Связь теории и практики при модульном обучении химии в условиях сельской школы
проект по химии

Министерство образования и науки Республики Тыва

Отдел образования Тандинского кожууна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа села Межегей

Инновационный проект педагогического опыта

« Связь теории и практики при модульном обучении химии в условиях сельской школы»

Учитель химии МБОУ СОШ с. Межегей

Тепл-оол Лидия Седип-ооловна

                              Межегей

                                            Актуальность  проекта:

 В современной системе образования РФ стратегической целью провозглашается становление практической компетентности учащихся, становление личности, способной к самообразованию, к самоопределению. Сейчас в обществе востребованы не сами по себе знания, а способность человека применять их на практике. В связи с этим главной задачей обучения химии становится не изучение основ химии - науки как таковой, а общеинтеллектуальное развитие – формирование у учащихся в процессе изучения химии качеств мышления, необходимых для полного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу.

 Задача учителя химии в том, чтобы в результате его совместной работы с учащимися последние познали мир химических явлений и научились применять полученные знания в будущей своей практической деятельности.

В связи с сокращением часов на преподавание химии, возникает необходимость существенного изменения содержания и методов обучения. Сегодня достойное место заняли в педагогике новые технологии обучения, способствующие развитию образования. Одной из таких является технология модульного обучения, которая апробирована во многих школах РФ, оправдала себя в практике и нашей школы, может иметь большую перспективу в системе развития образования.  

Научная новизна проекта.

 В практике нашей республики технология модульного обучения требует более широкой апробации и адаптации к особенностям обучения сельских школьников и распространения. Они не отработаны применительно к образовательным программам традиционной общеобразовательной школы. Требуется разработка уроков с модульным обучением и создание пособий. Отсутствие обособленных пособий для общеобразовательной школы по химии по модульному обучению составляет актуальность отработки настоящего инновационного проекта.

Данный проект предполагает выявление и поддержку талантливых детей; использование  технологии модульного   обучения в преподавании химии; внедрение системы непрерывного образования в условиях общеобразовательной школы; составление программ модульного обучения для общеобразовательных школ,

Объект исследования: Связь теории и практики  при модульном обучении  химии в школе.

Предмет исследования: процесс преподавания химии с использованием технологии модульного обучения, формирование  практических умений и навыков на основе приобретенных знаний.

           Цель проекта: Внедрение технологии модульного обучения в учебную деятельность,  формирование практических умений и навыков на основе приобретенных знаний через использование элементов модульного обучения на уроках химии в условиях сельской школы.

     Задача проекта:

• Изучение литературных источников и теоретических основ освоения технологии модульного обучения;
• Создание адаптивных модульных образовательных программ по химии в сельских школах на основе базисной образовательной программы по химии;
• Разработка модульных уроков (определение содержания, объема, последовательности учебных элементов, формулирование комплексной дидактической цели, определение уровня и содержания знания, умения, навыка);
• Приблизить содержание обучения химии к повседневным потребностям в условиях сельской жизни;
• Развитие функциональной грамотности выпускника сельской школы – знание технологий производства основных видов сельскохозяйственной продукции, умение свободно ориентироваться в многообразии химических веществ, применяемых в сельском хозяйстве.
• Научить грамотно и эффективно пользоваться химическими веществами, не причиняя ущерба своему здоровью, окружающей среде и качеству производимой сельскохозяйственной продукции.  

        Методы исследования: Изучение и анализ педагогической и  методической литературы, сравнение, моделирование, анализ, анкетирование, наблюдение, тестирование.

       Ожидаемый результат: Повышение интереса учащихся к урокам химии,  позитивная динамика достижений по предмету.

Конечный результат: Обобщение результатов исследования в 8-11 классах МБОУ СОШ с.Межегей.

Методологическая обоснованность технологии:

        Модульное обучение предполагает системный подход и четкую структурную организацию. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система « не срабатывает».

 Под модулем понимается совокупность законченного блока информации, целевой программы действий и руководства учителя. Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля ЗУН учащихся, сформированных в результате овладения учащимися данным модулем.

Паспорт проекта

« Связь теории и практики при модульном обучении химии в условиях сельской школы»

                                            Описание проекта

        Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. 

           Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

           Термин «модуль» ( от лат.- «мера») перешел в педагогику из информатики, где им обозначает конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам, обеспечивающих их гибкость, перестроение.

Модульное обучение предполагает системный подход и четкую структурную организацию. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система « не срабатывает». Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля ЗУН учащихся, сформированных в результате овладения учащимися данным модулем.

        На практике работы по технологии модульного обучения пришла к выводу, что модульная технология позволяет обучать основам химии на качественном уровне. Обобщение и систематизация положительно влияют на запоминание учебного материала, позволяют сократить количество информации, а также рассматривать предметы или явления не как сугубо изолированные, а с учетом того, что они являются представителями класса подобных предметов или явлений.      

         Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. Идеи, лежащие в основе технологий модульного обучения, способствуют развитию у учащихся самостоятельных навыков работы, усиление их познавательной активности, выработке навыков доказывания и рассуждения и  развитию творческих способностей учащихся.

         Цель модульного обучения: содействовать развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

        Структура обучающего модуля.

      В целом модульная технология состоит из двух частей: познавательной, деятельностной.

            Задача первой части: формирование теоретических знаний, а функция второй – формирование практических умений и навыков на основе приобретенных знаний. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими.

          В основу положены следующие принципы:

• модульности;
• выделения из содержания обучения обособленных элементов;
• динамичности;
• действительности и оперативности знаний и их системы;
• гибкости;
• осознанной перспективы;
• разносторонности методического консультирования;

          Весь учебный материал (некоторые разделы химии) можно разделить на модули. Под модулем понимается совокупность законченного блока информации, целевой программы действий и руководства учителя. С помощью учебных модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение учащимися определенного уровня предварительной подготовленности к уроку. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

Результативность модульного обучения:

             На практике работы отмечаются такие положительные стороны внедрения технологии модульного обучения как:

• высвобождение времени на решение задач
• влияние темпа урока на индивидуальную работу с учащимися
• повышение мотивации к химии
• развитие познавательной самостоятельности учащихся, исследовательских умений;
• повышение уровня практической значимости химии

             Необходимо разработать блоки из конкретного количества уроков (например, из 10 уроков – модулей). Для всей общей темы блока формируется комплексная дидактическая цель - КДЦ, включающая в себя цели обучения, воспитания учащихся в соответствии с их способностями. В комплексной дидактической цели выделены интегрирующие дидактические цели построения модулей , затем идет расчленение на частные дидактические цели, которые формируют содержание учебных элементов (УЭ), составляющих модуль(урок).

       Обычно строение модуля имеет следующий вид:

     1.Наименование модуля

     2. Теоретические занятия

     3. Практические занятия

     4. Лабораторные работы с использованием информационных программ

     5. Самостоятельная работа учащегося

Результат: 1. Теоретические занятия

                   2. Практические навыки.

                   3. Рефлексия.

Учебных элементов в модуле (уроке) может быть несколько, это зависит от содержания и объема материала.

Общая структура модуля:

Содержание этапа №1

Основные дидактические задачи этапа.

        1.Открытие модуля: входной контроль, постановка проблемы. Сообщение содержания модуля, его основных знаний и умений, тематика творческих заданий. Лекция учителя или программированная лекция с использованием кинофильма, презентационной программы и т.д.

 Подготовка учащихся к работе над усвоением новых знаний. Обеспечение мотивации учащихся. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.

      2. Серия уроков – семинаров репродуктивного характера, где рассматриваются теоретические вопросы и выполняются задания или упражнения обязательного уровня.

• Установление правильности и осознанности нового материала.
• Выявление пробелов и коррекции знаний по теме.

        3. Серия уроков- практикумов, на которых выполняются задания разного уровня, взятые из творческих работ учащихся и из общего списка заданий модуля.

• Обеспечение усвоения способов действия в стандартных и измененных условиях.
• Коррекция знаний и способов действий.
• Формирование целостной системы способов действий.

4. Контроль в форме зачета (теста) или контрольной работы, письменной работы.

• Выявление качества и уровня овладения знаниями способами действий.

