Уроки химии с использованием технологии взаимообучения и взаимоконтроля.
методическая разработка по химии (8 класс)

Уроки химии с использованием технологии взаимообучения и взаимоконтроля.

В программе О.С. Габриеляна тема «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» изучается в 8 классе в IV четверти. Для эффективного восприятия учащимися данной темы от учителя требуется не только высокая профессиональная квалификация. Встает вопрос о необходимости применения нетрадиционных, нестандартных методов ведения урока, чтобы оживить обучение, облегчить восприятие и понимание достаточно сложного для данного возрастного уровня учащихся материала.

Трудности связаны не только с тем, что тема изучается в конце учебного года, когда у учащихся накапливается умственная усталость из-за перегрузок по отдельным предметам в течение всего учебного года. Распределение материала в данной теме требует четкой регламентации времени для каждого элемента урока, высокого темпа обучения, который воспринимается порой только учащимся с высоким уровнем интеллектуальных умений.

Сложности связаны еще и с тем, что понятие об ионных реакциях формируется не на базе знаний о химических свойствах классов неорганических веществ, а параллельно с ними. Учащиеся должны быстро ориентироваться в написании уравнений реакций, расставлении коэффициентов, прогнозировании свойств веществ и написании уравнений реакций в ионном виде. Это достаточно трудная умственная работа, и справиться с ней могут лишь учащиеся, оперирующие в совершенстве умениями составления формул веществ и их названиями.

Чтобы прогнозировать свойства веществ учащиеся должны обладать высоким уровнем сформированности общеучебных познавательных умений: сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщать. Четко сформированное логическое мышление является основополагающим элементом познания данной темы.

Поиск методов и технологий для изучения данной темы привел к созданию системы уроков взаимообучения и взаимоконтроля.

Данная технология ставит школьника в активную позицию, направлена на интерактивный подход к образованию, предполагает самостоятельный поиск знаний, сопровождается самообразовательными элементами, что делает процесс познания интересным и деятельным.

Современные технологии ориентируют учителя на конкретизацию задач на каждом этапе урока. Использование компьютерных технологий облегчает этот процесс, поскольку каждая новая страница в режиме интерактивной доски создает ситуацию новой задачи, без решения которой нельзя перейти к дальнейшему ведению урока. Это делает обучение предельно конкретным, планомерным, этапным, четким. На таком уроке обучающиеся постигают истину, успешно преодолевая трудности решения определенных проблемных ситуаций, испытывают состояние успеха, что делает процесс усвоения благоприятным и комфортным.

Целью такого урока является обобщение и систематизация знаний по определенной теме, в данном случае по теории электролитической диссоциации для подготовки учащихся к ЕГЭ по химии.

Задачи:

         Образовательная: обобщение понятий об ионах, диссоциации, о ионных реакциях, формирование умений составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде, закрепление умения составлять формулы веществ и давать им названия.

         Воспитательная: отработка навыков написания тестовых проверочных работ для воспитания стрессоустойчивости.

         Развивающая: формирование общеучебных познавательных умений логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Организация уроков взаимообучения и взаимоконтроля. Учащиеся всего класса делятся на группы (по 5-6 человек), которые создает учитель таким образом, чтобы в группу вошли как сильные, так и слабые учащиеся. Это необходимо для большей эффективности взаимопроверки, во время которой учащиеся с более высоким уровнем осознания материала могли бы выявить ошибки, проверив задание, и объяснить правильное решение.         

