Методика конструирования учебного процесса по теме в форме технологической карты
методическая разработка по химии (8 класс) на тему

Методика конструирования учебного

 процесса по теме

в форме  технологической карты

                                                                                                                                                                                                          Демкова Елена Анатольевна.

                                                                          учитель химии и биологии

                                                               МКОУ СОШ №2 р. п. Мулловка

                                                               Мелекесского района

                                                               Ульяновской области

 Оглавление

I Введение                                                                                               стр.  2

II Основная часть

    Технологическая карта-форма конструирования                            стр. 4

 образовательного процесса

III Планирование - начальный этап организации учебной                 стр.  14

 деятельности.

IV Заключение                                                                                         стр.  22

V  Литература                                                                                          стр.  23

 VI Приложение                                                                                                           стр.24- 27

2

I.   Введение

     Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

 - на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности - учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности. Обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты.

     В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования определена принципиально новая цель для российского образования- «формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков и способов самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество образования».

     Формирование компетенций – сложный, целенаправленный процесс. Основу его составляет умение учителя организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся и грамотно управлять ею.

     Успешность решения задачи повышения качества образования зависит, прежде всего, от эффективности системы обучения каждого педагога, от эффективности создания в школе системы диагностики, контроля и оценивания качества образовательной подготовки учащихся.

Одним из условий достижения качества образования является эффективное управление им со стороны учителя. Необходимо совершенствовать перспективное и текущее планирование учебного процесса, совершенствовать содержание и технологии обучения в условиях перехода на новый

3

государственный стандарт общего образования. Учитель, выбирая форму перспективного планирования (тематическое, календарно-тематическое планирование или в форме технологической карты) должен спроектировать учебный процесс как целостную педагогическую систему, включающую:

- Цели обучения;

- Содержание учебного материала;

- Методы обучения;

- Формы организации познавательной деятельности учащихся;

- Требования к уровню подготовки учащихся.

     Наиболее эффективной формой перспективного планирования  как формы конструирования  педагогом образовательного процесса, позволяющей реализовать вышеуказанные требования, является технологическая карта.

4

II.   Технологическая карта- форма конструирования образовательного процесса.

Технологическую карту можно определить как форму конструирования педагогом образовательного процесса. Существенной характеристикой технологической карты является представление образовательного процесса на уровне технологии - на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действия целеполагания, организации контроля и регулирования).

Технологическая карта разрабатывается на учебную тему (раздел), является основой для разработки поурочных планов, в которых конкретизируются (детализируются) положения технологической карты.

     Технологическая карта разрабатывается учителем , исходя из уровня обученности и обучаемости учащихся, уровня сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся, обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием и современными средствами обучения.

     Технологическая карта позволяет представить образовательный процесс как целостную педагогическую систему- систему учебных занятий, взаимосвязанных по целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно- регулировочному, рефлексивному компонентам. В ней предусматривается планирование целей обучения, воспитания и развития учащихся; формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Эти показатели являются конечным результатом усвоения учащимися программного материала в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования.

     Технологическая карта разрабатывается на основе блочного планирования изучения учебного материала.

Учебный материал раздела делится на блоки;

5

- определяется количество уроков, необходимых для изучения каждого блока;

-по каждому блоку определяются преобладающие методы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся с учетом особенностей учебного материала, познавательных возможностей и способностей учащихся;

- конкретизируются применительно к учебному блоку знания, которые должны освоить учащиеся; умения , навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся;

- планируется система контроля знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся по каждому блоку, форма итогового контроля по теме ( разделу). Система контроля должна включать само-, взаимоконтроль учащихся, учительский и административный контроль.

    Технологическая карта организует деятельность учителя при подготовке к системе учебных занятий по блоку, дает возможность маневрировать учебным материалом на основе реального темпа его освоения, овладения учащимися умениями, навыками и способами познавательной деятельности. И на основе этого детально разрабатывать поурочные планы, управлять познавательной деятельностью учащихся с учетом их реальных успехов, своевременно выявлять трудности, которые испытывают отдельные группы учащихся, оказывать им дозированную помощь, а также формирование у учащихся умений самоконтроля результатов своей учебно - познавательной деятельности путем рефлексивной деятельности.

