Развитие личности по средствам проектной деятельности
статья по химии на тему

Развитие личности учащегося  посредством проектной деятельности.

Моё выступление хочется начать словами Марии Александровны Рыбников.

                                                  Наше дело – воспитать Личность...

Как же организовать работу, чтобы на каждом уроке на тебя смотрели не тоскливо  пустые глаза учеников,  а горящие, беспокойные, полные мысли и переживаний? Наверное, такой вопрос задаёт себе каждый учитель. В последнее время много говорится о том, каким должно быть современное обучение. Я думаю, что направляющая линия современного образования – это развитие личности ученика, развитие тех его способностей, которые нужны ему самому и обществу.

Целью моей работы является: формирование интеллектуально и духовно  высокоразвитой, критически и творчески мыслящей личности, способной самореализоваться в жизни.

Задачи, которые я ставлю перед собой

1. формирование проектной деятельности, проектного мышления учащихся;
2. стимулирование мотивации учащихся на самостоятельное приобретение знаний;
3. развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;
4. Воспитание общественно-активной творческой личности.

Новизна  моей методической системы заключается в  

использовании комплексного подхода, интеграции разных видов деятельности при создании проектов на уроках и во внеурочное время. Это способствует развитию интереса ребёнка к учебным  предметам, самореализации личности учащегося, развитию его интеллектуальных, творческих способностей, волевых качеств, умения успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру.

Типы проектов, которые мы разрабатываем с ребятами

 - практико-ориентированные (создание таблиц, схем, карточек)

- игровые или ролевые (инсценировки, постановка спектаклей)

- творческие ( составление ребусов, кроссвордов)

- информационные ( создание презентаций-экскурсий)

Формы  классной и внеклассной работы по созданию проектов

1) индивидуальные

        -схемы, алгоритмы

     -кроссворды

        -ребусы

    -иллюстрации

        -презентации

        -творческие работы

      -исследовательские работы

2) групповые

        -инсценирование

        -спектакли

Основные этапы работы над проектом традиционны:

1. проблематизация (знакомство с новым материалом на уроке);
2. целеполагание;
3. планирование работы;
4. реализация проекта (самостоятельная работа учащихся с дополнительной литературой, медиаресурсами);
5.  презентация, защита работы.

Во время проведения химического КВН нужно было рассказать о превращениях веществ. Ребята составили и обыграли сказку. На неделе химии агидбригада выступила перед учащимися школы с программой «Планета –наш дом», в которой рассказала о влиянии промышленных предприятий нашего города на экологическое состояние окружающей среды. На наше мероприятие были приглашены представители крупных промышленных предприятий города Тимашевска и ребята, опираясь на проведенные исследования обратились к ним с предложением реконструировать очистные сооружения своих предприятий. Особое внимание уделялось фабрике «Нестле».

Чтобы увлечь учащихся 8-ых классов новым предметом, я предлагаю им поработать с кроссвордами и составить их самим. Это хорошо помогает при изучении химических терминов. Кроме кроссвордов ребята составляют книжки-малышки ( при изучении химических элементов, в которых собраны интересные факты о химических элементах). После прохождения отдельных тем ребята составляют кроссворды, составление кроссвордов помогает ребятам более полно усвоить пройденный материал. После изучения темы «Химическая связь» ребята выполняют творческую работу в виде схемы образования химической связи, что помогает школьнику лучше разобраться с данным материалом.  При изучении сложных тем каких как « Составление формул неорганических веществ» заранее предлагаю ребятам предлагаю ребятам составить схемы-карточки, что позволяет учащимся лучше усвоить сложный материал. На уроках химии ребята получают задания составить схемы –рисунки теме «Основные классы неорганических соединений и на слайде представлена одна из таких работ. Учащиеся старших классов после изучения тем готовясь к ГИА и ЕГЭ не только решают тестовые задания, но и сами составляют разноуровневые тесты с соблюдением структуры КИМов  в их тестовых заданиях есть части А, В и С. Ребята на уроке обмениваются этими тестами решают их, проверяют друг у друга и а кабинете пополняется банк заданий по ГИА и ЕГЭ.

На уроках при изучении конкретных тем, использую методы проблемного обучения, исследовательской деятельности, развиваю у учащихся  самостоятельность в поиске знаний.

При изучении химии большое внимание уделяю урокам-исследованиям. На которых, прежде всего, учу ребят анализировать материал, проявлять творческую активность в его усвоении.

В процессе изучения химии в 9-11 классах мной разработаны и проводятся такие уроки- исследования как, например, «Биохимия почв»: в ходе проведения работы учащиеся не только знакомятся с химическим составом почв, но и делают выводы о соотношении организмов (дождевых червей) и качестве почв, токсичности элементов, сами дают рекомендации по природоохранным мероприятиям.         

При изучении раздела «Химия в быту» проводятся уроки, в ходе которых, школьники учатся применять на практике полученные знания по химии для решения бытовых проблем: Например, определение качества продуктов питания: мясных консервов, фруктовых соков, меда, шоколада.

При изучении курса «Органическая химия» проводятся  уроки,  целью которых является показать пагубное влияние органических веществ на живые организмы. Например, урок «Природные источники углеводородов и их переработка», в ходе изучения этой темы происходит знакомство с нефтью и нефтепродуктами. Необходимо рассмотреть не только их положительную роль в жизни человека, но и отрицательное влияние в качестве загрязнителей. Школьники в ходе исследовательской работы самостоятельно приходят к выводу о пагубном влиянии нефти и нефтепродуктов на  живые организмы.