Каждому ученику одной отдельно взятой группы выдается индивидуальная карточка с заданиями. Количество заданий может быть изменено в зависимости от уровня сформированности знаний и умений по данной теме урока. При наличии в кабинете химии локальной компьютерной сети, что в современных условиях уже не редкость, все задания каждой группе обучающихся могут быть даны в электронном виде. При этом переход к следующему заданию возможен только после правильного выполнения предыдущего задания всеми участниками группы. Поэтому возникает взаимообучающая ситуация, в результате которой неуспевающий ученик становится в позицию активизации познания. Учитель при этом на своем компьютере следит, с какой скоростью выполнялись задания обучающимися каждой группы. Кроме того, он может регулировать поступление взаимопомощи со стороны тех учеников, что справились с заданием правильно и быстрее остальных. Каждая группа обучающихся стремится выполнить задания предложенной карточки как можно быстрее, возникает элемент познавательного соперничества, что ускоряет процесс обучения.

Выполнение и проверка каждого задания строго регламентированы временными рамками, за соблюдением которых следит учитель. Для более четкой организации времени можно использовать камертон и песочные часы на 1,3,5 минут.

Учащиеся выполняют задания на лист-картах, которые оформляются в начале урока по образцам, выдаваемым каждой группе.    

Образец лист-карты

Далее приведены примеры стандартных карточек, состоящих из девяти заданий, рассчитанных на среднего ученика по теме «Теория электролитической диссоциации».

Образцы карточек

Алгоритм работы учащихся:

I.Выполнение задания.

1.Впиши номер задания на лист-карту.

2.Выполни на лист-карте данное задание.

3.В соответствующей графе запиши свою фамилию.

4.По сигналу учителя передай карточку с заданием и лист-карту соседу справа.

II.Проверка задания.

1.Получи карточку с заданием и лист-карту от соседа слева.

2.Используя чернила красного цвета, проверь правильность выполнения задания.

*Если не можешь это сделать, проконсультируйся с членами группы.

3.Поставь оценку за работу.

4.Запиши свою фамилию в соответствующей графе.

*Следующее задание ты будешь выполнять на этом листе-карте.

5.По сигналу учителя приступай к выполнению следующего задания.

Действуя по заданной схеме, каждый ученик не только выполняет девять заданий, но и осуществляет проверку девяти аналогичных заданий. Поскольку в каждой карточке задания располагаются по мере их усложнения и взаимозависимы друг от друга, учащийся не может пропустить этап проверки материала. Каждый раз, получая карточку от своего соседа, он понимает, что правильное выполнение предыдущего задания облегчит и ускорит его собственную работу. Поэтому во время проверки материала ученик стремится не только исправить ошибки товарища, но и объяснить ему правильное решение.

На выполнение работы по совершенствованию знаний и отработке умений учащимися отводится 30 минут. По окончании работы учитель собирает лист-карты.

За 10 минут до конца урока каждый учащийся получает индивидуальную карточку, в которой указаны задания для тестированной проверочной работы.

Элемент контроля со стороны учителя вводится на последнем этапе для того, чтобы определить уровень понимания материала каждым учеником, оценить насколько урок взаимообучения и взаимоконтроля помог разобраться в материале. Данный вид контроля усвоения материала – один из способов подготовки учащихся к экзамену по химии в формате ЕГЭ. Учащимся предлагаются карточки двух уровней сложности: А и В (также как в ЕГЭ). Необходимо в соответствии со своими возможностями сделать выбор и выполнить проверочную работу.

После урока учитель просматривает лист-карты для выставления оценок за работу на уроке наиболее активным учащимся. Самостоятельная работа оценивается учителем отдельно.

Уроки взаимообучения и взаимоконтроля помогают ученику самому или с помощью одноклассников разобраться в своих знаниях и способностях. Когда ученик выступает в роли учителя и в доступной для себя и другого ученика форме поясняет материал, исправляя ошибки другого человека, отвечает на его вопросы, он не только повышает свой уровень понимания материала, но и выводит более слабого ученика на более высокую ступень познания. В результате таких уроков одни из ребят избавляются от лишней самоуверенности, другие не только начинают яснее осознавать свои трудности, но и стремятся их преодолеть, третьи понимают, что удачный ответ на вопрос окрыляет, придает уверенность в своих силах, поднимает в своих собственных глазах и в глазах товарищей, способствует воспитанию чувства собственного достоинства.

