты, как бабочки, и если сундук открыть, то они вылетят на свободу. «Открывая» сундучок, учитель говорит комплимент кому-то из учеников. Тот, кто получил комплимент, должен выбрать следующего участника и сказать комплимент ему, пока все не получат по комплименту. Нужно сразу договориться, что нельзя повторяться

и что комплименты должны быть искренними.

ПОМЕНЯЙТЕСЬ МЕСТАМИ

Вариант А. Участники садятся по кругу, учитель стоит в центре круга. Учитель предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-либо общим признаком или способностью. Например: «Подул ветер, и всех, кто умеет рассказывать анекдоты, сдуло». При этом тот, кто стоит в центре круга, старается успеть занять свободное место, а тот, кто остается без места, продолжает игру. Когда ведущий говорит фразу: «Подул ветер, и это ветер перемен»,  все меняются местами.

Вариант Б. Каждый, кто оказывается в центре круга, прежде чем назвать признак, выбирает одного из участников наблюдателем, называя его имя (например: «Сейчас наблюдателем будет Юрий»). Когда все поменяются местами, именно Юрий перечислит тех, кто знает, например, английский язык (т.е. тот признак, по которому менялись местами). Все остальные внимательно слушают и помогают наблюдателю, если у него возникают затруднения. Когда упражнение завершится, учитель может попросить не скольких участников перечислить тех, кто умеет вышивать, знает иностранные языки и т.д.

ПОИСК ОБЩЕГО

Участники свободно передвигаются по комнате. По команде учителя: «Объединитесь в группы по шесть» участники объединяются. Учитель предлагает посмотреть друг на друга, определить и назвать, что общего есть между учащимися в группе. Затем участники вновь начинают свободно передвигаться, пока ведущий не даст команду.

 «Строительство моста» Учитель заранее готовит в нужном количестве линейки, клей, ножницы,  карандаши и бумагу. Группы должны быть разнополыми, в остальном деление на группы происходит на усмотрение учителя. Каждая группа учащихся получает равное количество «ресурсов», достаточных для выполнения задания. Учитель дает учащимся инструкцию:

Игра «Строительство моста». Познакомьтесь с правилами и сыграйте.

1. Длина моста _________________ , ширина моста _________________ .

2. Если вы будете склеивать листы бумаги, то при этом листы накладываются друг на друга ровно на 1 см.

3. Девочки не имеют права прикасаться к линейкам и клею.

4. Мальчики не могут брать в руки карандаши и ножницы.

5. Время строительства ______________ минут.

6. Правила нельзя нарушать ни при каких обстоятельствах, исключений нет.

 Каждую группу учитель снабжает следующими материалами: линейки (по количеству мальчиков в группе), клей, ножницы и карандаши (по количеству девочек в группе), бумага (не менее 20 листов на группу). При условии, если учитель задает длину моста 1,5 метра, ширину половина ширины листа формата А4, в группе работает 57 человек, время выполнения упражнения 20 минут. Именно эти параметры (длина, ширина, время) учитель задает ученикам, а они вставляют их в текст правил к упражнению на местах пропусков. Однако если ситуация в классе не позволяет следовать предложенным параметрам, учитель может предложить учащимся свои варианты значения параметров, например, увеличить время игры или уменьшить длину моста.

До начала упражнения учитель договаривается с учащимися о санкциях за нарушение правил, например, игрок выводится из работы или сокращается время работы группы; во время выполнения следит за временем и соблюдением правил, штрафует команды, нарушающие правила.

После выполнения упражнения учитель организует демонстрацию «мостов» и проводит обсуждение по вопросам:

1. Что получилось в результате работы групп?
2. Всем ли группам удалось построить мосты? Все ли изделия похожи на мосты?
3. Смогли ли мальчики и девочки работать автономно, независимо друг от друга? Как в группах договаривались о совместных действиях? 4) Кто предлагал идеи? Был ли ученик или ученица, который(*ая) руководил(а) действиями остальных?

2. Способы разрешения конфликтных ситуаций

В рамках этой темы учащиеся познакомятся с разными способами разрешения конфликтов и им будет предоставлена возможность для осознания приемлемой для каждого стратегии разрешения конфликта.

В начале работы учитель проводит любое упражнение - разминку, а затем фронтальную беседу по вопросам:

1) Как вы понимаете, что такое конфликт? Чем отличается конфликт от спора?

2) Часто ли вы сталкиваетесь с конфликтами в жизни?

3) Случались ли конфликты в ваших группах при выполнении упражнений?

