Опыт работы по теме « Отработка основ оценивания накопительной системы баллов в рамках элективного блочно – модульного курса »
методическая разработка по химии на тему

Проект программы опытно-экспериментальной работы учителя химии Громовой Ольги Ильиничны МОУ «Лямбирская СОШ № 1»

1.Тема эксперимента: «Отработка основ оценивания накопительной системы баллов в рамках элективного блочно – модульного курса»

2.Руководитель эксперимента: методический кабинет РУО, администрация школы.

3.Актуальность: курс составлен исходя из личных склонностей, потребностей учащихся и ориентирован на их подготовку к последующему профессиональному образованию или профильной деятельности. Курс воспитывает убеждённость в том, что химия – мощный инструмент воздействия на окружающую среду и чувства ответственности за применение полученных знаний и умений.

4.Цель: Курс предназначен для подготовки учащихся 10-го класса, даёт обучающимся равные возможности для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда. Целью курса является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих, особенностей в процессе изучения химической науки и её вклада в технический прогресс цивилизации; сложных и противоречивых путей  развития идей, теорий и концепций современной химии.

5.Задачи эксперимента:

 Воспитательные: воспитать любовь к предмету химия, чувство ответственности за окружающий нас мир. Воспитать готовность к трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.

Образовательные: Расширить, закрепить и систематизировать знания учащихся в наиболее часто встречающихся вопросах при изучении органической химии. Для этого нужно привлечь те знания по химии, которые получены на уроках, ещё раз заглянуть в учебники. Таким образом, изучая данный курс, учащиеся не только получат полезную информацию, но и, повторят материал программы по химии.

Развивающие: выработать и развить прочные умения и навыки использования изученного материала; развитие речи, мышления и способности наблюдать и делать выводы, предлагать свои способы использования химических знаний. Научить делать выводы и решать задачи с производственным содержанием. Сформировать химическую картину природы, дать научное представление о характере взаимодействия природы с постоянно развивающейся техносферой. Познакомить с причинами негативных последствий этого взаимодействия и  способами решения накопившихся проблем.

6. Продолжительность эксперимента: 2008-2009 гг.

7.Объект эксперимента: учащиеся 10 класса.

8. Предмет исследования: влияние рейтинговой системы оценивания на уровень восприятия материала по предмету.

9. Этапы эксперимента:

1 этап. Подготовительный. Сентябрь 2008 года.

-Ознакомление учащихся с целями и задачами эксперимента, планом проведения занятий.

-Разработка необходимых нормативных документов, методики рейтинговой оценки деятельности учащихся.

-Изучение научно-методической литературы.

2 этап. Октябрь-апрель. Реализация эксперимента.

-Организация мониторинга деятельности учащихся.

-Организация и проведение семинаров по курсу.

-Подведение промежуточных результатов работы один раз в полугодие.

3 этап. Май 2009 года. Заключительный этап. Подведение итогов.

-Оформление результатов.

-Разработка рекомендаций для дальнейшей деятельности.

-Отчёт о деятельности.

10. Предполагаемые результаты. Предполагаемый курс по химии должен помочь учащимся решить конкретные проблемы из числа тех, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, усвоить основные химические понятия, расширить базовый компонент. Этот курс должен ознакомить учащихся с ролью химии в понимании законов окружающего мира.

Министерство образования

Республики Мордовия МКУ

МОУ «Лямбирская СОШ № 1»

Проект по теме:

«Рейтинговая система оценивания как фактор повышения мотивации к изучению химии»

 Автор - составитель:

 Громова Ольга Ильинична

Учитель химии МОУ «Лямбирская СОШ № 1»

2011 год

Актуальность проекта:

1. проект составлен исходя из личных склонностей, потребностей учащихся и ориентирован на их подготовку к последующему профессиональному образованию или профильной деятельности;
2.  проект воспитывает убеждённость в том, что химия – мощный инструмент воздействия на окружающую среду и чувства ответственности за применение полученных знаний и умений;
3. проект предназначен для подготовки учащихся 9-го класса, даёт обучающимся равные возможности для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.

Ученикам рейтинговая система оценки знаний позволяет:

1. -осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
2. -четко понимать систему формирования итоговой оценки;
3. -своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины:
4. -углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года:
5. -вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Учителям рейтинговая система позволяет:

1. -рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу школьника;
2. -иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
3. -своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
4. -точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

Цели проекта:

4. Повышение качества обучения за счёт интенсификации учебного процесса активизации работы учителя и учеников по обновлению и совершенствованию содержания и методов обучения
5. осуществление регулярного контроля и рейтинговой оценки качества обучения, учащихся при освоении ими основной образовательной программы;
6. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих, особенностей в процессе изучения химической науки и её вклада в технический прогресс цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций современной химии.
7.  подробное изучение и применение на практике балльно-рейтинговой системы оценивания достижений учащихся
8. комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной программы;
9. стимулирование познавательной деятельности и повышение качества образовательных результатов в целом;
10. развитие способностей обучающихся в самых различных видах учебной деятельности;
11. развитие учебных интересов и умений, обучающихся средствами внеклассной работы
12. снижение эмоционального напряжения обучающихся.
13. выявление плюсов и минусов использования балльно-рейтинговой системы оценивания  

Задачи проекта

Воспитательные:

1.  воспитать любовь к предмету химия, чувство ответственности за окружающий нас мир.
2. воспитать готовность к трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.

Образовательные:

3. расширить, закрепить и систематизировать знания учащихся в наиболее часто встречающихся вопросах при изучении химии.
4. развить творчество обучающихся через самостоятельную работу и работу в группах;
5. максимально раскрыть способности школьников с разным уровнем знаний;
6. обеспечить занятость по интересам  школьников
7. выявить недостатки пятибалльной системы оценивания;
8. Раскрыть понятие рейтинговой системы оценки знаний;
9. Описать построение рейтинговой системы оценивания;
10. На примере проведенного эксперимента показать эффективность балльно-рейтинговой системы оценивания учащихся.

Развивающие:

11. выработать и развить прочные умения и навыки использования изученного материала;
12. развить речь, мышление, способность наблюдать и делать выводы,
13. выработать умение предлагать свои способы использования химических знаний.
14. научить делать выводы и решать задачи с производственным содержанием.
15. сформировать химическую картину природы, дать научное представление о характере взаимодействия природы с постоянно развивающейся техносферой.
16.  познакомить с причинами негативных последствий этого взаимодействия и способами решения накопившихся проблем.

Научно-методическая обоснованность и реалистичность программы:

17. рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса;
18. хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения;
19. в связи с переходом в 2011 году на ФГОС второго поколения рейтинговая система оценки выходит на первый план;
20. так как переход на ФГОС будет поэтапным, то введение данной системы в средней и старшей школе отвечает запросам времени и соответствует предлагаемой системе оценивания в СУЗах и ВУЗах, а значит даёт более быструю адаптацию учащихся к следующей ступени образования
21. рейтинговая система представляется на основе научных разработок авторов Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.

