Возможности оценивания практических умений и навыков на уроках химии.
методическая разработка по химии (11 класс) на тему

Возможности оценивания практических умений и навыков на уроках химии.

Ноздрина Н.Н. учитель химии МАОУ «Лицей» №21 г. Тамбова.

В системе методов обучения важное место отводится практическим, среди которых в преподавании химии особо выделяется химический эксперимент, определяющий эффективность естественнонаучной подготовки учащихся. Он является:

• первоначальным источником познания явлений;
• единственным средством для формирования и совершенствования практических навыков в обращении с оборудованием, веществами, в получении и распознавании веществ;
• важнейшим средством для развития, совершенствования и закрепления теоретических знаний;
• методом проверки знаний и умений учащихся;
• средством формирования интереса учащихся к изучению химии (мотивации учения), развития у них наблюдательности, пытливости, инициативы, стремления к самостоятельному поиску и совершенствованию знаний и применению их на практике .

Учитывая то, что среди факторов, влияющих на продуктивность учебно-воспитательного процесса, такие, как мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, интерес к предмету, занимают главенствующее положение , становится понятной важность эффективной организации контрольно-оценочной деятельности учителя по оценке результатов учебной деятельности учащихся на практической работе.

Механизм оценки результатов учебной деятельности учащихся на практической работе с позиций 5-балльной шкалы недостаточно разработан и требует совершенствования.

Практически все умения, которые учащиеся должны продемонстрировать на той или иной практической работе, следует отнести к репродуктивным, т.е. деятельность учащихся на практической работе протекает в основном в рамках 3-го уровня. Исключение составляют практические работы по решению экспериментальных задач, где учащиеся должны проявить исследовательские умения, соответствующие высшему уровню владения экспериментальными умениями.

На основе уровня самостоятельности учащихся в осуществлении учебной деятельности практические работы можно разделить на проводимые по инструкции и экспериментальные задачи. Уровень самостоятельности учащихся при выполнении практической работы первого типа низкий и, согласно 5-балльной шкалы оценки , результаты учебной деятельности учащихся, даже при идеальном выполнении работы, следует признать соответствующими только 4-му уровню. Однако это противоречит нормам оценки результатов учебной деятельности учащихся, так как «при условии усвоения  учащимися  учебного  материала  в соответствии с целями, поставленными на уроке, результаты их учебной деятельности оцениваются отметками от 1 до 5 баллов включительно.

      При анализе содержания и структуры всех практических работ в 11классе (базовый уровень) были выделены основные экспериментальные умения и определен уровень их сложности (см. таблицы 1-2). При определении уровня, на котором реализуется   то  или   иное   умение,   кроме показателя оценки по  5-балльной шкале,  были учтены:

• этап изучения химии;
• требования, предъявляемые к результатам учебной деятельности учащихся;
• преобладающая дидактическая цель на данной практической работе;
• дидактическая цель относительно каждого умения (формируется, закрепляется или совершенствуется);
• уровень владения умением (владеет — оценивается соответствующим баллом, частично владеет — оценивается баллом в зависимости от степени владения, не владеет — 0 баллов);

• уровень самостоятельности учащегося при выполнении всего эксперимента или его части;
• уровень самостоятельности и сложность выполняемых учащимися мыслительных операций;
• объемность работы.

Поэтому наиболее оптимальный вариант оценки результатов учебной деятельности учащихся на практической работе видится в рейтинговой системе. Это проиллюстрировано в таблицах. Однако отметка должна быть выставлена учащемуся по 5-балльной шкале, поэтому возникает необходимость перевода рейтингового результата учащегося в 5-балльную систему оценки. Для осуществления перевода следует число набранных учеником баллов разделить на число, соответствующее максимальному баллу для данной практической работы. Полученный результат (в %) соответствует определенному баллу 5-балльной шкалы:

               0—50  %   —  2 балла;

51—69 %   — 3 балла;

70—84 %   — 4 балла;

85—100  %   —  5 баллов.

Предлагаемые оценочно-аналитические таблицы позволяют учителю:

• производить оперативный контроль владения всеми учащимися тем или иным умением непосредственно на уроке;
• стимулировать учебную деятельность учащихся, так как они могут следить за динамикой своих достижений;
• повысить объективность оценки результатов учебной деятельности учащихся.
• увидеть пробелы в знаниях и умениях учащихся и на этой основе осуществлять пролонгированную целенаправленную коррекционную деятельность по совершенствованию экспериментальных умений и знаний учащихся;
• экономить время при подготовке к уроку и рационализировать организацию учебно-воспитательного процесса непосредственно на уроке.

Таким образом, предлагаемый подход к оценке результатов учебных достижений учащихся при выполнении ими практической работы позволяет наиболее полно реализовать основные функции 5-балльной системы оценки:

• образовательную
• стимулирующую
• диагностическую
• контролирующую
• социальную  

Практическая работа №1 Получение , собирание и распознавание газов

Практическая работа №2 «Решение экспериментальных задач на идентификацию органических и неорганических веществ»