Изобразительное искусство как средство самореализации одарённых детей
материал по изобразительному искусству (изо) по теме

«Изобразительное искусство как средство самореализации одарённых детей»

Кудряшова Наталия Алексеевна

педагог дополнительного образования

 СП ДШИ ГБОУ СОШ №1 ж.-д. ст. Шентала

«Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

 В.А. Сухомлинский.

Проблема работы с одаренными детьми  чрезвычайно актуальна для современного российского общества и, именно одаренные люди способны внести свой значительный вклад в процветание нашего государства.

 Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных.

Раскрытие потенциала одарённого ребенка особенно актуально для системы художественного воспитания. Являясь художественным отображением действительности, изобразительное искусство оказывает сильное воздействие на развитие личности, формирует чувства, мысли, нравственность и жизненные принципы.

Гипотеза исследования заключается в том, что приобретённый опыт художественного творчества останется личностным достоянием каждого одарённого ребёнка и поможет творчески проявить себя в той или иной сфере деятельности.

Цель работы – показать влияние изобразительного искусства  на самореализацию одарённых детей.

Задачи:

• рассказать о системе  работы с одарёнными детьми в области ИЗО;
• проанализировать результаты самореализации воспитанников - художественно одарённых детей.

Для того чтобы развивать и поддерживать творческое воображение у одаренных детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

В своей работе в художественной школе я выделяю следующие основные идеи работы с одаренными детьми:

• способны все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления;
• одаренность - это лишь внутренние проявления особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;
• основой работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений с целью создания благоприятных условий для развития творческого потенциала детей.

Принципы моей педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога.

На мой взгляд, главная цель работы педагога с учащимися, имеющими признаки одаренности – создание условий для выявления одаренных детей, оказание психолого-педагогической поддержки процесса  социализации одаренных детей, создание условий для развития потенциала каждого одаренного ребёнка, то есть его самореализации.

Моя функция как педагога - это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в художественном творчестве. Для успешного развития одаренности применимы универсальные технологии: личностно-ориентированного обучения; информационно – коммуникационные технологии; технология исследовательской деятельности; проблемное обучение.

На своих занятиях с одарёнными детьми использую личностно-ориентированный подход, так как зачастую творческие задания требуют индивидуального решения, и необходимо работать с каждым ребёнком лично. При построении уроков учитываю три вида мотиваций.

Социальная. Похвала за успешно выполненную задачу, чтобы поднять авторитет ребенка среди товарищей.

Прагматическая. Проявляется в усилении внимания к изобразительному искусству, т. к. некоторые из ребят намерены поступать в учебные заведения,  в которых основное направление — искусство.

Познавательная. На занятиях вводятся познавательные споры, например, на уроке о художественных стилях можно разбить учеников на группы, в которых они готовят материал для доказательства наиболее важного художественного стиля в мировом искусстве.

Для того чтобы повысить эффективность своей педагогической работы с художественно одаренными детьми, мной стал осуществляться индивидуально-персонифицированный подход, при котором я соблюдала следующие психолого-педагогические условия: доброжелательно относиться к детям и их родителям, поощрять инициативу ребёнка, широко использовать нетрадиционные материалы и техники.

В ходе обучения необходимо руководствоваться принципом последовательности, тесно связанным с принципом доступности, посильности обучения. Например, при изучении объема и формы использую лепку. Лепка для ребят – наиболее простой способ, им легко понять форму предмета. Здесь важно изготовление изображаемого объекта (животного, геометрической фигуры, транспортного средства и т.д.) по частям. Это позволяет детям определить геометрические формы частей создаваемого предмета. Если не получится лепить из пластилина, то пробуем творить из солёного теста, из бумаги, природного материала.

При изучении темы «Линия и цвет» важна последовательность восхождения от простого к сложному. Цвет для ребенка является необходимым средством для передачи своих ощущений, переживаний, настроения. Каждая краска дает свои возможности изображения задуманного: яркость, прозрачность, блеск.

Считаю очень важным условием в работе с одарёнными детьми использование различных материалов для рисования. Это позволяет создать ситуацию новизны.

В работе с одарёнными детьми использую технику «Пластилинографии», которая представляет собой создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал — пластилин. Возможно использование комбинированных техник. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются  с помощью пластилинографии. В данном случае дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.

Занятия пластилинографией способствуют развитию внимания, памяти, мышления, восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации а также развитию творческих способностей детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. У них воспитываются тактильные и термические чувства пальцев, что необходимо для накопления социокультурного опыта каждого ребенка.

Обязательным условием развития одарённости является формирование у ребенка чувства успешности. С этой целью провожу в классе  выставки творческих работ учащихся, а также дети принимают активное участие в различных конкурсах по изобразительному искусству, в которых занимают призовые места.

За последние три года мои воспитанники - одарённые дети участвовали в более 30 конкурсах, в 25 из них занимали призовые места.

Более 10 выпускников выбрали профессии художественной направленности. Это дизайнеры и преподаватели ИЗО.

Основная педагогическая цель художественного обучения — способствовать раскрытию художественного дара ребенка. При этом необходимо решить такие задачи, как развитие интереса детей к художественной деятельности, стимулирование творческой деятельности, формирование стремления к расширению познаний, развитие умений и навыков в выбранной области художественного творчества, развитие умения учиться самостоятельно и применять полученные знания, умения и навыки в различных областях жизнедеятельности человека.

Список использованной литературы

1.  Зеленина Т. В. «Рекомендации для учителя-предметника по организации педагогического сопровождения профессионального самоопределения одаренных школьников». http://fastform.ru/
2. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. — Спб.: Питер, 2011, с. 147.
3. Кара Ж.Ю. Художественная одаренность и пути ее развития // «Одаренный ребенок»
4. Сидорова С. Н. Выявление художественно одаренных детей как цель их предпрофессиональной подготовки в области искусств//2014. Научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации». 2011-№6.- С.133-135