Методика конструирования технологической карты

Наиболее приемлемой предлагается следующая структура технологической карты:

1. Название темы (блока) учебных занятий.
2. Количество часов на изучение блока учебных занятий.

6

3. Триединые дидактические цели, планируемые для достижения при изучении учебного блока (темы), сформулированные в деятельностной форме (ТДЦ).
4. Содержание учебного материала (СУМ).
5. Преобладающие методы обучения (МО).
6. Формы организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД).
7. Требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям учащихся.
8. Межпредметные связи ( МПС)
9. Система контроля процесса усвоения знаний, овладения умениями, навыками и компетенциями.

Краткая характеристика структурных элементов  технологической карты

1,2.Название блока (темы) и количество часов определяются по значимости учебного материала в обязательном минимуме содержания государственного стандарта, исходя из программы.

3.Триединые дидактические цели учебного блока (темы) включают в себя обучающие, развивающие и воспитательные аспекты.

   3.1.Обучающие цели призваны:

• Помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы;
• Организовать деятельность учащихся по планированию изучения новой темы.
• Выявить степень готовности учащихся к освоению новых знаний,            овладению умениями, навыками и способами деятельности на основе актуализации субъектного опыта каждого учащегося.
• Обеспечить:

- освоение знаний, овладение умениями и навыками, способами познавательной, информационно- коммуникативной и рефлексивной деятельности по изучаемому блоку учебного материала;

               Организовать деятельность учащихся:

7

- по самостоятельному применению знаний, умений и способов деятельности  в разнообразных ситуациях;

- по коррекции знаний и способов действий;

- по обобщению и систематизации знаний и способов действий;

• Обеспечить формирование (продолжить формирование, закрепить):

- предметных, специальных умений и навыков;

- общих учебных умений, навыков и способов деятельности  (познавательной, информационно- коммуникативной, рефлексивной).  

3.2.Развивающие цели должны быть ориентированны на:

• Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей  в процессе приобретения знаний по предмету с использованием различных источников информации и современных информационных технологий.

3.3.Воспитательные аспекты цели должны предусматривать использование содержания учебного материала., методов обучения, форм организации познавательной деятельности для формирования и развития различных качеств личности, воспитание убежденности и возможности познания законов природы и использования достижений науки на благо развития цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений и собственных поступков.

4.Содержание учебного материала. Учитель указывает: 1) обязательный минимум федерального, регионального и школьного компонента содержания учебного материала.

5. Преобладающие методы обучения (МО).Учитель, в зависимости от содержания учебного материала, дидактических целей планирует использование тех или иных методов обучения.

      Метод (от греч. metodos) означает способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия; путь продвижения к истине.

8

    В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский); «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П. Подласый); «метод обучения — это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» (В. Оконь). Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания. Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.
      Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями). Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию. И тем не менее большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения — это способ организации учебно-познавательной деятельности.

В современной дидактике различают классификации методов,в основу которых положены следующие признаки:

1. Источники познания ( вербальные, наглядные, практические методы обучения).

9

2. Методы логики ( аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения).
3. Тип обучения (объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие методы обучения).
4. Уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения).
5. Уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический).
6. Дидактическая цель и функции (методы стимулирования, организации и контроля).
7. Вид деятельности преподавателя ( методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся).

Несмотря на такое многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения. Поэтому при отборе МО необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Соответствие принципам обучения.
2. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапов.
3. Соответствие учебному содержанию.
4. Учет реальных возможностей учащихся.
5. Соответствие условиям и отведенному времени для обучения.
6. Соответствие уровню методической подготовки учителя.
7. Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

По данным американских исследований, уровень усвоения материала учащимися зависит от использования методов обучения, вовлекающих учащихся в различные виды деятельности. Наименее успешные - те, в которых учащиеся являются объектом обучения ( по Д. Мартину).