Участники проекта:

22. учащиеся 9 класса МОУ «Лямбирская СОШ №1»

Проект реализуется

23. на основе интересов и индивидуальных особенностей обучающихся

Предмет исследования:

24. влияние рейтинговой системы оценивания на уровень восприятия материала по химии.

Гипотеза исследования:

25.  применение балльно-рейтинговой системы оценивания покажет более глубокий качественный срез знаний учащихся.

Методы исследования:

26.  изучение литературы по проблеме,
27. наблюдение, эксперимент.

Механизм реализации проекта

Практическая деятельность:

1. в урочное время (работа по карточкам, в группах, работа по защите проектов, умение добыть информацию в Интернете, самостоятельные, контрольные, экспериментальная работа и т. д.)
2. во внеурочное время (сдача зачётов, отработка пропущенного материала, защита презентаций, викторины, КВН и т. д.)   др.)

Продуктивность и ожидаемые результаты

1. развитие творческих способностей у обучающихся;
2. повышение интереса к предмету у обучающихся через различные виды деятельности;

1. уменьшение количества неуспевающих детей;
2. занятость обучающихся во внеурочное время
3. . внедрение рейтинговой оценки знаний повысит продуктивность системы обучения за счет более широкого использования творческого потенциала школьников.
4.  благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя дифференцируется уровень знаний ученика, что ведёт к лучшему усвоению предмета.
5.  Она позволяет стимулировать работу ученика в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.
6. Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития. Именно бально-рейтинговая система может всё это гарантировать ученику.

Контроль за работой по проекту

7. Управление образования
8. Директор школы
9. Зам. директора по УР

Содержание

1. Теоретические основы балльно-рейтинговой системы оценивания достижений учащихся
2. Несостоятельность пятибалльной системы оценивания
3. Что такое "рейтинг" и как построить рейтинговую систему оценок?
4. Педагогические возможности рейтинговой системы
5. Принципы рейтинговой системы
6. Выводы
7. Заключение
8. Глоссарий
9. Список литературы

Введение

1.  Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития.

Таким образом, видно, что данная тема не только интересна с точки зрения ее исследования, но и актуальна на сегодняшний день.

2. Несостоятельность пятибалльной системы оценивания

Общество в настоящий момент пытается сформулировать социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз).  

А что мы оцениваем, т.е. считаем приоритетным, на сегодняшний день? Существующая и привычная всем пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, причем усвоения большей частью экстенсивного (выучил – воспроизвел)

Поэтому необходимо модернизировать систему оценивания, сделать ее более гибкой и разноплановой, учитывать индивидуальные достижения в комплексе.

Пятибалльная (а фактически давно уже четырехбалльная) система отметок – основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для нас становится призмой, сквозь которую мы оцениваем собственно личность ребенка. "Двоечник", "ударник", "отличник"

Для того, чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведу несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н. Сыромолотовым:

Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого – хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.

Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых.

Закон 2. Школьные оценки случайны. Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает.

Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.

Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только "5" или только "2", то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет, не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых.

Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.

Доказательство: школьный педагог находится под постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников.

Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.

Доказательство: в одной школе выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки "4", могут знать предметы лучше, чем выпускники другой школы, имеющие оценки "5".

Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.

Отмечу еще некоторые недостатки существующей пятибалльной системы оценивания:

она не дает полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности – как основы самостоятельности учебной. Общепринятая система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя, не предполагая ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его самооценки с внешней оценкой;

затрудняет индивидуализацию обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами;

является малоинформативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий;

часто имеет травмирующий характер. Все это приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту

В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении.

Безотметочная система, широко практикуется в начальной школе. Она вовсе не равна "безоценочной" – напротив, требует от педагогического коллектива более тщательного и разноаспектного мониторинга.

Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг), когда за отдельные этапы либо виды работ выставляется определенное количество промежуточных баллов (очков). Итог обычно не выходит за рамки традиционной пятибалльной схемы, зато ученик имеет шанс постепенно превратить "тройку" в "пятерку".

3. Рейтинговая система оценивания, предусматривает переход от констатирующего к накопительному статусу баллов.  

Так что же такое "рейтинг", и каковы общие принципы построения рейтинговых систем оценивания?

Слово "рейтинг" происходит от английского "to rate" (оценивать) и "rating" (оценка, оценивание). Рейтинг –  "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию".

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д.

4. В чём педагогические возможности рейтинговой системы? Что дает она ученику, какие новые возможности предоставляет учителю? Основные преимущества данной системы оценивания и для учащихся, и для учителей можно представить для наглядности в виде таблицы:

Таблица 1 Преимущества рейтинговой системы оценивания

5. Основные принципы рейтинговой системы можно сформулировать так:

1. оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
2. критерии оценивания обговариваются заранее;
3. ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
4. незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания

Одним из обязательных свойств системы является открытость – ученики должны знать "правила игры": знать "стоимость" любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять.

Для выполнения этого свойства "таблица стоимости", или рейтинговый регламент должны быть доступны ученикам. Рейтинговая система должна быть гибкой. Гибкость рейтинговой системы означает, что и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении.

Важной проблемой, является проблема методически грамотного составления рейтинга. В учебно-методическом пособии для учителей Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.: приведены основные этапы составления рейтинга с которыми я согласна

1. разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:

1. - отдельная тема или раздел;
2. - самостоятельный цикл лабораторных работ;
3. - индивидуальные домашние задания;
4. - индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;
5. - разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

1. определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов);
2. установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения;
3. составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент;
4. на основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов;
5. в конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули

Теперь рассмотрим пример построения балльно-рейтинговой системы для оценочной шкалы.

В данной системе можно предложить 10-ти бальное оценивание

Для каждого учащегося можно разработать таблицу успешности, в которую заносятся его баллы по пройденным темам.

Таблица 2. Критерии оценивания учащихся

Таблица 3. Критерии оценивания письменных контрольных и самостоятельных работ. (Нормативные)

Рейтинговая система устраняет такую необъективную отметку в школе при следующей ситуации в журнале:

В данном случае учитель вынужден поставить «4», хотя ясно, что при такой посещаемости ученик не мог усвоить материал на «хорошо».

Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:

1. прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);
2. отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
3. плохое поведение (минус 1 балл);
4. неготовность к уроку (минус 1 балл);
5. опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).

При использовании этой шкалы на практике данный набор рейтинговых чисел может быть значительно изменен

Как можно подводить итоги рейтинга?

