Самоанализ урока "Водород"
учебно-методический материал по химии (9 класс)

Самоанализ

Урок по теме «Водород»

Уважаемые члены жюри! Вашему вниманию сегодня было предложено учебное занятие химии в 9 классе по теме «Водород», содержание которого основывалось на программе авторов О.С.Габриелян. Данное УЗ в курсе химии 9 кл. относится к теме «Неметаллы», в этой теме урок 3-й. 

При разработке данного УЗ в качестве методологического ориентира для меня выступил:

- системно-деятельностный подход, который предполагает формирование универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

В основу проектирования содержания урока мною были заложены следующие принципы:

- Принцип развития, означающий выстраивание обучения в «зоне ближайшего развития» школьника и учет особенностей конкретного возрастного этапа.

- Принцип поиска, предполагающий, что знания не даются в готовом виде, а выводятся в процессе решения системы заданий. Конкретно к моему УЗ -  это теоретическое исследование, которое учащиеся выполняли  совместно со мной и   самостоятельно, в работе с предложенной информацией рабочего листа и информационных карточек.

 Во время  УЗ применяла задания, содержащие  проблемные ситуации.

Ситуация предположения возникала при изучении водорода как простого вещества, в частности его физических и химических свойств – например в форме вопросов: почему водород можно собирать в пробирку, перевернутую вверх дном или методом вытеснения воды; почему водород находится в двух группах?  Ситуация неожиданности, неопределенности  для учащихся была при выполнении заданий «Верю или нет».

- Принцип наглядности, предполагающий использование наглядных материалов не только как средств, улучшающих восприятие учебного материала, но и как способов представления ученического результата. Для того чтобы заинтересовать учащихся был предложен просмотр ЦО ресурса (видеопыт), презентация к основным этапам УЗ, содержащая  слайды – поддержки.

- Принцип систематичности и последовательности, главным в котором  является логическое построение содержания учебного материала, а также обоснованная последовательность этапов УЗ.

Учебный материал и технологии его освоения являются системой, где каждая часть переходит в другую или связана с ней (например, вопросы первичного опроса явились для учащихся отправной точкой в изучении основных понятий данной темы). Для логичности и последовательности переходов от этапа к этапу, на уроке были применены два подхода в форме эвристической беседы.

Во время УЗ я использовала чередование различных видов деятельности учеников и учителя. Например, эвристическая беседа сменилось работой в группах по изучению химических свойств водорода.

- Принцип прочности определяет, что усвоение материала и развитие личностных качеств ученика на уроке зависят как от внешних факторов (структурирование учебного материала, применяемые формы обучения), так и от субъективного отношения ученика к материалу, учителю, к процессу обучения. Поэтому начальной и основной целью своей работы с учениками я всегда ставлю обеспечение их положительного отношения к изучаемому предмету через создание интриги, занимательный факт. Например, урок я начала с необычного вопроса о солнце.

- Принцип научности     я реализовала с учетом возраста моих учеников через включение научных знаний о водороде в систему мировоззрения ученика, вооружение его методами научного познания природы.

- Принцип связи теории с практикой, означающий, что настоящие  знания и есть жизнь. Я стремлюсь на своих уроках сделать так, чтобы теоретические знания  связывалась с жизненными ситуациями.

Тип урока – урок  «открытия»  знаний.

Форма урока - урок – поиск.

Моей основной целью в данном УЗ было создание условий для формирования  учащимися универсальных учебных действий по теме «Водород»: умение извлекать информацию из устного сообщения, печатных материалов, наблюдаемых процессов; учебно-логические  умения: анализировать данные, выявлять сущность наблюдаемых процессов, формулировать проблемные вопросы, выдвигать гипотезу, обобщать и делать выводы; учебно-организационные: организовывать деятельность  учащихся в роли активных наблюдателей химического эксперимента, работать с информацией рабочего листа.

Учащиеся включались в процесс целеполагания.

Решалась триединая задача (образовательная,  развивающая, воспитывающая).

 УЗ состояло из трех этапов:

На первом  мотивационно-ориентировочном этапе решались следующие задачи:

- установление личностного контакта с классом, через приветствие и знакомство  с учащимися, настрой детей на работу с помощью интригующего начала;

- создание условий для положительного эмоционально-психологического настроя каждого ученика для правильной организации деятельности на уроке;

- целеполагание и ориентировка в предстоящих действиях на УЗ.

- актуализация имеющихся у детей знаний и умений по теме «Водород – химический элемент»;

На втором основном этапе учащиеся, выдвигая гипотезы и используя ранее накопленную информацию, получали знания о водороде как простом веществе. Знания не давались в готовом виде, а были получены учащимися в процессе решения системы заданий. На этом этапе был учащиеся наблюдали химический опыт. Кроме того были поставлены проблемные вопросы.

Решалась задача освоения предлагаемого учебного материала и подведение учеников  в процессе совместной деятельности, на выявление недостающих знаний о физических, химических свойствах водорода, его получение, применение.

Заключительный рефлексивно-оценочный этап урока предполагал проведение:

- содержательной рефлексии - как оценка собственных действий учащихся на УЗ;

 Учащиеся были активны в учебно-познавательной деятельности.

Степень результативности занятия на (достаточном) высоком уровне.

Условия (познавательные, социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, здоровьесберегающие) созданы. Поставленная мною цель достигнута, планируемые задачи занятия удалось реализовать, используя современные педагогические технологии, в частности проблемное обучение и ИКТ.

Учитель химии и биологии

Кузнецова Альфреда Накиповна