Развитие у учащихся навыков продуктивной деятельности на основе материала курса химии в рамках ФГОС
статья по химии на тему

Развитие у учащихся навыков продуктивной     деятельности

на основе материала курса химии в рамках ФГОС

                                                                                        Учитель химии МБОУ школы №157

                                                                              Кировского района г.о. Самара

                                                                             Куляскина Светлана Юрьевна

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению» В.Г. Белинский

Одной из важнейших задач основного общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.  Это значит, что при изучении содержания  любого предмета важно не формировать готовые факты, не навешивать новые знания, а создавать условия, при которых ученик с помощью своих одноклассников и учителя разворачивали бы учебный материал, прогнозировали направление его развития, формировали ту учебную задачу, которую им надо решить.

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается  знание.

Ребенок должен научиться самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

                     «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения».

Георг Лихтенберг (немецкий писатель и высокообразованный человек).

Весной 2016 года я обучалась на курсах повышения квалификации по теме: «Актуальные аспекты ФГОС: развитие творческих возможностей учащихся в процессе реализации репродуктивной и продуктивной моделей обучения». Читал курс Владимир Иванович Юдин, к.п.н, зав. кафедрой современных технологий и качества образования ЦРО г.о. Самара. На занятиях подробно рассказывалось о продуктивной модели обучения, которая применима к любому учебному предмету. Сегодня я постараюсь представить упражнения по развитию у учащихся навыков продуктивной деятельности в рамках предмета химии.

Существует 2 способа развития творческих возможностей у учащихся:

1. традиционный способ, когда учитель на уроке создает условия, делающие востребованными различные догадки, предположения, самостоятельные выводы, на основе которых учащиеся находят новый для себя способ решения учебной задачи.

В данном случае речь идет о репродуктивной модели обучения.

Репродуктивная модель обучения – способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, ориентированной на решение задач запоминания и последующего воспроизведения в рамках решаемой задачи представленного учителем образца содержания учебного материала.

2. новый способ, когда учитель помогает учащимся освоить такие учебные        действия, на основе которых они могут самостоятельно строить новые учебные действия.

Здесь речь идет о продуктивной модели обучения.

Продуктивная модель обучения - способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий решение учащимися новых познавательных или практических задач на основе преобразования ранее освоенных учебных действий и доступного им содержания учебного материала в необходимые для этого (новые) учебные действия и их последовательности (действия-«предметы усвоения»).

Особенности продуктивной модели обучения:

1. содержание изучаемой темы раскрывается и усваивается в логике формирования и усвоения новых учебных действий (действий-«предметов усвоения»).
2. ориентирована на усвоение учащимися особых учебных действий – действий, порождающих новые для них учебные действия и их последовательности.
3. практическая реализация опирается на соответствующие виды умозаключений:

-традукция (умозаключение, в котором заключение и посылки  являются суждениями одного уровня общности, т.е. аналогия),

-дедукция (умозаключение от обобщённых посылок к частному заключению),

-индукция (от частных посылок к обобщённому заключению).

Традуктивный вариант продуктивной модели обучения

Один из способов реализации (по аналогии с освоенным частным действием родственного класса)

Алгоритм использования:

1. В структуре решаемой частной задачи выделяется ключевое событие или отношение противопоставленных событий, которое может характеризовать класс учебных действий или характеризовать какое-либо отношение более общего порядка.

2. Определяется возможный обобщённый вид класса учебных действий (предполагаемый или освоенный учащимися) или вид более общего отношения выделенных событий решаемой задачи.

3. Устанавливается, что данное обобщенное представление класса учебных действий может характеризоваться и другим ключевым событием или отношением противопоставляемых событий, в том числе, освоенных ранее.

4. По аналогии с этим учебным действием строится искомое учебное действие

Пример традуктивного построения нового учебного действия.

Задача 1. Напишите реакцию хлорирования пропина  (CH3-C≡CH). К какому типу относится данная реакция?

  Дедуктивный вариант продуктивной модели обучения

Алгоритм использования:

1. Выявление особенностей решаемой частной задачи, позволяющих отнести возможный способ её решения к определённому классу учебных действий.

2. Установление обобщённого учебного действия, частной формой которого является искомое учебное действие.

3. Выполнение пробных действий приведения (преобразования) исходной частной задачи в обобщённую форму учебного действия.

4. Установление искомого частного учебного действия, составляющего решение исходной частной задачи.

Примеры дедуктивного построения  нового частного учебного действия

Задача 1. Докажите с помощью соответствующих химических реакций амфотерный (двойственный) характер гидроксида цинка.

     Индуктивный вариант продуктивной модели обучения

Данный вариант обучения отличается ориентацией на усвоение учащимися учебных действий (действий-«предметов усвоения») по преобразованию частных учебных действий и единиц содержания учебного материала, в новые учебные действия более высокого уровня общности, обеспечивающего решение всех частных задач соответствующего класса.

Особенность индуктивного построения учащимися нового частного учебного действия:

позволяет преобразовывать эмпирические, т.е. чувственно выраженные познавательные действия и их результаты, в обобщённые учебные действия и представления (включая теоретические понятия и модели), характерные для теоретического уровня познания.

Примеры индуктивного построения  нового частного учебного действия

Пример № 1.

Пример № 2.