интегрированный урок английского языка и искусства
план-конспект занятия по изобразительному искусству (изо, 7 класс) на тему

Технологическая карта урока

Учитель

Учитель иностранного (английского) языка Максакова Юлия Игорьевна

Учитель изобразительного искусства Симашко Наталия Михайловна

Учебный предмет

Иностранный язык (английский)

Искусство

УМК

Иностранный язык – Кауфман 8-й класс

Искусство 8–9 классы. Сергеева Г.П., Кашекова И. Э., Критская Е.Д

Класс

8Б

Тема урока

Роль искусства в сближении народов

Тип урока

урок-исследование

Цель урока

Перекрестный год культуры Британии и России

Задачи урока

Образовательные: овладеть иностранным языком, как средством межличностного общения.

Развивающие: расширить знания о культуре родной страны и страны изучаемого языка. Усовершенствовать навыки учебно-исследовательской деятельности.

Воспитательные: сформировать интерес к культуре страны изучаемого языка на основе знакомства с ее культурным наследием, научится выделять сходство и различия в культуре родной страны и страны изучаемого языка. Развивать национальное самосознание толерантное отношение к культуре чужой страны.

Планируемые результаты

Предметные: принимать участие в дискуссии, в ситуациях общения в группах в русле изученной тематики. Вести диалог в стандартных ситуациях общения. Передавать основное содержание, выражать свое отношение, оценку, кратко излагать результаты проектно-исследовательской деятельности. Читать аутентичные тексты с выборочным пониманием запрашиваемой информации. Адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка. Соблюдать ритмико-интонационные особенности. Опираться на языковые догадки в процессе чтения, оперировать в процессе устного и письменного общения синтаксическими конструкциями иностранного языка. Научится осознавать потенциал искусства в развития культуры, формирования отношения к человеку. Осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, осмысливать произведения искусства, давать ему оценку, различать виды и жанры изобразительного искусства. Наблюдать за многообразными явлениями жизни искусства, высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте искусства в жизни человека.

Личностные: освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. Уважении к истории, культурным и историческим памятникам, к другим народам России и мира и принятие их. Межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.

Метапредметные: интеграция Британской культуры и английского языка в культуру России и ответная интеграция русской культуры в культуру Британии.

Основные понятия

Искусство, Британия и Россия, жанры искусства, роль искусства, сближение народов.

Межпредметные связи

Искусство и иностранный язык

Ресурсы урока

Ноутбук, проектор, интерактивная доска.

Технологии

ИКТ, развивающее обучение, исследовательская работа, обучение в сотрудничестве, интегрированное обучение, развитие критического мышления.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы

деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы

деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1-й этап «Целеполагание»

Мотивирует к определению темы урока, знакомит с цитатой Н.К.Рериха.

Осмысливают цитату, выделяют ключевые слова, необходимые для определения темы урока.

Основам реализации проектно-исследовательской деятельности, включая определение целей и задач исследования и планирования его реализации под руководством учителя. Уметь самостоятельно строить логическое доказательство. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 

Высказывают свои предположения, аргументируют мнения.

Формулировать собственную позицию в отношении различных предметных сфер (образовательной, общественно-политической, сферы межличностного общения и др.), аргументировать ее, координировать с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; и отображения мира внутренних переживаний партнера по общению.

Заслушивают мнения, аргументы учащихся, делают выводы

Ставить и определять цели в области профессионального и социального самоопределения на основе постановки целей и построения жизненных планов в учебной, профессиональной, семейной сферах, сфере межличностных отношений со сверстниками и сфере внеучебных занятий, в долгосрочной, среднесрочной и краткосрочной временной перспективе. Осуществлять саморегуляцию в образовательной деятельности, определять приоритеты целей с учетом принятых ценностей и жизненных планов. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задач с учетом предварительного профессионального самоопределения. Выделять альтернативные стратегии и способы достижения целей и  выбирать наиболее эффективные.

Активизирует знания детей о перекрестном годе Британии и России. Координирует деятельность детей при определении целей, задач урока, объекта и предмета исследования.

Смотрят видеосюжет о перекрестном годе культуры Британии и России. Выделяют объект, предмет, цель исследования, формулируют тему урока.

Высказывают мнения, аргументируя их, путем коллективного обсуждения.

Анализируют ответы учащихся и делают обобщения.

2-й этап «Выдвижение гипотезы»

Организует, координирует деятельность детей по выдвижению гипотез, основанных на цитате Н.К.Рериха.

В группах обсуждают приемлемость высказывания  в качестве гипотез исследования.

Основам реализации проектно-исследовательской деятельности, включая определение целей и задач исследования и планирования его реализации под руководством учителя. Формулировать гипотезы о связях объектов и закономерностях протекания процессов.

Взаимодействуют друг с другом и учителем. Работают в группах, слушают товарищей, обосновывают свои мнения, слушают выступления, участвуют в беседе.

Формулировать собственную позицию в отношении различных предметных сфер (образовательной, общественно-политической, сферы межличностного общения и др.), аргументировать ее, координировать с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Адекватно, точно и последовательно отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи, как в устной, так и в письменной речи.

В ходе заслушивания ответов осуществляют самоконтроль, понимание сообщений, дополняют, уточняют по существу поставленного задания.

Осуществлять саморегуляцию в образовательной деятельности, определять приоритеты целей с учетом принятых ценностей и жизненных планов. Осуществлять выбор конструктивных стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задач с учетом предварительного профессионального самоопределения.

3-й этап «Экспериментальная проверка»

Учитель ИЗО актуализирует знания учащихся о видах искусства. Учитель иностранного языка актуализирует знания учащихся о мероприятиях, проводимых в России и в Британии в рамках перекрестного года.