4) В чем заключается опасность конфликтов в условиях командной работы?

5) Как действовать, если в группе случился конфликт?

6) Что лучше: разрешить конфликт любой ценой или стараться избегать обострения отношений?

7) Почему случаются конфликты?

Учителю важно демонстрировать позицию: конфликт - не обязательно нечто плохое, он играет роль двигателя в развитии человека и группы. При обсуждении этого понятия можно попросить учащихся высказать свои эмоции или ассоциации, связанные со словом «конфликт», и обсудить, почему среди них преобладают негативно окрашенные.

Игра «Чей башмак?»

 Учитель отмечает, что в конфликтной ситуации важно бывает представить, что чувствует другой человек. Образно говоря, нужно «влезть в чужую шкуру» или «примерить чужие башмаки» (т.е. попытаться понять, что чувствуют другие люди в этой ситуации). Учитель предлагает сначала попробовать сделать это буквально.

Учитель дает инструкцию, организует работу учащихся и во время выполнения упражнения следит, чтобы ученики выбирали обувь из разных пар и не надевали свою во время упражнения. Люди носят разную обувь: туфли, кроссовки, ботинки, сапоги, кеды, сланцы, тапочки и т.д. Любая обувь в этом упражнении будет называться башмаки.

Это упражнение выполняется всем классом. Все ученики встают в один большой круг, снимают обувь и складывают ее в кучу в центре круга. Затем каждый берет из общей кучи два башмака- правый и левый. При этом брать свою обувь нельзя, правый и левый башмаки должны быть из разных пар обуви.

Потом ОЧЕНЬ ОСТОРОЖНО, чтобы не порвать, не испортить взятую из кучи обувь, все надевают чужие башмаки. А теперь необходимо найти тех, кто надел обувь из тех же пар. Ученики должны встать рядом так, чтобы каждый левый башмак оказался возле правого башмака той же пары. В результате должен образоваться один большой круг. Прав да, возможно, кому-то для этого придется сильно вытянуть ноги, но все равно это должно получиться!

После игры учитель проводит фронтальную беседу по вопросам:

1) Как вы чувствовали себя в чужих башмаках?

2) В каких случаях необходимо «надевать чужие башмаки», то есть

ставить себя на место другого?

3. Групповое взаимодействие

Необходимо познакомить обучающихся с кратким описанием трех способов группового взаимодействия:

«Пирамида» - есть признанный лидер, с мнением и авторитетом которого

считаются все остальные члены команды. Он определяет основное направление и способ командной работы, высказывает множество идей, иногда распределяет задания между остальными, берет на себя большую часть ответственности за коллективный результат. Всей группой обсуждаются только самые важные моменты.

«Весы» - в команде два лидера объединяют каждый вокруг себя определенное число участников команды. Работа может быть распределена между этими группами по интересам, каждая из групп может отвечать за свой участок работы.

«Звезда» - в группе несколько лидеров или все члены команды пользуются равным авторитетом. Идеи высказываются разными участниками группы, решения практически всегда обсуждаются и принимаются совместно. Ответственность тоже распределяется равномерно между всеми.

Далее обучающиеся  обсуждают в группе и записывают ответы на следующие вопросы:

1. Как бы вы объяснили названия способов группового взаимодействия, с которыми вы познакомились?
2. Почему именно таким образом распределяется ответственность за результат при каждом способе группового взаимодействия?

5.Сам себе эксперт:

Обучающиеся получат представление: о процессе контроля; об оценке, отметке, оценочных шкалах;

Получат опыт: деятельности в роли эксперта; рефлексии по поводу собственной оценочной деятельности; самооценки своей деятельности и ее результатов;

Научатся: проводить оценку с использованием эталона; применять критерии, исчерпывающие основные свойства продукта; планировать продукт с учетом критериев оценки; оценивать сильные и слабые стороны своей деятельности.

1). Оценка по эталону

Нужно начать с вводной фронтальной беседы, в ходе которой учащиеся пытаются определить понятия «отметка», «оценка», «контроль». Предлагаются следующие вопросы для обсуждения: 1) Для чего нужны контроль, оценка? 2) Что и как вы контролируете? А оцениваете? 3) В чем разница между оценкой и контролем? 4) В чем разница между отметкой и оценкой? 5) Зачем и кому нужны отметки? Можно ли учиться без отметок? 6) Что такое эталон? 7) Может ли эталон помочь оценить что - нибудь?