При изучении  курса: «Основы общей химии» знакомясь с темой

 « Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева на основе учения о строении атомов» раскрывается роль периодического закона применительно к биологическим процессам, протекающим в природе, единстве и целостности окружающего мира.

 Изучение  темы «Металлы»  связано с раскрытием двойственного влияния ионов металлов на природу в зависимости от концентрации в окружающей среде. Коррозия металлов рассматривается как результат и фактор загрязнения окружающей среды.

В ходе исследовательской работы: «Оксиды неметаллов» эти соединения рассматриваются как загрязнители природной среды. Происходит знакомство с понятием «кислотные дожди», их природой, ущербом, который они наносят природе и объектам окружающей среды: металлическим конструкциям, бетонным сооружениям. Учащиеся приходят к выводу, что экономически более выгодно предотвратить загрязнение, чем восстанавливать разрушенное.

 Проектно- исследовательская работа во внеурочное время построена по плану:

1. Предварительный этап: определение того, что необходимо знать об исследуемой проблеме. Определение цели исследования и путей её решения. Например, оценить экологическое состояние реки Кирпили.

2. Исследовательский этап: изучение  предлагаемой проблемы на практике, он включает в себя социальный опросов, работу с дополнительной литературой, планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений и проведение эксперимента. Например, определить цвет, запах, pH, температуру воды, а также исследовать химический состав воды.

3.Заключительный этап. Оформление работы, выступления учащихся, обсуждение на школьных и районных конференциях.

Таким образом, исследовательская работа  активизирует все виды деятельности учащихся, способствуют развитию их личности и формированию логического мышления, затрагивает чувства учащихся, заставляет мыслить самостоятельно, и что немаловажно, возрастает интерес к предмету.

С 2007 года в нашей школе мной организованно научное общество  "Наше время", задачами которого являются:

1. Вовлечение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся.

2. Обучение учащихся работе с научной литературой.

3. Оказание помощи в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

4. Организация индивидуальных консультаций в ходе научных исследований.

5. Рецензирование научных работ.

6. Участие в научно-практических, исследовательских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных играх.

Преобладающая форма деятельности – исследовательская работа, которая ведётся по следующим направлениям:

«Наш дом – планета Земля»

«Состояние биосферы. Загрязнение окружающей среды»

«Антропогенное воздействие на атмосферу и его последствия»

«Изменение состава атмосферы нашей планеты»

За время деятельности научного общества «Наше время» учащимися были разработаны и защищены более 30 научно-исследовательских проектов, 20 из них стали победителями и призерами на муниципальном, региональном  и всероссийском уровне.

Использование данной методической системы в урочной и внеурочной деятельности способствует – развитию самостоятельности, творческих способностей ребёнка, помогает формировать духовно-нравственную личность; организует детей во внеурочное время.

Развитие личности учащегося посредством проектной деятельности даёт замечательные результаты.

наблюдается позитивная динамика среднегодовой оценки и качества знаний учащихся:

Средний балл на ГИА по химии в 2011-2012 учебном году для выпускников 9 «А» класса МБОУ СОШ № 5 составил 23.35, что выше среднекраевого показателя; (среднекраевой - 21,8).

        Средний балл на ГИА по химии в 2012-2013 учебном году для выпускников 9 «А» класса МБОУ СОШ № 5 составил 26,4, что выше среднекраевого показателя; (среднекраевой - 25,15)

        Средний балл ЕГЭ по химии в 2011-2012 учебном году выпускников 11 «А» МБОУ СОШ № 5 составил 74, что выше среднекраевого показателя; (среднекраевой - 63,5)

        Средний балл ЕГЭ по химии в 2012-2013 учебном году выпускников 11 «А» МБОУ СОШ № 5 составил 76, что выше среднекраевого показателя; (среднекраевой - 74,5)

         Увеличилось число участников предметных олимпиад, исследовательских и творческих конкурсов; публикация работ учащихся на сайте Портфолио и в сборнике «Шаги в науку». Видя результата работы своих учеников мне захотелось поделиться опытом со своими коллегами . Я неоднократно выступала на краевом фестивале «Инновационный   поиск»

              март 2011г. выступление Реут М.Н. на  краевом фестивале  «Инновационный   поиск – 2011» по теме «Системно - деятельностный подход в обучении»  

            апрель 2012 г.  выступление Реут М.Н. на  краевом фестивале  «Инновационный   поиск – 2012» по теме  «Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся в экологическом образовании». 

   март 2013 г. -  выступление Реут М.Н. на  краевом фестивале  «Инновационный   поиск – 2013» по теме  «Формирование экологических компетенций на уроках  и во внеурочной  деятельности по химии». 

                          На федеральном уровне

  2012 г.- представила опыт работы на Всероссийском фестивале «Открытый урок» по теме  «Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся в экологическом образовании». 

      февраль 2013 г. – представила опыт работы на Всероссийском  конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» г. Москва по теме «Формирование экологических компетенций на уроках химии и биологии»

              На сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2012 (http://festival.1september.ru) опубликована статья по теме  «Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся в экологическом образовании».

Результативность методической системы подтверждается:

1. Ростом качества знаний  и успеваемости по предмету
2. Увеличение количества учащихся, выбирающих химию для итоговой аттестации, положительная динамика качества знаний по экзаменационным оценкам и среднему баллу
3. Рост качества творческих и научно-исследовательских работ учащихся
4. Динамика участия в предметных олимпиадах
5. Повышение воспитательного процесса учебной деятельности

В завершение подчеркну, что стратегия учителя, создающего развивающую атмосферу на уроке, заключается не только в использовании новых методик и технологий обучения, но и в переориентации сознания учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда интеллектуальное напряжение и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и совершенствовании, а жизнь окрашивается радостью познания.