Раскрывают знание понятия искусство и его аспектов. Представляют одноклассникам подготовленную заранее информацию о видах искусства. Делают выводы о многогранности понятия «Искусство». Представляют одноклассникам добытую из различных источников информацию об основных направлениях культурных мероприятий, проводимых в рамках перекрестного года

Проводить наблюдение и эксперимент в соответствии с заданной схемой. Осуществлять самостоятельный отбор источников информации и расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет в соответствии с целями и задачами. Осознанно и адекватно создавать, преобразовывать и использовать различные виды знаково-символических средств, моделей и схем для решения познавательных и учебных задач в различных предметных областях, исследовательской и проектной деятельности. Структурировать тексты различного жанра, включая умение выделять замысле автора произведения (для художественной литературы) главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий, прогнозировать альтернативы развития событий. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Владеть основами комбинаторики, способами и приемами поиска и нахождения разнообразных соединений (перестановок; сочетаний и размещений) данных или заданных частей и элементов в соответствии с целью и задачами.

Слушают выступления, анализируют таблицу и интересные факты.

Согласовывать позиции, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности на основе учета разных мнений, позиций, интересов, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Основам коммуникативной рефлексии как ориентации на позиции других людей, отличных от собственной, понимание относительности оценок, ориентации на интересы и потребности других людей, понимания их эмоционального состояния и потребностей. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Интегрироваться в группу сверстников, устанавливать межличностные отношения и строить продуктивное взаимодействие в различных сферах (образовательной, познавательной, спортивной и пр.). Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; и отображения мира внутренних переживаний партнера по общению. Адекватно, точно и последовательно отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи, как в устной, так и в письменной речи. Интегрироваться в группу сверстников, устанавливать межличностные  отношения доверия и взаимопонимания, взаимной ответственности и помощи друг перед другом. 

В ходе заслушивания выступлений осуществляют самоконтроль понимая.

Планировать и управлять деятельностью во времени. Использовать ресурсные возможности реализации поставленных целей. Осуществлять выбор конструктивных стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями. Осуществлять сотрудничество в образовательной деятельности – совместное целеполагание и планирование общих способов работы. Самостоятельно находить и эффективно использовать ресурсные возможности для достижения целей. Выделять альтернативные стратегии и способы достижения целей и  выбирать наиболее эффективные. Овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей в условиях помех. Овладеть основами саморегуляции эмоциональных состояний в ситуации стресса. Принимать волевое решение и прилагать волевые усилия на пути его достижения.

Организует практическую работу по исследованию мероприятий, проводимых Британией и Россией в рамках перекрестного года, регулирует работу групп, по мере необходимости помогает по ходу выполнения задания.

Знакомятся с мероприятиями, проводимыми в рамках перекрёстного года культур, обобщают полученную информацию, оформляют результаты исследования в таблицы, делают выводы. Работают в двух группах по  8 человек – представители Британии и России.

Работают в группах: слушают товарищей по группе, выполняют практические действия по алгоритму, анализируют, полученную информацию.

В процессе исследования осуществляют самоконтроль понимания информации.

4-й этап «Анализ результатов»

Организует работу в группах по анализу, систематизации и интерпретации полученной информации.

Объединяются в группы по 4 человека, делают вывод о эффективности и культурной значимости исследуемых мероприятий. Выясняют подтвердилась гипотеза или нет и работают над составления отчета по исследованию.

Уметь анализировать, критически оценивать и интерпретировать информацию. Уметь самостоятельно строить логическое доказательство. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Работают в группах по  4 человека, слушают товарищей по группе, анализируют результаты исследования, обосновывают свои действия.

Согласовывать позиции, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности на основе учета разных мнений, позиций, интересов, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов. Основам коммуникативной рефлексии как ориентации на позиции других людей, отличных от собственной, понимание относительности оценок, ориентации на интересы и потребности других людей, понимания их эмоционального состояния и потребностей. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; и отображения мира внутренних переживаний партнера по общению.

В ходе заслушивания ответов обучающихся осуществляют самоконтроль понимания сообщения. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания.

Осуществлять сотрудничество в образовательной деятельности – совместное целеполагание и планирование общих способов работы. Овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей в условиях помех. Выделять альтернативные стратегии и способы достижения целей и  выбирать наиболее эффективные. Овладеть основами саморегуляции эмоциональных состояний в ситуации стресса. Принимать волевое решение и прилагать волевые усилия на пути его достижения.

Организует работу по обобщению и систематизации полученной в результате исследования информации. Совместно с детьми делает общий вывод по результатам исследования. Выясняет подтвердилась гипотеза или нет.

Представитель группы отчитывается перед классом о проделанной в ходе исследования работе и делает вывод подтвердилась или не подтвердилась выдвинутая в начале урока гипотеза.

Заслушивания ответов представителей групп.

Выполняют взаимоконтроль, коррекцию, оценку работы.

5-й этап «Рефлексия учебной деятельности на уроке»

Организует рефлексию и самооценку учениками их учебной деятельности на уроке.

Соотносят цель учебной деятельности и результат. Оценивают собственную деятельность на уроке.

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Во фронтальном режиме.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; и отображения мира внутренних переживаний партнера по общению. Адекватно, точно и последовательно отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи, как в устной, так и в письменной речи. Осуществлять коммуникативную рефлексию средств вербальной и невербальной коммуникации и их соотношения, как собственных, так и партнера по общению.

Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свою работу и свое настроение во время урока.

Личностной рефлексии как осознания содержания и строения Я-концепции (самоотношения, личностных качеств, идеалов Я и особенностей восприятия себя другими людьми), своих потребностей, мотивов и интересов; чувств, переживаний, эмоций, причин их возникновения и способов управления ими; внутреннего мира других людей.