5.  Обобщение модуля. Резюме.

• Коррекция знаний и умений учащихся    
• Систематизация знаний, умений и навыков

 6. Рефлексия.

Структура модульной программы по разделу «Углеводороды»

Модуль 0. Комплексная цель.

Модуль 1. Единство и  взаимосвязь строения неорганических и органических веществ.

Модуль 2. Обобщение знаний  о соединениях углерода при изучении предельных углеводородов.

Модуль 3. Развитие знаний о химической связи и изомерии на примере непредельных углеводородов ряда алкенов и алкадиенов.

Модуль 4. Обобщение знаний о непредельных углеводородах алифатического ряда в процессе изучения алкинов.

Модуль 5. Связь ароматических углеводородов с предельными и непредельными углеводородами. Специфика их строения и свойств.

Модуль 6. Обобщение знаний о строении и свойствах углеводородов разных гомологических рядов.

     Организация педагогического контроля в модульном обучении.

Для оценки знаний при модульном обучении используется новая, более прогрессивная система. Такая система оценки знаний называется рейтинговой. Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-то качества человека. Следовательно, рейтинг обученности ученика – это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека.

 Рейтинг – это сумма баллов, набранная учащимся по модулю. Кроме того, предусматриваются следующие виды контроля:

• текущий
• промежуточный
• итоговый

            Необходимо вести мониторинг - рейтинговое отображение динамики качества обучения по результатам рейтингового контроля по модулям. В результате такой оценки знаний повышается интерес учащихся к предмету и  появляется возможность индивидуальной работы с каждым учеником. При регулярном использовании модульных уроков в старших классах учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с учебной, справочной, дополнительной литературой, осваивают анализировать, ставить перед собой цели, контролировать, оценивать свою работу.

           В целях реализации агротехнического профиля для старшеклассников, в отличие от базовой программы по химии, введенные мною модульные программы, расширяют знания учащихся и формируют их практические умения распознать удобрения, рассчитывать их дозы, проводить несложные агрохимические анализы почвы растений, опыты с применением органических и неорганических удобрений на растения. Выпускник сельской школы должен грамотно и эффективно пользоваться химическими веществами, применяемыми в современном сельском хозяйстве, не причиняя ущерба своему здоровью, окружающей среде и качеству производимой сельскохозяйственной продукции.

Результативность технологии модульного обучения.

Изучение химии по технологии модульного обучения помогает учащимся с учетом их склонностей, интересов, возможностей каждого усвоить материал в результате самостоятельной работы с литературой, работы в парах и в группе; организация этапов самоконтроля и самооценки. Внедрение этой технологии дает положительные результаты.    

Этапы реализации

1.этап: Подготовительный- 2010-2011гг.

Работа с литературой: теория модульного обучения. Весь учебный материал (разделы химии) разделить на модули и разработка блоков из конкретного количества уроков, в связи с сокращением часов на преподавание химии. Формирование комплекса целей блока и их расчленение на дидактические цели для построения модулей. Формирование содержания уроков и последовательности учебных элементов. Разработка входного, промежуточного и выходного контроля знания, разработка методических приемов для выявления умения прогнозировать результаты и для выявления ошибок.

2этап: Экспериментальный- 2012-2015 г

Разработка модульных программ познавательного типа для получения базового и фундаментального образования.

Разработка уроков модульного обучения. Апробация разработанных уроков. Проведение открытых (показательных) уроков с модульным обучением. Оценивание формирования теоретических знаний и практических умений и навыков на основе приобретенных знаний. Корректировка ошибок.

3 этап: Обобщающий и внедренческий- 2015-2016 г

 Оценивание формирования теоретических знаний и практических умений и навыков на основе приобретенных знаний. Проведение открытых (показательных) уроков с модульным обучением.

Системы действий учителя и ученика

             Рассмотрим последовательность действий учителя при составлении модульной программы.

            Первый шаг - это представление учебного курса как системы, то есть первичное структурирование содержания.                  

• Сначала учитель сам, а затем вместе с методическим объединением  выделяет стержневые линии всего учебного предмета, курса.
• Следующее действие состоит в отборе содержания для каждого класса по каждой стрежневой линии.
• Отобранный материал сводится в таблицу.