Учитель принимает все варианты ответов и не критикует учащихся, т.к основная цель беседы не дать определения понятиям, а дать возможность осознать, что эти слова обозначают разные понятия, и таким образом подготовить учащихся к оценочной деятельности. Для того чтобы дать учащимся представление об оценке по эталону, учитель может предложить им выполнить упражнения. Перед началом работы учителю необходимо ввести понятие эталона как образца, мерила, точно рассчитанной меры чего - либо, принятой в качестве образца. Ученики выполняют упражнение

в группах. После окончания работы учитель выясняет, одинаково ли оценили выполнение задания разные группы учащихся. В ходе обсуждения учитель обращает внимание учащихся на процедуру оценивания - сравнения с эталоном.

3. Критерии оценки

Учащиеся работают в проектных группах и самостоятельно разрабатывают критерии оценки продукта своей проектной деятельности. Учитель по ходу выполнения упражнения консультирует учащихся, в случае возникновения затруднений предлагает им критерии для оценки продукта. Умение определять способ оценки - показатель IV уровня сформированности компетентности разрешения проблем, поэтому при возникновении затруднений учитель может выполнить эту работу вместо учеников.

После выполнения упражнения учитель может организовать презентацию работ учащихся, для чего ему следует обеспечить их листами ватмана и маркерами. Цель презентации -  дать учащимся возможность рассмотреть несколько примеров. Во время презентации учителю следует задавать классу вопросы о том, достаточно ли, по мнению учащихся, критериев оценки, понятны и измеримы ли характеристики.

4. Оценка продукта деятельности. Самооценка

Упражнение: «Я режиссер моей жизни. Станьте режиссером своей будущей жизни, вместо того чтобы быть актером. Поставим фильм - каждый про свою будущую жизнь. Вот как предлагает это сделать московский психолог Н.Н. Толстых: «Представьте себе всю вашу будущую жизнь как художественный фильм, в котором вы играете главную роль. Вы сами  и сценарист, и постановщик, и директор картины. Вам решать, о чем этот фильм, вам выбирать, какие в нем будут действовать персонажи, где будут происходить события».

А дальше (Внимание! Очень важный момент!) надо нарисовать свой портрет-портрет героя будущего фильма, но не обычный автопортрет, а портрет того, кем бы вы хотели стать. При этом неважно, будет ли этот рисунок выполнен в реалистической, абстрактной или в какой угодно манере. Важно, чтобы он отражал вас таким, каким вы хотели бы видеть себя в будущем. Отдохните минутку и посмотрите на портрет. Скажите себе: «Это я - такой, каким я сделал себя сам. Нравлюсь ли я себе таким?» Если нет или не совсем, все еще можно исправить. Внесите необходимые изменения, уберите ненужное, добавьте детали. Сделайте все, чтобы вы были довольны. Не торопитесь. Теперь вы нравитесь себе? Тогда опишите словами то, что вы вложили в героя.

Герой готов к действиям. Пора сочинять сценарий, режиссировать, ставить фильм.

Пусть этот сценарий начнется с самого ближайшего будущего, лучше всего с завтрашнего дня. Придумывайте что хотите, одно важное условие - это должен быть фильм про победителя. Конечно, вам не предлагается придумать фильм в духе бесконфликтности, когда лучшее-враг хорошего. Представляете, какая тоска была бы, как невыносимо скучно было бы смотреть фильм, где у героя все только хорошо, очень хорошо или просто замечательно? Поэтому пусть в вашем сценарии будут и неудачи, и провалы, но это должен быть сценарий про победителя. Значит, вы должны придумать интересные пути преодоления жизненных трудностей. Если вы выберете для сценария путь избегания трудностей, то фильма про победителя не получится. Хорошо было бы записать этот сценарий. Вспоминайте этот сценарий почаще. Знайте, что вы имеете возможность творить свою жизнь и самого себя. [1]

1. Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова Основы проектной деятельности(с использованием тетрадей на печатной основе) Под редакцией проф. Е.Я. Когана Издательство «Учебная литература» 2ББК 74.202.5 Г62

2. http://ovv.esrae.ru/pdf/2015/4/1098.pdf

3. http://ped-kopilka.ru/psihologija/psihologicheskie-igry-dlja-uchaschihsja-5-6-klasa.html

Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №1

Мониторинг метапредметных результатов

Номинация: Инновационные проекты учителей основного общего образования (авторских коллективов) организации общего образования

Автор: учитель химии и биологии

Мильчук Елена Ивановна

г. Петровск-Забайкальский, 2017

 Мониторинг метапредметных результатов образовательной деятельности – система сбора и обработки данных по трем группам УУД – регулятивным, коммуникативным, познавательным.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Преемственность метапредметных результатов

Планируемые  результаты  формирование стратегий

смыслового чтения и работа с текстом

Планируемые результаты формирования основ  

учебно-исследовательской и проектной деятельности

Показатели индикаторы мониторинга метапредметных результатов

Познавательные УУД

Работа с текстом

1. Поиск информации

Методика «Готовность работать с информацией

и информационными источниками»

Цель: Выявить уровень готовности учащегося к работе с информацией и информационными источниками.