 Можно разделить все действия учеников на основные (оценочные) и дополнительные. Тогда при подведении итогов учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия. Например, при выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10% дополнительных баллов, т.е. коэффициент соответствия равен 0,1

Перевод рейтинга в баллы осуществлялся по формулам:

"3" = 0,5·Рmax,

"4" = 0,6·Рmax,

"5" = 0,75·Рmax,

Таблица 4. Механизм конвертации оценки по дисциплине в оценку по традиционной шкале  

Важно, чтобы при использовании рейтинговой шкалы, фиксировалось всё, что делают ученики, чтобы избежать недоразумений. Объявление рейтингов учеников может быть открытым (например, таблица на стенде в классе) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен их обладателей, чтобы каждый ученик мог сориентироваться и представить себе свое собственное положение, после чего принять какие-то решения. Пересчет рейтингов следует производить достаточно часто – лучше всего к концу каждого урока или к началу следующего. Это позволит ученику лучше управлять своим учением и в целом работать продуктивнее.

Ученик считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число, от 30 до 50% максимального значения: если к концу периода ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет.

6. Выводы

Была рассмотрена существующая пятибалльная система оценивания, отмечены ее основные недостатки, сформулированные в виде свойств (законов). Вследствие этого были намечены основные подходы к расширению границ и гуманизации балльной отметки, одним из которых и является рейтинговая технология оценивания,  

Целью введения балльно-рейтинговой технологии оценки успеваемости являются:

комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной программы;

стимулирование познавательной деятельности и повышение качества образовательных результатов в целом; повышение уровня организации образовательного процесса.

На основании изучения литературы по проблеме можно сделать вывод, что в отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика, позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся. Рейтинг позволяет стимулировать работу учащихся в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний, чего нельзя добиться традиционной пятибалльной системой оценивания. Также рейтинговая система оценивания позволяет конкретизировать предмет и дает возможность объективной оценки результатов его труда, что способствует росту его профессионального уровня.

Рейтинговая технология в настоящее время широко применяется в нашей стране в основном в вузах.

7. Заключение

Работа посвящена теоретическим основам балльно-рейтинговой системы оценивания достижений учащихся. В ней показывается несостоятельность традиционной пятибалльной системы оценивания. В результате анализа различной литературы по теме ее недостатки удалось свести к следующим:

1. общепринятая система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя, не предполагая оценки учеником собственных действий;
2. затрудняет индивидуализацию обучения;
3. является малоинформативной;
4. часто имеет травмирующий характер.

Далее как одно из альтернативных направлений совершенствования оценки знаний была рассмотрена рейтинговая система оценивания, которая в самом общем виде основана на учете накапливаемых оценок учащимися в баллах за выполнение текущих работ или регулярно проводимых контрольных мероприятий.

Также изучено и проанализировано достаточное количество литературы по теме, в результате чего и были достигнуты следующие задачи исследования:

1. выявить недостатки пятибалльной системы оценивания;
2. раскрыть понятие рейтинговой системы оценки знаний;
3. описать построение рейтинговой технологии оценивания.

В работе выяснено, что в отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

8. Глоссарий

Блочно-модульная система организации образовательного процесса — система организации образовательного процесса, которая предполагает деление учебного года на 5 календарных модулей.

Зачет (test for credit) — способ оценки знаний или достижений в выполнении лабораторных работ, проектов, работы на семинарах и пр. без выставления оценок.

Зачетная единица (кредит) — 1) характеристика (мера) трудоемкости предмета обучения, отражающая условное время, необходимое учащемуся на его изучение, в том числе в аудитории, в библиотеке, при самостоятельной подготовке и т. д. Не является прямым аналогом академической нагрузки, тем более оценкой знаний учащегося. В то же время засчитывается учащемуся для получения искомой степени или квалификации только в случае получения им по данному предмету зачетной оценки; 2) — единица измерения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном уровне.

Испытания (testing) — процесс оценки знаний, умений и навыков, которые могут проводиться в различных формах: собеседования, письменных или устных экзаменов и т. д.

Кредитно-рейтинговая система оценки достижений обучающихся — система, которая предполагает использование кредита (зачетной единицы) для определения трудоемкости видов учебной деятельности и изучения учебных дисциплин, а также балльную оценку в процессе изучения дисциплины.

Модуль учебной дисциплины — структурно связанная, в том числе понятийным аппаратом, часть учебного материала, соответствующая понятию «раздел» или «тема» дисциплины, либо блок взаимосвязанных дисциплин, которые можно изучать независимо от другого блока предметов или дисциплин в рамках одной образовательной программы.

Образовательный процесс — система деятельности высшего учебного заведения, в рамках которой непосредственно осуществляется достижение целей образования.

Оценка (mark) — буквенный или цифровой знак, которым определяется соответствие уровня знаний учащегося стандарту, принятому в данной стране или в конкретном образовательном учреждении

Рейтинг учащегося (class rank, Raiting ) — место, которое занимает учащийся по уровню учебных успехов в сравнении с другими учащимися в группе, на факультете, на курсах и т. п.

Система оценок (grading system) — система сравнения уровня знаний учащихся с определенным стандартом, принятым в стране или в конкретном образовательном учреждении страны. 

Средний балл (grade point average) — комплексная оценка знаний в образовательных учреждениях, за каждый период обучения (учебный год, семестр и т. п., а также за весь период обучения по какой-либо программе), которая подсчитывается по определенной методике в целях сравнения успехов учащихся. При этом оценка «зачтено» не учитывается, а оценка «не зачтено» учитывается. Для получения степени или профессиональной квалификации учащийся должен завершить обучение по программе с комплексной оценкой, не менее установленной.

Химия – отрасль естествознания, предметом которой является изучение химических элементов и их соединений

9. Список используемой литературы

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.1. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993.–126 с.

Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М.: Просвещение, 1993. – 90 с.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.

Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. – М.: Народное образование, 1998 // Школьные технологии, 1998. – 135 с.

Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

Капустина Г.Ю. Рейтинговая система – плюсы и минусы/ Г.Ю. Капустина// Дошкольное воспитание. – 1995. – №11. – С. 46-48.

Капустина Г.Ю. Рейтинговая система контроля знаний// Тезисы международной научно-практической конференции. Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы – М., 1996. – С. 63-78.

Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему?/ Калужская М.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. – М.: Чистые пруды, 2006. – 244 с.

Калужская М.В., Уколова О.С. Рейтинговая система как интегративная модель оценки параметров образования/ М.В. Калужская, О.С. Уколова // Педагогический вестник. – 2004. – №23-24. – С. 36-40.

Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию: психологические рекомендации для администрации и учителей/ М.В. Кларин // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 1-8.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 1998. – 257 с.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 198 с.

Логинова Г.А. Новая форма контроля/ Г.А. Логинова// Народное образование. – 1998. – №4. – С. 119-121.

Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов/ Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Союз, 2002. – 249 с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2000. – 211 с.

Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике. – М.: Просвещение, 1998. – 98 с.

Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). – М.: МПА, 1997. – 150 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 165 с.

Семенов В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий/ В.А. Семенов// Школьные технологии. – 1996. – №6. – С. 64-83.

Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. –М.:Аспект Пресс, 1995. –320 с.

Сыромолотов Е.Н. Годятся ли школьные оценки для ВУЗов?/ Е.Н. Сыромолотов// Информатика и образование. – 1998. – №8. – С.111-116.