6.Формы организации познавательной деятельности.

Наиболее распространенными в педагогической практике формами организации познавательной деятельности  являются:

6.1.Фронтальная;

10

6.2.Групповая;

6.3.Парная;

6.4. Индивидуальная.

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, тем более что их реализация происходит как раз в той или иной форме деятельности. В философском смысле понятие «форма» понимается как «строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная функционирования различных форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия.

Под формой организации познавательной деятельности следует понимать целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным.

В чём состоит роль форм организации познавательной деятельности в процессе обучения? Выделим и рассмотрим 6 позиций:

1. Без организации определённой структуры отношений между участниками процесса обучения, без специального планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна полноценная реализация целей учебного занятия во всех её аспектах.

2.ФОПД. Во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения.

11

3. Через ФОПД решаются задачи активизации познавательной деятельности учащихся на любом уровне усвоения: Знакомство с новым учебным материалом, репродуктивным, творческим
4. .4. Разные сочетания в использовании ФОПД даёт возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер

деятельности ученика, повысить роль коллективных форм, а в конечном итоге развивать каждого ученика в соответствии с его способностями.

5. ФОПД оказывает влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при коллективной работе, организовывать свою деятельность при работе индивидуальной.

6. Именно через ФОПД учащиеся овладевают определённым социальным опытом, прежде всего навыком работы в коллективе.

При планировании форм организации познавательной деятельности необходимо учитывать их адекватность содержанию изучаемого материала, дидактическим целям и используемым методам.

7. Требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям учащихся

Формируются в категориях: знать/ понимать, уметь владеть компетенциями в соответствии с требованиями государственного стандарта применительно к содержанию изучаемого материала.

     Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение

12

комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.
В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов.

     8.Межпредметные связи (МПС).

Межпредметные связи планируются для обеспечения преемственности в формировании  понятий,  общих для  группы родственных  дисциплин (гуманитарных, естественнонаучных и др.), способов учебной деятельности, развития творческих способностей учащихся, формирования ключевых компетентностей. Планируются содержательные и деятельностные МПС. В содержательных МПС отражается    в хронической последовательности изучение общих для ряда смежных предметов понятий с учетом следующего: изучаемое понятие   изучалось в смежных предметах и нужно сохранить преемственность в его обогащении и дальнейшем развитии.

Особую значимость в условиях введения государственного стандарта общего образования приобретают деятельностные МПС. Суть их заключается в следующем: необходимо в педагогическом коллективе выработать единые подходы к формированию общих учебных умений, навыков и способов познавательной, информационно-коммуникативной рефлексивной деятельности.

9. В технологической карте планируется система контрольно- оценочной деятельности:

• Самоконтроль учащихся
• Взаимный контроль

13

       Важнейшими средствами формирования активной позиции учащихся в процессе обучения являются действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но и ее ход, эффективность. Без этих двух ведущих учебных действий учащийся не сможет определить дефицит своих способностей (границу знания и незнания), а без этого он не сможет поставить перед собой учебную задачу, а значит, и решить ее. Сформировать у учеников средства контроля и оценки помогают особые уроки (контроля, рефлексии), специальные задания, особая система контрольных работ.

Роль учителя заключается в соответствующей организации учебной деятельности, в создании условий для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

14

  Ш   Планирование – начальный этап организации учебной деятельности школьников.

     Тенденции развития современного общества предъявляют новые требования к учебному процессу, в том числе и предметам естественного цикла. С одной стороны, изменяется содержание образования – увеличивается нагрузка на ученика, с другой – возникает необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволили бы не только увязать разнообразные знания в единую систему, но и сформировать у детей компетенции, необходимые для жизни в современном мире.

Конструирование образовательного процесса, другими словами – планирование изучения химии я выполняю в форме технологической карты. Технологическую карту можно определить как форму конструирования педагогом образовательного процесса, совмещающую в себе тематическое планирование с поурочным. Однако этим специфика технологической карты не исчерпывается.

