Рабочая программа по курсу Изобразительное искусство для 0-7 классов
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 5, 6, 7 класс) по теме

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Чумаковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

СОГЛАСОВАНО                                                                       УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом школы                                                          Директор школы

«__»______20__г.                                                                               ______________

                                                                                     /П.И. Новиков/

                                                                                                                 «__»______20__г.

Рабочая программа

по курсу

Изобразительное искусство

для подготовительного, 1-7 классов

составитель:  Мануйлова О.В.

2015г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Общая характеристика учебного предмета.

Настоящий курс «Изобразительное искусство» предназначен для учащихся, изучающих ИЗО в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. Дети  с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в нарушении развития умственной деятельности.

Предмет «Изобразительное искусство» играет важную роль в процессе развития и воспитания личности, так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет ещё и важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

1.2.Цели и задачи обучения

Цель учебного курса «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

 Программа курса «Изобразительное искусство» учитывает особенности познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии, поэтому ставит следующие основные задачи:

1. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
2. Всестороннее развитие личности воспитанников, способствующих их воспитанию и обучению сенсорного, умственного, эстетического, трудового, нравственного.
3. Находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
4. Содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
5. Ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
6. Исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
7. Дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
8. Знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
9. Воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
10. Развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности, трудолюбие, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе.

Для решения этих задач программой кура «Изобразительная деятельность» предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

Задачи подготовительных упражнений:

1. Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.
2. Формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося неотъемлемой предпосылкой  развития познавательной деятельности школьников.

Задачи уроков по декоративному рисованию

1. Познакомить с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства.
2. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту.
3. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках,
4. знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
5. Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
6. Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Задачи уроков рисование с натуры

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

1. Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
2. На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.
3. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Задачи уроков рисование на темы

Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

Задачи бесед об изобразительном искусстве

1. Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.

В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.

В 4-7 классах для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.

2. Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
3. В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
4. Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности умственно – отсталых детей, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей этих детей необходимо для эффективной работы с ними, для понимания причины обуславливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приёмов педагогического воздействия.

Данный курс «Изобразительное искусство» обеспечивает богатые возможности для исправления недостатков развития детей с умственными отклонениями.

Задачи на уроках изобразительного искусства в 5-7 классах.

Задачи Декоративного рисования.

1. Составление различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, а также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов.
2. Знакомство с отдельными образцами декоративно-прикладного искусства.
3. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту.
4. Во время занятий школьники получают сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву, кости; изделиями из стекла, керамики и другими предметами быта.

        Задания по декоративно-прикладному рисованию должны иметь определенную последовательность: составление узора по готовым образцам, по заданной схеме, из данных элементов, самостоятельное составление узоров.

5. В ходе уроков отрабатываются умения гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или чередовать элементы орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для умственно отсталых школьников.

Задачи рисования с натуры.

1. Изображение разнообразных предметов, подобранных с учетом графических возможностей обучающихся. Объекты изображения располагаются, как правило, ниже уровня зрения. Во время работы должны быть 2-3 однотипные постановки, что обеспечит хорошую видимость
2. Для активизации мыслительной деятельности модели небольших размеров раздаются им на рабочие места, чтобы можно было проводить их реальный анализ. Это может быть детский строительный конструктор (кубики, брусочки и др. фигуры).

Рисованию с натуры обязательно предшествует изучение (обследование) изображаемого предмета: определение его формы, конструкции, величины составных частей, цвета и их взаимного расположения.

3. Выработка у учащихся потребности сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

        Задачи рисования на темы.

1. Изображение предметов и явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывками из литературных произведений.

        В 5-7 классах рисование на темы должно тесно связываться с уроками рисования с натуры.

2. Умения и навыки, полученные на уроках рисования с натуры, учащиеся переносят на рисунки тематического характера, в  которых, как правило, изображается группа предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно расположенная в пространстве.

        Коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед уроками тематического рисования, будут решаться значительно эффективнее, если перед практической работой школьников проводится соответствующая теоретическая подготовительная работа.

3. Учить определять сюжет, называть и устно описывать объекты изображения, рассказывать, как, где и в какой последовательности их нарисовать. Для более точной передачи предметов в рисунке целесообразно использовать реальные объекты, а для более точного изображения элементов рисунка на листе бумаги следует активнее включать комбинаторную деятельность учащихся с моделями и макетами.
4. С целью обогащения зрительных представлений школьников можно использовать как подсобный материал книжные иллюстрации, плакаты, открытки, диафильмы.

Задачи бесед об изобразительном искусстве. 

В 5-7 классах для проведения бесед выделяются специальные уроки. На одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну темы; или 5-6 предметов декоративно-прикладного искусства.