Табаков Т.П. Реформа системы педагогического образования/ Т.П. Табаков// Народное образование. – 1992. – №5. – С. 41-46.

Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы – М.: Сентябрь, 1995. – 147 с.

Фридман Л.М. Психологическая наука – учителю. – М.: Педагогика, 1991. – 278 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов.– СПб: Питер, 2001. – 149 с.

ЛямбирскоеМОУ «Лямбирская СОШ № 1»

                           Утверждаю

                                                 Зам. Директора МОУ

«Лямбирская СОШ №1»-----------Маргарян С.Ю.

Руководитель ММО___________Громова О.И.

Учитель                  ___________Громова О.И.

(Экперимент)

 Система накопительной оценки по результатам элективного кура химия – 10

Учитель: Громова Ольга Ильинична

Количество часов по учебному плану - 34

Рассмотрен на заседании ММО учителей биологии и химии

2008-2009 учебный год

План экспериментальной работы

МОУ «Лямбиркая СОШ №1»

Проект программы опытно-экспериментальной работы учителя химии Громовой Ольги Ильиничны МОУ «Лямбирская СОШ № 1»

1.Тема эксперимента: « Система накопительной оценки по результатам элективного кура химия – 10»

2.Руководитель эксперимента: методический кабинет РУО, администрация школы.

Программа

Опытно-экспериментальной работы на 2008-2009гг

По теме «Система накопительной оценки по результатам элективного кура химия – 10»

10 класс

Пояснительная записка

Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания учащихся выдвигает новые требования к оценке образовательных достижений современных школьников

Школьная система балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса

Одним из направлений, способствующих решению данной задачи, выступает использование рейтинговой системы оценки успеваемости.

Наиболее выраженные достоинства рейтинговой системы лежат в области оценки учебной работы. Введение бально - рейтинговой системы делает более объективной оценку успеваемости школьников в целом. Она позволяет оценить совокупные академические успехи ученика и дать более глубокий анализ результатов обучения, оценить те области деятельности, которые не может охватить академическая оценка

В рейтинговой системе можно начинать учить учащихся оценивать себя, то есть изменяется содержание оценочной деятельности учителя, которая уже выступает основой для самооценки учащегося. Учитель может демонстрировать положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Открывается возможность раскрыть всю суть оценочной деятельности, не просто «знаешь», «не знаешь» - получи оценку, а конкретно раскрыть все критерии, составляющие оценку, все ее компоненты, разработать четкие эталоны оценивания.

Предлагаемая система оценивания, конечно не идеальна, но дает возможность работать в режиме развивающего обучения.

Актуальность:

при рейтинговой системе оценивания достижений учащихся можно применять самые разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной деятельности, но самое главное – вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить желание заниматься в дальнейшем.

Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

-Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся;

-Обучение становится личностно-ориентированным;

-Рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний обеспечивает постоянное стремление школьников набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

Ученикам рейтинговая система оценки знаний позволяет:

-осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;

-четко понимать систему формирования итоговой оценки;

-своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины:

-углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года:

-вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Учителям рейтинговая система позволяет:

-рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу школьника;

-иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

-своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

-точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

Предмет опытно экспериментальной работы

-создание рейтинговой системы оценивания для развития потребности в непрерывном самосовершенствовании и самообразовании.

Обьект опытно экспериментальной работы уащиеся 10 класса МОУ «Лямбирская СОШ№ 1»

Цель:

Цель рейтингового обучения: состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

Исходя из данной цели при внедрении рейтинговой системы, в первую очередь, предполагается достичь таких результатов как:

-усиление мотивации школьников к освоению образовательных программ;

-активизации самостоятельной работы школьников и повышение доли их самостоятельной работы;

-повышение объективности оценивания знаний;

-создание условий для состязательности обучения;

-повышение посещаемости и уровня дисциплины на уроках;

-возможность организации соревнования с «идеальным учеником», соответственно повышение мотивации к учебной деятельности и уровня эмоционального настроя учащихся;

- акцент на психологические особенности молодежной аудитории;

- уменьшение стрессовых ситуаций при получении неудовлетворительных оценок (получая 2 балла ученик понимает, что это не та «двойка», которую тебе выставляют на уроках, а это результат работы. Хуже бывает 0 баллов, в случае неявки на урок);

- предсказуемость и объективность итоговой отметки, сознательный подход учеников к её достижению;

- стимулирование творческого отношения к работе.

Задачи:

Важная задача рейтинговой системы – это формирование у школьников созидательной направленности в деятельности.

Сегодня, когда основная задача – не получать, а «строить» свое образование, которое и после школы не заканчивается, а продолжается «через всю жизнь» – важно, в процессе обучения, создавать условия для развития потребности у учеников в непрерывном самосовершенствовании и самообразовании

необходимо решить несколько основных задач:

1. разработать иную систему оценивания, которая не ущемляла бы творчества детей;

2. разработать шкалу уровней достижений учащегося  и его успешность по предмету за определенный период обучения;

3. создать ситуации для изменения мотивации к учению каждого учащегося.

4.Проанализировать проблему мотивации в современной педагогической теории и практике.

5.Определить сущность рейтинговой системы;

6.Проанализировать учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний;

Системность

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся,

система поощрения хорошо успевающих учащихся.

по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.

в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов

Реалистичность программы:

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса,

 хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Критерии оценивания учащихся

В данной системе можно предложить 10-ти бальное оценивание

Для каждого учащегося можно разработать таблицу успешности, в которую заносятся его баллы по пройденным темам.

Критерии оценивания письменных контрольных и самостоятельных работ. (Нормативные)

Рейтинговая система устраняет такую необъективную отметку в школе при следующей ситуации в журнале:

В данном случае учитель вынужден поставить «4», хотя ясно, что при такой посещаемости ученик не мог усвоить материал на «хорошо».

Место рейтинговой системы в школьном образовательном курсе:

Эта система раскрывает факторы успешности при работе на уроке т.к.

-стимулирует повседневную систематическую работу по предмету;

- снижает роль случайностей при выставлении оценки;

- повышает состязательность между учащимися в учебе;

- исключает возможность протежирования не очень способных и не очень прилежных учащихся.

Предполагаемые результаты:

Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения различных дисциплин, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность, как деятельности педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.

-Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине в целом.

Во-вторых, процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.

-В-третьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.

-В-четвертых, развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между учителем и обучаемыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные понятия с учетом собственного опыта.

-В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.

-В-шестых, дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ (самостоятельных, контрольных, «срезовых», текущих и т. д.), отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей;

-В-седьмых, возможность улучшить полученную оценку.

Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет. Учащийся, «оценивающийся» по рейтингу, похож на поднимающегося или опускающегося по лестнице. Главное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного материала.