Уроки химии с использованием технологии взаимообучения и взаимоконтроля.

В программе О.С. Габриеляна тема «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» изучается в 8 классе в IV четверти. Для эффективного восприятия учащимися данной темы от учителя требуется не только высокая профессиональная квалификация. Встает вопрос о необходимости применения нетрадиционных, нестандартных методов ведения урока, чтобы оживить обучение, облегчить восприятие и понимание достаточно сложного для данного возрастного уровня учащихся материала.

Трудности связаны не только с тем, что тема изучается в конце учебного года, когда у учащихся накапливается умственная усталость из-за перегрузок по отдельным предметам в течение всего учебного года. Распределение материала в данной теме требует четкой регламентации времени для каждого элемента урока, высокого темпа обучения, который воспринимается порой только учащимся с высоким уровнем интеллектуальных умений.

Сложности связаны еще и с тем, что понятие об ионных реакциях формируется не на базе знаний о химических свойствах классов неорганических веществ, а параллельно с ними. Учащиеся должны быстро ориентироваться в написании уравнений реакций, расставлении коэффициентов, прогнозировании свойств веществ и написании уравнений реакций в ионном виде. Это достаточно трудная умственная работа, и справиться с ней могут лишь учащиеся, оперирующие в совершенстве умениями составления формул веществ и их названиями.

Чтобы прогнозировать свойства веществ учащиеся должны обладать высоким уровнем сформированности общеучебных познавательных умений: сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщать. Четко сформированное логическое мышление является основополагающим элементом познания данной темы.

Поиск методов и технологий для изучения данной темы привел к созданию системы уроков взаимообучения и взаимоконтроля.

Данная технология ставит школьника в активную позицию, направлена на интерактивный подход к образованию, предполагает самостоятельный поиск знаний, сопровождается самообразовательными элементами, что делает процесс познания интересным и деятельным.

Современные технологии ориентируют учителя на конкретизацию задач на каждом этапе урока. Использование компьютерных технологий облегчает этот процесс, поскольку каждая новая страница в режиме интерактивной доски создает ситуацию новой задачи, без решения которой нельзя перейти к дальнейшему ведению урока. Это делает обучение предельно конкретным, планомерным, этапным, четким. На таком уроке обучающиеся постигают истину, успешно преодолевая трудности решения определенных проблемных ситуаций, испытывают состояние успеха, что делает процесс усвоения благоприятным и комфортным.

Целью такого урока является обобщение и систематизация знаний по определенной теме, в данном случае по теории электролитической диссоциации для подготовки учащихся к ЕГЭ по химии.

Задачи:

         Образовательная: обобщение понятий об ионах, диссоциации, о ионных реакциях, формирование умений составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде, закрепление умения составлять формулы веществ и давать им названия.

         Воспитательная: отработка навыков написания тестовых проверочных работ для воспитания стрессоустойчивости.

         Развивающая: формирование общеучебных познавательных умений логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Организация уроков взаимообучения и взаимоконтроля. Учащиеся всего класса делятся на группы (по 5-6 человек), которые создает учитель таким образом, чтобы в группу вошли как сильные, так и слабые учащиеся. Это необходимо для большей эффективности взаимопроверки, во время которой учащиеся с более высоким уровнем осознания материала могли бы выявить ошибки, проверив задание, и объяснить правильное решение.         

Каждому ученику одной отдельно взятой группы выдается индивидуальная карточка с заданиями. Количество заданий может быть изменено в зависимости от уровня сформированности знаний и умений по данной теме урока. При наличии в кабинете химии локальной компьютерной сети, что в современных условиях уже не редкость, все задания каждой группе обучающихся могут быть даны в электронном виде. При этом переход к следующему заданию возможен только после правильного выполнения предыдущего задания всеми участниками группы. Поэтому возникает взаимообучающая ситуация, в результате которой неуспевающий ученик становится в позицию активизации познания. Учитель при этом на своем компьютере следит, с какой скоростью выполнялись задания обучающимися каждой группы. Кроме того, он может регулировать поступление взаимопомощи со стороны тех учеников, что справились с заданием правильно и быстрее остальных. Каждая группа обучающихся стремится выполнить задания предложенной карточки как можно быстрее, возникает элемент познавательного соперничества, что ускоряет процесс обучения.