В процессе обучения учащихся химии технологическая карта – проект педагогического процесса в границах одной темы. Она для меня заменяет тематическое планирование, иначе говоря, является тематическим планом, представленным в виде технологической карты.

Одним из важных компонентов технологической карты – целенаправленность. Цели классифицируются по функциям процесса обучения: образовательные, развивающие и воспитательные.

Цели как запрограммированный конечный результат в педагогическом процессе позволяют концентрировать внимание учащихся на главном, создать эталон оценки результатов обучения химии, способствуют ясности и гласности в совместной работе учителя и учащихся. Планирование конечных результатов усвоения химического материала школьниками осуществляю посредством

15

определения целей учебной темы, понятий, правил, формул, законов, составляющих основу практической химической подготовки учащихся.

     Отбор содержания материала каждого раздела и разбиение его по темам осуществляю на основе работы с учебной программой и стандартами образования по химии. Для большей наглядности это содержание заношу в технологическую карту. При этом учитываю, что цели изучения химии, цели темы, цели урока должны находиться в “зоне ближайшего развития”, и делаю это через планирование уровня усвоения, соответствующего учебным возможностям учащихся.

I уровень усвоения предполагает восприятие новой информации, понимание, непроизвольное запоминание без установки на последующее воспроизведение. При этом уровне усвоения учащиеся могут идентифицировать вновь поступающую информацию с уже имеющейся, оценить предмет, явление, устройство, но не предполагается при этом объяснения явления, раскрытия существенных признаков. Этот уровень усвоения может быть условно назван “Уровень узнавания (Знания-знакомства)”.

II уровень - понимание, запоминание и последующее воспроизведение в стандартной ситуации (уровень типовой задачи). На этом уровне усвоения учащийся дает репродуктивное описательное определение понятий, формулировки законов, проводит примеры, решает типовые задачи, применяя алгоритм решения. Этот уровень усвоения может быть условно назван “Уровень воспроизведения и алгоритмических действий (Знания – копии)”.

III уровень – использование знаний и умений в нестандартной ситуации; перенос знаний. На этом уровне учащиеся объясняют понятия и определения, приводят свои решения задач, дают собственную оценку, интерпретацию усваиваемой информации, находят рациональные способы действий в решении нетиповых задач. Этот уровень усвоения может быть условно назван “Уровень эвристический (Знания – умения)”.

16

IV уровень – самостоятельное решение проблемных ситуаций, добывание новых знаний на основе системы ранее усвоенных; творческое решение практических и логических задач, применение оригинальных способов решения, моделирование, конструирование. Этот уровень усвоения может быть условно назван “Уровень творческий (Знания-трансформации)”.

Моя деятельность, как учителя-предметника по разработке технологической карты складывается из ряда последовательных действий:

Знакомство с учебными возможностями класса.

Анализ учебной программы, государственных стандартов (пояснительных записок, требований к знаниям и умениям учащихся по химии и данной теме).

Выделение ведущих знаний и умений по учебной теме. Произвести структурирование учебного материала, т.е. определить такую логическую взаимосвязь между ведущими знаниями и умениями, которая была бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения её усвоения и хранения в долговременной памяти школьника.

Уплотнение, по возможности, учебного материала, чтобы освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала, который не влияет на усвоение и качество знаний.

Планирование уровня усвоения учебного материала в соответствии с уровнем его трудности, сложности и учебными возможностями учащихся класса.

Формулирование цели изучения темы. Это значит: выделить знания и умения, подлежащие усвоению подготовить измерители, определяющие степень достижения целей, определить шкалу оценки знаний, умений и навыков школьников.

17

Формулирование цели уроков в рамках темы, которая определяет тип урока или другие формы организации обучения, отбор содержания уроков, методы и приемы обучения, обратную связь.

Определение ведущих образовательных целей в технологической карте, я считаю, необходимо как обоснование всей технологической цепочки, причем я определяю формируемые и развиваемые знания и умения, так как цели являются ведущим компонентом технологии обучения как системы. Цели формирования познавательной деятельности в данной ситуации рассматриваются как цели развития и представляют неразрывное единство с целями образовательными.

     Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

    При выборе и сочетании методов обучения  руководствуюсь следующими критериями:
1. Соответствие методов принципам обучения.
2. Соответствие целям и задачам обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива.

     Организуя познавательную деятельность, сочетаю в ней индивидуальную,

18

групповую и фронтальную формы учебной деятельности учащихся.

     Наличие в кабинете химии необходимого оборудования для урока дает возможность  использовать средства обучения в комплексе и сделать урок  более ёмким.
В нашем кабинете многое еще надо сделать. Но  в достатке раздаточные материалы: ПСХЭ, таблица растворимости, дидактические пособия и др. На стенах кабинета – таблица Д.И.Менделеева, таблица растворимости, плакат по технике безопасности, справочные материалы, ряд напряжений, электроотрицательности элементов и др.
Каждый ученик в любое время может использовать содержащуюся в них информацию по интересующей его теме.
Все необходимые приборы и реактивы есть, что позволяет проводить многие опыты, чаще применять проблемный и исследовательский методы.
  
    Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках химии

Самостоятельная работа учащихся - это такой способ учебной работы, при которой:

учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;

работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством;

работа требует от учащихся умственного напряжения;

Самостоятельная работа активизирует учащихся на уроке, т.к. вовлекает в работу всех учеников класса. В ходе самостоятельной работы каждый получает конкретное задание, которое предполагает выполнение письменной работы, в том темпе, который ему удобен, вникнуть в то, что ему неясно, выбрать задание соответственно своим умениям.

19

Самостоятельная работа активизирует школьников тем, что даже самый ленивый имеет возможность выполнить задание сам, а не ждать, пока кто-то другой ее выполнит.

Задание для самостоятельной работы можно различить не только по форме предъявления, но и по характеру познавательной деятельности обучаемых.

Любой вид учебной деятельность состоит из действий - от простого копирования до творческого преобразования, при этом нельзя противопоставлять репродуктивный характер деятельности продуктивному. «Всякая познавательная деятельность, всякий мыслительный процесс, взятый в своей реальной конкретности, совершается одновременно на разных уровнях многопланово». (Рубинштейн С. Л., психолог).

Поэтому задания для самостоятельной работы я беру репродуктивного и продуктивного характера.

Репродуктивные методы обучения применяются с целью обеспечения быстрого и прочного запоминания учащимися учебной информации, формирования умения и навыков.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1.По методу самостоятельной работы учащихся:

наблюдение;

упражнение;

работа с текстом учебника

2.По звеньям учебного процесса

задание на восприятие

задание на систематизацию

задание на закрепление учебного материала

задание на повторение учебного материала

3.По характеру познавательной деятельности обучаемого

репродуктивные задание

творческие (продуктивные)

4.По характеру руководства 

подробные инструкции

менее подробные инструкции.

      Образовательный продукт – это то что должен сделать ученик на уроке ( составить опорный конспект (ОК), таблицу, схему, памятку; результат демонстрационного или лабораторного опыта , практической работы, решение расчетной задачи и.т.д.).

    Контроль. Обратная связь и измерители успешности усвоения включены в карту как компонент, позволяющий определить эффективность педагогической технологии.

Технологическая карта для меня является основой управления учебной (точнее самоуправляемой учебной) деятельностью учащихся. Управление учебной деятельностью учащихся на основе технологической карты осуществляется в соответствии с тремя этапами.

На первом учебном занятии (как правило, это вводное учебное занятие) я информирую школьников о новой теме, формулирую конечные результаты ее изучения в действиях школьников, знакомлю учащихся с содержанием учебного материала в соответствии с технологической картой. Введение учащихся в план изучения учебной темы чаще появляется в совместном сотрудничестве с учащимися, для чего используются различные техники. Следующий шаг в управлении учебной деятельностью состоит в сообщении о количестве учебных

21

занятий, необходимых для изучения новой темы, знакомство с вопросами и заданиями для самоконтроля учащихся и итогового контроля. Таким образом, на первом этапе осуществляется целеполагание и планирование совместной деятельности учителя и учащихся.

