Современная практика применения электронных ресурсров и социального партнерства в обучении детей с ограниченными возможностями
учебно-методический материал по химии (8 класс) по теме

Капитульская А.И.

СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

«…не те, что смотрят друг на друга, а те, что смотрят в одну сторону.»  

(Антуан де Сент-Экзюпери)

Социальное партнерство- (англ. partnership) - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

(И.А.Хоменко)

Социальное партнерство  в образовании – необходимое условие успешности современной школы1. Но ни в одной сфере образования это партнерство не играет столь огромной роли как в индивидуальном и, прежде всего, надомном обучении.

Образование, как ни облекай его в официальные и научные термины, всегда останется личностной сферой взаимодействия учитель-ученик-родитель.  И есть в этой сфере болезненные, даже трагические аспекты, на которые мы не имеем право закрыть глаза. Более того, именно сейчас, когда наше общество повернулось лицом к самой трудной и самой социально незащищенной части наших учеников – к детям-инвалидам , самое время привлечь современные ресурсы (электронные) и современные образовательные технологии (социальное партнерство) для того, чтобы вернуть этих человечков обществу, дать им профессию, вовлечь их в активную социальную жизнь, помочь наконец родителям в их трагическом  одиночестве перед лицом несчастья.

9 лет работы с такими детьми на базе школы 279/277 Кировского района Санкт-Петрербурга позволяет мне поделиться некоторым опытом .

Ученики: Андрей Титенин – травма шейного отдела позвоночника, полностью обездвижен; Василенко Александр – паралич нижних конечностей как следствие заболевания (третий этаж «хрущевки» без лифта), Самсонов Дмитрий – атрофия почек, диализ каждый третий день жизни, Сырцов Александр – тяжелейшая форма нервного тика, лишающая возможности писать в приемлемой форме, Федоров Сергей – сколиоз IV степени, сидеть практически может не более 20 минут… У всех сохранный интеллект, интерес и любовь к жизни, желание реализоваться, не быть иждивенцем, обузой…

Да, неэтично выставлять напоказ «язвы», но как без этого донести до вас значимость учителя в жизни таких учеников и меру ответственности, которая возложена на преподавателя перед такими детьми и их родителями.

Какой инструмент есть сегодня у учителя надомного обучения?

На помощь ребенку с ограниченными возможностями приходит то, что часто считают злом в жизни обычного ребенка, отрывающим его от семьи и школы2, а именно интернет. Интернет – окно в мир, доступ к информации, общение, социализация.

  Даже сейчас не всем детям доступен персональный компьютер, быстродействующий интернет. А в первые годы существования школы проблема стояла еще острее.

 Первым учеником, которому наша школа смогла предоставить ПК, был Андрей Титенин. Средства были собраны как добровольные пожертвования в пользу мальчика (обращение к депутату Кировского района в то время не имело успеха). Мальчик, огромной силы воли, научившийся писать карандашом, который удерживал зубами, таким же образом освоил и управление клавиатурой.  Ребенку открылся мир, наполненный информацией и общением.  К сожалению у этой истории нет «хэппи энда». Попытка трудоустроить Андрея на дистанционную работу после школы потерпела фиаско – слишком поздно (в предвыпускном классе) он получил возможность излагать мысли письменно и работать с информацией самостоятельно.

Судьба этого ребенка подтолкнула администрацию школы на развитие дистанционного обучения. Так появилась Виртуальная школа, которую наполняют содержанием и технически обслуживают десятки специалистов, а используют на своих уроках, как очных , так и виртуальных, все учителя нашей школы. Школа же предоставляет детям с ограниченными возможностями в аренду до срока окончания школы полный комплект оборудования (компьютер, принтер, видеокамеру и т.п.). Аппаратура открывает ребенку дверь в виртуальный мир.

Информация, истинная и ложная, обрушивается на неподготовленного, неопытного в социальной сфере маленького человека.  Именно здесь наступает пора партнерства учителя и родителей, разделение ролей.

Партнерство в нашей сфере долговременно.  Обычно учителя «ведут» своего подопечного многие годы. В случае «старшей школы»  - 4 года: с 8 по 11 класс.

Первый этап партнерства – знакомство с ребенком: его индивидуальными склонностями и слабыми местами. Помощь родителей, предоставление информации, желание обсуждать и дискутировать  сокращает время «первого знакомства», определения «исходной точки» образовательного пути.

Этап второй: совместное с родителями определение цели, хотя бы приблизительной, с учетом выявленных особенностей и возможностей ребенка. Это очень трудный момент в деятельности учителя, т.к. при всем желании помочь нельзя внушать родителям и ребенку ложные надежды. Цели должны быть реальны и обоснованы.

Итак, курс намечен. Не удивительно, что чаще всего будущая сфера деятельности наших учеников видится учителям и родителям в сфере ИКТ,  будь то программирование,  дизайн или даже просто владение ПК на достойном пользовательском уровне. Наступает третий, самый долговременный этап партнерства – обучение. Прежде всего обучение с использованием электронных ресурсов как  школьных, так и сети Интернет.

В этом партнерстве роли определены достаточно четко. Учитель обучает начальным навыкам использования ИКТ, предоставляет материал в соответствии с государственной общеобразовательной программой (пользуется базой школьного сервера, создает сам, находит в Интернете, обучает ученика самостоятельному творческому поиску и работе с найденной информацией).

Родители контролируют информацию, по возможности исключают доступ к нежелательным сайтам, интересуются работой и успехами  ребенка, помогают в технических вопросах (отсканировать, сфотографировать, сохранить изображение, распечатать) и, главное, устанавливают режима работы и отдыха и обеспечивают его соблюдение.

 Кроме того родители могут указать учителю на проблемы, возникшие у ребенка при выполнении задания, выбрать оптимальные варианты деятельности.

Очевидно, что идеальное партнерство возможно далеко не всегда. Также неудивительно, что самую большую пользу приносит обучение в нашей школе детям, родители которых с энтузиазмом сотрудничают с учителями, «смотрят в одну сторону» с ними.
Планка наших достижений с точки зрения «обычных выпускников» не выше средней. Но изменения, которые мы наблюдаем в ребенке за годы совместной борьбы за знания, сам факт социализации ребенка с ограниченными возможностями, его растущая уверенность в своих силах, позитивное отношение к жизни дают огромное удовлетворение  учителю.

  Результат нашей деятельности - количество выпускников школы, продолживших обучение в средних и высших учебных заведениях.

ЛИТЕРАТУРА

1. И. Хоменко, Школа и родители: этапы развития социального партнерства, журнал «Директор школы», №4, 2007, 83-88
2. http://www.saferunet.ru/adult/news/590/ , Как защитить детей и подростков от  Интернет- зависимости. Центр безопасного интернета в России