В результате введения рейтинговой системы каждый учащийся получает возможность сопоставить свою работу с работой одноклассников. Также учащийся может не только сравнить свои результаты с собственным первоначальным эталоном, но и увидеть, в каком положении он находиться по сравнению с другими. Это можно делать еженедельно на основании текущего контроля и это является стимулом для многих учащихся не отставать от других. Вся информация об успехах находиться в рейтинговой ведомости каждого учащегося, поэтому он может не только контролировать свою успешность, но и корректировать ее самостоятельно. И это, в конце концов, должно привести  к умению самостоятельно пользоваться критериями оценивания своей учебной деятельности.

Использование рейтинговой системы позволяет также:

-повысить уровень организации образовательного процесса в школе;

-повысить прочность знаний

-повысить уровень методического обеспечения учебного процесса;

-повысить самооценку ученика:

Кроме того, рейтинговая система позволяет каждому школьнику рассчитать суммарное количество баллов и определить место, которое он занимает в классе.

Тематическое планирование

Тема: Решение расчётных задач-16 часов

Тема: Номенклатура углеводородов-4 часа

Тема: Изомерия углеводородов- 10 часов

Тема: Окислительно-восстановительные реакции в органической химии – 4 часа

Содержание программы

Решение зада на приготовление растворов

 Задача №1.Смешали 100 г воды и 20 г гидроксида натрия. Определить массовую долю вещества в растворе.

1 способ                                        РЕШЕНИЕ

ДАНО:        т(р-ра) =m(в-ва) +m(H2O)

m(H2O)= 100г        m(р-ра) = 20+ 100 = 120

m(NaOH)= 20г                m(в-ва)

---------------------                    W% =----------- × 100%

w% =?                                                m(р-ра)

        20

                                                  W% = --------  × 100% = 16,66%  Ответ. W% =16,66%

                                                               120

2 способ                                      РЕШЕНИЕ

             1                        0                       x                            

         +                 =          
20 × 1+100×0=120×x;   20=120x;  x= 0,16666        или 16,66%

3 способ                                    РЕШЕНИЕ    

m(H2O)100г------------0%                 100%                   x --------20г        x          20

m(в-ва)20г -------------100%                         \            ⁄                             ---- =   ------ ;  x =16,66%

                                                                              x%    +                            100      120

                                                                        ⁄              \

m(р-ра)250г------------x%        0%                   100-x-----100г

                -------       -------

                                        100           120

 Задача №2.Определить массу соли и объем дистиллированной воды, необходимых для получения 250г 15% поваренной раствора.

1 способ                                  РЕШЕНИЕ

ДАНО:                  m(р-ра) ×W%        250×15%

m(р-ра)=250г        m(в-ва) =-----------------  ;  m(в-ва)= -------------- =37,5г

W% 15%        100%        100%

________________        V= m×ρ; ρ(H2O)=1г⁄л отсюда m(H2O)=V(H2O)

m(в-ва)-?, V(H2O)-?        m(H2O)= m(р-ра) – m(H2O); m(H2O) =250 – 37,5 =212,5г

                                                         V(H2O) =m(H2O)  Ответ. m(в-ва)=37,5г, V(H2O)=212,5мл

2 способ.        РЕШЕНИЕ

        1        0        0,15

     +                     =      

В-ВО        ВОДА                        Р-Р

x×1+(250-x)×0=250×0,12;   x=37,5;   m(H2O)= 250-37,5=212,5г

3 способ                         РЕШЕНИЕ

m(р-ра)250г____________15%        100%                     15 _____________x

m(в-ва)x________________100%                          \                ⁄

m(H2O)250-x____________ 0%        15%      +

                                                                                  ⁄               \

        0%                          85____________250- x

        ----                        ------

        100                         250  

        15           x

        --- =    ----- ;  x =37,5г;   m(H2O)=250- 37,5 =212,5г

        100      250

б) На смешивание растворов

 Задача №1. Смешали 350г 40% и 250г 20% растворов серной кислоты. Выразите содержание вещества в процентах в приготовленном растворе.

2 Способ                                РЕШЕНИЕ

        0,4        0,2        x

        +                  =          

350×0,4+250×0,2 = 600×x;  

140+50 = 600x;      x=0,3166 или 31.66%

Ответ.  W% = 31.66%

3 Способ                                РЕШЕНИЕ

m(р-ра1)350г ---------40%                              40  >  x  >20

m(р-ра2)250г----------20%        40%             x- 20 -----------350г

m(р-ра3)400г----------x%                 \            ⁄

                                                              x          +    

                                                            ⁄      \

                                                      20%              40-x ------------250      

                                                                            -----                 -------

                           20                    600

x- 20      350

-----  =  ----- ; (x -20)×600 = 20×350;  600x-12000 = 7000;  600x= 12000 + 7000; x =31.66%

20          600

 Задача №2. Определите массу и концентрацию раствора, который нужно добавить к 13г 8% раствора, чтобы получить 40г 14% раствора.

2 Способ                                    РЕШЕНИЕ

        0,08        x           0,14

      +         =      

13×0,08 + 27x =40×0,14;     1,04 + 27x = 5,6;  27x =5,6 – 1,04;  27x =4,56; ×= 0,169 или16,9%

Ответ.  W% = 16,9%

3 Способ                                           РЕШЕНИЕ

m(р-ра1)13г---------8%         14< x >8

m(р-ра2)40-13-----x%                    x%             6----------   27г

m(р-ра3)40г-------14%                         \          ⁄

                                                                14%   +

                                                                ⁄        \

                                                        8%              x- 14--------13г

                                                                            ------        -----

                                                                            x- 8            40

6       27

--- = ---- ;  (× - 8)×27 =6×40; 27x -216 =240; 27x =240-216; 27x =456; x =16,9%

x-8    40

в)  На упаривание

 Задача №1. 200г 25%-ного раствора хлорида бария  выпарили до массы раствора 150г. Какова стала процентная концентрация раствора?

2Способ                                     РЕШЕНИЕ

   0,25        0        x

   __         =    

250×0,25 – (100×0) =150×x;  62,.5 =150x; x = 0,4166 или 41,66%

Ответ.  W% = 41,66%

3Способ                               РЕШЕНИЕ

m(р-ра1)250г----25%               25 <x>0

m(воды)250-150г---0%              x                     25 ---------150        25          150

m(р-ра3)150г-------x                       \                ⁄                                         ---- =   ------- ;

                                                             25%       +                                        x            250

                                                           ⁄              \

                                                      0%                  x- 25 -----100               x =41,6 6%

                                                                            ------         -----

                                                                             X               250

г) Действия с одним известным раствором

Задача №1. Определить массу 20% раствора хлорида натрия, который нужно добавить к 2020г 3%-ного раствора, чтобы получить 5%-ный раствор.