На втором этапе - организация, промежуточный контроль, анализ и регулирование деятельностью учащихся в процессе изучения ими учебного материала (в основе, безусловно, рефлексивное управление). Основное назначение контроля в управлении деятельности школьников состоит в обеспечении обратной связи, как положительной, так и отрицательной.

На третьем этапе - итоговый контроль и организация коррекции выявленных пробелов в знаниях или организация продвинутого движения в обучении учащихся химии.

Таким образом, технологическая карта является не только тематическим планом учителя для обучения школьников химической теме, но и обеспечивает условия учащемуся для планирования, организации своей учебной деятельности, контроля хода ее выполнения, анализа, оценки полученных результатов, коррекции выявленных пробелов в знаниях.

Пример, разработанной мною технологической карты по теме

«Простые вещества»,  Химия- 8 класс.

( Смотри приложение)

22

IV  Заключение

Технологическая карта задала новые правила взаимодействий « учитель-ученик», которые ни один из субъектов не вправе нарушать

Применение технологии педагогического проектирования позволило мне детально продумывать свою деятельность и деятельность ученика, строить урок в различных режимах (в режиме фронтальной, групповой работы, организации работ исследовательского характера, экспериментальной, практической, индивидуальной работы), обоснованно выбирать формы, методы и методические приёмы на каждый урок. Это позволяет не столько обеспечивать усвоение знаний, сколько организовывать процесс усвоения на основе формирования культуры умственного труда (культура устной и письменной речи, работа с учебником, наглядным материалом, справочной литературой, смысловая группировка материалов, составление тезисов, плана, выделение логической схемы, формулирование главной мысли).

23

Литература

1.Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. М.: Просвещение, 1971. – 375 с.

2.Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство laquo;Первое сентябряraquo;, 2000. – 224 с.

3.Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии. 8 класс. М.: Блик – плюс, 2000. – 271 с.

4.Габриелян О. С. Химия. Методическое пособие. 8-9 классы. М.: Дрофа, 1998. – 56 с.

5.Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

6.Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. – 217 с.

7.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976. – 238 с.

8. Методические рекомендации по внедрению стандарта общего образования по химии / Авт.-сост. М.А. Ахметов; Под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной.- Ульяновск: УИПКПРО,2004.-68с.

9 .Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе. Учебное пособие.- Ульяновск. УИПКПРО, 2008-107с.

10 . Основина В.А., Елисеев В.В. Управление образовательным процессом в школе в условиях введения государственного стандарта общего образования: учебное пособие/ - Ульяновск: УИПКПРО, 2008.-84с.

11.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии./ Сост. Каверина А.А. М.: Дрофа, 2001 – 48 с.

12.Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1998. – 345 с.

13. Сборник нормативных документов, Химия / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.-М.: Дрофа,2004-61, (3) с.

14.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1976. – 245 с.

15.Шамова Т.И., Давыденко Т.М.. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр laquo; 1991- 156 с.Педагогический поискraquo;, 2001 – 384 с.

 Приложение                                                    Технологическая карта № 3.

Тема: «Простые вещества» - 9часов.

Основные цели: Изучить общие физические свойства металлов и неметаллов, характеристику положения металлов и неметаллов                                 в ПСХЭ.

                        Ввести понятие о «количестве вещества » и единицах его измерения.

                        Сформировать понятия «молярная масса » и «молярный объём»

    В результате изучения блока учащиеся должны:

• знать: - важнейшие химические понятия: моль, молярная масса, молярный объём;

• положение металлов и неметаллов в ПСХЭ их физические свойства , явление аллотропии;
• что такое «количество вещества» и постоянную Авогадро;

• уметь: - рассчитывать молярную массу ,молярный объём, количество вещества;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- описания реальных ситуаций на языке химии;

- решения практических задач, связанных с нахождением химических величин;