Таким образом, учитель получает наглядное представление о содержании своего предмета и по каждому классу и по восходящей от класса к классу.

 Второй шаг состоит в том, что на каждый класс составляется технологическая карта.                                              

                                                                                               Приложение №1

Технологическая карта 10а класса

         Составив такую карту, я четко вижу все содержание с точки зрения особенностей и сложности его изучения.

         Третий шаг - создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы.

         Каждой модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для нее крупной темы или раздела.

        Затем формулируется комплексная дидактическая цель на трех уровнях: значение этих знаний для духовного развития личности, для жизненной практики и профессионального самоопределения; знания; умения.

        Четвертый шаг связан с выделением в комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей – также на трех уровнях – для каждого модуля и отбором его содержания, которое представляет собой законченный блок информации, то есть выстраивается система модулей.

         Пятый шаг - градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль.

          В результате вырастает дерево целей: комплексная дидактическая цель- интегрирующие дидактические цели- частные цели с подобранным под каждую из них содержанием.

     Шестой шаг - построение самого модуля.

*Построение модуля начинается всегда с формулировки интегрирующей цели, которую на схеме обозначим как учебный элемент -0.

*Затем дается задание для входного контроля, цель которого – установить готовность учащихся к работе.

*Определяются все частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений.

*Наполняется содержанием предпоследний элемент модуля- резюме, обобщающее ход выполнения заданий.

*Составляются задания выходного контроля. Их смысл в выявлении степени овладения содержанием модуля.

*Продумываются структурно- логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при построении.

Структура модульной программы по разделу «Углеводороды»

Модуль 0. Комплексная цель.

Модуль 1. Единство и  взаимосвязь строения неорганических и органических веществ.

Модуль 2. Обобщение знаний  о соединениях углерода при изучении предельных углеводородов.

Модуль 3. Развитие знаний о химической связи и изомерии на примере непредельных углеводородов ряда алкенов и алкадиенов.

Модуль 4. Обобщение знаний о непредельных углеводородах алифатического ряда в процессе изучения алкинов.

Модуль 5. Связь ароматических углеводородов с предельными и непредельными углеводородами. Специфика их строения и свойств.

Модуль 6. Обобщение знаний о строении и свойствах углеводородов разных гомологических рядов.

          Я считаю, что обучение учащихся сельских школ необходимо максимально приблизить к повседневной жизни детей и реальной практике, сельскому производству и социальной жизни села. Особенно в реализации предпрофильного обучения учащихся 9-х классов и профильного обучения старшеклассников в практике нужна интеграция химии с сельским хозяйством, а именно с агрономией (с обработкой и удобрением почв).

        Задача преподавателя химии сводится в конечном итоге к тому, чтобы в результате его совместной работы с учащимися последние познали мир химических явлений и научились применять полученные знания в своей будущей практической деятельности.  

        В целях реализации агротехнического профиля для старшеклассников мною введены модульные программы с применением сельскохозяйственных технологий. В отличие от базовой программы по химии, программы, введенные мною, расширяют знания учащихся и формируют их практические умения распознать удобрения, рассчитывать их дозы, проводить несложные агрохимические анализы почв растений, опыты с применением органических и неорганических удобрений на растения. Выпускник сельской школы должен грамотно и эффективно пользоваться химическими веществами, применяемыми в современном сельском хозяйстве, не причиняя ущерба своему здоровью, окружающей среде и качеству производимой сельхозпродукции.

Из опыта работы по технологии модульного обучения выделяю следующие уроки:

Модуль 1. Обобщение знаний о соединениях углерода при изучении предельных углеводородов (10класс)

                                        Структура модуля

УЭ-0 Цели изучения модуля.

УЭ-1. Входной контроль.

УЭ-2. Строение, состав и физические свойства алкинов и циклоалканов.

УЭ-3. Номенклатура алканов и циклоалканов.

УЭ-4. Химические свойства алканов и циклоалканов.

УЭ-5. Практическая работа «Качественное определение углерода, водорода

          и хлора в органических соединениях».