1 Способ                            РЕШЕНИЕ

ДАНО:                               1.рассчитаем массу вещества в 3-х%-ном растворе

m(р-ра) = 2020г               m(в-ва) =2020×0,03 = 60,6г

W%(1) =3%                      2.выразим массу 20%-ного раствора через х

W%(2) =20%                     m12%-ного р-ра =х тогда   m(в-ва) =Х× 0,2                      

W%(3) =5%        

________________            3.выразим массу 5-х%-ного раствора

   m 10%-?                               m 5-х%-ного =2020 + Х

                                             m(в-ва) =(2020+Х) × 0,05

∑m(в-в) исходных растворов = m(в-ва) конечного раствора

60,6 + 0,2Х = (2020+Х)× 0,05; 60,6 +0,2Х = 101 +0,05Х;   0,2Х – 0,05Х =101- 60,6;

0,15Х =40,4;  Х = 269(20%)

 m 5%-ного р-ра = 2020+269= 2289г

Ответ. m 20% = 269г

2 Способ                               РЕШЕНИЕ

        0,03        0,2        0,05

 +  ==

2020×0,03 +Х×0,2 =(2020 +Х)×0,05

60,6 + 0,2Х =101 + 0,05Х;  0,2Х – 0,05Х =40,4;  Х = 269г.

3 Способ                          РЕШЕНИЕ

m(р-ра1)2020г  ----------3%                20%                    2 ---------Х

m (р-ра2)Хг -------------20%                         \               ⁄

m(р-ра3)1020+Х---------5%                               5%        +

                                                                      ⁄           \

                                                              3%                      15 ---------2020

                                                                                       -----           ------

                                                                                          17              2020 +Х

2                 Х

---    =      -------- ;     Х =269г.

15               2020

 Задача №2. Определить массу 10%-ного раствора соли, в котором необходимо растворить ещё 40г этой соли, чтобы получить 22 %-ный раствор.

1 Способ                                  РЕШЕНИЕ

ДАНО:        m 10%=Х тогда m(в-ва)=Х×0,1

m(в-ва)=40г                      m 22% =Х+ 40 тогда m(в-ва) =(Х+ 40) ×0,22

W%=10%                             ∑m(в-в) исходных растворов = m(в-ва) конечного раствора

W%=22%                           40 + 0,1Х=(Х+40)×0,22

_____________                  40+ 0,1Х =0,22Х+8,8

m7%- ?                                31,2 =0,12Х;  Х =260г

Ответ. m 7% = 260г

2 Способ                                    РЕШЕНИЕ

    1                               0,1                                          0,22

       +                                 =                  

40 + 0,1Х = (40+Х)× 0,22Х;  Х = 260г

3 Способ                          РЕШЕНИЕ

m(в-ва)40г------100%           100%                  12 ------40             12           40

                                                            \           ⁄                             ----- =   ------ ;   Х = 260г

m(р-ра)Хг-------- 10%                            22%    +                           78           Х

m(р-ра)40+Х-----22%                   ⁄              \

                                               10%                     78 ------Х

                                                                         ----       -------

                                                                          90        40+Х

з) Расчёты, связанные с растворимостью и кристаллизацией 

Задача №1.Массовая доля хлорида меди (2) в насыщенном при t=20грС растворе этой соли равна 42,7%. Определите коэффициент растворимости хлорида меди(2), при данной t.

 Коэффициент растворимости – это растворимость вещества в 100граммах воды, при данной t. Чтобы его рассчитать, надо определить содержание соли и воды в 42,7%-ном растворе.

1. Рассчитаем содержание воды и вещества в растворе.

        100 -42,7 =57,3г(воды)

2. Рассчитаем, сколько соли растворяется в 100г воды.

        42,7         Х

       ------ = --------- ;    Х =74,5г

        57,3         100

Ответ. коэффициент растворимости=74,5г

 Задача №2. Насыщенный при 60грС раствор соли в количестве 3кг был охлаждён, какое количество соли выпало  в осадок, если при 60грС растворимость соли составляет120г, а при 0грС -14г. Рассчитайте выход продукта в процентах.

Ответ. η = 88,3%

 Задача №3. При перекристаллизации соли, растворимость которой при 100грС =50,5 г, а при 20 гр С 25,32 г, было получено при охлаждении в интервале указанных температур 0,3кг вещества. Сколько было взято соли и воды для перекристаллизации?

Ответ m(в-ва)= 601,68 г, m(воды)= 1191,45 г.

Задача №4. Растворимость хлората калия при 70грС =30,2г, а при 30грС =10,1г в 100г воды. Сколько граммов вещества выделится из 70г насыщенного при 70грС раствора, если его охладить до 30грС? 

Или можно массу осадка рассчитать через воду

        m↓ = 30,2- 10,1 =20,1

        30,2(в-ва)          16,2(в-ва)

       ------------- =     -------------;    Х = 10,8г

        20,1↓                     Х↓        

Ответ m(в-ва)= 10,8г

  Задача №5. При н.у.  в воде массой 100г  расторяется хлороводород объёмом 50,5л. При t= 50грС и нормальном давлении коэффициент растворимости хлороводорода равен 59,6г. Насыщенный при t = 0грС раствор соляной кислоты массой 40г нагрет до t=50грС. Определите массу полученного раствора.

Ответ m(р-ра)= 35,1г  

Изомерия углеводородов

Углеводороды, имеющие одинаковое, строение но разный состав отличающийся на (СН2) группу называются гомологами.

                                Гомологи (состав разный)

СН3 – СН3                        СН2 =СН 2        СН СН

СН3 –СН2 –СН3                 СН2 =СН –СН3               СН  С –СН3

СН3 –СН2 –СН2 –СН3        СН2 = СН – СН2 –СН3        СН  С – СН2 – СН3

Для членов гомологического ряда есть ещё особенность-изомерия.

1.                                  Виды изомерии

Рассмотрим виды изомерии присущие для каждого класса органических веществ.

                    I. Предельные углеводороды CnH2n+2

1.Структурная изомерия:

 а ) углеродного скелета

     СН3 – СН2 –СН2 –СН3                        СН3 –СН – СН3 

                                                                             ׀

                                                                            СН3

б )изомерия заместителей

       СН3 –СН2 –СН2 –СН2 -Сl        СН3 – СН – СН2 – СН3

 ׀

  Сl

                                                                     Циклопарафины(Δ) цикло-, ЦиклопарафиныСnH2n

С5Н10        Алкены(=) –ен

                                                                                    СН3                               С2 Н5

1.Структурная

                                       СН3                                             СН3

2.Межклассовая

СН2 = СН – СН2 –СН2 –СН3         СН3 –СН = СН – СН2 – СН3      СН2 = СН  -СН –СН3 

        ׀

        СН3

3.Динамическая

Если все изомеры можно получить отдельно друг от друга, таутомеры всегда находятся в равновесии и переходят друг в друга (существует в углеводах, кетонах, альдегидах). Если рассмотреть циклогексан

То эта форма (система) неустойчива. Т.к. угол между атомами углерода не

        1090 28/, а больше, поэтому атомы углерода всегда выскакивают из          плоскости или в одну  сторону и тогда получается конфигурация  лодка

        или в разные                            конфигурация кресло. Конфигурация кресло

более устойчива.