Ход проведения. Учителю предлагается отметить на оценочной шкале баллы, соответствующие уровню сформированности у ученика тех или иных характеристик. При этом важно учесть, что оценка «3» отражает промежуточное положение между парами характеристик, соответствующее ответу «когда как».

Инструкция для преподавателя.

Внимательно прочитайте каждую характеристику и отметьте на оценочной шкале уровень готовности ученика к работе с информацией и информационными источниками.

Обработка данных. Итоговая сумма баллов по каждому ученику высчитывается педагогом и заносится в сводный оценочный лист. По сводному оценочному листу выявляется итоговый уровень готовности учащегося к работе с информацией и информационными источниками.

Интерпретация полученных данных

Оценочная таблица

Сводный оценочный лист

Класс_________________________________________

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующему показателю:

• количество учащихся с высоким уровнем готовности к работе с информацией и информационными источниками, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

1 уровень – умение найти один или более независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию

2 уровень – умение найти один или несколько отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией

3 уровень – умение найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.

4 уровень – умение найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественными критериями в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания

5 уровень – умение найти и установить последовательность или комбинацию фрагментов текста, глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работать с правдоподобной и/или достаточно объемной информацией.

2. Преобразование и интерпретация информации

1 уровень – умение распознать главную идею или авторские намерения в тексте, когда требуемая информация в нем общеизвестна

2 уровень – умение определять главную мысль, понимать связи, формировать, применять простые категории или истолковывать значения в ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.

3 уровень – умение объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснить связи и истолковать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание много критериев.

Работать с противоречивой информацией.

4 уровень – умение использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте. Истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте.

5 уровень – продемонстрировать полное понимание текста и всех его деталей.

3. Оценка информации

1 уровень – умение установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями

2 уровень – умение делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями либо объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте в отношениях

3 уровень – умение делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях

4уровень – умение использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов

5 уровень – умение критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов.

Регулятивные УУД

Контроль и оценка

2) Управление проектной (исследовательской) деятельностью

Целеполагание

Формулирует и понимает цель - 1 балл

Задачи соответствуют цели         - 2 балла

Предложил способ убедиться в достижении цели        - 3 балла

Предложил способы решения проблемы - 4 балла

          Предложил стратегию - 5 баллов

Планирование

Рассказал о работе над проектом        - 1 балл

Определил последовательность действий - 2 балла

Предложил шаги и указал некоторые ресурсы - 3 балла

Обосновал ресурсы - 4 балла

         Спланировал текущий контроль - 5 баллов

 Оценка результата

Сравнил продукт с ожидаемым -1 балл

Сделал вывод о соответствии продукта замыслу - 2 балла

Предложил критерии для оценки продукта - 3 балла

Оценил продукт в соответствии с критериями - 4 балла

Предложил систему критериев - 5 баллов

Значение полученных результатов

Описал ожидаемый продукт - 1 балл

Рассказал, как будет использовать продукт - 2 балла

Обосновал потребителей и области использования продукта - 3 балла

Дал рекомендации по использованию продукта - 4 балла

Спланировал продвижение или указал границы  применения продукта - 5 баллов

Оформление работы

Не соблюдает нормы        - 1 балл

Неточное соблюдение норм        - 2 балла

Соблюдает нормы, заданные образцом        - 3 балла

Использует вспомогательную графику        - 4 балла

Изложил тему со сложной структурой, использовал вспомогательные средства - 5 баллов

          Коммуникация

         Устная коммуникация

Речь не соответствует норме - 1 балл

Речь соответствует норме, обращается к тексту - 2 балла

Подготовил план, соблюдает нормы речи и регламент- 3 балла

Использовал предложенные невербальные средства или наглядные материалы - 4 балла

Самостоятельно использовал невербальные средства или наглядные материалы - 5 баллов

            Продуктивная коммуникация

Односложные ответы         - 1 балл

Развернутый ответ - 2 балла

Привел дополнительную информацию - 3 балла

Привел объяснения или дополнительную  информацию - 4 балла

Апеллировал к данным, авторитету или опыту, привел дополнительные аргументы - 5 баллов