УЭ-6. Применение и получение алканов и циклоалканов.

УЭ-7. Решение задач на вывод химических формул.

УЭ-8. Обобщение, систематизация и коррекция знаний по теме: «Алканы и

          циклоалканы».

УЭ-9. Выходной контроль.

УЭ-1. Входной контроль

1. Выберите правильный ответ. Углерод в органических соединениях проявляет валентность:

а) I;     б)  II;      в)  III;        г)IV.

2. Из предложенных формул этана выберите молекулярную, структурную, сокращенную структурную. Ответ запишите в виде трех букв в нужной последовательности.

3. Выберите правильный ответ. В большинстве органических соединений химическая связь:

А) ионная;     б) ковалентная;     в) водородная;     г) металлическая.

     Ваши ответы сдайте учителю для проверки. После этого вместе с классом под руководством учителя разберите эти задания.

Модуль 2.

     Методика самостоятельного изучения темы «Ацетилен и его гомологи» (10 кл). Предпосылками для самостоятельного изучения строения ацетилена являются опорные знания основных положений теории химического строения веществ, электронного и пространственного строения молекул этана и этилена; понятий гомологии и изомерии.

                                КАРТОЧКА-ИНСТРУКЦИЯ

1. Изучите по учебнику «Органическая химия» (состав, строение, молекулы ацетилена и его гомологов) §1 стр.

2. По ходу чтения параграфа продолжай заполнять в тетради таблицу «Состав и строение углеводородов». (см. табл.)

3. Сравните состав, химическое и электронное и пространственное строение молекул этана, этилена и ацетилена.

4. Объясните образования SP-гибридных облаков атома углерода.

5. Рассмотрите расположение сигма-связей в молекуле ацетилена по рисунку учебника и объясните образования сигма связей.

6. По аналогии со строением молекулы этилена объясните образования пи-связей в молекуле ацетилена. Используйте для этого рисунки в учебнике (стр.). Сделайте вывод о пространственном строении молекулы ацетилена.

7. Пользуясь рис. соберите шаростержневую модель молекулы ацетилена. Объясните: почему в масштабной пластилиновой модели сильно сплющены шарики, изображающие углеродные атомы? Для ответа используйте данные таблицы «Состав и строение углеводородов».

8. Используя данные таблицы, объясните: почему тройная связь не является суммой трех ординарных связей?

9. Выведите общую формулу ацетиленовых углеводородов и сопоставьте ее с формулами других известных вам гомологических рядов.

10. Продумайте ответы на вопросы №9 и №8 и письменно выполните задания № 10.

11. Ответив на все вопросы, проверьте себя, достигнута ли цель самостоятельной работы. Попытайтесь устно (про себя) повторить изученный материал. При затруднениях обратитесь снова к учебнику.

     Вопросы, предусмотренные в задании, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, побуждают их не просто запомнить и воспроизвести учебный материал, но и требует различных умственных операций, самостоятельно делать выводы, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

     После самостоятельного изучения темы проводим обобщающую беседу, чтобы выяснить, как усвоен новый материал, а также скорректировать приобретенные учащимися знания.

Модуль 3.

Модульное практическое занятие «Нормы внесения минеральных удобрений»

УЭ-1. Расчеты для внесения минеральных удобрений.

 Задача № 1. Сколько можно внести аммиачной селитры на делянку в 20м2, если на один га супесчаных почв вносится 1,2 ц. действующего азота. Надо сделать расчет, сколько нужно вносить на один га 35% раствор аммиачной селитры? (100х1,2)/35=3,4 центнера. Дальше рассчитываем, сколько нужно внести на 1м2. Значит 3,4ц нужно разделит на 10000м2.

Алгоритм решения:

1. (100х1,2)/35=3,4 центнера

2. 340кг = 340.000г, значит на 1 кв.м нужно внести34г, а на 20м2 – х.

Х = 20х34 = 640г на 20м2

Задачи для самостоятельного решения.

1. Для подкормки капусты применяют раствор хлорида калия с массовой долей 4%, как приготовить 120 г такого раствора?

2. При хранении свеклы ее опрыскивают раствором хлорида бария с массовой долей 0,04. Определите массу хлорида бария, необходимого для приготовления 50 кг такого раствора?