2. Пример с железной крышкой:

Если взять железную крышку и старую резинку – то её затолкать в крышку будет очень трудно т.к. большую резинку мы пытаемся затолкать в меньшую плоскость то там, то тут будет резинка выпячиваться, точно так и в циклогексане атомы углерода выскакивают из плоскости, это обычно 2 атома. Они могут выскочить или в одну плоскость или в разные стороны от плоскости.

                                           Алкены (=) -ен

II.Алкены.СnH2n                        

С5Н10                               Циклоалканы (Δ) цикло -, -ан.

1.Структурная        

а ) углеродного скелета     СН2 = СН- СН2- СН2 –СН3       СН2= С – СН2– СН3

                                                                                                             СН3

 СН2 =СН – СН –СН3 

                    СН3

б )Кратных связей

СН3 – [СН = СН] –СН2 – СН3

1. Пространственная

   а ) Геометрическая  

       Н                          Н                  3НС                              Н

         СН = СН                                      СН = СН

  СН3                         С2Н5                    Н                                С2Н5

        -цис                                               - транс

Цис форма не устойчива т.к. радикалы по одну сторону плоскости        влияют друг на друга.

Межклассовая          

            СН3                       Алкины ()-ин

III. Ацетиленовые  СnH2n-2

        Алкадиены (=,=)-диен

                                                           Циклоалкены (   )цикло-, -ен

1. Структурная

а ) углеродного скелета

СНС –СН2 – СН2 – СН3          СН С – СН – СН3

                                                                      СН3        

б ) Кратных связей

     СН3– С С – СН2 – СН3

2. Межклассовая

   (диеновые)   СН2 = СН – СН= СН- СН3

    (циклоалкены)

                                                                    СН3           СН3                                                             С 2Н5

        СН3                                 СН3               СН3           СН3                   С 2Н5   

                                              Одноатомные спирты (-он)-ол

IV.Cпирты   СnH2n+2O

       С5Н12О                             Простые эфиры (- о -)

1. Структурная изомерия

а) углеродного скелета                                           *

      СН3 –СН2 –СН2 –СН2 –СН2 –ОН        СН3 – СН2 –СН –СН2 -ОН

            СН3               

                                             СН3

    СН3–С–СН2-ОН

            СН3        

   б) положения

         СН3 –СН2 –СН –СН2 –СН3 

                            ОН

2.межклассовая

      СН3– О – СН2 –СН2 –СН2 –СН3            СН3 – СН2 –О – СН2 – СН2 – СН3

 3.Пространственная (оптическая)

                           СН2ОН                          НО2НС

С

                         С

        СН3                                  СН3              Н   С2Н5

          С2Н5     Н

3. Альдегиды  

CnH2nO      Альдегиды(-СОН)-аль 

                         Кетоны     (-С-) -он

С5Н10О        ׀׀

        О

1.Структурная изомерия                              СН3

 а) углеродного   скелета                               ׀

СН3–СН2–СН2– СН2– СОН                 СН3 – С – СОН                              

                                                                           ׀

  СН3– СН – СН2 - СОН                                  СН3

            ׀

           СН3

б)  межклассовая

СН3 –СН2–СН2 –С – СН3

                             ׀׀

                             О

2.Пространственная изомерия

 а) оптическая (зеркальная)

                СОН                                                      НОС

                  С                                                                 С

СН3  Н            С2Н5                                      С2Н5              Н       СН3

4. VI. Кислоты

                                 Кислоты (-соон) –овая кислота

СnH2nO2

        Сложные эфиры (-сооR)

  C5Н10О2

1.Структурная изомерия        

 а )углеродного скелета

СН3 – СН2 – СН2 – СН2– СООН         СН3 – СН2 – СН -СООН

                                                                                         ׀

          СН3

б ) межклассовая            О

СН2 – СН2 – СН2 – С

                                        О--СН3

5.                         ОПТИЧЕСКАЯ ИЗОМЕРИЯ

Если поляризованный луч света пропустить через органические соединения, некоторые из них не реагируют на него, другие направляют этот луч света на некоторый угол а. Эти изомеры и называются оптическими (т.е. могут вращать луч света). Одни вращают в право          (+)  другие, в лево             (-). Эти знаки иногда ставят над органическими веществами.

Оптическая изомерия возможна, если в молекуле есть хотя бы один ассиметричный атом углерода, т.е., атом углерода связанный с четырьмя разными радикалами.

Рассмотрим В- аминопропионовую кислоту.

NH2-CH2-CH2-COOH – не вращает луч, т.к. нет «С» с 4-мя разными заместителями.

          NH2

 CH3-C-C OOH        ассиметричный атом׀

          ׀

          H

Оба оптических изомера не могут быть совмещены друг с другом, это разные зеркальные формы. Оптические антиподы отличаются только знаком вращения плоскости поляризации, все остальные физические и химические свойства оптических антиподов совершенно одинаковы, если только речь не идёт об отношении к веществам, которые в свою очередь ассиметричны.

Пример молочная кислота:

  СООН                                             СООН

              С                                                С

            Н                                                           Н

   СН3                  ОН                           ОН                СН3     

Имеют ассиметричный атом и встречаются в природе в оптически активном виде и другие оксикислоты - яблочная, винная.

Оптической активностью обладают и многие другие, природные органические вещества: белки, сахара, нуклеиновые кислоты, алкалоиды.

Куда вращается луч света можно узнать только экспериментально.

        *

СН3-СН2-СНСl-СН3

Оказывается, оптические антиподы по разному воздействуют на живые организмы, т.е. различаются по своему физиологическому действию. Так содержащийся в табаке правовращающий никотин в несколько раз ядовитее своего левовращающего антипода; антибиотик хлоромицетин активен только в своей левовращающей форме (левомицетин) и т.д. Это происходит потому, что ассиметричные молекулы взаимодействуют с составными частями организма, которые в свою очередь ассиметричны.

Рассмотрим отдельно более сложный случай пространственной изомерии. Иногда с углеродом при двойной связи соединяются радикалы не от предельных углеводородов, разветвлённый радикал, атом кислорода или какие-то другие сложные радикалы.

Тогда находят старший радикал. В данном случае старшинство определяется по массе радикала. Если  масса радикала больше, то он старше. Если старшие радикалы по одну сторону это (цузам) Z форма, если по разные – (энтгегент) Е.

6. ПРИМЕР:

1СН3          Сl  2         2)Аr(Cl)=35,5  1)Mr(CH3)=15

     С=С                      3)Mr(CH3)=15   4)Ar(H)=1

3С 2Н5        Н 4             35,5+15 больше чем 29+1

1 и 2 радикалы старше, это Z (цузам) изомер.

II (самостоятельно)

                                                       1.Ar(COH2)=40       2.Ar(CH3)=15

1      .СНОН       СН3 2.

        3.Ar(C3H7)=43         4.Ar(H)=1

               С=С

3. СН3-СН-СН3   Н 4.             Старшими являются радикалы 1 и 3. Т.к. старшие радикалы по разные стороны то это Е изомер

        III.