1. Выработка у учащихся умения определять сюжет, понимать содержание произведения, его главную мысль, а также некоторые доступные для осмысления отсталых школьников средства художественной выразительности.
2. Под влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание событий, изображенных на картине, а также вырабатывается некоторая способность рассказывать о средствах, которыми художник передал эти события (характер персонажей, расположение предметов и действующих лиц, краски и т.п.). Этому учитель учит детей: ставит вопросы, вместе с ними составляет план рассказа по картине, дает образец описания картины.

        Организуя беседы об искусстве, необходимо проводить экскурсии в музеи, картинные галереи, в мастерские художников, в места народных художественных промыслов.

Задачи регионального компонента в  том числе 

1. Содействовать целостному мироощущению учащихся, восприятию духовно-эстетических ценностей, заключённых в образах отечественного искусства, отечественной поэзии, музыки, играх и обрядах, в родной природе; 
2. Создавать среду общения для освоения искусства родного края во всём многообразии его видов; 
3. Способствовать формированию исторической памяти, особых навыков мышления, определяемых постижением искусства родного края как особого типа художественного творчества, связывающего настоящее с культурным прошлым народа. 

1.3.Место предмета в учебном плане.

Курс ИЗО относится к общеобразовательным курсам в содержании компонентов Базисного плана. Относится к Федеральному компоненту.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Новосибирской области (1 вариант) учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается с подготовительного и до 7 класса, тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования. Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»  в режиме 6-дневной учебной недели в подготовительном, 1-7 классах составляет 366 часов: в подготовительном и 1классе – по 66 учебных часов из расчета 2 часа в неделю; 2 -7  классах – по 34 учебных часов из расчета 1 час в неделю, (33 учебные недели в подготовительном и 1 классах, 35 учебных недель во 2-7 классах). Занятия по данной программе проводятся в основном в форме урока (40 минут).

   Перечень изделий и распределение учебного времени по видам ИЗО даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Итоговое количество часов по классам может варьироваться (+2ч). Увеличение или уменьшение количества часов возможно в зависимости от изменения годового графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. Учитель может вносить изменения в календарно-тематическом плане для закрепления материала, вызывающего у обучающихся затруднения.

На каждый изучаемый раздел отведено определённое количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться на незначительное количество часов, т.к. учащиеся коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей, в зависимости  от сложности дефекта. Лишь 20٪ от общего числа детей составляют воспитанники, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35 ٪ учащиеся испытывают некоторые трудности в обучении; 40٪ детей нуждаются в разнообразных видах помощи; 10-15٪  учащихся овладевают материалом на самом низком уровне.

Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, показ.

1.4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 

Одним из результатов обучения изобразительному искусству является осмысление и интериоризация (присвоения) обучающимися системы ценностей.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники по чтению и развитию речи.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков».

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

формирование общечеловеческого мироотношения, т.е. основой программы является принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

1.5.Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. 

Данный курс «Изобразительное искусство» обеспечивает богатые возможности для исправления недостатков развития детей с психическими отклонениями.

При изучении курса ИЗО реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников, причём не только по ИЗО, но и иным предметам. Учитывается, что уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся позволяет шире реализовать интерактивный подход к предмету (это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока).

На уроках ИЗО учащиеся должны ознакомиться с отдельными произведениями живописи, скульптуры, декоративно – прикладного искусства. Материал курса создаёт представление о развитии у учащихся художественного вкуса, интереса и любви к ИЗО.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Изобразительное искусство» являются умения:

- формирование организационных умений в труде;

- ориентирования в задании;

- планирования своей работы;

- осуществление самоконтроля.

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал, оформление классов и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

     Определяющими требованиями в содержании обучения для нас учебно-воспитательная значимость ИЗО деятельности школьников, его общественно полезный характер, качество знаний, умений, навыков школьников и его коррекционная направленность. 
Каждый урок труда имеет свои особенности, в то же время на каждом уроке учащиеся поэтапно знакомятся с видами ИЗО, учатся ориентироваться в задании, планировать работу. Обучающиеся знакомятся со всеми этапами урока уже в первый год обучения. Они приобретают опыт в правильном обращении с инструментами и приспособлениями для работы по ИЗО деятельности. Дети с особенностями развития нуждаются в более длительном повторении и закреплении знаний, умений и навыков, приобретённых в течение предыдущего года. В связи с этим с каждым годом обучения сложность практических заданий в каждом виде ИЗО не должна сильно возрастать. Но вместе с тем в конце года обучения предусматривается такой уровень развития учащихся, который позволит в следующем году предъявить к ним более высокие требования. 

В конце изучения курса по ИЗО  учащиеся должны уметь:

- передавать форму, строение, величину, цвет и положение в пространстве изображаемых предметов, пользоваться вспомогательными линиями при построении рисунка, выполняя его в определённой последовательности (от общего к частному);

- изображать предметы прямоугольной, цилиндрической, конической, округлой, комбинированной формы, передавая их объём и окраску;

- проявлять художественный вкус в рисунках декоративного характера, стилизировать природные формы, выполнять построение узоров (орнаментов) в основных геометрических формах,  применяя осевые линии;

- использовать приём загораживания одних предметов другими в рисунках на заданную тему, изображать удалённые предметы с учётом их зрительного уменьшения, проявлять интерес к произведениям ИЗО и высказывать о них оценочные суждения.