3. Вне кормовая подкормка плодовых деревьев осуществляется опрыскиванием верхней и нижней стороны листьев разбавленными растворами следующих солей: сульфата калия, фосфата калия, нитрата кальция. Напишите формулу этих веществ.

4. Вычислите массовую долю (%) химического элемента азота в натриевой селитре.

5. Нитрат магния – ценная подкормка для растений. Магний входит в состав хлорофилла зеленых листьев, азот – необходимый элемент для образования белков в организме. Напишите уравнение реакции, получения этой соли всеми возможными способами.

Ожидаемые результаты проекта:

Будут созданы образовательные модульные программы по химии, интегрированные с химией сельского хозяйства, с агрономией в условиях сельской школы, осуществляющей эксперимент по предпрофильной подготовке и профильному обучению с целью подготовки учащихся к профессиям агропромышленного комплекса и к профессиям, связанных с химией.

             На практике работы отмечаются такие положительные стороны внедрения технологии модульного обучения как:

• высвобождение времени на решение задач;
• влияние темпа урока на индивидуальную работу с учащимися;
• повышение мотивации к химии;
• развитие познавательной самостоятельности учащихся, исследовательских умений;
• повышение уровня практической значимости химии.

Система моей работы по технологии модульного обучения находит поддержку у моих коллег в МБОУ СОШ с. Межегей, в республиканском и кожуунном методическом объединении учителей химии,  и я рада, что мне удалось на практике убедиться в эффективности новой педагогической технологии.

Распространение инновационного педагогического опыта

Муниципальный

        Выступление на августовской  конференции по распространению педагогического опыта  «Технология модульного обучения»;

Региональный

1. Участие в республиканском конкурсе «Моя технология, лучше!», где заняла 3 место, в номинации «Учитель-творец»;

2.Выступление на семинаре учителей химии   «Инновационные технологии по химии» г. Кызыл школа №5

3.Республиканская публикация в КПИ ТГУ серии модульных уроков;

4.Выступление на республиканских конференциях по распространению «Технологии модульного обучения»;

Федеральный

Участие в конкурсе «Элита Российского образования». Диплом 1 степени Лауреата Национальной премии в номинации «Лучший учительский опыт, обеспечивающий успех ученика – 2013»;

                                   Заключение:

Использование в преподавании технологии  модульного обучения позволило повысить интерес к химии, ликвидировать перегрузку учащихся, сформировывать умения и навыки самообразования, повысить результат обучения.  Суть технологии модульного обучения состоит в том, что ученик учится самостоятельно, а учитель управляет его учебной деятельностью, то есть организует, координирует, консультирует.  Идеи, лежащие в основе технологии модульного обучения, способствуют развитию у учащихся самостоятельных навыков работы, усилению их познавательной активности, выработке навыков доказывания и рассуждения, и развитию творческих способностей учащихся.

Публикации в печати

1. Журнал «Башкы» «Технология модульного обучения. Связь теории и практики при модульном обучении химии в условиях сельской школы»;
2. elitarosobr.ru

          3.Республиканская публикация в КПИ ТГУ серии модульных уроков;

Использованная литература:

1. Артеменко А.И. Органическая химия. М., Высшая школа, 2001.
2. Артеменко А.И., Тикунова И.В., Ануфриев Е.К. Практикум по органической химии. М., Высшая школа, 2001.
3. Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент в школе. М.: Дрофа, 2005.
4. Оганесян Э.Т. Важнейшие понятия и термины в химии. М., Высшая школа, 1993.
5. Химия. Приложение к газете «Первое сентября» 2010-2012.

6.Сенновский И.Б. Модульная технология в школе: анализ условий и результатов усвоения. М.Новая школа,1995;

7.Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения. Химия в школе, 1995, №2, с.12-18.

Интернет-ресурсы

1. http://www.elitarosobr.ru
2. www.proshkolu.ru
3. http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2014/06/25/ispolzovanie-modulnykh-tekhnologiy-obucheniya-na-urokakh-khimii
4. http://him.1september.ru/2003/20/5.htm