О      Н        Т.к. «О» с «С» связан двойной связью

                                                                Считается 2 атома «О»

1   С              СН3  2.

        1.Ar(COH)=12+32+1 =45  2. Ar(CH3) =15

          С=С

        3.Ar(C3H7)=43         4. Ar(H)=1

СН3-С-Н      Н 4.

                                                      ׀ Старшие радикалы 1 и 3. Следовательно это Е изомер.

3.      СН3

IV.                                     O

O                                      

1.     C-CH2-C  =  C-CH2-C-  CH3  2.

OH          3. OH    CH-CH3  

                              CH3 4.

1. Ar(C2H3O2)=59   2.Ar(C3H5O)=57

3. Ar(OH)=17    4.Ar(C3H7)=43

Старшие радикалы 1 и 2 следовательно это Z изомер.

Пространственное строение влияет на свойства органических веществ.

Например: гексаметилацетон (СН3 )3 – С- С – С- (СН3)3 

                                                                        О

НЕ ВСТУПАЮТ ВО МНОГИЕ ОБЫЧНЫЕ ДЛЯ КЕТОНОВ РЕАКЦИИ: ЭТО ОБЬЯСНЯЕТСЯ ТЕМ, ЧТО СИЛЬНО РАЗВЕТВЛЁННЫЕ УГЛЕРОДНЫЕ РАДИКАЛЫ ЗАТРУДНЯЮТ ПОДХОД РЕАГЕНТА К КАРБОКСИЛЬНОЙ ГРУППЕ.

7.  Задание на дом: Составьте все возможные изомеры для вещества любого класса с составом (С6), составьте оптический изомер, Z и Е изомеры.

Список литературы

Окилительно-вотановительные реакции Г.П. Хомченко, К.И. Севастьянова

Большой справочник для школьников и поступающих в вузы (подготовка к ЕГЭ); Дрофа; Москва 2004;Л.Л. Андреева, Д.Ю. Добротин и другие.

Химия тесты 10-11; Дрофа Р.П.Суровцева, Л.С. Гузей

Справочник школьника по органической химии; Москва «Аквариум» 1997;

Н.Б. Казеннова

Эта увлекательная химия; Москва химия 1984; Г.Б. Шульпина

Повторим химию; Москва «Высшая школа»; А.А. Макареня

борник задач пл химии ; Москва ,Новая волна,1996; Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко

Каптерев .П.Ф. «Дидактические очерки»- Спб., 1915.

Из содержания: Постановка баллов.

Амоношвили Ш.А «Отметки в школе надо уничтожить»     Комсомольская правда. Ростов-на-Дону. 2003., 31 янв.  

Сероусов И.Ю «О рейтинговом методе преподавания». Брянск. 2001.

Фармаковский В.И. «Охрана здоровья учащихся»Спб.,1872.

Фармаковский В.И. «Методика школьной дисциплины» Спб., 1886.

Тешев Р.Ш. «Положение о рейтинговой системе оценки знаний учащихся»

        Нальчик., 2000.

.Т. Нещерет. «Прогуливать невыгодно».,  Приложение к учит.газете №3.,    2000.

Швецов Н.В. «Положение об организации рейтингового контроля качества образовательного процесса»., Аксай., 2001.

 Гудзенко Е.А. «Частично-рейтинговая система контроля качества образовательного процесса»., Аксай., 2002.

Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. - 2004. - №1. - С. 136

Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006

Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. - 2003 - №6

Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. - 2005. - 16-30 ноября (№22). - С. 23-25

Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. - 2003. №3. - С. 38 - 42

Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999

Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984.

Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- М., 1971.

О показателях качества образования.// Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 92 - 96

Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №5. - С. 14 - 20

Русских Г.А.. Технология рейтингового обучения// Дополнительное образование. - 2004, № 12

Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 94 - 99

http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005 - 2006 учебного года.

http://www.ug.ru/03.11/t48.htm - Информационный сайт учительской газеты

Начав работу по рейтинговой системе, мы пытались создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. При этом учитывалось то, что рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса,

хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

При внедрении рейтинговой системы, в первую очередь, предполагалось достичь таких результатов как:

-усиление мотивации школьников к освоению образовательных программ;

-активизации самостоятельной работы школьников и повышение доли их самостоятельной работы;

-повышение объективности оценивания знаний;

-создание условий для состязательности обучения;

-уменьшение стрессовых ситуаций при получении оценки;

Наблюдая в течение  первого полугодия за работой учеников, я обратила внимание на то, что рейтинговая система создаёт условия для развития потребности у учеников в непрерывном самосовершенствовании и самообразовании. Рейтинговая система  позволила снять многие противоречия в контроле знаний учащихся, Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы снизились стрессовые ситуации в процессе контроля знаний т.к. ребёнок перестал бояться, что для его ответа не хватит баллов, потому что оценка состоит из 3, 4, 5,что обычно заставляет ученика нервничать. Рейтинговая система исключила эту ситуацию т.к. получая 2 балла, ученик понимает, что это не та «двойка», которую тебе выставляют на уроках, а это результат работы. Исходя из этого, даже слабый ученик не боится дать ответ, вследствие чего набирает определённое количество баллов. При этом я наблюдала такую закономерность, ребёнок старается заработать баллы, пересдавая какой то материал. Для этого он консультируется до урока дополнительно, а также обращается за помощью к одноклассникам. Это позволяет и ему подтянуться, но также закрепить знания ученика – консультанта. Появилась взаимовыручка. Это происходит, потому что зачеты, которые они сдавали мне, я разрешала пересдавать несколько раз пока оценка, которую ребёнок получил, не удовлетворит его. К тому же, они научились сами оценивать свои способности и возможности, а это для них явилось стимулом на добросовестную работу в течение всего периода обучения. При этом я обратила внимание на то, что когда ученики сами себя оценивают, они достаточно самокритичны. По итогам работы в первом полугодии мы с детьми пришли к выводу, что введение бально - рейтинговой системы делает более объективной оценку успеваемости в целом. В конце обучения определили сумму набранных за весь период баллов и выставили общую отметку. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100%, освободились от зачета.

Это также обеспечивает им постоянное стремление набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую работу, и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

Для меня как для учителя рейтинговая система позволила

-рационально планировать учебный процесс и стимулировать работу школьника;

-иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

-своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

-точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

Предлагаемая система оценивания, конечно не идеальна, но дает возможность работать в режиме развивающего обучения. Есть надежда на то, что у детей появится желание заниматься предметом и в дальнейшем.

Критерии оценивания учащихся

В данной системе можно предложить 10-ти бальное оценивание

Для каждого учащегося можно разработать таблицу успешности, в которую заносятся его баллы по пройденным темам.

Критерии оценивания письменных контрольных и самостоятельных работ. (Нормативные)

Рейтинговая система устраняет такую необъективную отметку в школе при следующей ситуации в журнале:

В данном случае учитель вынужден поставить «4», хотя ясно, что при такой посещаемости ученик не мог усвоить материал на «хорошо».