Модульное обучение химии
статья по химии на тему

Изучение химии в школе по модульной системе

Учитель химии

МБОУ СОШ № 16

пос. Тульского

Майкопского района

Республики Адыгея

Переверзева Елена Георгиевна

В связи с переходом на личностно-ориентированную концепцию обучения и созданием системы учения, обеспечивающей образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его возможностями, интересами, способностями возникла необходимость изменения форм и методов преподавания химии в школе. Внедрение новых педагогических технологий могло бы быть удачной альтернативой существующей классно-урочной системе. Модульное обучение и возникло как альтернатива традиционному, оно интегрирует всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Следуя этой технологии, можно организовать деятельность учащегося таким образом, чтобы он получал основную часть информации самостоятельно в урочное и внеурочное время. Учитель при этом освобождается от функции информатора и контролёра и получает возможность сосредоточить внимание на консультационно-координационной индивидуальной работе с учащимися.

  Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся достигает самостоятельно конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль-это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Программа обучения, заложенная в модуль, индивидуализирована по содержанию, методом учения, темпу работы ученика, который, таким образом, имеет возможность учиться планированию своей деятельности самоорганизации, самоконтролю и самооценки.

  Особенностью модульного обучения в школе является новый подход к планированию, при котором исключается разбивка материала на отдельные дробные части, так как установлено, что наибольший педагогический эффект достигается в том случае, когда изучаемый предмет предстаёт в целостном виде и усвоению подлежат фундаментальные закономерности, а не частные явления.

  При модульном обучении весь материал курса разбивается на отдельные информационные блоки-модули, целостно отражающие основы химической науки и логически взаимосвязанные между собой. Например, модулирование курса химии 8 класса имеет вид:

 Модуль 1. Основное понятие и законы химии.

 Модуль 2. Основные классы неорганических соединений.

 Модуль 3. Периодический закон и периодическая система элементов. Строение атома.

9 класс:

Модуль 1. Теория электролитической диссоциации.

Модуль 2. Химия неметаллов.

Модуль 3.Химия металлов.

10 класс:

Модуль 1. Введение в органическую химию.

Модуль 2.Углеводороды.

Модуль 3. Кислородсодержащие органические соединения.

  Таким образом, в одном модуле объединяются темы, имеющие логическую связь, на основе которой вычленяются фундаментальные закономерности. Например, изучение модуля №2 в 9 классе "Химия неметаллов" базируется на характеристике строения атомов неметаллов, положения их в периодической системе элементов и вытекающих из этого закономерностях в проявлении физических и химических свойств неметаллов и их соединений (рисунок1).

  Изучение модуля включает разнообразные формы работы педагога с учащимися, при этом задания составляются различной степени трудности с учётом дифференцированного подхода к учащимся.

  На лекции раскрывается основное содержание темы модуля, составляется опорный конспект, который помогает вычленить логический каркас данного раздела и облегчить запоминание блока информации. На последующих занятиях происходит конкретизация, расширение, уточнение, закрепление знаний.

  Изучение модулей сопровождается составлением легко занимающихся блок-схем, интегрирующих большой объём информации. Например, блок-схему, строение атома можно составить так: (рисунок 2) На первых этапах обучения химии по модульной системе учитель показывает, как можно сворачивать информацию в виде блок-схем (составляет блок-схему по мере изложения материала), учит комментировать блок-схему, развивая речевую активность учащихся.

  Затем учащиеся пробуют сами составлять блок-схемы, предлагают свои варианты лаконичного и схематичного изложения материала. Эта форма работы вызывает интерес у учащихся, является предпосылкой для развития логического мышления, так как предполагает поиск нестандартных путей решения поставленной задачи (рисунок 3).

  Реализация индивидуального подхода при использовании модульного обучения возможна в нескольких направлениях.

  Первое направление-дифференциация содержания обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя программами - А, В, С, которые различаются по уровню сложности.

  Второе направление-учёт индивидуального типа усвоения материала. При быстром усвоении тех или учебных элементов они могут свободно переходить от одной программы к другой, более сложной, в зависимости от самооценки своих возможностей и степени познавательного интереса.

  Третье направление-индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи.

  Четвёртое направление-организация индивидуального контроля. Каждый модуль включает входной и итоговый (выходной) контроль. Входной контроль может быть представлен в виде системы заданий нарастающей трудности. В зависимости от полученных результатов учащемуся рекомендуется та или иная программа работы.

  Выходной же контроль соответствует минимальному уровню усвоению знаний. Если уровень усвоения недостаточен для выполнения контролирующих заданий, то ученик возвращается к изучению предыдущих учебных элементов.

  Модульное обучение приобретает всё большее распространение у нас в России и в нашем районе. Я работаю по этой системе в 8 классах с 1992. Эта система преподавания позволяет производить значительное сокращение часов. Программа 8 класса рассчитанная на 102 часа была сокращена до 75 часов. Всё содержание программы разбито на 3 модуля и зашифровано в виде блок-схемы (рисунок 4).

Модуль 1.(max 150б)

1.Предмет химии. Вещества и их свойства.2.Смеси. Выделение веществ из неоднородных смесей.3.Практическая работа №1.(5 б) 4. Практическая работа №2 (10 б) 5. Физические и химические явления, химические реакции. Молекулы и атомы. Простые и сложные вещества. 6. Химический элемент. Знаки химических элементов.(5б) 7. Относительная атомная масса.(10б) 8. Химические формулы и относительная молекулярная масса. 9. Закон постоянства состава вещества (10б) 10. Решение задач (обучающий семинар). 11. Валентность (5б). 12. Решение задач (контролирующий семинар) (15б) 13. Промежуточный контроль.(30б) 14. Химические уравнения. 15. Типы химических реакций. 16 Количество вещества. Малярная масса. (10б) 17. Решение задач с использованием понятия «молярная масса». (10б) 18.Атомно-молекулярное учение. 19. Закон сохранения масс. 20. Решение задач.(10б) 21. Итоговый контроль.(30б)22. Анализ итогового контроля.