Знать:

- виды работ на уроках ИЗО (рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы);

- отличительные признаки видов ИЗО (живопись, скульптура, графика, архитектура, декоративно – прикладное искусство);

- основные средства выразительности живописи (цвет, композиция, освещении);

Особенности некоторых материалов, используемых в ИЗО (акварель, гуашь, масло, бронза, мрамор, гранит, дерево, фарфор);

Отличительные особенности произведений декоративно – прикладного искусства;

- название крупнейших музеев страны.

1.6.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Изобразительное искусство.»

Так как одной из основных задач коррекционная (специальная) школа VIII вида ставит подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному участию в жизни, то большое место в программе отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и навыков (изображение реальной действительности) программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности. Обучение ИЗО  невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию речи учащихся. Поэтому на уроках учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование картин и других видов изобразительно – прикладного искусства.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по ИЗО, который доступен большинству учащихся, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Для отстающих учащихся, нуждающихся в дифференцированной помощи со стороны учителя, настоящая программа определяет упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем. В результате освоения предметного содержания курса ИЗО у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностных, метапредметных: регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов. На первый план при изучении курса ИЗО выносится задача совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся.

Личностными результатами изучения предмета являются:

• Проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной изобразительной деятельности;
• Развитие эстетических качеств, трудолюбия и ответственности за качество своей работы;
• Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• Развитие образного восприятия и освоение способов творческого самовыражения личности;
• Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
• Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах декоративно-прикладного искусства;
• Формирование навыков самостоятельной работы;
• Развитие умений и навыков познания и самопознания через накопление опыта эстетического переживания;
• Умение познавать окружающий мир и свою роль в нем как преобразователя, через учебную изобразительную деятельность.
• Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности:
• Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
• Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах искусства
• Развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление опыта эстетического переживания;
• Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы;
• Умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусств;
• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
• понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
• сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
• умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты изучения Изобразительного искусства проявляются:

• В соблюдении норм и правил культуры труда;
• в соблюдении норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности;
• в развитии творческого образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
• В развитии зрительной памяти, фантазии, воображения, творческой интуиции;
• В формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль;
• В совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.
• В развитии художественно образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
• В развитии зрительной памяти,  фантазии, воображения, художественной интуиции;
• В формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным; планировать свою работу, осуществлять самоконтроль
• В совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.

Метапредметные результаты характеризуют уровень

сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

• овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• овладение умением вести диалог, распределять
• функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
• способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 
• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
• освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
• овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

• изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры

разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

• умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества

для современного общества;

• выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Межпредметные связи

При изучении курса ИЗО реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников, причём не только по ИЗО, но по иным предметам. Учитывается, что уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся позволяет шире реализовать интегративный подход к предмету.

Знания, умения и навыки, полученные на уроках изобразительного искусства по планированию предстоящей деятельности, организации рабочего места, умение проводить необходимые измерения, расчеты, пользоваться наглядным материалом, самостоятельно контролировать свои действия, применяются на уроках математики, развития устной речи и трудового обучения.

 Математика. Счет в пределах 10, 20. Размер: большой – маленький. Представление о треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге.

  Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Называние предметов, их характеристик, правильное построение простых нераспространенных предложений при ответах на вопросы. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.

Трудовое обучение развитие трудолюбия, соблюдение трудовой дисциплины

В области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность научиться:

В познавательной сфере:

• Распознать виды, назначения материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в ИЗО;
• познавать мир через учебную творческую деятельность, представлять место и роль творчества в жизни человека и общества;
• понимать особенности разных видов декоративно прикладного искусства;
• различать изученные виды и способы ИЗО деятельности;
• приобретать практические навыки и умения в ИЗО деятельности;
• формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации;
• создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций;
• применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности.
• познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;
• осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;
• различать изученные виды и жанры искусств;
• приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
• наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа, произведения искусства
• формировать  умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать  способности к обобщению и конкретизации
• создавать  условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

В ценностно-ориентационной сфере:

• формировать эмоционально-ценностное отношение к прекрасному и к жизни в целом, представлять систему общечеловеческих ценностей;
• развивать эстетический вкус как способность чувствовать и воспринимать виды творчества во всем их многообразии;
• уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в различных видах ДПИ, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.
• формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;
• развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
• уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства.

В коммуникативной сфере:

• формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи;
• (школьники учатся: комментировать свою деятельность сначала по образцу учителя, давать полный словесный отчет о выполненных действиях, формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы выполнения работы).

В эстетической сфере:

• реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;
• развивать творческое мышление, вкус, воображение и фантазию;
• воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к творческим видам деятельности, художественно-декоративным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор.

В физиолого-психологической сфере:

• развитие моторики и координации движений рук при работе с кистью и выполнении операций с помощью других приспособлений;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом требований;

В трудовой сфере:

• планирование последовательности операций;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой дисциплины;
• подбор и применение инструментов, приспособлений в зависимости от целей и задач трудовой деятельности.
• выявление допущенных ошибок в процессе работы и обоснование способов их исправления.
• применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности
• овладевать свойствами графических, изобразительных действий, существующими между ними связями, отношениями, зависимостями.  

В мотивационной сфере:

• оценивание своей способности и готовности к работе в конкретной предметной деятельности;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников изобразительной деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов работы;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств.

Учащимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений об объектах труда, их свойствах, назначении и применении, способах и методах изготовления и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий. Многие проблемы в обучении и многие ошибки в выполнении заданий снимаются, если учащиеся умеют контролировать свою деятельность. Формирование элементов учебной деятельности успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.

При обучении изобразительной деятельности общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с музыкой, математикой, чтением, развитием речи. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. В результате освоения предметного содержания изобразительного искусства у учащихся с ОВЗ должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности.

Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации. Когда действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках изобразительного искусства знания применять в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоения материала возрастает.

1.8. Критерии оценки знаний и умений учащихся.

При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

    Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся, содержание и характер труда. 

Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения.

Требования к оценке: оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого, оценка должна выполнять стимулирующую функцию, оценка должна быть всесторонней. При оценке знаний нужно учитывать: объем знаний по учебному предмету (вопросу), понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом, степень систематизации и глубины знаний, действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач. При оценке навыков и умений учитываются: содержание навыков и умений, точность, прочность, гибкость навыков и умений, возможность применять навыки и умения на практике, наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

В течение 1-го класса цифровые оценки учащимся не выставляются. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводятся различные подходы к выставлению отметок: «выполнил» или «не выполнил» требования;«усвоил» или «не усвоил» программные требования; по уровням – низкий, средний, высокий; 1-й, 2-й, 3-й, 4-й уровни; При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места). За основу оценивания в дошкольном и 1 классах следует брать характеристику цифровой отметки:

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся в специальных (коррекционных школах 8 вида .

При оценки устных ответов по изобразительному искусству принимаются во внимание:

а)правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет, умело пользуется речевым материалом. Умеет рассматривать произведения изобразительного искусства, рассказывать о содержании картины или другого произведения искусства; определяет эмоциональное состояние изображенных на картине персонажей, умеет высказывать свое отношение к произведению искусства, свое мнение; о нем (что больше всего понравилось, чем понравилось).

Умеет находить нужную информацию и пользоваться ей. Умеет отличать виды искусства.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; Умеет рассматривать произведения изобразительного искусства, рассказывать о содержании картины или другого произведения искусства с помощью учителя; определяет эмоциональное состояние изображенных на картине персонажей, но не умеет высказывать свое отношение к произведению искусства, свое мнение. Умеет находить нужную информацию и пользоваться ей при помощи учителя. Умеет отличать виды искусства по наводящим вопросам.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы , но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно ответить на вопросы и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя при нахождении нужной информации. Плохо отличает виды искусства по наводящим вопросам.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в речи, искажающие её смысл; в работе с описанием делает грубые ошибки, не использует помощь учителя. Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка практических, самостоятельных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик самостоятельно выполняет работу, умело пользуется приёмами, выполняет правильную последовательность при выполнении работы. Умеет пользоваться навыками на практике, создавая работу без опоры на оригинал.  Работа на листе расположена правильно, выполнена аккуратно.  Умеет пользоваться инструментами.

Оценка «4» ставится, если ученик выполняет работу в целом соответствующей с оценкой «5», но нарушает правильную последовательность при выполнении работы и при помощи учителя (по наводящим вопросам) восстанавливает последовательность выполнения работы. Работа на листе расположена правильно, выполнена аккуратно. Умеет пользоваться инструментами. Имеют место случаи неправильного выполнения приёмов на практике.

Оценка «3» ставится, если ребёнок не умеет пользоваться навыками на практике, создаёт работу с опорой на оригинал.  Работа на листе расположена не правильно, выполнена не аккуратно. Перед ребёнком находится план выполнения работы. Если ребёнок пользуется шаблонами (если это не предусмотрено программой). Выполняет работу с помощью учителя. Нарушает правильную последовательность при выполнении работы

Оценка «2» Работа выполнена неправильно. Неаккуратно.

Оценка «1» Работа вообще не выполнена.
 Учитель обязан помнить обо всех трудностях и достижениях каждого ребенка и тщательно подбирать задания и организовывать его труд с тем, чтобы учить тому, что для него представляет истинную ценность. В этой нелегкой педагогической работе мы сталкивается с рядом трудностей: с несовершенством методической организации уроков по ручному труду в младших классах; с отсутствием полиграфических дидактических материалов, рационального планирования уроков, целенаправленного подбора объектов труда, соответствующих возможностям умственно отсталых детей, и с многим другим. В результате существенно снижается эффективность уроков ручного труда и ограничиваются возможности коррекционного воздействия на этих детей. 

В программе представлен обязательный минимум требований к  основным знаниям и умениям учащихся в виде двух уровней усвоения: базовый и сниженный.

Учителю чрезвычайно важно определить уровень доступности заданий для учащихся с разными интеллектуальными и физическими возможностями. Повышать сложность конструкции и приёмов выполнения изделий возможно лишь при усвоении учеником предыдущего материала.

1.8. Виды и типы учебного процесса на уроках изобразительного искусства

Типы уроков, применяемые в течении курса обучения

1.Урок изучения нового материала

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

• Урок - беседа
• Урок с использованием учебного кинофильма
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)
• Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

• Урок самостоятельных работ
• Урок практических работ
• Урок - экскурсия

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков:

• Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
• письменная проверка
• зачет
• зачетные практические и лабораторные работы
• контрольная (самостоятельная) работа
• смешанный урок (сочетание трех первых видов)

Для контроля ЗУНов учащихся на уроке отводится 15 минут.

5.Комбинированные уроки:

На них решаются несколько дидактических задач

1.9.Формы и методы обучения по курсу: «Изобразительное искусство» .

Формирование умений учащихся включает дозированную с постепенным уменьшением помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта исследования используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт.

Исправление недостатков, свойственных детям с особыми образовательными потребностями (ООП), обеспечивается соответствующим содержанием, организацией и специальными методами обучения. Процесс обучения изобразительному искусству проходит главным образом фронтально. Вместе с тем типологические и личностные особенности детей с ООП, различная степень их самостоятельности в работе требуют дифференцированного подхода.

Это требование нашло отражение в содержании программы по изобразительному искусству. Имеются в виду различные уровни сложности заданий при выполнении программы. Вместе с тем в ходе обучения изобразительному искусству младших школьников обязателен индивидуальный подход к учащимся, изучение, наблюдение за успехами и выявление возможностей каждого ученика. Особенности психофизического развития школьников с ООП являются причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и еще не могут самостоятельно выполнять многие задания. Однако помощь педагога на разных этапах обучения варьируется и постепенно уменьшается.

Учащиеся с ООП овладевают учебными материалами на самом низком уровне. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказке во время выполнения работы. Сделать выводы самостоятельно, использовать прошлый опыт им недоступно. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и обеспечение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Низкий уровень их возможностей проявляется, в первую очередь, при исследовании, планировании и рисовании объекта, в неадекватном переносе ранее известного в новые условия.

Программой определены две формы организации занятий по изобразительному искусству: урок и экскурсия. В начальных классах используются уроки комбинированного типа, на которых в том или ином порядке сочетается повторение пройденного, приобретение и закрепление новых знаний и умений. Две трети учебного времени отводятся практической работе.

Применяемые методы обучения:

1. словесные – рассказ, объяснение, работа с книгой, учебником;
2. практические упражнения;
3.  наглядные – наблюдение, демонстрация;
4. методы изложения новых знаний
5. методы повторения и закрепления знаний;
6. методы применения знаний
7. методы контроля.

Методы стимулирования: словесные, сюрпризные моменты.

Основные технологии: личностно – ориентированные, информационно – коммуникативные, здоровьесьерегающие, разноуровневые.

1.10.Принципы, используемые при обучении по курсу: «Изобразительное искусство» .

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течении  всего года, а также дополнять их новыми сведениями.
 Методика работы по программе строится также  по принципу

• Связи теории с практикой, поэтому основное время на занятиях отводится практическим работам.

• Гуманизм;
• Педагогический оптимизм;
• Принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
• Принцип личностно-ориентированного подхода

• Принцип максимальной адаптации к запросам детей (учитываются рекомендации родителей, педагогов общего образования).

• Принцип уважения труда.
• Принцип поддержки и помощи взрослого.
• Принцип единства требования ко всем членам группы.
• Принцип природосообразности.
• Взаимосвязи трудовой практики с другими видами деятельности (игрой, решением математических задач, рисованием, развитием речи);
• Объективности, научности;
• Последовательности, систематичности;
• Доступности при необходимой степени трудности;
• Наглядности, разнообразия методов;
• Сознательности и активности обучаемых;
• Прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности;
• Принцип систематичности и последовательности в обучении;
• Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения;

• Но самым главным принципом  является принцип коррекционной направленности образовательного процесса. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащихся специфических нарушения.

Занятия проводятся под классическую музыку Баха, Чайковского (времена года), Паганини, Рахманина, Глинка и других. Под сборник детских песен.

Эффективность процесса изобразительной деятельности зависит от рациональной организации работы, предполагающей упорядоченность действий и самодисциплину учащихся. Поэтому формирование у них умений и навыков трудовой культуры, правильной организации рабочего места имеет большое значение. Часто невнимание учителя к этим вопросам снижает познавательные и воспитательные результаты уроков ИЗО. 
      Обращается особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены работы при проведении практических работ.

1.10.Виды деятельности учащихся при обучении по курсу: «Изобразительное искусство» .

Основными видами деятельности учащихся с нарушениями в развитии по предмету «Изобразительное искусство » являются:

– практические действия с предметами, их заменителями, направленные на формирование способности мыслить отвлеченно;

–   отработка графических умений и навыков;

–   практические упражнения в композиционном, цветовом и художественно-эстетическом  построении заданного изображения;

– развёрнутые рассуждения при анализе картин, произведений народных промыслов, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

– работа над ошибками, способствующая  раскрытию причин, осознанию  и исправлению ошибок;

– индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов художественного изображения;

– работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Содержание курса «Изобразительное искусство»

        ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 1-4 класс

2 класс

(1 ч в неделю)

3 класс

(1 ч в неделю)

4 класс

(1 ч в неделю)

5 класс

6 класс

Примерная тематика заданий:

1. Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство. Народные игрушки», в т.ч. региональный компонент.
2. Составление сетчатого узора для детской ткани ( стилизация форм)
3. Рисование несложного натюрморта из фруктов
4. Рисование несложного натюрморта из овощей,
5. Декоративное рисование – составление симметричного узора.
6. Декоративное рисование – составление эскиза для значка
7. Беседа об изобразительном искусстве «Живопись»
8. Рисование с натуры игрушек.
9. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала, в т.ч. региональный компонент.
10. Рисование на тему «Что мы видели на стройке».
11. Беседа на тему «Скульптура как вид изобразительного искусства», в т.ч. региональный компонент.
12. Рисование новогодней открытки.
13. Изготовление новогодних карнавальных масок.
14. Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня зрения.
15. Беседа на тему «Прошлое нашей Родины в произведениях живописи» , в т.ч региональный компонент
16. Рисование с натуры объемного предмета конической формы.
17. Рисование с натуры объемного предмета сложной (комбинированной) формы и его декоративное оформление, в т.ч. региональный компонент
18. Рисование «ленточного» шрифта по клеткам
19. Иллюстрирование отрывка литературного произведения.
20. Рисование по памяти и представлению.
21. Рисование с натуры птиц, в т. ч. региональный компонент.
22. Тематический рисунок «Птицы – наши друзья».
23. Рисование с натуры предмета шаровидной формы.
24. Беседа об изобразительном искусстве «О Великой Отечественной войне
25. Декоративное оформление почтового конверта

7. класс

Примерная тематика заданий:

1. Рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы, повернутого углом к рисующему.
2. Рисование с натуры объемного предмета прямоугольной формы в наиболее простом для восприятия положении.
3. Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Живопись», в т.ч. региональный компонент.
4. Рисование с натуры двух предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня зрения.
5. Рисование по представлению объемного предмета цилиндрической формы с вырезом ¼ части.
6. Рисование с натуры предмета, имеющего форму усеченного конуса.
7. Рисование с натуры предмета комбинированной формы.
8. Беседа об изобразительном искусстве «Выразительные средства живописи
9. Изготовление из бумаги шапочки-пилотки и украшение ее узором
10. Тематическое рисование осеннего леса, в т. ч. региональный компонент.
11. Рисование с натуры объемных предметов – посуда
12. Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Скульптура», в т.ч. региональный компонент.
13. Народная скульптура (игрушки), ее образность и выразительность.
14. Рисование с натуры предмета комбинированной формы.
15. Беседа на тему «Виды изобразительного искусства. Архитектура», в т.ч. региональный компонент
16. Разработка декоративной композиции посвященной школьному празднику  (эскиз оформления сцены).
17. Декоративное рисование. Изготовление макета пригласительного билета.
18. Тематическое рисование, Выполнение зарисовок зимнего леса.
19. Беседа на тему «Виды изобразительного искусства, Графика».
20. Выполнение эскизов оформления книги.
21. Рисование с натуры объемных предметов округлой формы (фрукты, овощи)
22. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала, в т. ч. региональный компонент.
23. Рисование с натуры предметов комбинированной формы.
24. Декоративное рисование – составление узора для вазы.
25. Рисование с натуры столярных или слесарных инструментов.
26. Беседа «Народное декоративно-прикладное искусство России»
27. Беседа на тему «Виды изобразительного искусства, Декоративно-прикладное творчество», в т.ч. региональный компонент.
28. Рисование с натуры предметов комбинированной формы.
29. Разработка плаката «День Победы».
30. Беседа об изобразительном искусстве. Произведения о Великой Отечественной войне.
31. Выполнение эскиза эмблемы, посвященной спортивным соревнованиям.
32. Иллюстрирование отрывка литературного произведения

Контроль за усвоением знаний.

Процесс обучения изобразительному искусству постоянно сопровождается контролем.

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа или тест.

Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.

Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме  выставки или теста.

Заключительный контроль. Методы диагностики -  конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.

Способы контроля знаний по изобразительному искусству разнообразны: устный опрос (фронтальный и индивидуальный), творческие работы, самоконтроль и взаимоконтроль.

Обучающиеся должны  постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок, выработки умения критически оценивать себя. через:  

– отметки за разные задания, демонстрирующие развитие

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать

1. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тематическое планирование  1 класс

Календарно-тематическое планирование по ИЗО 1 класс

 (в неделю – 2 часа, в год – 64)

Календарно-тематическое планирование3 класс

Тематическое планирование  5 класс

Тематическое планирование

6 класс

Тематическое планирование

7 класс

2. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

При изучении тем курса используются:

Инструменты и материалы;

Наглядные пособия (операционные планы, таблицы, схемы-опоры, образцы изделий и др.);

Дидактический материал;

Коррекционные задания и упражнения.

4.1.Материально- техническое обеспечение

Эффективность преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса является кабинетная система.

Для занятий необходимы

- отдельное, хорошо проветриваемое, светлое помещение;

- полки и шкафы, а также коробки для хранения материалов и удобства пользования ими;

- наглядность: иллюстрации, картины, наборы открыток; выставка работ объединения;

- заготовка необходимого кол-ва о материала разного происхождения для выполнения индивидуальных и коллективных работ в течение всего года.

        Кабинет «изобразительного искусства» соответствует следующим требованиям по санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.2.2821-1 (от 29 декабря 2010 г. N 189)

1. Количество рабочих мест для обучающихся соответствует вместимости кабинета  (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.1)
2. Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в соответствии с его ростом (п. 5.1)
3. Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде полос (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4)
4. В кабинетах используются различные виды ученической мебели: парты, стулья, шкафы, школьная доска (п. 5.3).
5. Ученическая мебель изготовлена из материалов  безвредных для здоровья детей, и соответствовать росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.2)
6. При оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6)
7. Кабинет имеет  естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению. (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.7.1.)
8. В кабинете используется ТСО: компьютер,  проектор. (технические средства установлены согласно СанПиН 2.4.2.2821.)

Технические средства обучения.

1.  Компьютер

2.  Мультимедиапроектор.

3.  Экран.

Учебно-практическое оборудование.

Классная доска

Оборудование кабинета включает в себя:

4.2.Материалы и инструменты:

Комплект материалов, приспособлений для работы на учебный год

на одного школьника на уроки  Изобразительного искусства на дошкольный класс

Комплект материалов, приспособлений для работы на учебный год

на одного школьника на уроки  Изобразительного искусства для 1-7  классов

4.3.Информационно-образовательные ресурсы.

1.  Наглядные пособия:

• образцы изделий
• макеты «Овощи»,
• макеты «Фрукты»,
•  макеты «Геометрические фигуры»,
• набор детской посуды,
• игрушки,
• строительные кубики,

2.  Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания

3.  Дидактический материал по темам.

4.  Интернет - источники

5.  Коррекционные задания и упражнения.

Средства обучения

 Картины.

♦ «Декоративно-прикладное искусство» (народные игрушки — глина, дерево

♦ «Живопись». Картины художников В. Фирсова «Юный живописец». В. Серова «Девочка с персиками». П. Кончаловского «Сирень»

♦ Репродукций картин о Великой Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (В. Корецкий. «Воин Красной Армии, спаси!»: Д. Шмиринов. «Не забудем, не простим»; Ф. Богородский. «Славу павшим героям»; Кукрыниксы. «Конец»)

♦ А. Бубнов. «Утро на Куликовом поле»; В. Васнецов. «Богатыри» ; В. Суриков. «Переход Суворова через Альпы».

♦ «Скульптура как вид изобразительного искусства (Э. Фальконе. «Медный всадник»; Ф. Фивейский. «Сильнее смерти; Е. Вучетич «Статуя воина-освободителя» в Трептов-парке в Берлине).

КОМПЛЕКТ РЕПРОДУКЦИЙ «ДЕТЯМ О РУССКОЙ ЖИВОПИСИ»

• Л. И Бородицкая «Морозное утро»;
•  «Богоматерь Владимирская» Первая треть XII века. Константинополь
• О.А.Кипренский «Портрет А. С. Пушкина»
• П. Е. Заболотский «Портрет М. Ю. Лермонтова»;
• К. Е. Маковский «НА попечении у бабушки (Бабушкины сказки);
• В. М. Васнецов «Алёнушка»;
• Б. М. Кустодиев «Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой»;
• С. Н. Рерих «Канченджанка вечером»;
• М. С. Ткаченко «Бой брига «Меркурий» с турецкими короблями»;
• А. А. Пластов «Летом»;
• И. И. Шишкин «Дубровая роща»;
• И. Е. Репин «Бурлаки на Волге»;
• В. М. Васнецов «»Витязь на распутье»;
• В. Д. Поленов «Московский дворик»;
• И. И. Шишкин « Утро в сосновом лесу»;
• Б. М. Кустодиев «Масленица»;
• В. М. Васнецов «Богатыри»;
• И. К. Айвазовский «Восход солнца»;
• И. К. Айвазовский «Закат солнца»;
• В. М. Васнецов «Иван- Царевич на сером волке»;
• М. В. Врубель «Демон (сидящий)»;
• А. И. Куинджи «Берёзовая роща»;
• И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды».

 Иллюстрации.

• Древнее искусства Сибири. Наскальные рисунки. Каменные изваяния.

• Национальный костюм, его элементы. Национальные украшения, их символика. Народное декоративно-прикладное искусство в обрядах, укладе повседневной жизни, народных праздниках.

• Современное искусство Сибири: живопись, графика, скульптура. Символика народного жилища. Интерьер юрты как художественно-эстетическая ценность. Другие виды декоративно-прикладного искусства: чеканка, резьба, керамика, гончарное искусство.

• Современное искусство Сибири: живопись, графика, скульптура.

Предметы  для натур

Игра «Лото»

Муляжи  овощей и фруктов.

Демонстрационный материал.

*«Дымковская игрушка»;

*«Городецкая роспись»;

*«Жостовская роспись»;

*«Хохлома»;                      

*«Роспись Похлов- Майдана»;

*«Филимоновская игрушка»;

*«Гжель».

4.4.Список учебно-методической литературы.

Источники информации

1. Алексеева В.В. Что такое искусство. – М., «Совхуд», 1991г.
2. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. -М: Просвещение, 1984.
3. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. -М; Просвещение, 1994.
4. Аранова, С, В. Обучение ИЗО. - СПб.; Каро. 2004.
5. Воронкова, В.В.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 1-4 классы.-М.: Владос, 2004.
6. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. - Мл ТОО «Издательский и книготорговы й центр АЗ», 1997-
7. Вагьянн. А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. - М: ООО «Фирма МХК».2О00;
8. Грошенков И.А. Уроки рисования в I – IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1989.

9. Губницкий, С. С. Декоративно-оформительские работы. -М.: Профиздат, 1961,
10. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. - М.: Детская литература. 1988.
11. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приёмам художественно-творческой деятельности /автор-составитель Павлова О.В. – Волгоград, «Учитель», 2008г.
12. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. -М.: Высшая школа, 1992.
13. Классные часы. 5-6 классы. В мире прекрасного /автор-составитель Ромашина Н.Ф. – Волгоград, «Учитель», 2008г.
14. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. - М.: Агар. 1988
15. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2001.
16.  Неменский. Б. М. Искусство вокруг нас. -М,: Просвещение. 2003. П. Немснсний, Б. М. Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 200?.
17. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд; 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2003.
18. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1 -8 классы. - М.: Просвещение. 2003.
19. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: (Изобразительное искусство и др.). Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1983.
20. Платонова Н.И., Синюков В.Д. Энциклопедический словарь юного художника. – М., «Педагогика», 1983г.
21. Программы  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5 – 9 классы: В 2 сб./под ред. В.В. Воронковой – М., «ВЛАДОС», 2001г.
22. Половников, А. О. Русь деревянная. - М.: Просвещение, 1998.
23. Ростовцев, Н. . II. Методика преподавания ИЗО в школе. М: Агар, 1998.
24. Ростовцев, Н. П. Академический рисунок. - М: Просвещение, 1995.
25. Рылова, Л. Б. ИЗО в школе. - Ижевск, 1992. .
26. Семенова. М. Древняя Русь в лицах. - Мл Просвещение. 1998.
27. Сокольникова, И. М. Краткий словарь художественных терминов. Обнинск: Титул. 1998.
28. Сокольникова, К. М. Основы рисунка. Ч. З.  -Обнинск: Титул. 1998.
29. Сокольникова. Н. М. Основы композиции. Ч. 2. -Обнинск; Титул, 1998.
30. Сокольникова, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. - Обнинск: Титул, 1998.
31. Чудакова Н.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Культура. – М., «АСТ», 1997г. Шалаева Г.П. Учимся рисовать растения. – М., «АСТ», 2009г.
32. Шатских, А. Казимир Малевич. -Мл Слово, 1996.
33.  Школа изобразительного искусства / под ред. А. (1. Пономарева. - Мл Агар, 1998.
34. Шоган, В. В. Технологии личностно ориентированного урока. - Воронеж: Учитель, 2003.
35. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1984.