Выполнение и проверка каждого задания строго регламентированы временными рамками, за соблюдением которых следит учитель. Для более четкой организации времени можно использовать камертон и песочные часы на 1,3,5 минут.

Учащиеся выполняют задания на лист-картах, которые оформляются в начале урока по образцам, выдаваемым каждой группе.    

Образец лист-карты

Далее приведены примеры стандартных карточек, состоящих из девяти заданий, рассчитанных на среднего ученика по теме «Теория электролитической диссоциации».

Образцы карточек

Алгоритм работы учащихся:

I.Выполнение задания.

1.Впиши номер задания на лист-карту.

2.Выполни на лист-карте данное задание.

3.В соответствующей графе запиши свою фамилию.

4.По сигналу учителя передай карточку с заданием и лист-карту соседу справа.

II.Проверка задания.

1.Получи карточку с заданием и лист-карту от соседа слева.

2.Используя чернила красного цвета, проверь правильность выполнения задания.

*Если не можешь это сделать, проконсультируйся с членами группы.

3.Поставь оценку за работу.

4.Запиши свою фамилию в соответствующей графе.

*Следующее задание ты будешь выполнять на этом листе-карте.

5.По сигналу учителя приступай к выполнению следующего задания.

Действуя по заданной схеме, каждый ученик не только выполняет девять заданий, но и осуществляет проверку девяти аналогичных заданий. Поскольку в каждой карточке задания располагаются по мере их усложнения и взаимозависимы друг от друга, учащийся не может пропустить этап проверки материала. Каждый раз, получая карточку от своего соседа, он понимает, что правильное выполнение предыдущего задания облегчит и ускорит его собственную работу. Поэтому во время проверки материала ученик стремится не только исправить ошибки товарища, но и объяснить ему правильное решение.

На выполнение работы по совершенствованию знаний и отработке умений учащимися отводится 30 минут. По окончании работы учитель собирает лист-карты.

За 10 минут до конца урока каждый учащийся получает индивидуальную карточку, в которой указаны задания для тестированной проверочной работы.

Элемент контроля со стороны учителя вводится на последнем этапе для того, чтобы определить уровень понимания материала каждым учеником, оценить насколько урок взаимообучения и взаимоконтроля помог разобраться в материале. Данный вид контроля усвоения материала – один из способов подготовки учащихся к экзамену по химии в формате ЕГЭ. Учащимся предлагаются карточки двух уровней сложности: А и В (также как в ЕГЭ). Необходимо в соответствии со своими возможностями сделать выбор и выполнить проверочную работу.

После урока учитель просматривает лист-карты для выставления оценок за работу на уроке наиболее активным учащимся. Самостоятельная работа оценивается учителем отдельно.

Уроки взаимообучения и взаимоконтроля помогают ученику самому или с помощью одноклассников разобраться в своих знаниях и способностях. Когда ученик выступает в роли учителя и в доступной для себя и другого ученика форме поясняет материал, исправляя ошибки другого человека, отвечает на его вопросы, он не только повышает свой уровень понимания материала, но и выводит более слабого ученика на более высокую ступень познания. В результате таких уроков одни из ребят избавляются от лишней самоуверенности, другие не только начинают яснее осознавать свои трудности, но и стремятся их преодолеть, третьи понимают, что удачный ответ на вопрос окрыляет, придает уверенность в своих силах, поднимает в своих собственных глазах и в глазах товарищей, способствует воспитанию чувства собственного достоинства.