Владение рефлексией

Высказал впечатление от работы - 1 балл

Назвал сильные стороны работы         - 2 балла

Назвал слабые стороны работы - 3 балла

Указал причины успехов и неудач - 4 балла

Предложил  способ избегания неудач - 5 баллов

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом

Самостоятельно не справился с работой, последовательность нарушена, допущены большие отклонения, работа имеет незавершённый вид - 1 балл

Самостоятельно не справился с работой, последовательность частично нарушена, допущены отклонения - 2 балла

Работа не выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением последовательности - 3 балла

Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности, допущены небольшие отклонения         - 4 балла

Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески - 5 баллов

Коммуникативные УУД

1)Учебное сотрудничество

Модифицированная методика«Тест на выявление готовности к обучению в интерактивном режиме» Е.В. Коротаевой

Цель: Выявить уровень готовности учащегося к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе на уроке.

Ход проведения. Учащемуся в течение 20 минут предлагается отметить на оценочной шкале баллы, соответствующие уровню сформированности тех или иных характеристик. При этом поясняется, что оценка «3» отражает промежуточное положение между парами характеристик, соответствующее ответу «когда как».

Инструкция для учащегося.

Дорогой друг! Внимательно прочитай пары характеристик и отметь на оценочной шкале свой уровень готовности к групповому взаимодействию.

Обработка данных. Итоговая сумма баллов по каждому ученику высчитывается педагогом и заносится в сводный оценочный лист. По сводному оценочному листу выявляется итоговый уровень готовности учащихся к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе на уроке.

Интерпретация полученных данных

Оценочная таблица

Сводный оценочный лист

Школа ________________________________________

Класс_________________________________________

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующему показателю:

• количество учащихся с высоким уровнем готовности к групповому взаимодействию, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

2) Сформированность коммуникативной культуры

Методика выявления коммуникативных склонностей

 Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень — 0,1—0,45;
• ниже среднего — 0,46—0,55;
• средний уровень — 0,56—0,65;
• выше среднего — 0,66—0,75;
• высокий уровень — 0,76—1.

3) Социальный опыт

Методика«Социализированность личности учащегося»

М.И. Рожкова

Цель:выявить уровень социализированности учащегося.

Ход проведения.Учащемуся в течение 20 минут предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.

Инструкция для учащегося.

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое суждение и оцени степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

0 — никогда.

1.Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3.За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4.Я умею прощать людей.

5.Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6.Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8.Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.Мне нравится помогать другим.

13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Переживаю неприятности других, как свои.

17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20.Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обработка данных. Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

        Среднюю оценку социализированности учащегося получают при сложении всех оценок и делении этой суммы на 20 (количество утверждений). Если получаемая средняя оценка больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же она больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени социализированности ребенка. Если средняя оценка окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социализированности. Результаты, полученные по всей группе обследованных детей, заносятся в сводный оценочный  лист.

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

• количество учащихся с высоким уровнем социализированности, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Кроме того, образовательное учреждение может определить для себя:

• количество учащихся со средним уровнем социальной адаптированности, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
• количество учащихся с низким уровнем социальной адаптированности, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Сводный оценочный лист

Класс_________________________________________

Учитель химии МОУ-гимназия №1

Мильчук Е.И.

Внеурочное  занятие

Зависшее яйцо

Цель занятия: формирование первоначальных исследовательских умений    учащихся    (поисковых,    информационных,   организационных, оценочных) при изучении зависимости плавучести сырого куриного яйца от плотности жидкости.

Задачи: 1. Выяснить зависимость плавучести сырого куриного яйца от количества растворенной в воде соли

                2. Совершенствовать  навыки  при проведении лабораторных опытов, устного ответа

                3. Создать условия для творческого обучения, организации деятельности для развития вариативного мышления у учащихся.

4. Воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях

Оборудование: химические стаканы, вода, соль, стеклянные палочки, шпатели, сырое куриное яйцо,

Мультимедиапроектор, презентация, инструктивные карточки.

Тема урока: Воды – залейся, а попробуй, напейся!

Цель- формирование первоначальных исследовательских умений учащихся в процессе приготовления фильтров для очистки питьевой воды

Задачи:

1. Подобрать оптимальный состав фильтрующих материалов для создания фильтра
2. Совершенствовать навыки при проведении лабораторных опытов, устного ответа
3. Создать условия для творческого обучения, организации деятельности для развития вариативного мышления у учащихся
4. Воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях