Рабочая программа образовательной области "Искусство" для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
рабочая программа (5, 6 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 _Образовательной области  «Искусство» (изобразительное искусство, музыка и пение,  музыкально – ритмические занятия)__

название предмета в соответствии с учебным планом

                                                                                                                  Класс: 5/6

Учитель: Безрукова О.А.

г. Нефтеюганск-2019

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы

II. Календарный график реализации рабочей программы учителя

Музыка и пение

      название предмета в соответствии с учебным планом

II. Календарный график реализации рабочей программы учителя

Музыкально-ритмические занятия

      название предмета в соответствии с учебным планом

II. Календарный график реализации рабочей программы учителя

Изобразительное искусство

      название предмета в соответствии с учебным планом

3. Пояснительная записка

3.1. Адресность программы: тип учебного учреждения,  определение класса обучающихся, описание контингента детей, ожидаемый результат

Рабочая программа образовательной области «Искусство»  разработана в соответствии с образовательной программой школы – интерната и на основании  Программы специальной коррекционной образовательной школы VIII вида: 5-9 классы в 2 сб. [Текст]/ под ред. В.В. Воронковой.- М.: Владос, 2010 - Сб. 1., а также   с программой  для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида.                               Начальные  классы 1 - 4. Автор программы – Н.А. Цыпина, М.: Просвещение, 2010 год.

        Тема образовательной программы: социально-трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе формирования ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной, методологической).

        Цель: Обучающийся, воспитанник, компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими  возможностями здоровья.

        Задачи:

1. Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.
2. Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда), психологической коррекции и практической деятельности.
3. Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
4. Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансово – экономические, организационные) реализации цели образовательного учреждения.

        Программы разработана с учетом современных требований к организации учебного процесса: обеспечивает компетентностный  подход,  учебный материал нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.  

        Для формирования единого понятийного аппарата поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

        В соответствии с образовательной программой школы-интерната данная программа предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья следующих компетенций

        Учитывая тему, цель и задачи школы-интерната, а также в соответствии с образовательной программой школы-интерната программа  «Чтение» предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья следующих компетенций (см. таблицу).

         К результатам  сформированности  ключевых компетенций обучающихся относят универсальные учебные действия (УУД).

Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.  

Методологической основой формирования УУД является системно-деятельностный  подход, который обеспечивает:
•формирование  готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

• личностные;
• познавательные;
• коммуникативные;
• регулятивные.

Личностные универсальные учебные действия

• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка);
• смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»);
• морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем, оценка своих поступков);

Познавательные универсальные учебные действия

• работа с информацией;
• работа с учебными моделями;
• использование знако-символических средств, общих схем решения;
• выполнение логических операций:

• сравнения,
• анализа,
• обобщения,
• классификации,
• установления аналогий
• подведения под понятие

Регулятивные универсальные учебные действия

• управление своей деятельностью;
• контроль и коррекция;
• инициативность и самостоятельность;

Коммуникативные универсальные учебные действия

• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества;

В соответствии с образовательной  программой школы-интерната данная программа предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья универсальных учебных действий:

Таким образом, данная рабочая программа  предполагает формирование у обучающихся, воспитанников методологической, допрофессиональной  и общекультурной компетенций посредством освоения учебного блока «Искусства» («Музыка и пение, Изобразительное искусство, музыкально-ритмические занятия»). Универсальные учебные действия в образовательном процессе выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения школьниками образовательной программы.

Описание контингента детей.         

5 класс

6 класс

  В своей практике мы используем следующую дифференциацию обучающихся: 

I группу составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся  II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом школьники снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью

К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для них характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой специальной (коррекционной)  школы 8 вида.

К IV группе относятся обучающиеся,  которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне.

Дифференциация детей по группам:

1 группа - 

2 группа –

3 группа – 

3.2 Концепция (основная идея) программы

         Изучение искусства в основной школе представляет собой продолжение начального этапа эстетического развития личности и является важным неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования.

Школьный курс по искусству (Изобразительная деятельность, музыка и пение, музыкально – ритмические занятия)  в 5-6 классах коррекционного обучения  направлен на продолжение решения следующих основных задач: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной реализуются в процессе обучения всем предметам.

3.3.Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)

Актуальность. Искусство как образовательный   блок  учебных  предметов  имеет важное коррекционно - развивающее значение. Уроки   искусства  оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Искусство – это прекрасный удивительный мир. Увлечение искусством,  любовь к нему приходят к ребёнку не сами по себе, к этому должен заботливо и пристрастно вести его взрослый.  Данная программа призвана сформировать у школьников  способ  познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной   творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и самобытной  культуры малых народов.

Новизна. Данный курс  создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.

Значимость. Процесс обучения  искусству неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение  искусству носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества.

В основу программ по  искусству взят традиционный тематический принцип группировки материала, предусматривающий деление на темы, почасовую разбивку прохождения учебного материала.

3.4.Образовательная область, в которую входит данный предмет

Образовательная область  «Искусство»  содержит следующие дисциплины: «Изобразительное искусство», «Музыка и пение», «Музыкально – ритмические занятия».

3.5 Место и роль курса в обучении

  Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в основной школе выделяется 68 часа, из них в 5-6 классах — 1 час в неделю 34 в год, (34 учебные недели в каждом классе); «Музыка и пение» - 102 ч : 1 час в неделю в 5 классе (34 часа) и 2 часа в неделю в 6 классе. Музыкально  – ритмические занятия -1 час в неделю в 6 классе.

Рабочая программа по  составлена на основе Программы  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-6 классы, под редакцией д.п.н. В.В. Воронковой – М.: «Просвещение», 2010 г. ), а также   с программой  для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида.                               Начальные  классы 1 - 4. Автор программы – Н.А. Цыпина, М.: Просвещение, 2010 год.

3.6 Цель  и задачи

Цель программы: Развитие способностей учащихся к  чувственно-эмоциональному  оцениванию гармоничности взаимоотношений человека и природы  как формы эмоционально-ценностного самовыражения и ориентации в  пространстве культуры.

 Цель обучения в предлагаемом курсе искусства, сформулирована как линии развития личности ученика средствами предмета:

– создание условий для осмысленного применения полученных знаний и умений при решении учебно-познавательных и интегрированных жизненно-практических задач;  

– формирование умения использовать  образные  представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении, устанавливать сходство и различия между предметами и явлениями;

– содействие развитию основ творческого мышления, аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; последовательного выполнения  творческого продукта; улучшению зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий, применением разнообразного изобразительного, звукового  материала или движений;

— коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, моторики рук, образного мышления.

 Задачи программы:

- развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления, образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности ;

-воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей  культуры (культуры восприятия произведений искусства, толерантности, уважения к культурным традициям народов России), культуры восприятия произведений искусства, «родственного внимания» к миру, чувству сопереживания к другому человеку, творческой самостоятельности в решении личностно и общественно значимых проблем;

-освоение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира, о его выразительных средствах и социальных функциях;

-овладение умениями и навыками анализировать произведения искусства, оценивать их особенности, высказывать о них собственное суждение, использовать язык различных видов искусства в самостоятельном  творчестве;

-формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;

-использованию приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:

– основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности действий);

– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

– зрительного восприятия и узнавания;

- моторики пальцев;

– пространственных представлений и ориентации;

– речи и обогащение словаря;

– коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;

– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Обучение  искусству в коррекционной (специальной) школе VIII вида имеет свою специфику. У воспитанников с ОВЗ, характеризующихся задержкой психического развития, отклонениями в поведении, трудностями социальной адаптации различного характера, при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому в программах  по  искусству предусматривается концентрическое распределение материала. Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний, полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и отношения позволяют умственно отсталому школьнику овладеть ими сознательно и прочно.

3.7. Сроки реализации программы

Музыка и пение

5-6 класс (первый год обучения по данной программе). По учебному плану на изучаемый материал отводится: (1час  в неделю) –34 часа в год.

1 четверть – 7 часов

2 четверть – 9 часов

3 четверть – 10 часов

4 четверть – 8 часов

Изобразительное искусство

5 класс (первый год обучения по данной программе). По учебному плану на изучаемый материал отводится: (1час  в неделю) –34 часа в год.

1 четверть – 7 часов

2 четверть – 9 часов

3 четверть – 10 часов

4 четверть – 8 часов

Изобразительное искусство

6 класс (первый год обучения по данной программе). По учебному плану на изучаемый материал отводится: (2 часа  в неделю) –68 часов в год.

1 четверть – 18 часов

2 четверть – 14 часов

3 четверть – 20 часов

4 четверть – 16 часов

Музыкально-ритмические занятия

6 класс (первый год обучения по данной программе). По учебному плану на изучаемый материал отводится: (1час  в неделю) –34 часа в год.

1 четверть – 7 часов

2 четверть – 9 часов

3 четверть – 10 часов

4 четверть – 8 часов

3.8 Основные принципы отбора материала, логические связи данного предмета с остальными предметами учебного образовательного плана

Отбор содержания курса «Искусство» осуществляется в соответствии с общедидактическими и специфическими принципами.

Принцип наглядности констатирует необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком. Процесс обучения в коррекционной  школе строится на основе целенаправленных, систематических наблюдений за окружающей действительностью.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть  как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие психологический возраст ввел Л.С.Выготский, который видел в этом "новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период".

Д.Б.Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса.

Первый параметр - это "социальная ситуация развития" (по Л.С.Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Второй параметр - уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития. Подростковый возраст, как никакой другой, богат на психологические новообразования (в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений с окружающими).

Третий параметр - уровень развития ведущей деятельности подростка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии. Здесь возрастает роль общения подростков, оно становится наиболее значимым явлением, без которого довольно трудно построить коррекционный процесс;

Принцип систематичности и последовательности означает детерминированность отдельных содержательных компонентов курса связями между ними. Проявляется в структуре курса, определяющей последовательность изучения основных понятий, постепенность их усложнения. Принцип систематичности и последовательности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности подростка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития обучающегося, воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности подростка.

Принцип сознательности и активности учащихся направлен на стимулирование познавательной активности школьника. Сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. 

Занятия искусством   способствуют развитию нравственных качеств обучающегося, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе отбора содержания обучения  искусству заложены  также  принципы:

-коррекционная направленность обучения;

-оптимистическая перспектива образования;

-комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Специфическим принципом отбора содержания ознакомления с окружающим миром являются краеведческий.

Краеведческий принцип обеспечивает широкое привлечение краеведческого материала. Непосредственное знакомство детей с природой родного края, его историей и культурой создает положительный, эмоциональный фон в обучении, является источником ярких, образных представлений, приучает любить родную природу, закладывает основу для формирования потребности в эстетическом освоении пространства .

Ориентирами отбора  содержания учебного блока «Искусства» является система ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники по чтению и развитию речи.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков».

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

3.9 Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические и коррекционные, формы обучения и режим занятий.

При реализации программы рекомендуются к использованию  следующие технологии, включающие в себя общепедагогические и коррекционные  методы и приёмы:

1. Технология объяснительно - иллюстрированного обучения, суть которого заключается в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных умений по предмету профильный труд (рабочий зеленого хозяйства).

2. Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.

3. Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего–либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена на практике.

4. Технология формирования учебной деятельности школьников.  

Учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.

         5. Технология учебно-игровой деятельности.  Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики , и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

         6. Технология коммуникативно-диалоговой деятельности  требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, умения вести дискуссию с классом и создания условия для возникновения диалога между школьниками. .

Важнейшим условием деятельности педагога является обязательное применение на уроках здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:
- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- чередование позы с учетом видов деятельности;

- использование динамических  пауз на уроках.

        При реализации программы будут  использованы следующие общепедагогические и коррекционные  методы и приёмы:

-Репродуктивный  (осуществляется  на  этапах закрепления материала и поэтому связан с  объяснительно-иллюстративным методом, с  поисковой деятельностью обучающихся, с решением проблемных задач,    усвоение языковых  средств обеспечивает  связь  теории с практикой в обучении, вооружает обучающихся практическими умениями, необходимыми в жизни)

-Объяснительно-иллюстративный (устно: рассказ учителя, сообщение, объяснение,  по книге, по картине  или  таблице, путём  показа  вида деятельности, использование видеофильмов, звукозаписи)

-Проблемный (перед обучающимися ставятся проблемные вопросы, создаются проблемные ситуации, обучающиеся вовлекаются в процесс решения проблемных задач)

-Частично-поисковый (предполагает  видение проблемы, умение ставить вопрос, находить и самостоятельно строить доказательство, делать выводы из накопленных фактов)

-Интерактивный (работа в группах, в парах: составление диалога, драматизация)

Словесные:

-рассказ (различные виды письменных и устных пересказов: подробный, краткий,  по опорным словам, с опорой на план, сочинение, изложение);

-беседа (ответы на вопросы; чтение диалогов с соответствующей интонацией, составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ; обмен мнениями по поводу выполняемой работы; обсуждение видеофильмов; ролевые игры);

-объяснение.

Практические:

-игры  дидактические;

-экскурсии;

-практические работы: рисование декоративное,  рисование с натуры , рисование по теме , рисование с натуры, пение хоровое, пение сольное, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки, ходьба, прыжки и подскоки, элементы народного танца, двигательная импровизация и др.

Наглядные:

-наблюдение;

-рассматривание  и описание рисунков, картин, иллюстраций, танцевальных композиций;

-демонстрация кинофильмов, слайдов;

-составление композиций по образцу;

-повторение двигательных упражнений.

Формы и режим  занятий. Основной формой работы  курса «Искусства» является  урок.  
Занятия проводятся 1 раз в неделю («Музыка и пение» - 5 класс, «Музыкально – ритмические занятия», – 6 класс, «Изобразительное искусство» - 5 и 6 классы) и  2 раза в неделю («Музыка и пение» - 6 класс). Время одного занятия 45 мин. Другие  формы организации учебного процесса:

-практические занятия (рисование с натуры, декоративное рисование, рисование с натуры, рисование по теме, пение, слушание, гимнастические упражнения, танцевальные движения);

-деловые (сюжетно-ролевые) игры;

-внеклассные мероприятия по предмету.

         Искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно- развивающее значение. Уроки искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения  представлений, знаний, умений практического их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках.

Основными видами деятельности учащихся с нарушениями в развитии по предмету «Искусство » являются:

– практические действия с предметами, их заменителями, направленные на формирование способности мыслить отвлеченно;

– отработка графических умений и навыков;

– практические упражнения в словесном, музыкальном, композиционном, цветовом и художественно-эстетическом построении заданного изображения;

– развёрнутые рассуждения при анализе картин, музыкальных  произведений  и произведений народных промыслов, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

– работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

– индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов творческого  изображения;

– работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Основные типы уроков:

1.Уроки изучения нового материала (УИНМ).

2.Уроки совершенствования знаний умений и навыков (УСЗУиН).

3.Уроки обобщения и систематизации знаний умений и навыков (УОиСЗУиН).

4.Комбинированные уроки.

Уроки изучения нового материала (УИНМ)

Цель такого урока - Овладение обучающимися, воспитанниками новым материалом.

Дидактические задачи: усвоение новых понятий и способов действий

и формирование системы ценностных ориентаций.

Уроки совершенствования знаний умений и навыков (УСЗУиН).

Основные дидактические задачи, которые решаются на этом уроке в основном сводятся к следующему:

-Систематизация и обобщение новых знаний.

-Повторение и закрепление ранее усвоенных знаний.

-Применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний.

-Формирование умений и навыков.

-Контроль за ходом изучения нового материала и совершенствование знаний умений и навыков

Уроки обобщения и систематизации знаний умений и навыков (УОиСЗУиН).

Данный тип уроков в основном направлен на решение двух дидактических задач, это:

-установление уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам программы. Они имеют значение для овладения предметом в целом, а также для проверки и оценки знаний и умений по программному материалу, изучаемому на протяжении некоторого периода (например: четверть, полугодие, год);

-систематизация учебного материала по крупным блокам, позволяет раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладеть опытом их переноса при решении возникающих новых задач. Данный тип уроков предполагает все основные уроки, но в большей мере они проводятся в часы, отведённые на повторение.

                                        Комбинированные уроки

    Наиболее распространённый  в практике специальных образовательных учреждений, так как на нём могут решаться дидактические задачи всех типов уроков. 

    Его особенности:

-На данном уроке можно предложить учащимся небольшое количество нового материала, при этом высвобождается время для решения других дидактических задач.

-Нарушение у обучающихся процесса запоминания нового материала даёт возможность закрепить его в памяти сразу после подачи.

-Неполноценность восприятия обучающимися знаний обуславливает необходимость специальной работы с помощью различных приёмов по уточнению знаний, а также восполнению пробелов, допущенных при их освоении.

-Комбинированный урок даёт возможность использовать разнообразную деятельность на уроке, что предотвращает ослабление интереса обучающихся, воспитанников к учебной деятельности и обеспечивает оптимальный уровень познавательной активности учащихся в течение всего урока.

Для решения задач, поставленных программой, предусмотрены  различные  виды занятий:

- рисование с натуры;

- декоративное рисование;

- рисование на тему;

-беседы об  искусстве;

-слушание музыки;

-пение;

-танец;

-гимнастические упражнения.

3.10 Предполагаемые индивидуально-дифференцированные результаты

Ориентиром для формирования знаний, умений и навыков обучающихся  по программе является модель выпускника  2-3 ступеней обучения (см. таблицу).

Модель выпускника _______________________________

• К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся предметные результаты.

Предметными результатами являются: отработка графических умений и навыков; развёрнутые рассуждения при анализе картин, музыкальных  произведений  и произведений народных промыслов; практические действия с предметами, их заменителями; умения выполнять практические упражнения в словесном, музыкальном, композиционном, цветовом и художественно-эстетическом построении заданного изображения;

Личностные, метапредметные результаты освоения предмета:

• Личностными результатами являются:
• Выполнение правил поведения в малой группе (паре);
• Оценивание при направляющей помощи учителя собственную учебную деятельность, связывая успех с усилиями, трудолюбием и старанием, рассуждая о причинах неуспеха.

Ожидаемый результат сформированности  ЗУН  

6 класс:

Ожидаемый результат сформированности  ЗУН:

5 класс:

3.11 Система оценки достижений обучающихся

Результативность программы по программе образовательной области «Искусство» определяется по следующим критериям:

-Сформированность знаний, умений и навыков  обучающихся, воспитанников по предметам образовательной области «Искусство».

-Сформированность ообщеучебных умений и навыков  обучающихся, воспитанников.

Критерии и нормы оценки обучающихся

Функция оценки - учет знаний.

Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).

1. Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

2. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка "5" ставится:

· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);

· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «4» ставится:

· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Отметка «3» ставится:

· проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);

или:

· в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

или:

· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «2» ставится:

· нет интереса, эмоционального отклика;

· неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

·нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.

Оценка по предмету должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития обучающегося, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий обучающегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.

Оценка устных ответов

        Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ  VIII вида.  При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры} допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка практических работ

        К практическим  работам обучающего характера относятся работы, выполняемые по образцу, на основании объяснения учителя, с натуры и т.д.

V—VI классы

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной  - двумя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с тремя - пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

Критерии результативности программы

        Для оценки эффективности реализации рабочей программы мы  проводим  педагогический  мониторинг:

Успеваемость обучающихся, воспитанников

Определяется отношением числа обучающихся, которые окончили четверть без неудовлетворительных оценок, к общему числу обучающихся в данном классе

( группе классов). Рассчитывается в процентах.

                                              К5 + К4 +К3

        Успеваемость = ----------------  * 100%

                                                N

Другим показателем является процент качества знаний обучающихся, воспитанников (на «4» и «5»).

                                          К5 +К4

Качественная успеваемость =  ------------- * 100%, где

                                        N

К5 – число обучающихся, воспитанников окончивших четверть (полугодие) на «5»;

К 4 – число обучающихся, воспитанников окончивших четверть (полугодие) на «4»;

К3 - число обучающихся, воспитанников окончивших четверть (полугодие) на «3»;

N -  число обучающихся, воспитанников в этом классе.

Степень обученности (СОУ) – итог предыдущего обучения, прошлого опыта, характеристика актуального развития, включает имеющийся запас знаний и сложившиеся способы и приемы их приобретения. На данном этапе это показатель, который наиболее полно характеризует качество знаний.

            5             4        3           2              

            n1100%+ n264 + n336%+ n416%
СОК=                         n

n1 - кол-во "5"; n2-кол-во "4";    n3- кол-во "3";    n4- кол-во "2";

n - общее количество обучающихся, воспитанников - неаттестованные.

Ожидаемые результаты:

        Повышение у обучающихся, воспитанников 5 класса:

• уровня сформированности ЗУН и ОУН до 3%;
• уровня уровня обученности  на 1 %;

Ожидаемые результаты:

        Повышение у обучающихся, воспитанников 6 класса:

• уровня сформированности ЗУН и ОУН до 2%;
• уровня уровня обученности  на 1 %

4. Содержание тем учебного курса

4.1 Учебный план (перечень и название раздела и тем курса, необходимое количество часов для изучения раздела, темы; количество теоретических, практических работ, экскурсий)

Программа образовательной области «Искусство» включает материал, направленный на дальнейшее совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.

В 5 классе по курсу  «Музыка и пение» обучающиеся должны повторить, изучить и закрепить следующие темы:

Программа образовательной области «Искусство» включает материал, направленный на дальнейшее совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.

В 5 классе по курсу  «Изобразительная деятельность» обучающиеся должны повторить, изучить и закрепить следующие темы:

Программа образовательной области «Искусство» включает материал, направленный на дальнейшее совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.

В 6 классе по курсу  «Музыка и пение» обучающиеся должны повторить, изучить и закрепить следующие темы:

Программа образовательной области «Искусство» включает материал, направленный на дальнейшее совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.

В 6 классе по курсу  «Изобразительная деятельность» обучающиеся должны повторить, изучить и закрепить следующие темы:

Программа образовательной области «Искусство» включает материал, направленный на дальнейшее совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.

В 6 классе по курсу  «Музыкально-ритмическая деятельность» обучающиеся должны повторить, изучить и закрепить следующие темы:

4.2 Содержание программы, основные изучаемые вопросы

«Музыка и пение» 5 класс.

Пение. Повторение изученного. Три кита в музыке: песня, танец, марш. 

Певческое дыхание. Концертное исполнение. Пение с разнообразной окраской звука. Пение хором. Легкий и подвижный звук кантилена. Чистота интонирования. Национальный фольклор.  Народный музыкальный инструмент. Жанры песен национального фольклора. Характерные особенности песен национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей русской народной песни. Закрепление по теме «Народный фольклор». 

Музыкальная грамота. Нотный стан. Нота. Звук. Пауза. Размер 2/4, ¾, 4/4.

Слушание музыки. Оркестр народных инструментов. Народный музыкальный инструмент. Мандолина. Народный музыкальный инструмент. Баян. Народный музыкальный инструмент. Деревянные ложки. Свирель. Гармонь. Трещетка. Бас-балалайка. Домра.

Музыка и пение» 6 класс.

Пение. Повторение изученного в 5 классе. Три кита в музыке: песня, танец, марш. Кантиленное пение (ровность, напевность звучания). Кантиленное пение (протяженное и округлое пение гласных). Кантиленное пение (относительно быстрое произнесение согласных). Пение произведений маршеобразного характера. Выразительное чтение текста в ритме музыки. Пение, передающее разнообразный характер содержания.

Слушание музыки. Музыка и  искусство. Картины природы в музыке и живописи. Музыка и театр. Музыка и кино. Музыка и анимация. Характер настроения в музыке. Музыкальный образ. Особенности творчества композиторов. Творчество В.Моцарта. Творчество Л.Бетховена. Творчество Э.Грига. Состав и звучание симфонического оркестра. Духовые деревянные инструменты симфонического оркестра (гобой, кларнет, фагот). Духовые медные инструменты симфонического оркестра (туба, тромбон, валторна). Ударные инструменты симфонического оркестра ( литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты).

Струнные инструменты симфонического оркестра.

Музыкальная грамота. Средства музыкальной выразительности: лад. Средства музыкальной выразительности: динамические оттенки. Средства музыкальной выразительности: регистр. Музыкальные профессии: композитор, пианист, гитарист. Музыкальные профессии: дирижер, музыкант, скрипач, трубач. Музыкальные профессии: солист, артист, певец.

«Изобразительная деятельность» 5  класс.

Рисование с натуры. Рисование простого натюрморта (яблоко и стакан). Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы  «Крутой спуск», «Дорожные работы». Рисование с натуры объемного предмета конической формы. Рисование с натуры объёмного прямоугольного предмета (часы, приемник, телевизор). Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан, ящик, коробка). Рисование с натуры объёмных предметов, повёрнутых углом. Рисование с натуры объемного предмета,  расположенного выше уровня зрения. Рисование с натуры игрушки (трактор, бензовоз, грузовик). Рисование с натуры фигуры человека.  Рисование с натуры цветочного горшка с растением. Рисование с натуры объёмного предмета симметричной формы (ваза керамическая).

Декоративное рисование. Декоративное рисование - оформление новогоднего пригласительного новогоднего билета. Декоративное рисование плаката «8 марта». Декоративное рисование. Самостоятельное составление узора из растительных декоративно-переработанных  элементов  в геометрической форме (по выбору уч-ся). Декоративное рисование - изобразительный узор в круге из стилизованных растительных форм. Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья). Рисование геометрического орнамента в круге. Рисование симметричного узора по образцу. Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий. Рисование симметричных форм: насекомые- бабочка, стрекоза, жук- по выбору. Составление узора в круге с применение осевых линий и использование декоративно-переработанных форм (стрекоза, тюльпан). Самостоятельное составление  в полосе узора  из растительных элементов.

Рисование на темы. Иллюстрирование отрывка литературного произведения. Рисование новогодних карнавальных очков. Рисование на тему «Лес зимой». Рисование на свободную тему. Рисование на тему «Зимние развлечения»

Беседы об изобразительном искусстве. Беседа «Произведения мастеров народных художественных промыслов и искусство родного края». Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (керамика, посуда). Беседа  на тему «Народное декоративно- прикладное искусство.. Беседа об изобразительном искусстве « Картины художников о школе, семье и товарищах Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций картин на тему «Мы победили». Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций  на тему о Великой Отечественной войне против немецко - фашистких захватчиков.

«Изобразительная деятельность» 6  класс.

Рисование с натуры. Рисование с натуры листка дуба. Рисование с натуры ветки рябины. Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня зрения. Рисование  с натуры хантыйского головного убора. Рисование с натуры  национальной  хантыйской одежды. Рисование с образца природного орнамента в круге. Рисование с натуры игрушки – автобуса. Рисование с натуры игрушки – грузовика. Рисование с натуры игрушки – мяча. Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты). Рисование с натуры раскладной пирамидки. Рисование с натуры бумажного стаканчика. Рисование с натуры игрушки, относительно сложной конструкции (Экскаватор, подъемный кран).Рисование с натуры  вазы. Рисование с натуры   мягкой игрушки. Рисование с натуры  спортивных снарядов (по выбору). Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники). Рисование с натуры  «Птица». Рисование с натуры   «Кормушка». Рисование с натуры   «Посадский  платок». Рисование с натуры  постройки из элементов строительного материала. Рисование с натуры  предмета мебели. Рисование  с натуры «Сотовый телефон». Рисование с натуры  предметов конструктивной формы (настольные часы). Рисование с натуры  в виде набросков столярных или слесарных инструментов. Рисование с натуры  в виде набросков столярных или слесарных инструментов. Рисование с натуры  в виде набросков  шанцевых  инструментов.

 Декоративное рисование. Составление узора из растительных форм в полосе. Раскраска тарелки с орнаментом  по образцу. Рисование геометрического орнамента по предложенной схеме (крышка для столика квадратной формы). Декоративное рисование – составление симметричного узора по хантыйским мотивам. Декоративное рисование –составление симметричного узора по хантыйским мотивам. Декоративное рисование – составление эскиза для значка. Рисование дерева с натуры. Роспись по образцу  хохломской игрушки. Рисование с образца природного орнамента в полосе. Декоративное рисование панно «Елочный хоровод». Декоративное рисование панно «Маски». Декоративное рисование панно «Снежинки». Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 Марта. Декоративное рисование  «Открытка маме». Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев). Декоративное рисование «Игрушки». Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных форм (цветы).

Рисование на темы. Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков. Рисование несложного натюрморта из овощей и фруктов. Рисование на тему «Сказочная избушка». Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате. Рисование на тему «Моя любимая игрушка». Рисование на тему «Городской транспорт». Рисование на тему «Моя семья». Рисование на тему «Моя школа». Рисование на тему «Мой город». Рисование на свободную тему. Рисование на тему «Пришла  весна». Рассматривание иллюстраций картин. Рисование на тему   «Спорт». Рисование на тему «Космические корабли в полете». Рисование на тему « День Победы». Рисование на тему «Моя будущая профессия» Рисование на тему  «Урок».

Беседы об изобразительном искусстве. Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство. Народные игрушки», в т.ч. региональный компонент. Беседа по картинам  «Трудовые резервы» Л.Кербеля  и «Мы растем на смену старшим» А.Пахомова. Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву, белгородская игрушка). Беседа на тему «Золотая хохлома». Беседа по картине   «Кончил дело – гуляй смело» В.Сигорский. Беседа по картине   Н.Жукова  «Дай дорогу». Беседа на тему «Еще раз о  декоративно-прикладном  искусстве» (вышивка, кружево)

«Музыкально-ритмические занятия» 6  класс.

Ритмика. Ходьба

Ходьба с координацией движений рук и ног. Ходьба с остановкой. Ходьба приставным шагом. Ходьба на пятках и на носках, не сгибая колен. Ходьба вперед и назад. Ходьба с высоким подниманием колен и легкий бег на носках. Ходьба с ускорением и замедлением темпа. Ходьба с носка на пятку пружинящим шагом. Ходьба со сменой направления. Ходьба с движениями рук. Ритмические упражнения «Барабанчики». Ритмическая шагистика.

Гимнастика для ног. Ритмический бег Гимнастический комплекс «Надувные куклы». Ритмический рисунок «Коррида». Ритмическая гимнастика «Роботы». Игра «Зеркало» Ритмические рисунки «Кот и мыши». Ритмическая гимнастика«Геометрия».

Игра «Цифры». Гимнастика для корпуса.

Игра «Парение». Пластический тренинг  «Плавание». Ритмическая шагистика «Челнок».

Пластическая игра «Вьюга». Ритмический рисунок «Русский пляс». Ритмические беговые упражнения. Ритмопластика – комплекс упражнений и элементов. Ритмопластика – комплекс упражнений и элементов. Гимнастика для рук «Морской мир». Восстанавливающие игры «Невесомость». Гимнастический комплекс упражнений для всех частей тела. Ритмическая шагистика «Барабан».

Пластические приемы релаксации «Звездопад». Гимнастические растяжки.

Пластические элементы. Ритмический темп.

Пластическая игра «Комета». Ритмическая гимнастика «Вибрация».

Игра «Звездный дождь». Комплекс ритмической гимнастики «Качка. Ритмическая гимнастика «Качка». Пластический тренинг. Ритмопластические рисунки «Весенний вальс», «Веселые котята». Гимнастика. Пластическая игра «Пустыня». Ритмическая статическая и волнообразная шагистика. Пластический тренинг «Летние забавы». Ритмические игры.

4.3. Требования к знаниям, умениям обучающихся

Музыка и пение

5  класс

Обучающиеся должны уметь: 

самостоятельно начинать пение после вступления;

осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всем диапазоне;

контролировать слухом пение окружающих;

применять полученные навыки при художественном исполнении музыкальных произведений.

Обучающиеся должны знать:

роль музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей;

размеры музыкальных произведений (2/4, 3/4, 4/4);

паузы (долгие, короткие);

народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка).

6 класс

Обучающиеся должны уметь:

самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

сдерживать эмоционально-поведенческие отклонения на занятиях музыкой и во время

 концертных выступлений; инсценировать песни

Обучающиеся должны знать:

несколько песен и самостоятельно исполнять их;

музыкальные профессии, специальности;

инструменты симфонического оркестра и их звучание: духовые деревянные (гобой, кларнет,

фагот), духовые медные (туба, тромбон, валторна), ударные (литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнные инструменты; правила поведения при занятиях любыми видами музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность

5  класс

Обучающиеся должны уметь:

передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к целому);

определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;

составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;

передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);

ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);

самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических элементов;

рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Обучающиеся должны знать:

6 класс

Обучающиеся должны уметь:

пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности           рисунка; подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их объемную форму;

уметь подбирать гармонические сочетания цветов в декоративном рисовании;

передавать связное содержание и осуществлять пространственную композицию в рисунках на темы; сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные в рисунке ошибки; делать отчет о проделанной работе, используя при этом термины, принятые в изобразительной деятельности; найти в картине главное, рассказать содержание картины, знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства, особенности изделий народных мастеров.

Обучающиеся должны знать:

4.4 Формы контроля

Процесс обучения изобразительному искусству постоянно сопровождается контролем.

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа или тест.

Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.

Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки или теста.

Заключительный контроль. Методы диагностики - конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.

Способы контроля знаний по изобразительному искусству разнообразны: устный опрос (фронтальный и индивидуальный), творческие работы, самоконтроль и взаимоконтроль.

Обучающиеся должны постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок, выработки умения критически оценивать себя. через:

– отметки за разные задания, демонстрирующие развитие

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать

Нормы и критерии оценок.

Знания и умения, учащихся по изобразительному искусству оцениваются:

Оценка "5"

учащийся∙ полностью справляется с поставленной целью урока;

правильно∙ излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

верно∙ решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

умеет∙ подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

учащийся∙ полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

гармонично∙ согласовывает между собой все компоненты изображения;

умеет∙ подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.

Оценка "3"

учащийся∙ слабо справляется с поставленной целью урока;

∙ допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"

учащийся∙ допускает грубые ошибки в ответе;

не∙ справляется с поставленной целью урока

4.5. План коррекционно-развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных-образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников 5, 6 классов.

5. Календарно-тематическое планирование на 2014-2015 учебный год

5.1. 5 класс «Музыка и пение »

5.2. 6 класс «Музыка и пение»

5.3. 5 класс «Изобразительная деятельность»

5.4. 6 класс «Изобразительная деятельность»

5.5. 6 класс «Музыкально-ритмические занятия»

6.Перечень учебно-методического обеспечения

Эффективность преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса является кабинетная система.

Кабинет «изобразительного искусства» соответствует следующим требованиям по санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.2.2821-1 (от 29 декабря 2010 г. N 189)

• Количество рабочих мест для обучающихся соответствует вместимости кабинета (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.1)
• Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в соответствии с его ростом (п. 5.1)
• Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка, которую наносят на видимую боковую наружную поверхность стола и стула в виде полос (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4)
• В кабинетах используются различные виды ученической мебели: парты, стулья, шкафы, школьная доска (п. 5.3).
• Ученическая мебель изготовлена из материалов безвредных для здоровья детей, и соответствовать росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.2)
• При оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6)
• Кабинет имеет естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.7.1.)
• В кабинете используется ТСО: компьютер, проектор, музыкальный центр, акустическая система, экран проекционный (технические средства установлены согласно СанПиН 2.4.2.2821.)

Оборудование кабинета включает в себя:

7. Учебно-методическая и справочная литература.

Контрольно – измерительный материал

 «Музыка и пение»

5 класс  

1.Основные  виды музыкальных произведений

а.  песня

б.  песня и марш

в.  песня, марш  и танец

2.Кантилена – это  мелодия

а.  плавная, ровная

б.  резкая, неровная

в.  народная

3. Музыку к песне «Наташка – первоклашка» на слова  К. Ибраева  написал

а.  Ю. Чичиков

б.  Л.Бетховен

в.  Г. Струве

4.   Авторами   «Песенки деда Мороза»   стали  поэт Ю.  Энтин и  композитор

                           а.  Е.Крылатов

                           б.  А. Пахмутова

                           в.  С. Соснин

5. Народным музыкальным инструментом  является

                           а.  рояль

                           б.  магнитофон

                           в.  балалайка

6. Народным музыкальным инструментом  является

                           а.  ксилофон

                           б.  фортепиано

                           в.  мандолина

7. Народным музыкальным инструментом  является

                           а.  баян

                           б.  телевизор

                           в.  труба

8. Жанрами  русской народной песни являются

                           а.  припев,  мелодия, слова

                           б.  танец, марш, куплет

                           в.  хоровод, наигрыш, плясовая, частушка

9. Музыкальный  фольклор – это  

                           а.  народная музыка

                           б.  музыкальный инструмент

                           в.  музыкальный ансамбль

11.  Деревянные  ложки – это народный  инструмент

                           а.  музыкальный

                           б. строительный

                           в.  медицинский

     12. Народный музыкальный инструмент -

                           а.  свирель

                           б.  сверчок

                           в.  сверло

    13. Народный музыкальный инструмент -

                           а.  горшок

                           б.  герань

                           в.  гармонь

     14. Народный музыкальный инструмент -

а.  щетка

б.  щетина

в.  трещетка

   15. Народный музыкальный инструмент -

а.  бас

б.  бас - гитара

в.  бас – балалайка

16. Народный музыкальный инструмент –

а. дом

б.домбра

в.  домработница

17. Музыку для песенки  «Облака» написал композитор

а.  В. Шаинский

б.  В. Шифутинский

в.  В. Токарев

18. Всего нот-

а.  пять

б.  шесть

в. семь

а.  водят девушки и поют

б.  пекут в печке

в.  спасает утопающего

20.  Пять линеек вдоль листа называют

а.  нотный стан

б.  пенал

в.  тельняшка

 «Музыка и пение»

6 класс  

1. Музыку к песенке  «Ужасно интересно, все то , что неизвестно» написал композитор

а.  В. Шаинский

б. Р. Щедрин

в.  Г. Остер

2. Кантилена – это  мелодия

а.  плавная, ровная

б.  резкая, неровная

в.  народная

3. Музыку к песне «Лесной олень» написал  композитор

а.  Е.Крылатов

б.  К. Евгенин

в.  С. Есенин

4. Авторами  песенки  «Кабы не было зимы»   стали  поэт Ю.  Энтин и  композитор

а.  Е.Крылатов

б.  А. Пахмутова

в.  С. Соснин

5. Характер колыбельной песни -

а.  плавный, спокойный, напевный

б.  веселый, мужественный, суровый

в.  бодрый, ритмичный, торжественный

6. Характер  марша -

а.  спокойный, праздничный, печальный

б.  торжественный, ритмичный, бодрый

в.  плавный, спокойный, напевный

7. Музыку к песне «Я желаю, счастья Вам» написал композитор

а.  С.Намин

б.  И. Шаферан

в.  Т. Иванов

8. В. Моцарт -                    

а.  поэт

б.  писатель

в.  композитор

9. В. Моцарт   автор произведения-

а.  «Весенняя»

б.  «Осенняя»

в.  «Зимняя»

10. Л.Бетховен -

а. композитор

б. учитель

в.строитель  

11. Композитор Ю. Визбор  написал песню

а.  «Ты у меня одна»

б.  «Много вас, а я один»

в.  «Я у тебя один»

12. Автором   «песни Сольвейг»  является

а.  Э.Григ

б.  Л. Бетховен

в.  В. Моцарт

13.Русская народная песня -

а.  Варяг

б.  Варя

в.  Валя

14.Композитор В. Шаинский написал музыку для песни

а.  «Во поле береза стояла»

б.  «Песенка про папу»

в.  «Песня Сольвейг»

15.Скрипка - инструмент

а. струнный

б.ударный

в.  духовой

16.Тромбон- инструмент

а.   духовой медный

б.  духовой деревянный

в.  ударный

17.Валторна - инструмент

а.   духовой медный

б.  духовой деревянный

в.  ударный

18.Гобой- инструмент      

а.   духовой медный

б.  духовой деревянный

в.  ударный

19.Литавры - инструмент

а. духовой медный

б.  духовой деревянный

в.  ударный

20. Основные  виды музыкальных произведений

а.  песня

б.  песня и марш

в.  песня, марш  и танец

«Изобразительная деятельность»

5 класс  

1. К народным художественным промыслам относится роспись-

а. нефтеюганская  

б. жостовская

в.  московская            

2. К народным художественным промыслам относится игрушка-

а. пластмассовая

б.  дымковская

в.   резиновая                        

3. К народным художественным промыслам относится-

а.  шмель

б.  гжель

в.   хмель                        

4. Орнамент– это  

а.  повторяющийся  узор

б.  красивый узор

в.  большой узор

5. Орнамент составляют  

а.  круге, полосе, квадрате

б.   в портфеле,  коробке, в кармане

в.  спортсмены, обезьяны, попугая

6. Натюрморт  -

а.  спящая красавица

б.  лес, горы, море

в.  яблоко, банан, тарелка

7. Пейзаж -

а.  лесная поляна

б.  корзина с яблоками

в.  велосипедист

8. Декор -

а.  украшение

б.  замок

в.  обои

9.Керамическая посуда выполняется из-

а.  глины

б.  дерева

в.  железа

10.Картину «Опять двойка»  написал художник

а.  Ф. Решетников

б.  С.Григорьев

в.  И. Шевандров

11.Картину «Фашист прилетел » написал художник

а.  А.Пластов

б.  С.Герасимов

в.  А. Дейнека

12.Картину «Мать партизана» написал художник

а.  А.Пластов

б.  С.Герасимов

в.  А. Дейнека

13.Картину «Оборона Севастополя» написал художник

а.  А.Пластов

б.  С.Герасимов

в.  А. Дейнека

14.Симметричная натура –

а.  бабочка

б.  игрушка - кран

в.  веточка рябины

15.Растительный орнамент можно составить из

а.  ягод и цветов

б.  кругов и треугольников

в.  красок и кисточек

16.Геометрический орнамент можно составить из

а.  ягод и цветов

б.  кругов и треугольников

в.  красок и кисточек

17.Иллюстрации  можно сделать  к

а. пейзажу

б.рассказу

в.  натюрморту

18.Картину «Отдых после боя» написал художник

а.  В.Пузырьков

б.  Ю.Непринцев

в.  П.Кривоногов

19.Картину «Победа» написал художник

а.  В.Пузырьков

б.  Ю.Непринцев

в.  П.Кривоногов

20. Теплые    цвета   - это              

а.  желтый, оранжевый, красный

б. зеленый, синий, сиреневый

                              в.  серый, голубой, фиолетовый

 «Изобразительная деятельность»

6класс  

1. Картину «Победа» написал художник

а.  Л.Кербель

б. А.Пахомов

в.  В.Иванов

2. Картину «Победа» написал художник

а.  Л.Кербель

б. А.Пахомов

в.  В.Иванов

3.Богородская игрушка выполнена из

а.  дерева

б.  соломы

в.  стекла

4. «Золотая хохлома» - это

а. роспись

б.  корона

в.  птица

5. Картину «Кончил дело – гуляй смело» написал художнику

а. В.Сигорский

б.  Н.Жуков

в.  К. Тарасов

6. Картин «Дай дорогу» написал художник

а. В.Сигорский

б.  Н.Жуков

в.  К. Тарасов

7. Маркировка на карандашах (ТМ, 2М) означает

а.  оттенок цвета

б.  степень твердости или мягкости

в.  его размер

8. Холст для картины изготавливают из                    

а.  целлюлозы

б.  шерсти

в.  льна

9. Скульпторы выполняют скульптуры  из природного материала  -

а.  глины

б.  стали

в.  пластилина

10. Созвучие цветовой гаммы  называется
                        а. контраст;
                        б.  композиция;
                         в.  колорит.

 11. Холодные цвета   - это              

а.  синий , красный ,зеленый

б.  серый , красный , оранжевый

в.  голубой, сиреневый ,синий

12. Теплые    цвета   - это              

а.  желтый, оранжевый, красный

б. зеленый, синий, сиреневый

в.  серый, голубой, фиолетовый

13. В хохломской росписи используют цвета

а.  красный, черный, желтый, зеленый

б.  все цвета

в.  голубой, оранжевый, сиреневый

14. В Гжели используют цвета          

а.  все

б.  белый и синий

в.  красный и желтый

15. Гуашь используется в

а. живописи

б.архитектуре

в.  скульптуре

16. Материал для скульптуры

а.   бумага

б.  камень

в.  холст

17. Пейзаж – это изображение

а.   человека

б.  предметов

в.природы

18. На портрете художник изображает

а.   человека

б.  предметы

в.природу

19. Натюрморт -это

а.   человек

б.  предметы

в.природа

20. Растительный орнамент можно составить из

а.  ягод и цветов

б.  кругов и треугольников

в.  красок и кисточек

Музыкально-ритмические занятия

6 класс  

1. Обувь на занятиях по музыкальной ритмике должна быть

а.  красивой

б. с каблучком

в.  с нескользкой подошвой

2. При выполнении упражнений  приземляться надо

а.  как получиться

б. мягко , приседая на носочки

в.  на ноги

3. Учащиеся на уроках музыкальной ритмике учатся  развивать

а.  силу

б.  ум

в.  пластику, музыкальность , чувство ритма

5. «Ковырялочка»   содержит элементы

а. пятка, носок , 3 притопа

б.  бег и прыжки

в.  подскоки

6. Плие -это

а. приседание

б.  полуприседание

в.  прыжок

7. Одна шеренга  превратилась в две. Это

а. перестроение                        

б.  построение

в.  упражнение

8. Простой бег, бег на полупальцах  - это

а.  упражнение

б.  танец

в.  перестроение

9. Начинаться и заканчиваться упражнение должно                        

а.  как получиться

б.  вместе с музыкой

в.  вперед музыки

10.Построение цепочкой

а.  друг за другом, лицом в затылок

б.  рука  к руке

в.  спина к спине

11. Первая позиция
                             а. носки вместе, пятки вместе

б. пятки вместе, носки врозь

в. носки вместе, пятки врозь.

12. Древнейший вид искусства, который есть у каждого народа  В нём сочетаются песня, игра и танец.
                             а. пляска

б.хоровод.

8. все перечисленные варианты.

13. Основные  виды музыкальных произведений

а.  песня

б.  песня и марш

в.  песня, марш  и танец

14. Греческий танец-хоровод-
                             а.полька

б.сиртаки

в.болтаки

15. При правильной осанке:

                               а.Голова и туловище держатся прямо, голова слегка приподнята,

                               плечи  находятся на одном уровне.

                  б. Живот подобран, в поясничной области имеется небольшой изгиб

                   вперед.

                              в.все перечисленные варианты верны

16. Загадка – подсказка:

                  Наша армия сильна! 
                 На параде вся страна: 
                 Лётчик, снайпер и танкист, 
                 И лихой кавалерист! 
                 Гордо флаг сверкает наш 
                 И звучит победный...(марш)

17.Партнер  в танце -

а.   человек, с которым танцуешь

б.  ритм

в.  музыкальное сопровождение

18.Притоп выполняется

а.   ногами

б.  руками

в. всем телом

19.Хлопок в танце выполняется

а.   рукой

б.  ногой

в. двумя руками

20. Ходьба, подскок, притоп, прыжок – это

а.   упражнение

б.  построение

в. перестроение