Модуль 2.

1. Входной контроль. Общая характеристика кислорода, нахождение в природе, получение. 2. Практическая работа №3. 3. Свойства кислорода. Окисление. Оксиды. 4. Оксиды. Классификация, химические свойства, названия. 5. Применение, круговорот кислорода. Решение задач. 6. Состав воздуха. Горение в воздухе. Топливо. 7. Тепловой эффект химической реакции. Решение задач. 8. Водород, общая характеристика, получение, химические свойства. 9. Вода, как растворитель. Физические свойства, биологическая роль. Растворы, характеристика растворов. 10. Массовая доля. Решение задач. 11. Химические свойства воды. 12. Основания, классификация, свойства. 13. Кислоты, классификация, свойства. Вытеснительный ряд металлов. 14. Контроль по кислотам и основаниям. 15. Обобщение сведений об основаниях. 16. Обобщение сведений о кислотах. 17. Соли. Реакция нейтрализации. 18. Соли. Классификация, свойства. 19. Практическая работа №4. 20. Практическая работа №5. 21. Хлор, хлороводород. Соляная кислота и ее соли. 22. Генетическая связь между классами неорганических соединений. 23. Решение задач. 24. Итоговый контроль. 25. Анализ итогового контроля.

Модуль 3.

1. Закон Авогадро. Объемные отношения газов. 2. Относительная плотность газов. 3. Классификация химических элементов. 4. Понятие о группах сходных элементов. 5. Периодический закон Д. И. Менделеева. 6. Периодическая система элементов.7. Строение атома. Изотопы. 8.9. Распределение электронов по энергетическим уровням. 10. Закрепление распределения электронов. 11. Промежуточный контроль. 12. Значение периодического закона. Жизнедеятельность Д. И. Менделеева. 13. Положение галогенов в периодической системе. Хлор, хлороводород. 14. Практическая работа №7. Электроотрицательность. Степени окисления. 16. Химическая связь. Виды химической связи. 17. Кристаллические решетки. 18. Закрепление по химическим свойствам галогенов. 19. Решение задач. 20. Решение задач. 21. Подготовка к итоговому контролю. Обобщение по темам 6,7. 22. Итоговый контроль. 23. Анализ итогового контроля.  

 При обучении  по модульной системе контроль знаний проводится при отсутствии традиционных оценок. Все виды деятельности учащихся оцениваются определённым количеством баллов, которые учитель прогнозирует и доводит до сведения учащихся. Все баллы, набранные учащимися, суммируются. Набираемые учащимися баллы отражаются в карте учёта, которые составляет учитель. При желании, ученик имеет право повысить свой балл, пересдавая отдельные темы модуля или выполняя дополнительные задания.

  Важным компонентом модульной системы является рейтинговая система оценки знаний в виде индивидуального кумулятивного индекса(ИКИ), в которые входят все баллы набранные учащимися в течение изучения отдельного модуля или всего курса химии. Оценка выставляется согласно следующей шкале

         Оценка                                           ИКИ (%)

        5(отлично)                                            90-100

        4(хорошо)                                        80-89

        3(удовлетворит.)                              60-79

 Суммирование баллов набранных при изучении модуля в целом, включая итоговый контроль, позволяет вывести итоговую оценку, которая по своей объективности превосходит традиционную оценку, выставляемую оп 5-бальной шкале. В процессе изучения модуля учитель поэтапно проверяет и контролирует сумму баллов, набираемых учащимися, и через серию индивидуальных заданий не допускает отрицательной оценки.

  Для выведения годовой оценки суммируют результаты всех модулей и, согласно шкалы ИКИ выставляют итоговую оценку, которая объективно отражает приобретённые знания как результат систематической работы за год.

  Весь материал курса 8 класса был свёрнут и зашифрован в блок-схему, которая постепенно выстраивалась по мере изучения у учащихся в тетради, а в готовом виде была представлена учителем с первого урока. Обучение по модульной системе не только позволяет экономить время, но и достичь 100% успеваемости учащихся.

  Важным психологическим мотивом улучшения своего ИКИ учащиеся видят в отсутствии двоек, возможность повышать свой рейтинг, при этом возрастает состязательность между учениками, каждый заработанный ими балл учитывается и суммируется. Этому способствует знание критериев оценок и наглядность в освещении результатов учебной деятельности.

  По результатам анкетирования наглядно видно, что 96% учащихся отдают предпочтение именно модульной системе.  

  Использование модульной системы в школе даёт положительный результат, повышает уровень успеваемости и интерес к предмету, в классе создаётся доброжелательная атмосфера. Эта технология способствует систематизации знаний и целостному восприятию материала, экономит время, формирует учебно-познавательные навыки, облегчает переход к вузовской системе обучения.

Список используемой литературы:

1. Терещенко Л. И. Изучение химии в школе по модульной системе. Майкоп, 1994.
2. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990г.
3. Шамова Т. И., ПерминоваЛ. М. Основы технологии модульного обучения//Химия в школе. 1995. №2.
4. Павлова Н. Ф. Использование модульной технологии при изучении углубленного курса химии.// Химия в школе. 1998.№6.
5. Беспалов П. И., Орехов А. В., Чернобельская Г. М. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения. //Химия в школе.1999.№7.